部編初中語文九上第五單元大單元教學設計

部編初中語文九上第五單元大單元教學設計細讀課文，梳理論點、論據(jù)，學習常見論證方法，繪制思維導圖，用自己的語言清晰闡釋文章的論證思路。對比分析本單元五篇議論文的論證思路與結構，概括常見議論文論證思路結構模式，并對其中一種模式進行論述，寫一個200字左右的議論性文段。繪制思維導圖，理清論證思路，逐漸提高概括能力和邏輯分析能力。在理解本單元四篇課文的基礎上，聯(lián)系實際質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高思辨能力。對文中的論證邏輯提出自己的想法，培養(yǎng)實事求是的科學精神。單元學習目標單元學情學生在九上第二單元已經(jīng)學習議論文論點、論據(jù)方面的知識，本單元作為學習議論文的接續(xù)單元,要重點引導學生理清論證思路，掌握論證方法，知曉議論文的本質(zhì)是“通過闡釋、分析與論述，說明觀點的真?zhèn)?、?yōu)劣，及其是否合理”。教學任務本單元整體教學設計的核心任務是“撰寫一個200字左右的議論性文段，分析闡釋通過學習課文提煉出來的議論文論證思路與結構模式的共性特點”，并以“準確找出論據(jù)，辨析論證方法，分析論證過程，概括論證思路”為學習重點，設計四個子任務。一是利用思維導圖搭建學習支架，學習《懷疑與學問》《中國人失掉自信力了嗎》的論證方法和論證思路。二是運用所學方法為《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》繪制思維導圖，分別理清其論證思路。三是通過對比閱讀分析前述五篇議論文論證思路的共性與個性，提煉其思路結構模式。四是寫一個200字左右的觀點明確、思路清晰、論證合理的議論性小文段，闡釋所提煉出來的思路結構模式具有的共性特點。

大單元教學整體實施本單元整體教學設計設置四個遞進關系的課段逐步實施。第一課段以《懷疑與學問》《中國人失掉自信力了嗎》為例文，以思維導圖搭建學習支架，指導學生學習常見論證方法，明議論文論證思路，為完成下一課段的學習任務積累經(jīng)驗，是打基礎。第二課段學生自學《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》兩篇課文，通過繪制思維導圖明確論證方法與論證思路，是遷移運用。第三課段設計兩個對比閱讀活動，比讀前述四篇文章，分析不同議論文論證思路的共性與個性，夯實有關論證方法與論證思路的知識，是歸納提升。第四課段由學到用，引導學生分組討論，探究論證分析過程,學習論證要合理，并通過撰寫一個200字的議論性文段加深對議論文要觀點明確、論證方法得當、思路清晰的認識，是目標，也是對前段所學內(nèi)容的整體把握與實際運用。思維導圖搭支架第一課段【核心任務：為《懷疑與學問》《中國人失掉自信力了嗎》繪制思維導圖，概括這兩篇課文的論證思路?！窟t暮語文論點定義：論點是作者對所論述問題的見解和主張。中心論點的特點：（1）形式上是完整的句子。（2）有明確的判斷。（3）句子不運用修辭和疑問詞。論據(jù)定義：支撐論點的材料，作者用來證明論點的理由和根據(jù)。道理論據(jù)包括名言、格言、諺語、科學原理、概念、定律、公示等。事實論據(jù)包括史實、典型事例、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。論證定義：運用論據(jù)證明論點的過程和方法，用材料證明論點科學、合理、正確。論證方法主要有：1.列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。2.用經(jīng)典著作中的精辟見解、名人名言以及公認的定理、公式來證明論點。3.用正反兩方面的觀點或論據(jù)作對比，突出強調(diào)論點，使說理更鮮明。4.運用生動形象的比喻，把道理講得通俗易懂。1.回顧以下表格中的議論文三要素2.梳理《懷疑與學問》的論證思路。（1）文章標題為“懷疑與學問”，請找出能闡明“懷疑”與“學問”關系的句子，并思考其包含幾層關系，明確中心論點，填寫下表，梳理文章結構。中心論點分論點1分論點2遲暮語文（2）理清層次，辨別方法。課文觀點鮮明深刻，以兩個分論點作支撐，以嚴謹?shù)恼撟C思路闡釋中心論點。在梳理文章結構時，發(fā)現(xiàn)每一個分論點下還有小觀點和材料對其作支撐，并繪制了如下思維導圖，請你幫他補充完整。中心論點分論點1分論點2第4段：對于傳說都應經(jīng)過懷疑。第5段：第6段：觀點論據(jù)、論證方法論據(jù)：三皇五帝、腐草為螢論證方法：舉例論證對于書本知識要有懷疑精神。論據(jù)：孟子言語。論證方法：道理論證懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。論據(jù)：戴震，笛卡爾。論證方法：舉例論證（3）根據(jù)上面的論證思路結構圖，按照下面的句式，用一段通順流暢的話，概括全文論證思路。句式示例：首先……（用了什么論證方法，證明了什么觀點）；接著……（用了什么論證方法，證明了什么觀點）；然后……（用了什么論證方法，證明了什么觀點）；最后……（用了什么論證方法，證明了什么觀點）。參考：治學必須有懷疑精神。接著闡釋提出此論點的緣由，之后又具體闡釋如何以“懷疑的精神”讀書和治學，總結“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”的分論點，并在最后一段提出另外一個分論點“懷疑也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。（1）再次閱讀《中國人失掉自信力了嗎》，整理論點、論據(jù)，利用列提綱的方法梳理全文結構。（第1-2段）樹靶子：擺出“敵論”（第3-5段）打靶子：批駁對方的論證（第6-8段）立觀點：擺出自己的觀點（第9段）總結全文：自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。論點：中國人失去自信力了。論據(jù)：自夸地大物博，相信國際聯(lián)盟，一味求神拜佛論證方法：舉例論證論點：失去“他信力”，發(fā)展“自欺力”論據(jù)：求神拜佛，玄虛之至。論證方法：舉例論證論點：我們有不失掉自信力的中國人在論據(jù)：從古至今有很多的“中國脊梁”論證方法：舉例論證（2）參照上面的論證思路結構圖，運用學習《懷疑與學問》時概括論證思路的方法，闡述《中國人失掉自信力了嗎》的論證思路。示例：首先，擺出敵方論據(jù)：中國人失掉自信力了。然后，直接批駁敵方論據(jù)得出：中國人失掉的是他信力以至于自欺力。接著，間接批駁，先提出：我們有不失掉自信力的中國人在加以論證。最后，得出結論：中國人沒有失去自信力。學以致用理思路第二課段【核心任務：為三篇課文繪制思維導圖，運用第一課段學習到的方法規(guī)范表達，概述三篇課文的論證思路與方法?！窟t暮語文認真閱讀《談創(chuàng)造性思維》，運用學習《懷疑與學問》時學得的方法，找出作者的觀點。找出《談創(chuàng)造性思維》中顯示論述思路的關鍵語句，用思維導圖呈現(xiàn)論證結構，明確論點、論據(jù)、論證方法，理清文章的論證思路。概括《談創(chuàng)造性思維》的論證思路，使用連接詞語“首先”“接著”“然后”“最后”等串聯(lián)句子。1.閱讀《談創(chuàng)造性思維》，梳理論證思路。

首先從“事物的正確答案不止一個”談起，啟發(fā)我們不要滿足于一個答案，也就是要尋求第二種答案：而要尋求第二種答案就要有創(chuàng)造性思維。接下來就告訴讀者創(chuàng)造性思維的條件；最后分析“是否任何人都擁有創(chuàng)造力”，得出成為一個富有創(chuàng)造力的人需要的要素。因此，“事物的正確答案不止一個”是“創(chuàng)造性思維”的表現(xiàn)之一，就是前者是后者的結果之一。最后揭示中心論點，就是“成為有創(chuàng)造性思維的人”。2.閱讀《創(chuàng)造宣言》，梳理論證思路。（1）作者就“創(chuàng)造”提出了怎樣的主張？梳理課文結構，思考作者是按照怎樣的行文思路發(fā)表“創(chuàng)造宣言”的。（2）再讀課文，思考圍繞觀點作者選用了哪些材料，以及材料和觀點之間是怎樣建立聯(lián)系的，按照在《中國人失掉自信力了嗎》中所學駁論文樹靶子、打靶子立觀點的結構，梳理《創(chuàng)作宣言》的內(nèi)容。（3）概括課文論證思路，使用連接詞“首先”“接著”“然后”“最后”串聯(lián)句子。遲暮語文第一部分（第1段）：開門見山，提出總論點：我們要創(chuàng)造。第二部分（第2-4段）：闡釋“教育要創(chuàng)造出真善美的活人”這一分論點。第三部分（第5-11段）：批駁五種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點，論述“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的觀點。第四部分（第12-16段）：以東山樵夫的故事為喻，論證失去創(chuàng)造力的可怕，鼓勵教育者要保護和培育學生的創(chuàng)造力。5-11段：邊樹靶子邊打靶子：擺出“敵論”之后，批駁對方的論證敵方論點反駁論據(jù)論證方法環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造八大山人，飛帝亞斯，米開朗基舉例論證生活太單調(diào)了，不能創(chuàng)造《易經(jīng)》《正氣歌》《蘇聯(lián)國歌》等舉例論證年紀太小，不能創(chuàng)造莫扎爾特，愛迪生舉例論證太無能了，不能創(chuàng)造曾參，慧能，“下下人有上上智”舉例論證、道理論證山窮水盡，走投無路，陷入困境，等死而已，不能創(chuàng)造玄奘，哥倫布，歌德舉例論證1：開門見山，提出總論點，我們要創(chuàng)造。2-4：闡釋“教育要創(chuàng)造出真善美的活人”這一分論點。12-16：以東山樵夫的故事為喻，論證失去創(chuàng)造力的可怕，鼓勵教育者要保護和培育學生的創(chuàng)造力。立觀點遲暮語文【學習評價】以小組為單位，根據(jù)評價量表對本組同學的思維導圖與論證思路概述進行評價，對自己的思維導圖與論證思路概述進行補充和修正。序號評價項備注1通讀課文，找出每篇課文的中心論點。正確找出一篇課文的中心論點得2顆星。以此類推，找出三篇課文對應的中心論點，得6顆星。2準確找出每篇課文的分論點。正確找全一篇課文的分論點得2顆星，不能找全只得一顆星。正確找全三篇課文各自的分論點得6顆星。3準確找出每篇課文使用的論據(jù)，并判別論證方法。正確找出一篇課文使用的論據(jù)得1顆星；正確判別論證方法加1顆星。以此類推，找出三篇課文各自論據(jù)并正確判別論證方法得6顆星。4流暢表述論證思路。層次清晰得2顆星；能提煉要點、準確概括加2顆星；語言表達規(guī)范加2顆星。對比閱讀知特點第三課段【核心任務：對比本單元所學五篇課文的論證思路與結構，歸納概括兩篇駁論文駁論方法的不同?！窟t暮語文1.補充、完善知識卡片。1.議論文從論證方式來看，一般分為_____和_____兩種。立論：就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論：就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁錯誤的、片面的甚至是反動的見解或主張。2.駁論文是一種通過駁斥對方論點來闡明自己觀點的議論文，一般有三種反駁方法：（）（）（）。駁論點駁論據(jù)駁論證2.比較閱讀本單元選編的課文雖然都是議論性文本，但類型不同，基本論證結構也有差異。請根據(jù)前兩個課段繪制的論證思路思維導圖，小組內(nèi)合作提煉每篇課文的思路結構，比較它們之間的差別。示例（《懷疑與學問》）：提出中心論點論證分論點1：論據(jù)+論證分析論證分論點2：論據(jù)+論證分析3.比較《中國人失掉自信力了嗎》和《創(chuàng)造宣言》的批駁過程。相同駁論文不同作者批駁的觀點如何批駁批駁類型《中國人失掉自信力了嗎》中國人失掉自信力了舉例論證先破后立《創(chuàng)造宣言》五種人不能創(chuàng)造舉例論證邊破邊立【學習評價】顧頡剛先生告誡我們：“不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經(jīng)過自己的懷疑。”議論文的論證是否合理，一要看觀點前后是否一致，二要看使用的論據(jù)能否支持觀點。如果論據(jù)與論點不相干或論據(jù)不足，就不能契合論證的需要。請自選一篇課文，再次梳理文章論點、論據(jù)、論證之間的關系，以“論證要合理”為題寫一個200字左右的小文段，就論證是否合理這一問題進行討論，如涉及不合理，請闡釋不合理的原因并提出修改意見，如不涉及不合理之處，請為文中的論點補充其他合理的論據(jù)（不少于兩個）。遲暮語文示例：論證要合理《懷疑與學問》一文，先在開頭借助程頤和張載的名言提出觀點——治學必須有懷疑精神，接著闡釋提出論點的緣由，之后又具體闡釋了如何以“懷疑的精神”讀書和治學，并總結出“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”的分論點，并在最后一段提出另外一個分論點“懷疑也是積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。文章選用戴震常疑多問的事例，證明了“懷疑是建設新學說，啟迪新發(fā)明的基本條件”。聯(lián)系上文可知，此例是在直接證明“許多大學問家都是從懷疑中鍛煉出來的”，從而證明了分論點二“懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。這一-事例說明戴震幼年時因懷疑而常提問，但并未交代戴震建設何新學說與如何建設新學說，論據(jù)與論點關系不密切，不能達到合理論證的目的，可在此例后面加上戴震提出質(zhì)疑后，查閱相關資料驗證，懷疑、思索、辨別，尤其是在對籌算、名物、訓詁等的研究上，提出了很多前所未有的理論。深入分析理關系第四課段【核心任務：議論性小文段寫作，闡述議論文思路結構的共性特點。】遲暮語文1.以小組為單位推選一篇學生寫作的《論證要合理》由作者朗讀，交流展示后以小組為單位依據(jù)評價要點進行點評，各小組派代表發(fā)言。評價要點：觀點明確且前后一致。質(zhì)疑合理，說理充分。補充論據(jù)能夠支持觀點，論證合理。語言精當，卷面整潔，字數(shù)達到要求。2.概括出五篇文章的“思路結構模式”后，我們會發(fā)現(xiàn)這五種模式有其個性，也有共性。請結合概括出的五篇文章的思路結構模式，再次梳理論點、論據(jù)與論證之間的關系，寫一個200字左右的小文段，闡釋從五篇文章中提煉出的思路結構模式具有的共性特點。遲暮語文學習評價1.以小組為單位，組內(nèi)根據(jù)共性特點