【雙減下小學高段英語個性化作業(yè)的設計與探究（論文）3800字】

雙減下小學高段英語個性化作業(yè)的設計與研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9918雙減下小學高段英語個性化作業(yè)的設計與研究 19292關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設計；小學英語 12722一、雙減政策的內(nèi)涵與意義 123697（一）培養(yǎng)學生身體素質(zhì) 212834（二）增強學生心理健康 2196（三）素質(zhì)教育的需求 221129二、雙減下作業(yè)設計存在的問題 224876（一）設計理念模糊 212960（二）設計比較隨意 327291（三）作業(yè)效度不高 34187（四）設計無法激發(fā)興趣 332246三、雙減下小學高段英語個性化作業(yè)的設計 3193（一）設計實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學生思維 37422（二）設計童趣式作業(yè)，喚醒學生興趣 41052（三）設計思維導圖作業(yè)，提高學習能力 424117（四）設計分層作業(yè)，培養(yǎng)學生語言能力 56334四、結(jié)語 526904參考文獻 5摘要：在新世紀經(jīng)濟穩(wěn)定增長的背景下，教育的發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，而要確?！半p減”政策的順利實施，就要在建設教育強國、人才強國的進程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓學生成為并具備德智體美勞的新時代接班人。與此同時，小學英語教師需要思考的是，如何設計出符合學生健康發(fā)展的小學英語作業(yè)?；诖?，本文結(jié)合實際工作實踐，淺談雙減下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的探索，以期此次研究對英語教師的教學工作有所裨益。關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設計；小學英語一、雙減政策的內(nèi)涵與意義“雙減”是為我國義務教育階段的一種減負措施，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學生減輕在學校內(nèi)的作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力。它是我國促進學生健康成長的一項重要決策。雙減作為一項重要的教育政策，培養(yǎng)學生對人生的樂觀態(tài)度，以更好的狀態(tài)面對校園生活，從而實現(xiàn)健康成長的政策目標。雙減政策的出臺，對學生來說，是非常有實際意義的。（一）培養(yǎng)學生身體素質(zhì)對于正在成長的孩子來說，太重的學習壓力像一座壓在身上的大山。有的學生會不吃飯，抓緊時間完成學?；蛘哐a習班布置的作業(yè)，也有的學生很晚了還在一些校外培訓機構(gòu)或者網(wǎng)課平臺上上課，得不到充足的睡眠。這些都會讓學生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學生身上挪開，讓學生能正常的作息，健康地成長。（二）增強學生心理健康沒時間吃飯或者晚上睡眠不足對于學生來說，遠遠沒有心理上的負擔可怕。心理上的重負會使他們的心理承受很大的壓力，學生的考試成績、測驗結(jié)果等直觀的成績檢測方式都會使得學生害怕面對家長，怕被責罵、批判，不敢說出自己的想法，導致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因為學習任務太重無法實現(xiàn)。只有“雙減”政策實行之后學生才有可能減少這樣的負面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。（三）素質(zhì)教育的需求隨著時代的發(fā)展，學生的素質(zhì)教育需要緊跟其后，新時代的學生不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。在“雙減”政策背景下，能夠減輕學生的作業(yè)負擔，將學生的自由時間歸還給他們，從而讓學生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。二、雙減下作業(yè)設計存在的問題（一）設計理念模糊小學英語對于小學生來說是對英語學科的首次接觸，其模糊的設計理念導致這門新學科無法滿足學生的好奇心，老師容易忽略對作業(yè)本身思想內(nèi)涵的評價、忽視了對于作業(yè)本身的深度內(nèi)涵的取決、忽視了作業(yè)是否有利于身心發(fā)展等。如今的網(wǎng)絡發(fā)展迅速，但是其產(chǎn)業(yè)水平層次落差巨大。如果小學生沒有自己判斷和選遴選的能力，且老師對于作業(yè)的設計能力模式且低下，那么就很容易被其所影響，對學生的情感品質(zhì)產(chǎn)生非常惡劣的作用。（二）設計比較隨意當下小學英語老師設計作業(yè)的目的是為了讓學生能夠充分利用起規(guī)定時間完成任務，能夠利用一切的規(guī)定時間來寫作業(yè)，利用每一分每一秒來滿足自己關(guān)的任務，而缺乏針對性。在做作業(yè)的過程中，往往是通過粗略瀏覽和跳躍式的方式完成，內(nèi)容被一片一片地吸納，對于作業(yè)品的理解往往浮于表面。（三）作業(yè)效度不高老師在布置作業(yè)時沒有充分結(jié)合學生的特點，因此學生完成作業(yè)的效度不高，不能最大程度的提升學習效率。事實上，當我們切實的完成作業(yè)并吸收時，例如閱讀的作業(yè)，都會用文字記錄下我們讀完之后的想法和感想。相反，它可以加深我們對作品中人物和事件的感知，幫助我們更好地理解作品的構(gòu)思。（四）設計無法激發(fā)興趣如今，許多小學生做作業(yè)是沒有興趣的，他們將作業(yè)視為完成任務而不是提高自己。因為在作業(yè)設計中，老師缺乏對作業(yè)內(nèi)容、形式和評價的全方位把控，也就難以激發(fā)學生的學習興趣。由于很多小學生的心理和思想都不成熟，沒有老師專業(yè)的指導，很難挖掘出作業(yè)的深刻內(nèi)涵。因此，老師應加強對作業(yè)設計的全方位把控。三、雙減下小學高段英語個性化作業(yè)的設計（一）設計實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學生思維思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創(chuàng)造性，這三個層面對學生的思維品質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作業(yè)的形式要靈活多樣，在教學內(nèi)容設計上要有新意，要引導學生對生活的觀察，聯(lián)想所學知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。英語老師在給學生們布置作業(yè)的時候，應該根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗，進而設計一些符合學生生活相關(guān)的實踐作業(yè)，充分探索學生的實踐能力和思維能力，以解決實際生活中的困難，最終使英語知識融入到日常生活中。案例1：實踐性作業(yè)以外研版四年級上冊Unit1“whenisyourbirthday？”為例，在實踐型作業(yè)設計中，讓學生們主動嘗試和同學或者家人詢問對方的出生日期，用英語展開對話。讓學生們在模擬的場景中掌握詞匯，句型如“whenis……biethday?”等等。學生們進行這類模擬生活場景的實踐型作業(yè)，積極性都會很高，通過真實場景的模擬，激發(fā)學生的學習熱情，讓英語融入日常生活中，通過模仿場景的作業(yè)設計，注重教學與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生對知識的應用。相對于機械的復制作業(yè)，學生們更愿意學習并完成這種開放式的作業(yè)。所以，老師們安排了一些具有創(chuàng)造性的實踐性的作業(yè)，學生們也會給他們帶來許多意想不到的驚喜。（二）設計童趣式作業(yè)，喚醒學生興趣小學階段的孩子們更容易接受新的知識，同時對于感興趣的知識內(nèi)容愿意主動去探索求知，基于此，教師在設計創(chuàng)新作業(yè)時刻有充分按照學生興趣學習的特點，以學生“童心”為出發(fā)點，讓學生自主完成作業(yè)，成為學習的主動者案例2：游戲式作業(yè)小學階段的學生往往對游戲較為感興趣，在作業(yè)設計上，老師可以根據(jù)游戲的要求，設計出適合學生的作業(yè)，并通過游戲的形式將作業(yè)融入到教學之中，讓學生在游戲過程中完成作業(yè)的同時也學到了知識。例如《闖關(guān)游戲》，在小學英語作業(yè)上設計關(guān)卡，單詞的意思及用法，回答正確的答案，可以進入下一個階段的闖關(guān)。在規(guī)定時間內(nèi)闖完所有關(guān)卡即算完成。案例3：繪畫式作業(yè)小學生同樣對色彩豐富、形態(tài)各異的物品興趣十足，在進行英語課外作業(yè)設計時，教師可以采用繪畫式作業(yè)設計的方式，豐富作業(yè)內(nèi)容。例如外研版四年級上冊Unit2“Intheclessroom”這一單元的課外作業(yè)設計上，讓同桌兩人進行提問，選擇教室內(nèi)的物品進行繪畫然后詢問對方“Whatisthis？”，另一個學生則進行回答，并將該物品的單詞拼寫出來，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的，在提高學生拼寫能力的同時，讓學生記住該單元教學中的名詞，加深對名詞的掌握技巧。（三）設計思維導圖作業(yè)，提高學習能力思維導圖是整理知識，訓練思維以及提高學習能力的一種可見工具。在教學過程中，教師可以引導學生進行思維導圖的繪制，并運用思維導圖對知識進行復習。通過自主設計的思維導圖，不但可以幫助學生整理思緒，增強語言技能，而且能夠運用相應的學習策略來收集、整理信息。通過制作主題詞的思維導圖和自制的詞匯書，培養(yǎng)學生的思維和語言知識。同時，通過自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的學習信心和成就感。在完成任務時，學生可以利用自己的學習策略來培養(yǎng)自己的好的學習習慣，從而增強自己的學習能力。這種作業(yè)可以使學生直觀地了解和掌握語言的知識和技巧，從而提高他們的語言能力，并使他們能夠適應社會的發(fā)展。（四）設計分層作業(yè)，培養(yǎng)學生語言能力文化素質(zhì)是對文化的認識與認同，它要求學生具有人文情懷、健全人格、承擔社會責任的能力。設計文化作業(yè)，指導學生比較不同的文化，激發(fā)學生知曉、理解和尊重各國文化差異，提升學生的文化交流，并增強學生對本地文化的文化品格形成。以外研版六年級上冊英語Unit2“Bigcities”為例，讓學生談談自己知道的大城市，探究自己去過的大城市中所看到的名勝古跡，并根據(jù)該名勝古跡探討古跡背后的文化蘊涵，在交流與合作中，我們可以積極探討我們國家的歷史文化，提升我們的民族文化認同，同時也能提升我們的文化素質(zhì)。這種作業(yè)方式使學生在合作、溝通中逐漸形成協(xié)作互助的學習方式，進而促進學生的學習水平。在強化語言知識、技能、語言能力的基礎上，拓展了學生的文化知識，培養(yǎng)了他們的文化素質(zhì)。四、結(jié)語小學英語教學不是簡單的知識引導，而是促進學生全面發(fā)展的有利措施。作業(yè)作為鞏固課堂知識，深化知識掌握能力，將知識與實踐結(jié)合起來的主要方法，同時也可以實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育?；诖吮尘?，小學英語作業(yè)優(yōu)化設計，是培養(yǎng)學生的英語、文化素質(zhì)、語言知識的能力、所以小學英語作業(yè)設計，在教學過程中，要圍繞“學生”來設計與學生的知識、能力、思維能力相適應的實際情境，促進學生健康發(fā)展，實現(xiàn)教育改革的新目標。參考文獻[1]劉媛."雙減"背景下提升初中英語作業(yè)質(zhì)量的實踐探討——以仁愛版英語作業(yè)的個性化布置為例[J].課程教育研究,2022(3):3.[2]郭家梁."雙減"視域下提升作業(yè)質(zhì)量研究——