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性、整體性、專業(yè)性、實效性等原則，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)板塊化、板塊結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)配［關(guān)鍵詞］2050“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”這方面，哈佛大學為我們樹立了標榜，哈佛大學之所以被稱為美國的“第一學府”、“哈佛帝國”，不僅在于它堅持課程改革，更在于它的課程設(shè)置始終有獨特的課程理念作指導思想[2]。因此，新課（）數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、電路、電子線路、電工學、微機原理等。巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和技能的課程，是解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題具體說來，通過將構(gòu)成普通教育課程的各類子課程“集團化”來建立該課程板塊的局域網(wǎng)。此處的“集團化”，就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團”。高師物4課程是指整合兩門或兩門以上內(nèi)容相鄰或相近的物理學科課程，并及時補充最新研究成果和前沿知識，形成新的“融合課程”，克服目前高師物理學科理論課程分科過細、門類過驗的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的基本技能和基本操作能力。根據(jù)學科的發(fā)展和新技術(shù)在實驗中的應(yīng)用以及基礎(chǔ)教育改革的要求，增設(shè)一些先進性、實用性、技術(shù)性的綜合實驗或設(shè)設(shè)置有10～15門為宜。注重實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該做到：合理設(shè)置教育實踐課，從大一開始，每在的6～8周延長為12～15周；增加教育實踐課程的學分，由現(xiàn)在的6～8學分增加到 教育課程占總學時（或?qū)W分）30%～35%，教育專業(yè)課程占總學時（或總學分）的比例為20%～25

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