人教版高中生物課標(biāo)必修教材

人教版高中生物課標(biāo)必修教材

對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)11項(xiàng)探究能力客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)確認(rèn)變量作出假設(shè)和預(yù)期設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)利用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改推理的種類分類依據(jù)：推理的方向歸納推理：從特殊到一般演繹推理：從一般到特殊類比推理：從特殊到特殊關(guān)于歸納推理歸納過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的思維活動(dòng)，它除了運(yùn)用歸納推理外還需充分地獲得材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理和分析，經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的加工過(guò)程。搜集和整理材料的邏輯方法分別有觀察、實(shí)驗(yàn)和比較、分析、綜合等。這些要求，在《課標(biāo)》對(duì)于必修1的價(jià)值中有描述。教材中并沒(méi)有給出定義。關(guān)于演繹推理演繹推理是前提蘊(yùn)涵結(jié)論的推理；在這種推理中，前提與結(jié)論的聯(lián)系是必然的，它的結(jié)論包含在前提之中，只要前提是真的，結(jié)論必然真；必修2的重點(diǎn)內(nèi)容：假說(shuō)－演繹方法。演繹推理的主要形式：三段論大前提、已知的一般原理：比如天體都是有規(guī)律地運(yùn)行的小前提，個(gè)別事實(shí)與一般原理的關(guān)系：月球是天體推出個(gè)別事實(shí)：月球是有規(guī)律地運(yùn)行的關(guān)于類比推理類比推理是主觀地不充分置信的推理之一，因此可歸為廣義的歸納推理的范疇。類比推理雖然不是必然的推理過(guò)程，但它可以啟發(fā)人們的思想，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中模擬實(shí)驗(yàn)的邏輯基礎(chǔ)。必修2給出了定義。類比推理的形式A對(duì)象具有a,b,c,d屬性B對(duì)象具有a,b,c屬性所以，B對(duì)象可能也有d屬性必修1教材對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)必修1是高中生物的第一個(gè)模塊，所安排的對(duì)學(xué)生推理能力培養(yǎng)的內(nèi)容具有鋪墊性。教材第8頁(yè)“實(shí)驗(yàn)”中的討論題“試歸納所觀察到的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)……”，教材一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的歸納推理能力作了訓(xùn)練；教材第56頁(yè)技能訓(xùn)練——解釋數(shù)據(jù)“有人質(zhì)疑這位生物學(xué)家，要求他對(duì)這么多細(xì)胞有核部分的死亡作出合乎邏輯的解釋。請(qǐng)你嘗試為這位生物學(xué)家辯護(hù)，替他作出解釋?！边@屬于解釋原因的推理，可歸為廣義的歸納推理的范疇；必修1教材對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)在必修1教材第50頁(yè)拓展題“溶酶體內(nèi)含有多種水解酶，為什么溶酶體膜不被分解？嘗試提出一種假說(shuō)，解釋這種現(xiàn)象。如有可能，通過(guò)查閱資料驗(yàn)證你的假說(shuō)?！本褪亲寣W(xué)生自己提出假說(shuō)，然后根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。第38頁(yè)思維拓展題“1969年，人們?cè)趬嬄溆诎拇罄麃唵⑦d鎮(zhèn)的隕石中發(fā)現(xiàn)了氨基酸，這些氨基酸不是來(lái)自地球。由此你可以作出什么推測(cè)？”可以看成是三段論式的演繹推理。必修1教材對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)必修1教材中涉及到的類比推理的地方很多，如將學(xué)校的組成層次與生命系統(tǒng)的層次相類比；將細(xì)胞膜與窗紗作類比；將原生質(zhì)層看作一層半透膜；將細(xì)胞器與工廠的車間或部門(mén)作類比；將ATP叫做能量通貨，與現(xiàn)金等作類比；將細(xì)胞分化與現(xiàn)代社會(huì)中職業(yè)的分類相類比。必修2教材對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)必修2教材重在假說(shuō)—演繹的方法。在孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)中此方法凸現(xiàn)得比較典型；在遺傳學(xué)的發(fā)展歷史上，將基因定位于染色體上（薩頓提出假說(shuō)，摩爾根通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)）也是假說(shuō)—演繹法的范例，只不過(guò)孟德?tīng)柼岢黾僬f(shuō)用的推理主要是歸納推理（在觀察和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上），而薩頓用的是類比推理。必修2教材對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)“假說(shuō)－演繹”的例子DNA分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)：第52頁(yè)，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說(shuō)，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了DNA是以半保留的方式復(fù)制的整個(gè)中心法則的提出與證實(shí)（第68~69頁(yè)）遺傳密碼的破譯（第73~75頁(yè)）等教材第38頁(yè)拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗(yàn)證你的解釋？”第71頁(yè)的技能訓(xùn)練——提出假說(shuō)，得出結(jié)論：“請(qǐng)針對(duì)出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說(shuō)，進(jìn)行解釋?！北匦?教材對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)必修3主要強(qiáng)調(diào)演繹推理教材第49頁(yè)：技能訓(xùn)練——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)論的嚴(yán)密性教材第69頁(yè)：進(jìn)一步探究“根據(jù)你對(duì)影響酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素作出的推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”也是對(duì)學(xué)生假說(shuō)—演繹法的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)類比推理出生物體是如何維持pH穩(wěn)定的，同時(shí)還將人腦與電腦進(jìn)行類比等都是類比推理的例子。謝謝觀看/歡迎下載BYFAITHIMEANAVISIONOFGOODONECHERISHESANDTHEENTHUSIASMTHATPUSHESONETOSEEKITSFULFILLMENTREGARDLESSOFOBSTACLES.BYFAITHIBYFAITH內(nèi)容總結(jié)人教版高中生物課標(biāo)必修教材

對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題。分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。類比推理：從特殊到特殊。搜集和整理材料的邏輯方法分別有觀察、實(shí)驗(yàn)和比較、分析、綜合等。在這種推理中，前提與結(jié)論的聯(lián)系是必然的，它的結(jié)論包含在前提之中，只要前提是真的，結(jié)論必然真。類比推理雖然不是必然的推理過(guò)程，但它可以啟發(fā)人們的思想，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中模擬實(shí)驗(yàn)的邏輯基礎(chǔ)。A對(duì)象具有a,b,c,d屬性。B對(duì)象具有a,b