“靶向式”測評下小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展策略探究

【摘要】關注“靶向式”測評與小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展之間的關聯(lián)，找到進一步提升學生學科素養(yǎng)的教學策略，是小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新的重要切入點。在小學數(shù)學教學中，教師要把握測評的根本目標，立足學生的全面發(fā)展，探究學生學科素養(yǎng)發(fā)展與“靶向式”測評之間的關聯(lián)，把握小學數(shù)學教學評價的現(xiàn)狀，并采取恰當?shù)牟呗詠砀倪M課堂教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)?！娟P鍵詞】數(shù)學素養(yǎng)；小學教學；“靶向式”測評開展基于學科素養(yǎng)的“靶向式”測評教學實踐探究，是教師理性地運用新課標思想的體現(xiàn)，是促進小學數(shù)學教學改革的力量之源。在小學數(shù)學教學中，教師要依據(jù)靶向教學理論，積極地探索“靶向式”測評的相關原則、方法與舉措等，通過靶向教學與靶向教學測評的有機整合，努力提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下良好基礎。一、探究學科素養(yǎng)發(fā)展與“靶向式”測評之間的關聯(lián)深度研究新課標，把握數(shù)學學科素養(yǎng)的內涵，是教師開展數(shù)學教學的基礎，是確保教學評價從“知識核心”邁向“素養(yǎng)本位”的切入點。數(shù)學素養(yǎng)包括數(shù)學意識、數(shù)學語言、數(shù)學思維、數(shù)學反思、數(shù)學表達等，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)對促進學生的綜合發(fā)展具有重要的作用?！鞍邢蚴健睖y評能夠轉變教學評價方向，更新教師的評價理念，助推教學模式創(chuàng)新?！鞍邢蚴健边@一術語原本是醫(yī)學中的治療方式，指聚焦疑難雜癥，針對關鍵問題、核心位置，精準地展開分析與攻克。將“靶向式”測評引入小學數(shù)學測評中，能夠促使教師根據(jù)學生全面發(fā)展的要求，立足學生數(shù)學學科綜合能力、關鍵能力的發(fā)展進行測評，根據(jù)學生的學習情況有針對性地改進教學策略，從而培育學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師需在教學中深入學習“靶向式”測評的系列理論，著力探索教學評價改革，切實將教學評價聚焦于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展上，不再單純用分數(shù)、升學率等指標來評價學生的數(shù)學學習和學科素養(yǎng)發(fā)展情況，讓學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。二、把握小學數(shù)學教學評價的現(xiàn)狀數(shù)學教學的本質是促進學生的全面發(fā)展。筆者展開了前期調研、數(shù)據(jù)信息整理等活動，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學評價仍存在部分問題，包括教師新理念落實不到位，重分數(shù)而輕能力，有效合作、課堂研究與診斷能力不足，學習和反思意識不強等。同時，小學數(shù)學教學評價還存在“知識本位”的現(xiàn)象，偏離“能力導向”評價目標。這會對小學生自主學習意識、合作學習能力等發(fā)展造成阻礙。為此，在小學數(shù)學教學評價中，教師要靈活引入“靶向式”測評，結合“靶向式”測評理論和新課標的指導思想、基本理念、整體目標、評價方法等維度的變化，深入一線課堂中，重視每一次課堂教學練習或檢測的設計，保障小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實“素養(yǎng)第一”“人的全面發(fā)展”目標［1］。三、探尋“靶向式”測評背景下教學實踐策略影響學生數(shù)學學習的原因是極其繁雜的，教師精準地開展“靶向式”測評，能夠更好地解讀學生的學習情況，從中探尋突破口，改進教學策略，使“靶向式”測評朝著理性層面推進。為此，教師要潛心學習“靶向式”測評理論，了解“靶向式”測評對教學革新、學生發(fā)展等層面的積極意義，從而采取恰當?shù)呐e措來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)［2］。（一）聚焦監(jiān)測，瞄準問題歸因開展靶向監(jiān)測是當下，甚至很長一段時間內教師必須高度重視的項目，它不僅能夠反映學生的數(shù)學學習水平，揭示教學行為的利與弊，而且有助于學生改進學習方式，轉變學習觀念，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。同時，靶向監(jiān)測結果還是教師進行教學改革或創(chuàng)新教學模式的重要依據(jù)。在具體教學實踐中，教師要善于采取“靶向式”測評模式，對測評結果進行有針對性的分析研究，為教法改進、學習輔導提供基礎的信息支持。1.聚焦監(jiān)測結果，進行有效調研在小學數(shù)學教學中，教師要結合測評的樣本信息，采用座談、訪談、電話問詢和網上問卷等方式，進行專項研究，找到對應的改變策略。在完成測評后，教師要立足“靶向式”測評結果，結合學生的實際情況，梳理數(shù)據(jù)，并進行較為深刻的反思，努力從教學、學生學習、外部環(huán)境等多方面探尋對應的原因，進行較為精準的分析診斷，找準痛點，根據(jù)靶點施策，改變學習氛圍與引導策略，扭轉學生的學習方式。2.結合研究結果，反思自身不足導致學生數(shù)學學習質量、學科素養(yǎng)發(fā)展不均衡的因素較為繁雜，不是一個數(shù)據(jù)或一個觀點能夠概括的。所以，教師要結合問卷調查、座談、訪談等信息，分析原因。比如，小學數(shù)學教學中存在教師重知識輕能力、重結果輕過程的“知識本位”現(xiàn)象；教師往往只關注知識形成與技能訓練，淡化甚至弱化數(shù)學思想、方法、經驗積累，只看學生的分數(shù)，而忽略了學生的思維因素評價等。教師需要根據(jù)“靶向式”測評結果，反思自身的不足，調整教學方式，轉變教學理念，從而提升教學質量。（二）靶向教學，提升綜合素養(yǎng)教師需要根據(jù)“靶向式”測評的結果，深入學習新課標，積累開展靶向教學的經驗，用最先進的理論武器來破解數(shù)學教學高耗低效的局面。教師應深度剖析成因，逐步樹立靶向意識，讓教學找靶更清晰，瞄靶更精準，打靶有的放矢，助力學生提升數(shù)學學習質量，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。1.靶向分析，找準切入點靶向教學的第一步是學情分析。針對學生的個性，因材施教，能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生積極主動地開展學習探索，取得較好的學習效果。教師可以借鑒“自學—議論—引導”的教學模式，讓學生自主學習，初步了解學生的學習情況，并據(jù)此思考教學計劃，找準發(fā)力的靶點，從而實現(xiàn)教學相長。以“長方體和正方體”一課的教學為例。教師可以先利用預習單，引導學生開展自學，根據(jù)學生的自學成果，了解學生的實際水平。從預習單中可以發(fā)現(xiàn)，學生能較好地建構長方體和正方體的初步表象，對立體圖形的點、棱、面有較好的感知，但是缺乏對點與棱的關系以及棱與面的特征的感知。對此，教師可以圍繞該點進行靶向教學，引導學生感知立體圖形點、棱、面的特征和關系，加深學生的認知，讓學生建立更科學的數(shù)學結論。2.靶向探究，加深感悟開展靶向教學，需要教師探測靶點，并結合教學內容、學情等進行教學設計，創(chuàng)設對應的教學探究情境，使教學更具針對性，讓學生的數(shù)學學習更具實效性。同時，在分析靶點的基礎上，教師還需精準定位靶向，根據(jù)學生的實際情況“對癥下藥”，引導學生開展對應的靶向探究，促使學生在正確的實踐操作、合作互動、課堂對話等探究中解決困惑，突破難點，增強學習的實效性，提升學習能力。仍以“長方體和正方體”一課的教學為例。教師需要引導學生聚焦問題：1.怎樣科學地數(shù)長方體的面、棱、點？2.長方體相對的面和棱有什么特點？在靶向的引導下，學生能夠圍繞核心問題展開操作學習，在互動中掌握數(shù)頂點的方法，找到驗證相對的面和棱的特點的方法。針對學生的學習狀況，教師需設計靶向性活動，如讓學生借助橡皮泥、小塑料棒搭建長方體模型，以橡皮泥作為連接點，讓學生在具體的操作中對“從一個頂點引出3條不同的棱，分別是長、寬、高”這一結論的感知更直觀化、具體化，為學生建構“相對的棱長度相等”的認知提供直接經驗支持。接下來，教師可以鼓勵學生給長方體的框架模型配上合適的表面。這樣能起到靶向聚焦的作用，讓學生在動手操作中學習觀察，在觀察中學習分析、比較，學會用數(shù)學的思維思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足。采取靶向探究教學法，能提升探究學習的深度，讓學生找到學習方法，構建數(shù)學思維模型，提升數(shù)學素養(yǎng)。3.靶向反饋，構建認知網在靶向教學實踐的基礎上，教師要關注靶向學習的評價和反饋活動，一方面利用靶向評價，引導學生回顧學習過程，找到自身的不足以及突破的方法；另一方面利用教學反思，正視教學預設與生成之間的差異，及時消除學生學習中的“微小病灶”，提升教學質量［3］。例如，在“長方體和正方體”一課的教學整理階段，教師可以設計相應的測評練習，引導學生運用所學知識解決問題，從中把握學生學習的實際效果。教師可以讓學生用彩帶捆扎長方體禮盒，并開展靶向評價活動，鼓勵學生進行自評和互評，最后進行總結，讓學生逐步意識到自身錯誤的種類。教師需結合長方體棱的分布與彩帶構成之間的聯(lián)系，引導學生深度觀察圖例，或者用模型進行演示，通過靶向探究，實現(xiàn)深度學習，鍛煉學生的觀察、思考能力。教師需要在掌握具體學情后，進行必要的靶向分析，探測具體的靶點，并圍繞靶點展開對應的教學設計，讓學生在自主學習與合作探究的過程中順利突破難點，獲得成就感和自我認同感，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。結語綜上所述，教師要積極開展“靶向式”測評，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生的終身學