“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設計

【摘要】義務教育階段的作業(yè)設計需要按照“雙減”政策的要求，做到減量提質(zhì)。初中階段的物理科目是培養(yǎng)學生科學精神、探究意識的關鍵科目。物理教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)“雙減”政策的要求，本著減量提質(zhì)的原則，體現(xiàn)作業(yè)的育人目標，提高學生完成作業(yè)的積極性?；诖?，筆者從不同角度詳細闡述“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設計路徑，希望能夠為相關教師提供參考?！娟P鍵詞】“雙減”；初中物理；作業(yè)；優(yōu)化設計學生能夠高質(zhì)量完成作業(yè)與課堂認真聽講同樣重要。教師要做好作業(yè)的優(yōu)化設計工作，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識，發(fā)展能力；要避免單一、重復、機械式的“題海戰(zhàn)術”作業(yè)形式，提高學生學習的主動性，挖掘?qū)W生的潛力，釋放學生的個性，使學生能夠在作業(yè)中感受物理知識與生活之間的緊密聯(lián)系，并增強對物理的認知；還要善于改革，大膽創(chuàng)新，真正為學生設計有效的作業(yè)。一、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設計原則（一）育人性原則教師不僅是知識的傳授者，還是落實立德樹人任務的主要執(zhí)行者。在初中物理作業(yè)設計中，教師要體現(xiàn)育人性原則，提前了解學生的具體學情，如知識儲備、學習能力等，再將學生需要掌握的物理概念、思維能力、科學精神等與作業(yè)深度融合，循序漸進地發(fā)展學生的智力，提高學生的能力，進而凸顯物理作業(yè)的育人作用。在作業(yè)中體現(xiàn)育人性原則，有助于改變學生對作業(yè)的刻板印象，促使學生積極完成作業(yè)，借助作業(yè)實現(xiàn)深度學習［1］。（二）科學性原則在作業(yè)設計中，教師應當發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、導向等多種功能，對學生的作業(yè)完成效果進行全面的評價，真正提高作業(yè)的質(zhì)量。教師在作業(yè)設計之前，要對教材內(nèi)容、教學目標、學生學情進行充分的解讀，并將單元教學目標、課時教學目標、情感態(tài)度目標、能力目標都融合在作業(yè)內(nèi)容中，讓學生發(fā)展物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)各個維度能力的綜合提升。此外，教師還應當認識到學生的發(fā)展是動態(tài)的，作業(yè)不應是一成不變的。教師設計的作業(yè)應該符合學生的最近發(fā)展區(qū)。（三）多樣性原則初中階段的學生雖然已經(jīng)具備自主學習意識，但是在學習的過程中依舊會受到興趣的影響。如果教師只采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，就難免會阻礙學生的興趣發(fā)展。為此，教師可以遵循多樣性原則，為學生布置多種多樣的作業(yè)，讓學生自主選擇。這樣既能夠滿足學生對作業(yè)的期望，又能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。除了常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)，教師還可以布置一些調(diào)研作業(yè)、實驗作業(yè)、閱讀作業(yè)等，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，靈活借助物理知識解決生活中的實際問題。（四）實踐性原則物理學科具有很強的實踐性。如果教師設計的作業(yè)只讓學生練習公式定理的應用，學生就難以充分把握物理學科的實踐性特點。為此，教師可以設計一些需要實踐的作業(yè)，為學生創(chuàng)設情境、提供材料，提高學生的實踐熱情。教師還可以讓學生以小組合作的形式共同完成作業(yè)，豐富學生的體驗［2］。二、“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設計路徑（一）積極創(chuàng)新物理作業(yè)設計的形式“雙減”背景下，教師需要對作業(yè)內(nèi)容進行全面整合，不僅需要有必須做的習題，還需要發(fā)揮物理學科的特點，讓學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些新的元素，以此提高學生完成作業(yè)的積極性。教師可以借助集體教研、共同備課等形式，探尋作業(yè)優(yōu)化設計的路徑，豐富學校的作業(yè)設計資源。以人教版物理九年級全一冊“信息的傳遞”的教學為例。這一章的概念和定理易于記憶，但要真正深刻理解并正確應用，對學生來講有一定難度。教師可以創(chuàng)新作業(yè)設計的形式，讓學生自主調(diào)查電話的起源、發(fā)展的過程以及相關的原理。通過調(diào)查，學生可以了解到一些物理趣聞。此外，教師還可以引導學生用自己的方式進行知識分享，如演講、演示圖片或視頻等。這樣的物理作業(yè)可以讓學生理解物理概念和定理，也可以充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生完成作業(yè)的積極性。（二）設計項目實踐類作業(yè)項目實踐類作業(yè)是指學生需要以團隊合作的形式共同完成項目的調(diào)研，并從中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題的能力。這樣的作業(yè)可以有效調(diào)動學生的學習興趣，促進學生多方面的發(fā)展。教師需要科學把握項目的設計，既要符合教學目標的要求，又要符合學生的興趣愛好需求，促使學生積極參與、共同配合。教師需要對教材內(nèi)容進行整合，讓學生對單元或整本書的知識編排特點有清晰的了解，進而建構完整的、科學的、系統(tǒng)的知識體系。不同學習階段的學生需要完成不同的項目實踐類作業(yè)。因此，教師要動態(tài)調(diào)整、合理優(yōu)化項目實踐類作業(yè)，使學生真正發(fā)展高階思維。以人教版物理八年級下冊“力”的教學為例。如何圍繞力的相關知識點設計實踐項目，是教師需要重點思考的問題。教師可以讓學生從力的學習中將物體運動的影響因素進行串聯(lián)，然后讓學生采取趣味性的合作形式，完成項目實踐類作業(yè)。這樣新穎有趣的作業(yè)形式，能夠激發(fā)學生的潛力，讓學生發(fā)現(xiàn)更多有趣的物理知識。學生對飛鏢有比較濃厚的興趣，但是并沒有從物理的角度去分析它。教師可以讓學生以合作的形式開展飛鏢游戲，引導學生從飛行高度、質(zhì)量、投擲角度、體積等多種因素進行分析，從而認識到物體受到彈力、重力、推力等不同力的影響。另外，教師還可以引導學生小組之間共同探討如何投擲飛鏢從而提高命中目標的概率。在這樣的項目實踐類作業(yè)中，學生可以學習、探究、實踐，從而更加全面地掌握知識。（三）積極借助信息技術設計作業(yè)作業(yè)的優(yōu)化設計不僅需要實現(xiàn)減負增效，鞏固課堂教學成果，還需要與信息技術互相融合，提高作業(yè)設計質(zhì)量。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，要思考如何發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。通常情況下，學生在家庭中完成作業(yè)會有注意力不集中的問題。為此，教師可以借助信息技術吸引學生的注意力，讓學生全神貫注地完成作業(yè)，進而達到鞏固知識的目的。例如，教師可以借助信息技術，采用課件的形式，把作業(yè)上傳到微信班級群、QQ學習群以及師生共享平臺，讓學生按照自己的時間安排，自主完成作業(yè)。這樣既可以減輕學生的壓力，又可以讓學生集中注意力，體驗作業(yè)的趣味性。在學生完成作業(yè)之后，教師可以要求學生上傳作業(yè)，這樣一來，教師批改作業(yè)的時間也可以更加靈活［3］。以人教版物理八年級上冊“熔化和凝固”的教學為例。首先，教師可以借助信息技術為學生播放一些具有趣味性的實驗視頻，并借助微課的形式為學生演示實驗的過程，拓寬學生的學習視野。其次，教師可以為學生布置需要自主實驗的作業(yè)，鼓勵學生模仿和創(chuàng)新。最后，教師可以借助線上工具引導學生完成作業(yè)，充分發(fā)揮信息技術的作用。（四）重視設計預習作業(yè)如果學生能夠養(yǎng)成良好的預習習慣，他們在課堂聽課時就能夠更有針對性。教師要重視預習作業(yè)的設計，為學生提供助學單，鼓勵學生按照助學單完成預習內(nèi)容，并將在預習過程中出現(xiàn)的問題進行記錄。這樣一來，學生在課堂上可以帶著問題與教師進行溝通交流；教師可以有針對性地進行引導，讓學生保持良好的聽課狀態(tài)。以人教版物理八年級下冊“壓強”的教學為例。教師布置的預習作業(yè)可以包含兩個部分的問題。一部分是可以幫助學生回憶之前所學知識的問題。第一，力對物體會產(chǎn)生怎樣的作用？第二，重力產(chǎn)生的原因是什么？第三，壓力產(chǎn)生的原因是什么？第四，重力和壓力之間有哪些相同點和不同點？這一部分問題有助于學生回顧之前所學知識，為接下來學習新知識奠定基礎。另一部分是關于新知識的問題。第一，請觀察你背的書包，為什么它有寬寬的背帶？第二，如果把一個空水瓶放在海綿上，海綿會發(fā)生哪些變化？第三，如果把一個裝有水的水瓶放在海綿上，海綿會發(fā)生哪些變化？第四，如果把裝有水的水瓶倒放在海綿上，海綿會發(fā)生哪些變化？第五，壓強是如何產(chǎn)生的？這一部分問題能促使學生仔細閱讀教材，認真思考新知識。（五）設計層次性作業(yè)不同的學生受到家庭教育、知識儲備、學習能力等因素的影響，作業(yè)表現(xiàn)各不相同。教師要按照“雙減”政策的要求，本著因材施教的原則，關注學生的個體差異性，積極設計層次性作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，使學生在內(nèi)驅(qū)力的推動下不斷挑戰(zhàn)自我，成就更好的自己。在設計層次性作業(yè)之前，教師要對全班學生進行分層。教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和階段性考試檢測的結果，對學生的學習水平進行分層。通常，教師可以將學生分為基礎層、中等層和拓展層三大層次?；A層的學生知識儲備不足，學習能力較弱；中等層的學生知識儲備和學習能力均處于一般水平；拓展層的學生認知能力較強，接受能力較快。必要的時候，教師可以引導學生建立結對小組，由拓展層的學生帶動中等層或基礎層的學生共同完成作業(yè)，這樣能夠使中等層或基礎層的學生感受到來自教師與同學的關注和鼓勵，進而提高完成作業(yè)的積極性。以人教版物理八年級上冊“光的反射”的教學為例。針對基礎層的學生，教師可以布置一些基礎類的題目，避免難度過高，以鞏固教材內(nèi)容為主，如光的反射規(guī)律、反射光線和入射光線之間的關系等題目。針對中等層的學生，教師可以讓他們利用課堂所學知識解釋生活中的反射現(xiàn)象，實際應用有關知識。對于拓展層的學生，教師可以讓他們自主設計有關實驗，培養(yǎng)實驗探究精神。（六）優(yōu)化作業(yè)的評價與反饋機制教師應當意識到，作業(yè)的優(yōu)化設計是重點，同樣，作業(yè)的評價與反饋也是作業(yè)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。教師要改變作業(yè)的評價方式，積極關注作業(yè)的反饋質(zhì)量，真正幫助學生明確自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從而找到改進的方向。第一，優(yōu)化作業(yè)的評價形式。教師要采用分層評價的形式，不能用統(tǒng)一的標準對待學生的作業(yè)。教師可以引導學生自評、互評等，讓學生更好地學習他人的優(yōu)點，改進自己的不足。第二，重視作業(yè)的反饋。教師要做到及時反饋。在學生完成作業(yè)之后，教師要及時向?qū)W生反饋具體的作業(yè)完成情況，避免學生遺忘自己的作業(yè)內(nèi)容。第三，突出作業(yè)鞏固學習內(nèi)容的功能。教師評價完學生的作業(yè)之后，不能讓學生只關注作業(yè)本身，而要引導學生回憶與作業(yè)相關的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要引導他們尋找錯誤的根源，并為他們展示正確的思路和方法。