基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的“點(diǎn)線面”立體教學(xué)設(shè)計(jì)模式

【摘要】“點(diǎn)線面”立體教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種全新的視角和“腳手架”，其包括知識(shí)點(diǎn)、設(shè)問(wèn)點(diǎn)、能力點(diǎn)、育人點(diǎn)四個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。教師聚焦這四個(gè)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，巧妙地將同一要點(diǎn)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，對(duì)應(yīng)形成情境線、問(wèn)題線、素養(yǎng)線、價(jià)值線四條教學(xué)線索。這四條教學(xué)線索之間相互獨(dú)立又聯(lián)系密切。教師還將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)層面的目標(biāo)融于教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的四點(diǎn)四線三面立體育人?！娟P(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評(píng)一體化”；“點(diǎn)線面”；教學(xué)設(shè)計(jì)模式課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的主戰(zhàn)場(chǎng)。由于課堂組成要素的多樣性和課堂組織的復(fù)雜性，目前的課堂大多設(shè)計(jì)比較單一化、機(jī)械化，往往只關(guān)注教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)該從“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)入手，按照教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)層面合理布局，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”（如圖1所示）。優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與情境線，使知識(shí)點(diǎn)情境化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“摩擦力”的教學(xué)為例。學(xué)生最先要理解的知識(shí)點(diǎn)是摩擦力形成的條件。為了讓學(xué)生充分理解“接觸面粗糙”這個(gè)條件，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而不是生硬地給出結(jié)論。將情境問(wèn)題化，有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)“筷子夾光滑玻璃球”的情境，設(shè)置“為什么玻璃球很難夾起來(lái)？”和“怎樣更容易夾起玻璃球？”這兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考摩擦力形成的條件。教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，在“筷子夾光滑玻璃球”的情境中，學(xué)生還可以形成尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的精神。一、情境線：銜接知識(shí)點(diǎn)在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和物理知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有典型性、針對(duì)性的物理情境，可以是生活中的實(shí)際情境，也可以是模擬的實(shí)驗(yàn)情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境中的物理現(xiàn)象，思考相關(guān)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索，避免直接給出答案。此外，教師還要結(jié)合情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻幫助學(xué)生理解抽象的物理概念和規(guī)律。以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)為例。筆者精心設(shè)計(jì)三個(gè)緊密相連的真實(shí)情境。情境一：通過(guò)速度計(jì)測(cè)量轎車的v-t圖像引入課題，銜接“速度與時(shí)間的圖像”的知識(shí)點(diǎn)；情境二：師生合作利用手機(jī)中的加速度傳感器驗(yàn)證勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度a是不變的，銜接“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)；情境三：利用DIS傳感器對(duì)沿光滑斜面運(yùn)動(dòng)的滑塊往返的v-t圖像進(jìn)行測(cè)量，銜接“速度與時(shí)間關(guān)系的適用范圍”的知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)情境均源于真實(shí)世界，彼此之間相互呼應(yīng)，形成一條清晰的情境線。這些情境不僅具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還有利于激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念有更全面、更深入的理解。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)論證，學(xué)生得以親身體驗(yàn)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)尋找證據(jù)和邏輯推理的科學(xué)思維方式。二、問(wèn)題線：把握設(shè)問(wèn)點(diǎn)（一）教師對(duì)教材的準(zhǔn)確理解是精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)的前提在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教材的準(zhǔn)確理解是精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)的前提，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師深入鉆研教材、吃透教材內(nèi)容，有助于在教學(xué)的過(guò)程中提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。以下是“電場(chǎng)強(qiáng)度”導(dǎo)入部分的問(wèn)題設(shè)置（如圖2所示）。（二）設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰到好處在課堂中，教師把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)在課堂開(kāi)始階段設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)聽(tīng)課的興趣。其次，在課堂高潮階段，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)問(wèn)，這既能承前啟后，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容，又能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、觀點(diǎn)和規(guī)律。在這一階段，教師可以適當(dāng)增加設(shè)問(wèn)點(diǎn)的數(shù)量，以維持學(xué)生的關(guān)注度。最后，在課堂結(jié)尾階段，教師可以提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而使課堂的影響力得以延續(xù)?？傊?，教師在適宜的時(shí)間設(shè)問(wèn)，可以使課堂的重點(diǎn)更突出、層次更分明、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。（三）設(shè)問(wèn)的視角從封閉到開(kāi)放教師設(shè)問(wèn)的視角應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放且多元的，這能讓學(xué)生的思考更具深度和廣度，并啟發(fā)學(xué)生找到有效解決問(wèn)題的方案。相反，封閉的設(shè)問(wèn)視角會(huì)限制學(xué)生的思考，阻礙學(xué)生深入理解問(wèn)題。此外，教師設(shè)問(wèn)的視角還應(yīng)當(dāng)跨越學(xué)科的界限，借助不同學(xué)科的知識(shí)拓寬學(xué)生的思路。這種跨學(xué)科的思維方式能夠幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)的框架，尋找更加全面和創(chuàng)新的問(wèn)題解決方案。以“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”的教學(xué)為例。教師通常采用極光現(xiàn)象作為導(dǎo)入。并提出以下幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是“為何存在極光現(xiàn)象？”這個(gè)問(wèn)題雖然開(kāi)放，但涉及的范圍較廣，指向性不明確。第二個(gè)問(wèn)題是“粒子為何向兩極偏轉(zhuǎn)？”這個(gè)問(wèn)題未能有效聯(lián)系現(xiàn)象，局限于從物理角度審視問(wèn)題，是典型的以教師為中心的教學(xué)，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。第三個(gè)問(wèn)題是“為何極光僅存在于南北極？”這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，融合了地理和物理學(xué)科。（四）設(shè)問(wèn)的視角從淺層到深度在解決物理問(wèn)題時(shí)，不能僅停留在對(duì)表面現(xiàn)象的觀察，還應(yīng)深入探索現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。教師可以將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題細(xì)化為多個(gè)小問(wèn)題，采用由淺入深、由表及里的層次性提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)具有梯度和深度的問(wèn)題線，引導(dǎo)學(xué)生連貫系統(tǒng)地思考和研究，幫助學(xué)生建立邏輯嚴(yán)密的思維鏈條，從而讓學(xué)生逐步揭示物理的規(guī)律和本質(zhì)。以“電場(chǎng)強(qiáng)度”這個(gè)抽象概念的教學(xué)為例。筆者精心設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，形成問(wèn)題線（如表1所示），使學(xué)生逐步深入理解“電場(chǎng)強(qiáng)度”，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。三、素養(yǎng)線：促進(jìn)學(xué)生的能力提升教師可以通過(guò)知識(shí)情景化、情景問(wèn)題化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、溝通表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等關(guān)鍵能力，進(jìn)而促使學(xué)生提升核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)層級(jí)如表2所示。矢量運(yùn)算貫穿高中物理教學(xué)，是高中物理的核心運(yùn)算法則。因此，矢量運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用至關(guān)重要。下面以“矢量運(yùn)算法則”的教學(xué)為例，展示逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、溝通表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程（如表3所示）。2.電場(chǎng)強(qiáng)度的合成與分解；3.磁感應(yīng)強(qiáng)度的合成與分解通過(guò)認(rèn)識(shí)矢量運(yùn)算法則在運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等不同領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，逐步深化對(duì)矢量運(yùn)算法則的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、不斷探索的科學(xué)精神和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)水平3：能舉一反三地應(yīng)用矢量運(yùn)算法則解決問(wèn)題四、價(jià)值線：深挖教學(xué)育人點(diǎn)（一）深挖教材育人點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的育人點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。以“宇宙航行”的教學(xué)為例。筆者深入挖掘我國(guó)航天事業(yè)的育人點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。“宇宙航行”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。（二）深挖物理知識(shí)的育人點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感教師深挖物理知識(shí)的育人點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入物理教學(xué)，能賦予物理課程深刻的文化內(nèi)涵。以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的教學(xué)為例。我國(guó)古代的