將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入體驗(yàn)式活動(dòng)的路徑探索

【摘要】新課改下，部分教師囿于己見，在教學(xué)中缺乏情境創(chuàng)設(shè)，對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)沒有形成深入的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況多，主動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的情況少。在生物學(xué)教學(xué)中充分挖掘情境素材，開展體驗(yàn)式活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)興趣，獲得情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果，感悟生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；體驗(yàn)式活動(dòng)生物學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。新課改下，高中生物學(xué)教師應(yīng)依托教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過參與體驗(yàn)式活動(dòng)的體悟來形成并提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的途徑。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。其對應(yīng)的教學(xué)相較于以往的教學(xué)要求更高，需要通過多節(jié)課或多項(xiàng)活動(dòng)來滿足。陶行知先生提出的“生活即教育”以及陳鶴琴先生提倡的“活教育”都說明，學(xué)生需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。一、在模型構(gòu)建中認(rèn)同生命觀念生物學(xué)教學(xué)中，模型構(gòu)建是指用一定的物質(zhì)或者思維形式構(gòu)建生物學(xué)模型，使生物學(xué)事實(shí)直觀化、簡單化，幫助學(xué)生理解概念，為學(xué)生認(rèn)識(shí)事物提供新的思路和方法。系統(tǒng)掌握生物學(xué)概念是正確理解生物學(xué)現(xiàn)象的基石，生命觀念的樹立以概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，有意識(shí)地開展模型構(gòu)建活動(dòng)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。例如，人教版高中生物學(xué)必修1中“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”是核心概念，“細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整體性”屬于重要概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，不僅要清楚細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是什么，真核細(xì)胞和原核細(xì)胞中的細(xì)胞器有什么不同，理解各種細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)和功能上是怎樣相互聯(lián)系的，還要認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)掌握有關(guān)各種細(xì)胞器的知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，從而認(rèn)識(shí)到生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。為了提升學(xué)生對生命觀念的認(rèn)同感，教師組織學(xué)生在課后利用廢舊物品，結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容要求，開展真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建活動(dòng)。從選材到模型構(gòu)建，再到模型展示和評價(jià)交流，學(xué)生人人參與，親身體驗(yàn)，相互協(xié)作。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到模型構(gòu)建不僅要保證細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整，還要深入分析各種細(xì)胞器之間的適應(yīng)關(guān)系，從而形成生命觀念。學(xué)生在動(dòng)手制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型的過程中，化抽象為具體，對概念性知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納和提煉，直觀認(rèn)識(shí)了各種細(xì)胞器的共性和差異，感受到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的精巧和功能配合的協(xié)調(diào)，領(lǐng)悟到細(xì)胞之美。同時(shí)，活動(dòng)中的廢物利用，有利于提升學(xué)生的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。二、在家庭小實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)思維新高考對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?。按照開展的時(shí)間來劃分，實(shí)驗(yàn)可以分成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。其中：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)通常有相應(yīng)的課時(shí)設(shè)置，能正常開展；但課外實(shí)驗(yàn)往往會(huì)受到多種因素的影響，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量難以得到保證。針對部分學(xué)生缺少親身參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、科學(xué)思維未得到有效培養(yǎng)的現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)簡單、易行、安全的家庭小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間，邀請家長參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，能將課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，彌補(bǔ)課堂上的不足，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的［1］。學(xué)生和家長一起動(dòng)手，一起思考，一起克服活動(dòng)過程中遇到的困難，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、理性思維能力、分析能力和創(chuàng)新精神，還能促進(jìn)學(xué)生和家長、教師的情感交流，為家校共育提供有效的路徑。例如，在人教版高中生物學(xué)選擇性必修2關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師要求學(xué)生在課后開展“設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性”的實(shí)踐活動(dòng)，在兩周時(shí)間內(nèi)，定期觀察并及時(shí)記錄生態(tài)缸中的水質(zhì)變化情況、動(dòng)植物生存狀況等。在實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自愿原則組建若干小組。各小組提前設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行方案科學(xué)性和可行性的討論，然后在方案的指引下，邀請家長參與，分工協(xié)作，進(jìn)行生態(tài)缸的設(shè)計(jì)和制作，將制作好的生態(tài)缸放置于適宜環(huán)境中。在兩周后的生物學(xué)課堂上，各小組將生態(tài)缸進(jìn)行展示，并依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑蚍治觯缓笥尚〗M事先推選出的學(xué)生代表對其他小組制作的生態(tài)缸進(jìn)行打分、評價(jià)。評比結(jié)果揭曉后，教師組織學(xué)生針對生態(tài)缸制作過程中的可取之處和不足之處進(jìn)行客觀的分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，讓各小組按照真實(shí)情況撰寫實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，交流生態(tài)缸制作的心得體會(huì)，再由教師進(jìn)行總結(jié)。在家庭小實(shí)驗(yàn)開展過程中，各小組暴露出了一些共性問題，如：1.生態(tài)缸沒有完全密封；2.各種材料的投放比例不合理；3.在培養(yǎng)過程中為動(dòng)物投放食物；4.放置生態(tài)缸的環(huán)境光照不足；5.未充分考慮生物的生活習(xí)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，學(xué)生依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用對比和概括等科學(xué)思維方法進(jìn)行了深度分析，在思維的碰撞中培養(yǎng)了科學(xué)思維的嚴(yán)密性、邏輯性和團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。三、在社團(tuán)活動(dòng)中開展科學(xué)探究新課標(biāo)背景下的教學(xué)過程重視實(shí)踐。但在傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂中，部分教師的教學(xué)往往以簡單陳述大量生物學(xué)事實(shí)為主，實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)在課程活動(dòng)中所占的比例極低，學(xué)生的參與度不高。對此，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)能促使學(xué)生從事物或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地觀察、開展實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、提出和驗(yàn)證假設(shè)、做出解釋，并通過交流、辯論，進(jìn)一步提升質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力。學(xué)生在參與手腦并用的探究性活動(dòng)中，能掌握科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣［2］。例如，在風(fēng)景如畫的校園里，經(jīng)常有師生感嘆植物之美，卻不知道它們的真實(shí)“姓名”。針對這個(gè)問題，生物興趣小組的學(xué)生們決定開展一個(gè)“我為植物辦身份證”的社團(tuán)活動(dòng)，希望通過這樣的活動(dòng)，更好地普及生物學(xué)知識(shí)，加深師生對自然事物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)師生自發(fā)保護(hù)校園生態(tài)環(huán)境的熱情。為植物辦身份證，實(shí)際上就是給校園里的植物掛上標(biāo)牌，方便師生認(rèn)識(shí)它們。在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)過程中，生物興趣小組的學(xué)生們一致認(rèn)為，植物的身份證中不能只有“姓名”，還應(yīng)該介紹植物對應(yīng)的科、屬、種，以及植物的主要特征、生活習(xí)性等。為此，如何合理設(shè)計(jì)植物的身份證，進(jìn)行內(nèi)容的取舍、照片的拍攝和版面的設(shè)計(jì)，就成為重要的探究性課題。經(jīng)過學(xué)生們的努力，現(xiàn)在校園里的植物都有了屬于自己的身份證。假如師生需要了解某種植物，只需拿出手機(jī)掃一掃植物身份證上的二維碼，就可以很方便地查看該種植物的詳細(xì)信息。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)地觀察植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，根據(jù)植物的特征進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，查閱文獻(xiàn)，獲取植物的基本信息，把有關(guān)植物的文字、圖片等信息羅列在植物的身份證上并用這些信息制作二維碼，這也有助于建立校園植物資源管理數(shù)據(jù)庫。通過實(shí)地調(diào)查、親身體驗(yàn)、合作探索，學(xué)生也掌握了一定的科學(xué)探究方法，真正體會(huì)到科學(xué)探究的內(nèi)涵，激發(fā)了對生物學(xué)學(xué)科的熱愛之情，鍛煉了觀察自然的能力，提升了綜合能力。四、在勞動(dòng)實(shí)踐中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動(dòng)教育，他強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！蹦壳?，在高中生群體中，一些學(xué)生仍未能真正身體力行、體會(huì)勞動(dòng)之美，或者所開展的勞動(dòng)僅僅流于形式，甚至有的農(nóng)村學(xué)生分不清小麥和水稻這兩種常見的農(nóng)作物，也說不出兩種農(nóng)作物之間存在的異同。針對這些問題，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要緊緊圍繞時(shí)代的要求，貫徹勞動(dòng)教育理念，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開展以勞動(dòng)實(shí)踐為主的情境活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深刻理解科學(xué)的勞動(dòng)過程，獲得勞動(dòng)帶來的成就感，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，從而強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。魯潔教授說：“道德的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生活的、實(shí)踐的，而不能簡單歸結(jié)為知識(shí)的、思想的。”主題性情境活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過凸顯情境的探究性來激發(fā)學(xué)生參與的熱情。主題性情境活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取精神養(yǎng)分，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，助力學(xué)生道德的養(yǎng)成［3］。在當(dāng)前背景下，學(xué)校和教師應(yīng)充分挖掘校園資源，因地制宜設(shè)計(jì)主題性情境活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，真正做到減負(fù)增效，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。例如，在學(xué)校東北角的圍墻邊上，一塊50m2左右的土地雜草叢生，一直沒有被利用。學(xué)校教師抓住勞育課程開設(shè)的機(jī)會(huì)，向?qū)W校提出申請，將這塊地作為生物學(xué)學(xué)科的實(shí)踐基地，并把它叫作“開心農(nóng)場”。圍繞勞育課程主題活動(dòng)內(nèi)容，基于勞動(dòng)實(shí)踐的需要，教師與學(xué)生集思廣益，成立了土壤修復(fù)組、播種收獲組、澆水施肥組、拔草除蟲組、觀察記錄組、產(chǎn)品輸出組、綜合協(xié)調(diào)組等多個(gè)小組，并根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施方案，進(jìn)行了具體的分工，明確了各組的責(zé)任。自從師生開始在開心農(nóng)場上開展主題活動(dòng)，這塊地?zé)òl(fā)出了勃勃生機(jī)，吸引了許多人前來參觀，其他學(xué)科的教師也主動(dòng)參與到主題活動(dòng)的組織、實(shí)施中，在擔(dān)任勞動(dòng)技術(shù)顧問的同時(shí)，給學(xué)生講述了自己的故事。在活動(dòng)中，教師和學(xué)生的臉上洋溢著愉悅之情，毅力得到了鍛煉。師生所進(jìn)行的對話是師生身心健康發(fā)展的催化劑。在不同季節(jié)開展的勞動(dòng)實(shí)踐中，開心農(nóng)場上生長著多種農(nóng)作物，有青菜、土豆、西紅柿、蠶豆、油菜、小麥等多個(gè)品種。雖然農(nóng)作物收獲的數(shù)量不多，但學(xué)生增長了見識(shí)，積累了種植知識(shí)，拓寬了自己的視野。在每次活動(dòng)結(jié)束后，師生會(huì)及時(shí)召開心得交流會(huì)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提升活動(dòng)參與者的勞動(dòng)技能。在開心農(nóng)場上開展的主題活動(dòng)，有利于學(xué)生把理論知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，理解所學(xué)知識(shí)，錘煉自己的品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生通過親自勞作和體驗(yàn)，真正感受到農(nóng)民勞動(dòng)的