小學(xué)語文教學(xué)心得

小學(xué)語文教學(xué)心得

篇L小學(xué)語文教學(xué)心得

讀師范時，老師就告訴我們語文有人文性和工具性兩個特點(diǎn)。可由于那會兒

并未真正地接觸學(xué)生，對其中蘊(yùn)涵的深意還無法好好地領(lǐng)悟。后來新教師培訓(xùn)時,

周一貫老先生提到了這樣一個例子：一位教師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語，其中

幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對照課

文找錯誤，發(fā)現(xiàn)有個孩子把〃一戶人家"寫成了"一尸人家"，把"鳥兒〃寫成

了“烏兒”。此時，老師并沒有批評那個孩子，而是笑著對大家說：“今天的聽

寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有的同學(xué)雖然寫錯了，

可有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家‘的‘戶‘，頭

上少了個點(diǎn)就不是‘戶’了，而叫做‘尸‘，‘死尸‘的‘尸‘。這個點(diǎn)就像腦

袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）

再看這個‘鳥'字少了一點(diǎn)，就不是鳥，而變成了‘烏‘，是‘烏黑'的‘烏’。

這一點(diǎn)就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩

子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣??！“那時，力真正體會

到語文知識是可愛的，學(xué)習(xí)語文也應(yīng)該是兒童化的。尤其作為一名低段的語文

老師，面對著一篇篇有趣的課文，更應(yīng)該注重把童真童趣融入課堂，使語文教學(xué)

富有誘惑力，讓孩子把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受。學(xué)習(xí)童話故事時，可以遵循孩

子活潑好動，樂于自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓孩子們帶上頭飾，通過生

動的對話和精彩的表演，更真切地體會到作品語言文字所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)詩歌

時，可以借助兒童最感興趣的美術(shù)和音樂，讓他們在聽聽唱唱、讀讀畫畫中，發(fā)

展思維，更輕松地學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還得注意帶著童心走進(jìn)孩子的世界。在教學(xué)中，我們面對的

是活生生的人，不是一臺臺被動接受知識的機(jī)器。既然是有思想，會活動的人，

學(xué)生不可能一刀切，一個標(biāo)準(zhǔn)。所以我們還要善于關(guān)注不同層面的學(xué)生。尤其是

那些后進(jìn)生，教師要站在他的立場思考問題，并尋找一切可能的機(jī)會，幫助、關(guān)

心這些孩子。無論課上、課下、活動中、娛樂時，都注意從感情、態(tài)度和語言等

各方面表現(xiàn)出對他的信任、關(guān)心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和

鼓勵。讓這些孩子有成功的體驗(yàn)，樹立起自信心，有時僅僅是用一個眼神、一個

小動作等細(xì)微激勵，都有助于這些孩子的進(jìn)步。同時,教師應(yīng)多多關(guān)注孩子的課

外讀物，時常與孩子們交流閱讀體會，拉近與學(xué)生的距離，讓他們對語文產(chǎn)生更

濃厚的興趣。

總之，只要我們愿意走近兒童，走進(jìn)孩子的世界，語文教學(xué)定會充滿〃童趣”

的。

篇2：小學(xué)語文教學(xué)心得

《植物媽媽有辦法》一文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、

豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣?，F(xiàn)在又正好是秋季，文中幾種植

物的種子比較容易采集到，又都是學(xué)生身邊比較常見的，所以在教學(xué)中，我根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際情況，按每段課文的深淺程度，選用不同的教法授課，使學(xué)生很快了

解了一些植物傳播種子的常識，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛?并培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心

觀察的能力，從而收到了令人滿意的效果

一、串講

第一小節(jié)是課文起始段，課文里難于理解的詞語比較多,而學(xué)好了這一段，

弄懂了課文內(nèi)容，將激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的積極性。我選用了串講的教學(xué)方法，

解答了〃如果、四海為家、旅行、啥辦法〃等詞語。學(xué)生理解了課文，讀起來就

瑯瑯上口，積極性就自然高漲起來。

二、談話

課文第二小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英，使學(xué)生知道蒲公英的種子會順風(fēng)

飄去，但是學(xué)生卻不知道蒲公英的種子是靠風(fēng)力傳播的。讀了課文以后，我把課

前采集來的蒲公英的絨球展示給學(xué)生看，再吹一口氣，學(xué)生便見到有些種子紛紛

飄走了。此時，我就選用了談話的教學(xué)方法,讓學(xué)生指出擬人句中〃蒲公英的孩

子〃是什么，〃降落傘〃又是什么,并解釋〃紛紛出發(fā)"的意思，學(xué)生通過著實(shí)

物，再讀課文，討論蒲公英飄散種子的情景，便理解了課文的內(nèi)容。

三、釋疑

課文第三小節(jié)寫的是蒼耳。低年級的學(xué)生由于年齡小，他們很少觀察過蒼耳。

剛讀完這段課文時，學(xué)生便紛紛提問："蒼耳是什么樣子的""什么叫全身武裝"

"什么是鎧甲呢〃"動物的皮毛怎么會掛住蒼耳的種子呢〃我針對學(xué)生所提出的

問題，用實(shí)物蒼耳來作詳細(xì)解答。為取得最佳效果，我將蒼耳種子畫在玻璃板上,

用投影儀投到屏幕上，學(xué)生從屏幕上清楚地看到一粒粒長滿尖刺的種子。他們意

會到這就是蒼耳的孩子，穿上帶刺的鎧甲，全身武裝了。我用幾粒蒼耳種子放到

學(xué)生的絨衣上，讓學(xué)生走一走,跳一跳，種子卻牢牢掛在身上。利用這種釋疑的

教學(xué)方法，幫助學(xué)生弄懂了“只要掛在動物的皮毛，就能走遍田野、山洼”的意

思。

四、演示

課文第四小節(jié)寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆粒兒蹦跳到別處。教此段時,

我就拿出一顆綠豆豆莢，將豆英一捏，殼子突然收縮，形成彈力，將豌豆彈射出

來。這與課文里寫豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開,孩子們就蹦跳著離開媽媽效果

是一樣的。通過這樣演示，學(xué)生的疑問就全部消除了。

五、引伸

學(xué)習(xí)了前面幾段課文后，我跟同學(xué)們一起歸納出植物傳播種子"靠風(fēng)吹、太

陽曬、動物皮毛帶”等辦法，并且設(shè)疑問：“植物媽媽的辦法就只有這些嗎"讓

學(xué)生閱讀最后一小節(jié)課文，并補(bǔ)充說明植物傳播種子的其他方法。如有的學(xué)生說:

"菱角種子隨水漂流；石榴讓鳥兒吃下去，種子隨糞便拉到不同的地方。"還有

的同學(xué)說："桃子、杏子成熟的時候，紅紅的，招引動物去吃,還會從樹上掉下

來讓動物容易吃到。動物吃了甜甜的肉，里面有一個核，咬不動，吐了。那個核

在地里裂開，種子開始發(fā)芽，長成桃樹、杏樹。”還有十幾位同學(xué)分別說出榆樹

的榆錢、柳樹的柳絮、槐樹的槐莢等等，都是借助不同的外界條件把種子傳播到

更多更遠(yuǎn)處，生根發(fā)芽，開花結(jié)果，這樣就激發(fā)了學(xué)生觀察自然的興趣，獲得了

更多知識，從而收到了最佳效果。

篇3：小學(xué)語文教學(xué)心得

過去，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受與

掌握程度，而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)，這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的

質(zhì)量與效果。因此，要想改變過去那種單一落后的教學(xué)方式，就要積極倡導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這實(shí)際就是新課程改革的一個重要任務(wù)與基本要求。其實(shí)，《小

學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。

這就要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問

題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言，在探究

式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而且可以找到不斷探索

分析問題和解決問題的具體途徑與方法，并通過學(xué)習(xí)獲得知識、能力、情感及態(tài)

度等各方面的發(fā)展進(jìn)步。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)

鍵。由此可見，探究式教學(xué)對于小學(xué)生來說，不僅是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)，

更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律

的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺

的思考，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

一、建立良好的師生關(guān)系

過去，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中，一般都是教師教與學(xué)生學(xué)，基本上以教師

講為主，學(xué)生只是被動地接受，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關(guān)系。

新課改的推行，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關(guān)系。這在

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以及組織教學(xué)活動時，要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到組

織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。

二、充分利用實(shí)踐活動

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)習(xí)階段，都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目

標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動中，我們要充分利用各種方式，合理引導(dǎo)學(xué)

生積極運(yùn)用自己生活中的語文資源，積極參與豐富多彩的語文教學(xué)實(shí)踐活動，著

力拓展語文教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思考、實(shí)踐中認(rèn)真進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級圖書角》實(shí)踐活動時，教師要充分利用班級活動，組織、

動員和號召全體學(xué)生積極參與，努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;也可以組織全

班學(xué)生輪流管理，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過

這一系列的實(shí)踐活動，進(jìn)一步調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動性與

創(chuàng)造性。

三、采用多種教學(xué)手段

采用多種教學(xué)手段，是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒

體技術(shù)輔助教學(xué)活動，因?yàn)槎嗝襟w比較直觀和形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

利于他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。此外，我們也可以通過組織開展第二課堂，在學(xué)生中

組織建立一些課外活動以及學(xué)習(xí)興趣小組，積極為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)營造良好

的環(huán)境與氛圍;也可以開展一些社會實(shí)踐活動，比如在《兩個鐵球同時著地》一

文教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證等。

四、激發(fā)學(xué)生探究意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過,興趣是學(xué)生最好的老師。要讓學(xué)生真正具有探究的思想

和意識，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言，小學(xué)生對一切知識

都充滿著新奇感，其求知欲望都比較強(qiáng)烈。教師要充分利用他們的這一特征，積

極鼓勵學(xué)生多提問題、多思考問題。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天，引導(dǎo)他

們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，鼓勵和相信學(xué)生一定會與語文成為好朋友。此

外,也可以引導(dǎo)學(xué)生和語文教材里的小朋友一樣，提出一些問題。這樣，學(xué)生都

會爭先恐后地發(fā)言和提問，而在學(xué)生提出問題以后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，

不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識與興趣。

五、增強(qiáng)學(xué)生探究意識

增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。一般情況下，探究意

識主要來自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面，只有這樣，他們才會去分析、探

究和解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)活動中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷

增強(qiáng)他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過程中，教師可以

引導(dǎo)學(xué)生抓住〃人們大笑”這個線索，讓學(xué)生自己思考〃魯迅的鼻子是碰扁的嗎?〃

"人們笑什么、為什么笑?〃等問題。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果，教師就應(yīng)當(dāng)

及時為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時代背景，然后再組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論。這

樣，學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗，碰壁是指同反動派斗爭所受

的挫折、迫害，進(jìn)而讓學(xué)生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神。

六、鼓勵學(xué)生積極探索

鼓勵學(xué)生積極探索,是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)活動中

教師要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的思考、判斷，善于和敢于提出自己的見解主張的精神，

這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學(xué)過程中，

對桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個問題，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把全班學(xué)生分

為兩組，分別代表不同意見的雙方進(jìn)行討論和辯論，鼓勵學(xué)生認(rèn)真探索，充分引

導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解、主張和意見，進(jìn)而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。

總之，隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式，才能不斷提高自

身的學(xué)習(xí)探究能力。對此，我們教師要勇于擔(dān)負(fù)起責(zé)任，充分利用語文課堂，發(fā)

揮〃浮生的積極主動性，著力推行探究式教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究

能力。

篇4：小學(xué)語文教學(xué)心得

有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l

件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。

在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們

追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué),

卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是〃穿新鞋,走老路"。許多語文

課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正

有效地提高。〃教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生

命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者

的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此,如何提高課堂教

學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個難題。

經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的，教學(xué)實(shí)踐與探

索,我認(rèn)為,要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面著手：

一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的

預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)

生一些預(yù)習(xí)的方法,如“不動筆墨不讀書〃、查閱工具書等，并通過課堂反饋提

高預(yù)習(xí)質(zhì)量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶

不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)

習(xí)的要求。課文讀兩遍，標(biāo)自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容,分段、寫

段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天

的預(yù)習(xí)，課文比較熟悉了，講起來比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)

的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的

方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)

生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二、精于設(shè)問，增強(qiáng)教學(xué)訶題的有效性

研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的,至少是低效的，之所以無效

或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問

題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是"假問題〃，是“淺問題"。

只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問

題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說

明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件：第一,它必須是學(xué)生尚不完全明

確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須

是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)摹ＵZ文教師要努力設(shè)計(jì)出"好問題"：問題本身具有

趣味性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考

的空間，不僅僅停留在〃是〃或"錯〃的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時，整節(jié)課就

圍繞兩個問題來展開。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些

地方看出來的？劃出句子、批注感受。第二個問題：安放老人的地方發(fā)生了什么

意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生討論地非

常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。

三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的

小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級，語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去

發(fā)揮自主能動性，學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有

目的、有針對性自學(xué)活動，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以，在小學(xué)高

年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說"活到老，學(xué)到老"現(xiàn)代是高速發(fā)展

的信息社會，知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識，才能跟得上社會發(fā)展

的需要。〃浮階段自學(xué)能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在

教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：

首先，從課前預(yù)習(xí)入手，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個新的教學(xué)內(nèi)容開始之

前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并

訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在

預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

其次，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?？梢酝ㄟ^練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí)，教師通過練

習(xí)中捕捉到的信息，有針對性的進(jìn)行及時指導(dǎo)，及時幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方

面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段

落的形式進(jìn)行。既展示了個人預(yù)習(xí)的成果，又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。

老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說出理由，

讓其他同學(xué)評價(jià)、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個體的差異，觀察角度不同,可以

把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來，在互相交流展示中自學(xué)完成。

再次，經(jīng)典的設(shè)計(jì)問題，寫在黑板上，規(guī)定時間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形

式可采取多種，如獨(dú)自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討

論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信

心，讓學(xué)握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如：我教學(xué)《海豚救

人》一課時，因?yàn)樗亲詾^課文，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問

題,第二天進(jìn)行匯報(bào)，可以是小記者采訪式、可以是匯報(bào)資料，可以是辦手抄報(bào)

的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。

三、靜動結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活

水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有

序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動如果缺乏

起落，給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中有矛盾沖

突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚(yáng)

頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個

教學(xué)過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長,

課堂充滿生命舌力，這才是一堂好課！

四、多元整合，提高課簸施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩

的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中,應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教

學(xué)效率。

I、教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、

班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)

課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有

所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活

動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長,就難有

學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師

應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有

機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫

穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的

教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以"教學(xué)塊"或

言之“學(xué)習(xí)單元〃來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是〃多塊“，也可能只是"一塊"，

更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生

開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)」旦也不放棄一定范

圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課

堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式

有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題

教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理,

以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對

文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

5、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資

源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)

重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

五、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷

行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；

另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終

貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動

的監(jiān)控。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價(jià)。這種評價(jià)首先是一種

完整的評價(jià)，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強(qiáng)的評價(jià)，既要避免空洞,

又要避免機(jī)械頻繁地評價(jià)；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵

和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個

方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價(jià)，一方

面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)

整自己的教學(xué)預(yù)案另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華,

取得進(jìn)步。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如

何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們

每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！

篇5：小學(xué)語文教學(xué)心得

語文是詩意的語文,一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。什么是詩

意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持,而且要有深厚的文

學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。

小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，

不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅

是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要

是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸

入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中,主要靠教

師人格的影響和人性的發(fā)揮。

教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。"你是

快樂的，我是幸福的?！笔且粋€教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的

學(xué)科，如果說一個語文教師,沒有豐富的情感,沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智

慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。

一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài),

你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理,至少要了

解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很

多疑問，教師采用的策略都是"學(xué)生問學(xué)生答〃。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問題

留下，課后自己解決。也許有人說,這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告

訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不

得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師

真是個〃大老爺〃了。這個"大老爺〃誰都能做。

要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，

我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧

咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，

誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。

有一個教師,言談拘謹(jǐn),幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出

他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我

們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點(diǎn)"文皺"，可是在他的熏染下，我們確

實(shí)受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)

合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的

藝術(shù),以及語言、板書、操信藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的,突出的是個性

與新鮮。

譬如，同樣課前導(dǎo)入,有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從

兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法

藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。

我讀師范的時候，有一位校長在做報(bào)告的時候，很會用詞，什么〃天高云淡,

秋高氣爽……〃我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報(bào)告都少不了

這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機(jī)與樂趣的課堂，教師要有

好"點(diǎn)子"，這"點(diǎn)子"就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動，有的教師是簡單照搬,

甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。又如閱讀

方式，如果總是一個模式：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、學(xué)字、讀文、作業(yè)。學(xué)語文就像走程序,

學(xué)生還有什么興趣可言。

所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文

課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，

如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課,

師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，

才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。

愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點(diǎn)燃詩意的語文課。

篇6：小學(xué)語文教學(xué)心得

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。

由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是〃根"。語文從生命開

始，與生活同行，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。

因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型

的教學(xué)生活：把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)

活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實(shí)的生活，師生是生活中真實(shí)的人，兒

童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情,

讓〃生活”的色彩點(diǎn)亮語文課堂，使語文教學(xué)流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機(jī)。

這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

我們知道，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)

又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么，如何教好這個基礎(chǔ)？如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這

個基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問題。其實(shí)，當(dāng)我們能

夠真正以“大語文觀"為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R

字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社

會是最活的識字課堂。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字

教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。

一、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現(xiàn)狀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激

動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過

程才能變得比較輕松"。陶行知先生，這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者，他

的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出"在生活里找教育，為生活而教育”

的觀念，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶

行知的教育思想一脈相承，提出"識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材

料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。"可

見，生活就是識字的背景和舞臺。

根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。小學(xué)階

段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育

成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以

前，有50%以上的智力是可塑的，4歲以后型是高他們的智力水平就困難了。

如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激,有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來，遲

到的幫助都不過是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可

塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更

大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時

期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能乜會消失。語言學(xué)家

也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2-3

年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2-3年。

這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候,用任何

方法都是難以彌補(bǔ)的?？梢?，多識字，早識字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給

他們打開一個生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這無

論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。

從另外一個角度來說多識字早識字還能提高學(xué)生的語文能力，為寫作打好基礎(chǔ)。

如果低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一

個“瓶子”的話,識字教學(xué)就是"瓶頸"。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著

語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

那么，我們來看我們的語文教學(xué)，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱

讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中，"識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生

活中處處都有漢字，大到門店標(biāo)識，小到食品包裝，學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認(rèn)識"男、女、廁、所〃這些字；家中有電腦

的小朋友都認(rèn)識”開始、歡迎/吏用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對"葫

蘆娃〃幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字

基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時教學(xué)視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關(guān)注課

堂教學(xué),忽視學(xué)生課外識字；也無視學(xué)生識字的能動性，對學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)

作零起點(diǎn)看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費(fèi)了生活中識字的大好

資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中，打破只局限于課堂、課本的

做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中主動識字，構(gòu)建

一個識字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢在必行。

二、以生活為課堂,構(gòu)建開放識字體系。

（一）寓識字于家庭生活中。

每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí),從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母，到學(xué)會說話、

接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒

童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學(xué)校和家長會，動員家長密切配合,

努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和

孩子一起做〃找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字結(jié)合起來；看電視，如：對電視

中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復(fù)出現(xiàn)的漢字，家

長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問；看書報(bào)時對孩子喜歡的畫報(bào)、卡片、圖

書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀，不認(rèn)識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走

出家門,走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標(biāo)語等，有

意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導(dǎo)

孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周

圍事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識很多漢字。

（二）寓識字于人際交往中。

一年級新生剛?cè)雽W(xué)時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往

中最關(guān)注的問題是同學(xué)姓什么？叫什么?原來在哪個幼兒園？……翔I」用他們

這一心理特點(diǎn)，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，

告訴他們："這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋

友看，讓別人能盡快地認(rèn)識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你

很想和他交朋友?！庇谑牵n余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地

向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動

識字的'愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。

好多小朋友沒多久，就認(rèn)識了班上所有的小朋友,并且也認(rèn)識了小朋友的名字、

幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨

著識字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加

上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看

似無意，實(shí)為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實(shí)效。同樣，只要老師稍作

留意和引導(dǎo)，與家長之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識漢字。如：

利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚(yáng)條、評價(jià)卡等等,

表揚(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚(yáng)評價(jià)，也可

以是同學(xué)之間的相互表揚(yáng)評價(jià)。

（三）寓識字于校園文化中。

置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳

的花卉，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細(xì)無聲中熏

陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人

注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的

這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉

于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：〃請別吵，小草在睡覺?！ā皩W(xué)校

是我家，整潔靠大家。"〃不要隨地扔垃圾！""今日我以京華為榮，明日京華

以我為驕傲?！薄鸪?，做導(dǎo)游的是我，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣

的角色轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認(rèn)

識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、

講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生

看到什么就能認(rèn)識表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密

切,課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識漢字，讀課程

表也是一個障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張

課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本認(rèn)識并會讀了。

（四）寓識字于游戲、課外活動中。

游戲識字就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字

并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動形式，學(xué)生在校的生活和

在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級的

學(xué)生喜歡識字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生，

與拿著漢字”紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對應(yīng)的

朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。

2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了,蘋果作為獎品發(fā)給誰。

3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是

什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。

4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。

5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪

個字。

有計(jì)劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師列隊(duì)把學(xué)

生帶到學(xué)校附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分，他們沒想到，原來學(xué)習(xí)、識字還可以

在教室外！在超市里,老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)

識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快

的活動中識字。師設(shè)計(jì)出生動形象的生活小游戲，如"找春天〃、"逛動物園〃、

“我和媽媽去買菜”、〃小小郵遞員〃等，讓兒童在生活中積累識字。

（五）寓識字于課外閱讀中。

低年級的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以

及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增

長知識，在閱讀中，鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子1門的閱

讀樂趣，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識、

學(xué)會的兒歌、謎語、認(rèn)識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。

一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、

《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈

地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。

（六）展示交流促識字。

1、平臺展成果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使

學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，我專門在班級學(xué)習(xí)園地中開辟了一個展示臺，

分別貼上"識字大本營"、"好詞佳句島〃兩張標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生隨時把自己的課

外識字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個個躍躍欲試，有的貼自己新認(rèn)識的字，

有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內(nèi)容進(jìn)行

總結(jié)評比，評出一批"識字大王〃"詞句專家〃并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我

還特別設(shè)置了一個"大拇指獎"，用來獎勵那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)

生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪

的識字活動中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……"

為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)，”可

口可樂""娃哈哈""旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。

2、小交流，豐富識字儲備。

肖伯納說："倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有

一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思

想，那么，我們每個人將有兩種思想?！钡拇_，交流是一個相互充實(shí)的過程。每

個人生活空間的不同,經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他

所捕捉到的信息就不一樣，所認(rèn)識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流，

學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實(shí)際情況，定期或不定期地舉

辦"識字交流會"、"識字'展銷‘會"，"識字大王賽"，或評選"識字明星"、

"識字點(diǎn)子博士"……拿"識字‘展銷‘會"來說，每個人拿出自己認(rèn)識的字的

字卡，用自己認(rèn)識的字去"買"（換）別人認(rèn)識而自己又不認(rèn)識的字。"買賣"

之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己"生產(chǎn)"（認(rèn)識）這件"產(chǎn)品"（字）的過程，

然后再介紹自己〃產(chǎn)品〃（即字）的特點(diǎn)一讀音、結(jié)構(gòu)，可以組些什么詞，還可

以說句什么話等，教會對方讀后再進(jìn)行“買賣〃。老師則幫學(xué)生寫字卡，意即不

讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去"買"回更多的字卡。最后比一比誰

"賣〃得多又"買"回得多。在這樣的活動中，學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備,

增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。

再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上"識字活動課"課前，發(fā)動學(xué)生

動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等X

搜集的時候能認(rèn)一認(rèn)，說一說，不認(rèn)識的問一問，而后帶到誤堂上來交流。交流

時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認(rèn)識的，還可以就自己

感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所

識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維。"這

種識字活動課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語文課標(biāo)的理念和要求,在語文課的小

課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并

使之相互促進(jìn)，相輔相成。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做"識字剪貼本”，把在生活中

認(rèn)識的新字剪貼成冊，做成自己獨(dú)特的識字課本，便于交流，更備遺忘。

3、收集備遺忘。

根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識是容易遺忘的。特別是一年級學(xué)生，無意注意

占優(yōu)勢,很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，

更容易遺忘。因此，便需要將認(rèn)識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查

的地方。收集是交流的基礎(chǔ)，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、

識字小姐等）的基礎(chǔ)，也是更進(jìn)一步開展識字活動的基礎(chǔ)，為此，我讓學(xué)生將自

己從不同的途徑，在不同的地方認(rèn)識的字制作成字卡，裝進(jìn)識字袋；將自己和別

人進(jìn)行交流所認(rèn)識的字的字卡裝進(jìn)識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。

有了收集，還可隨時拿