三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)反思21槐鄉(xiāng)五月-蘇教版

/三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)反思-21槐鄉(xiāng)五月蘇教版 一、課前啟動(dòng)：師：同學(xué)們看見老師有什么感覺嗎？生：老師您很和藹。生：老師您長(zhǎng)得很高。生：老師您看起來很溫順。師：〔大笑〕老師明白你的意思,你是希望老師能像小狗小貓一樣,對(duì)同學(xué)們很溫和。這種感覺是真實(shí)的。生：老師看起來很斯文。師：老師戴著一副眼鏡,看起來很斯文。這種感覺很好。生：老師笑起來眼角有皺紋。師：那說明老師年紀(jì)大了。生：我感覺老師說的話非常幽默。師：好。這些只是同學(xué)們對(duì)老師的初步感受,相信通過今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)老師會(huì)有新的感受。我們學(xué)語(yǔ)文讀課文,也要有感受,這樣才能學(xué)好它。點(diǎn)評(píng)：一段看似不經(jīng)意的閑聊,融洽了師生之間的關(guān)系,啟動(dòng)了學(xué)生對(duì)陌生老師的情感,更利于往下教學(xué)過程中師生的默契配合。而且其中蘊(yùn)涵了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真：“要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)文,這樣才能學(xué)好語(yǔ)文。〞上課之前,就讓人感覺“語(yǔ)文的味道〞已經(jīng)初露端倪。反思：平時(shí)的隨堂課的教學(xué)是否也應(yīng)該如此呢？我想應(yīng)該是這樣的。課余時(shí)間應(yīng)該和自己的學(xué)生親密接觸一下,使學(xué)生“親吾師〞,這樣才能讓他們“信師道。〞二、導(dǎo)入新課：師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。師：對(duì)這個(gè)課題,你有什么感受嗎？生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候感受覺到了槐鄉(xiāng)在五月的時(shí)候非常得美麗。師；他昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了嗎？看來你是一個(gè)很勤奮的學(xué)生。她感覺到了很美。生：我有個(gè)問題想問,槐鄉(xiāng)在哪里？師：槐鄉(xiāng)在哪里,其實(shí)我也不知道。生：我能答復(fù)。在北方的許多地方有槐樹,我的老家門前就有槐樹。師：你的家鄉(xiāng)在哪里？生：在濟(jì)南。師：老師不能答復(fù)的問題,可他能根據(jù)對(duì)生活的了解告訴你們槐鄉(xiāng)在哪里,很好。生：我也能答復(fù),槐鄉(xiāng)是在淮北平原的一個(gè)小村莊。師：這么準(zhǔn)確嗎？生：我從課外書上了解到的。師：他善于讀課外書。從課外書中找到了。其實(shí)槐鄉(xiāng)不是具體指哪里,只要那里有一大片一大片的槐樹,那里就可以叫槐鄉(xiāng)。一齊再讀課題,把槐鄉(xiāng)到處都是槐樹,把槐鄉(xiāng)的那種美景讀出來。點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入新課,教師緊緊抓住“找感覺〞,通過讓學(xué)生朗讀課題,找到各自的初步感覺,為下一步的學(xué)習(xí)作好了情感的鋪墊。反思：文章不同,教師采用的導(dǎo)入方式也不同,但是不管是哪一種導(dǎo)入方式,都應(yīng)該為我們的教學(xué)目標(biāo)——“做好學(xué)生的情感啟動(dòng)〞效勞。三、學(xué)習(xí)生字：師：老師在黑板上寫一些生字,同學(xué)們看老師寫,要認(rèn)真看,用心記。師：板書：肩、擺、挎師：同學(xué)們自己讀。師：第一個(gè)怎么讀？生：讀生字師：排排你的肩生：拍自己的肩膀。師：請(qǐng)大家第二個(gè)字。生：齊讀師：請(qǐng)大家組詞師：怎樣叫“挎〞？用上我的包,做個(gè)“挎〞的動(dòng)作。生：上臺(tái)挎包。師：來挎一下我的胳膊。師：同樣一個(gè)意思,我們可以用不同的詞語(yǔ)來表示。剛剛這個(gè)動(dòng)作,就叫“挎〞這三個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由厦總€(gè)寫一遍,邊寫邊想,這些生字怎么讀,怎么寫,能組什么詞？生：低頭寫字師：邊巡視邊點(diǎn)評(píng)：字不但要寫正確,還要寫美觀。能不能寫得和老師的一樣漂亮？這位小朋友寫得很端正,好的。這位小朋友寫得很認(rèn)真。臉不一定要很漂亮,但字一定要寫漂亮,因?yàn)樽质侨说牡诙埬槨＿@位小朋友的第二張臉就很漂亮。師：再看老師寫七個(gè)生字,它們?cè)趺磳?什么意思。師：板書“頓〞、“拌〞、“咸〞、“蒜〞師：一定要用心看,怎樣才能把字寫漂亮。師：板書：“降〞、“炒〞、“芝〞、師：會(huì)讀嗎？相信大家會(huì)讀,一起讀。師：這七個(gè)生字,放在課文中能組成不同的詞語(yǔ)。正巧它們都在第二自然段,請(qǐng)同學(xué)們翻開書,自己讀第二自然段,看你能不能把這些生字讀正確,把課文讀流利。生：自讀課文第二自然段師：誰(shuí)能把第二自然段讀正確、讀流利？愿意讀的請(qǐng)舉手。其他同學(xué)認(rèn)真聽。生：讀第二自然段。師：感覺讀得如何？生：我覺得我讀得還行。師：老師覺得你讀得很好了。剛開始讀就能讀得這么流利、正確,很不容易。能和他一樣的請(qǐng)舉手。師：其他小節(jié)呢？你們也能讀得這樣流利、正確嗎？自己讀讀其他小節(jié)。生：各自練習(xí)。師：巡視檢查。點(diǎn)評(píng)：這局部的設(shè)計(jì),教師根據(jù)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中對(duì)三下級(jí)學(xué)生的要求,認(rèn)認(rèn)真真地在教學(xué)生認(rèn)生字、寫生字,記生字。教師希望通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)字方法和良好的寫字習(xí)慣,為將來學(xué)生使用中國(guó)漢字奠定了扎實(shí)的根底。反思：現(xiàn)在很多的公開課,多數(shù)展示的是第二課時(shí)的教學(xué),似乎只有第二課時(shí)的教學(xué)才能反映出教師教學(xué)的獨(dú)到之處。殊不知很多的轟轟烈烈后面,拋棄的是語(yǔ)文的“語(yǔ)〞字。豈知,喪失了“語(yǔ)文味〞的語(yǔ)文課,也就喪失了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而作為小學(xué)生,如果認(rèn)字、寫字這種最根本的技能沒有掌握,又怎樣進(jìn)行進(jìn)一步的探究和感悟語(yǔ)言文字？即使有,那也是看似華美,實(shí)那么朽敗的“空中樓閣〞。四、指導(dǎo)閱讀：師：老師非?？鞓?同學(xué)們都讀得很好?？磥硗瑢W(xué)們都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本來要求大家一起讀的,看來現(xiàn)在不需要了。不過老師有更高的要求了,你們知道？生：我覺得應(yīng)該是要讀出感情。師：課文怎樣才能讀出感情？生：應(yīng)該是全身心投入,邊讀邊想象課文的情景,把段落的美讀出來,好似人就在其中似的。這樣才能把書讀得就在哪里一樣。師：如臨其境,邊讀邊想象,這是一種讀出感情的很重要的方法。生：要讀出感情,一定要深入感覺到課文美在哪里,才能把它讀出情。師：對(duì),要找到一種感覺。真不錯(cuò)。生：我覺得要完全沉入進(jìn)去,讓自己完全融入課文的內(nèi)容里。師：你真了不起,人家想象,你要融進(jìn)去。師：你們都很聰明。老師的要求你們都猜到了。今天,老師請(qǐng)大家做到四個(gè)字：“邊讀邊想〞,邊讀書要邊想象,課文描繪了怎樣的畫面,怎樣的情景？要在腦海里浮現(xiàn)出形象。要思考要理解課文寫了些什么,首先要讀懂,這樣才能想得生動(dòng)、形象。讀要注意哪些詞,哪些地方能給你帶來甜美快樂的感覺?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家用心讀書,邊讀邊想。生：自有朗讀。師：請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)自然段讀給大家庭,讀完告訴大家,你有什么感覺。其他同學(xué)認(rèn)真聽,仔細(xì)想,你的感覺和他的一樣嗎？點(diǎn)評(píng)：這一段的教學(xué)設(shè)計(jì),教師旨在讓學(xué)生明白怎樣才能讀好書。老師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),不斷地引導(dǎo)學(xué)生越來越清晰地了解讀好書、學(xué)好語(yǔ)文的方法。也讓學(xué)生明晰,接下來的課堂學(xué)習(xí),該用什么方法來學(xué)。反思：從這一教學(xué)環(huán)節(jié)來看,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀方法。教師在教學(xué)中,不僅喚起了學(xué)生的記憶,還使閱讀方法深深地印入學(xué)生們的腦海中。教師的意圖不僅是要為今天的教學(xué)效勞,也要為學(xué)生的終身閱讀效勞。新課程的“一切為了每一個(gè)孩子〞的理念得到完全的貫徹。五、探究“槐花香〞生：讀第一自然段。我讀了這一段,感覺自己身臨其境,仿佛聞到了香味。師：他聞到了香味,所以他很投入,眉飛色舞。別忙著坐下,其他同學(xué)的感覺怎樣。生：我的感覺也是很香?；毕阄编l(xiāng)的每一個(gè)人、甚至是動(dòng)物都被槐香吸引了。師：你的感覺就是“香〞這一個(gè)字。生：我的感覺有兩個(gè)字：“美〞和“香〞。因?yàn)檫@槐花雪白雪白的,遠(yuǎn)看就如白雪一樣,很美。因?yàn)檎Z(yǔ)文書上也說了,“連風(fēng)打的旋兒也是香的〞,所以我的感覺還有一個(gè)就是“香〞。師：他的感覺兩個(gè)字,“美〞在于它的顏色的白,第二個(gè)字是“香〞。這個(gè)感覺比剛剛那位同學(xué)又進(jìn)了一步。生：我的感覺有多了一個(gè)字,那就是“多〞。因?yàn)橐粌啥浠ú豢赡芙M成那么美的畫面,要許多花才能組成像雪一樣的景象。整個(gè)槐鄉(xiāng)都沉靜在香氣中了,說明多。師：講得真好。他多了那個(gè)“多〞字多得好。那么這種感覺對(duì)不對(duì)呢？我們一起來看課文,你能不能從課文中找到這種感覺。仔細(xì)看看課文的第一自然段,哪些地方寫的是“多〞,是“香〞,是“美〞?？此窃趺磳懙?。生：自己讀課文。師：你覺得那些句子特別有感覺,讀給大家聽。生：讀“五月,楊槐開花了?；编l(xiāng)的山山洼洼……一片白茫茫。〞從“似瑞雪初降〞有感覺,因?yàn)榛被ㄊ前咨?而且很多,就像雪一樣。師：這個(gè)句子好在哪里？什么似什么？生：槐花似瑞雪初降。師：一朵白花能似瑞雪初降嗎？生：不是,是許多的槐花似瑞雪初降。師：是許許多多的槐花。從課文中找一個(gè)字說明許多槐花。生：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。師：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降,這就美了。所以這句話要體會(huì)到漫山遍野,一片白茫茫。誰(shuí)來讀這個(gè)句子,體會(huì)一下要注意那幾個(gè)詞讀出這種美。生：第二次讀句子?！采缴酵萃?、坡坡崗崗語(yǔ)速過快〕師：有感覺嗎？還不夠強(qiáng)烈,我給他提醒一下。〔附耳提醒〕生：第二次讀?！舱Z(yǔ)速還較快〕師：感覺還不夠。但是有一個(gè)詞讀得很好,“瑞雪初降〞。再提示一下,“山山洼洼〞、“坡坡崗崗〞、“一片白茫茫〞,要在腦海中出現(xiàn)形象。“白茫茫,向瑞雪初降〞的樣子也要在腦海里出現(xiàn)。生：第三次讀?！舱Z(yǔ)速依然快〕師：你讀得很可愛,不過感覺不對(duì)。師：范讀?！采缴酵萃荨⑵缕聧弽徴Z(yǔ)速放慢〕生：第四次讀。師：讀得好嗎？其他學(xué)生：好。師：有進(jìn)步,再來讀一遍。生：第五次讀。師：現(xiàn)在你找到“山山洼洼〞、“坡坡崗崗〞的感覺了。這叫“形象〞感。師：再請(qǐng)一位同學(xué)來讀。生：讀句子。師：你很有感覺,只是頭晃得太厲害了,再讀一遍。生：根據(jù)老師點(diǎn)撥重新讀句子。師：我們一起來讀。師：這句話的美美在“一片白茫茫〞,后面還有兩個(gè)句子。生：讀句子：“有的槐花像……小辮兒〞。師：什么像什么？什么如什么？生：槐花像玉雕的圓球。槐花的枝頭如維吾爾族姑娘在披散肩頭的小辮。師：槐花的枝頭？我倒是沒聽說過。生：槐花的一條一條的枝頭如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。師：你把一條一條放前面行不行？怎樣的槐花如什么？生：一條一條的槐花如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。師：怎樣的槐花像玉雕的圓球？生：在一起的槐花像玉雕的圓球。師：怎樣的槐花似瑞雪初降？生：一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。師：板書：…似……像……如…同學(xué)們看看這三句話有什么特點(diǎn)？生1：這些詞語(yǔ)都是比喻詞。師：對(duì),它們都是比喻詞。生2：它們都是比喻句。師：比喻句好嗎？生2：好。師：真的好嗎？這個(gè)句子比喻的美,比作的事物很美。白雪大家喜歡嗎？玉雕的圓球美嗎？不但沒,而且還很珍貴。維吾爾族姑娘的小辮子好看嗎？也很好看。生：我發(fā)現(xiàn)這幾句句子都是排比句。師：排列得非常整齊的不一定都是排比句。我們一起來讀一讀這三句話,讀出它的美,好嗎？生：齊讀。師：老師有一個(gè)問題,同樣是槐花,為什么作者可以把它比作不同的事物？知道嗎？生：因?yàn)榛被ㄇё税賾B(tài),每一朵槐花都有自己的姿態(tài)。師：姿態(tài)不同。還有嗎？生：他們看的位置也不同。師：看的角度有遠(yuǎn)有近,有整體的看,有局部的看,看的角度不同,看到的事物就不同。這就是一種美。這種感覺找到了,這段話就能讀好。這段話你還有感覺嗎？生：中午桌上就擺出來香噴噴的槐花飯……浸在香海中了。〞我從這句話中體會(huì)到了香。師：這句話用那幾個(gè)詞來寫“香〞,你把它們把它畫下來。生：清香、醇香、濃香。師：同樣是香,為什么要用三個(gè)不同的詞。著三個(gè)詞有什么區(qū)別嗎？生：它們都是寫“香〞,但是〔卡殼〕師：說不出來嗎？你是聞出來的。生：笑。生：清香是有一點(diǎn)香,濃香是代表香味十分濃。師：這是當(dāng)然的。這是一種感覺,我們能感覺到它們香的程度不同就可以了。書上還用了什么詞來說“香〞？生：香噴噴、香氣撲鼻。師：書上用了一連串的詞來形容“香〞。板書：香噴噴。這個(gè)詞給你什么樣的感覺？生：給我的感覺是香直接王鼻子里涌。生：我覺得槐花飯的香味老遠(yuǎn)就能讓人聞到。生：我感覺是然還沒有走進(jìn)香海,香氣就往你身上鉆了。師：你說得很好,這叫有感覺了。我們讀這幾句話的時(shí)候要注意這些不同的寫香的詞語(yǔ),自己先讀一讀,等會(huì)老師請(qǐng)同學(xué)來讀。師：指名學(xué)生讀。師：指點(diǎn)：“香海中了〞語(yǔ)速要放慢。生：第二次讀。師：注意“濃香〞后面的省略號(hào),再讀。生：第三次讀。師：這里有一個(gè)詞語(yǔ)用的特別好。生：打著旋兒。師：這個(gè)詞語(yǔ)用的好嗎？生：香氣撲鼻。師：它也好嗎？生：是“浸〞。師：說說你的感覺。生：〔卡殼〕師：有時(shí)候感覺時(shí)說不出來的,有感覺就行了。生：我感覺是整個(gè)人都被香氣包圍了。師：對(duì)呀,“浸〞就是一種包圍的意思。板書：浸生：我還找到一個(gè)詞“連〞。師：這個(gè)詞有什么好？生：“連〞是說香得連平時(shí)不香的東西都香起來了。師：說得不錯(cuò)。這些是寫“香〞的。第一自然段中還有兩句話也寫得很美。誰(shuí)來讀一讀。生：讀“嗡嗡翁……滿足。〞我覺得這句話也寫出來槐花的“香〞,因?yàn)槿绻幌愕脑?小蜜蜂也不會(huì)來采蜜。如果槐花不甜的話,那人們?yōu)槭裁催€要采了做飯呢？師：對(duì)呀,槐花是又香又甜。這兩句話有什么特點(diǎn)？如果老師把分成兩行排列,你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我覺得這樣排列寫很美。師：像首詩(shī)?！拔宋宋台晫?duì)“啪啪啪〞,“小蜜蜂〞對(duì)“孩子們〞,“白生生的槐花〞對(duì)“喜盈盈的滿足〞。這兩句話的節(jié)奏相同,讀的時(shí)候要掌握住節(jié)奏。自己聯(lián)系讀一讀。師：誰(shuí)來讀一讀這句話。生：讀句子。師：你覺得自己讀得怎么樣？生：還好。師：我覺得讀得很好,不錯(cuò),當(dāng)然可以讀得更好一些。我請(qǐng)個(gè)同學(xué)再來讀一遍。生：讀句子。師：不錯(cuò)。剛剛我們說“挎〞是人在“挎〞,可這里是說“籃兒挎走白生生的蜜。〞籃兒能挎嗎？是誰(shuí)挎？生：是孩子們。師：如果這句話這樣說：孩子們跑來了,孩子們挎走白生生的蜜,這句話通嗎？生：不通。師：句子還是通的,意思還是明白的。但是它不美了。這里的籃兒,實(shí)質(zhì)上是“借代〞,是借籃子來代表孩子。板書：借代師：課文第一自然段寫得很美。如果老師來概括一下,第一自然段寫了首先是“香〞第二是“美〞,美在像雪一樣白。這個(gè)香是指香海,雪是一片白茫茫,五月的槐鄉(xiāng)就像“香雪海〞。板書：香雪海師：好吧,我們一起讀課文,讀出“香雪海〞感覺來。自己練習(xí)朗讀。生：朗讀聯(lián)系。師：你現(xiàn)在想讀嗎？愿意讀得請(qǐng)舉手。能讀得這么多,就不請(qǐng)大家讀了,相信大家會(huì)讀得好的。其余的自然段你能讀嗎？它們和這一段的感覺不一樣。點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的教學(xué),亮點(diǎn)很多。首先教師始終牢牢地依托文本,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞,通過各種形式的朗讀、交流,使學(xué)生能夠把握住第一自然段的重點(diǎn)：槐花的多、香和美。通過讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本反復(fù)對(duì)話,與同伴親密對(duì)話,與教師平等對(duì)話,使學(xué)生體會(huì)作者用詞的目的,感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。其次,教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)非常值得借鑒。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的朗讀能力的提高,教師花了大量的時(shí)間。教師抓住一位學(xué)生朗讀過程中的細(xì)節(jié)：“山山洼洼〞和“坡坡崗崗〞的朗讀速度、“清香、醇香、濃香〞后面的省略號(hào)等等,一而再、再而三地給予指導(dǎo),在老師的正確指引下,學(xué)生的朗讀水平確實(shí)呈現(xiàn)了逐步上升的過程。而且教師抓住文本中具有韻味的兩句話,讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀,讓學(xué)生品出了滲透在語(yǔ)言文字中的獨(dú)特的“美〞。反思：在比擬“清香〞、“醇香〞、“濃香〞三個(gè)詞語(yǔ)的不同時(shí),學(xué)生的理解出現(xiàn)了障礙。可能平時(shí)還缺乏這方面的訓(xùn)練,所以一下難以說出?？磥?一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。平時(shí)教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注文本中的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的魅力。六、感受“槐花樂〞。生：讀第二、三、四小節(jié)。師：讀了請(qǐng)你談?wù)劯惺?。生：讀了寫槐花飯的小節(jié),我特別想吃槐花飯。師：除了想吃你還想些什么？生：〔卡殼、冷場(chǎng)〕師：這三個(gè)自然段出了寫槐花飯好吃,還給你什么樣的感覺？生：我覺得南方人喜歡吃甜的,而北方人喜歡吃咸的。尤其是那個(gè)蒜,我媽媽最喜歡吃了。師：現(xiàn)在我們討論槐花飯,不討論蒜哪。生：我有個(gè)問題。樹上說：她們飄到哪里,哪里就會(huì)有一陣清香?！斑@里為什么用“飄〞,不用“走〞呢？師：這個(gè)問題有意思。紅旗能飄、樹葉能飄,小姑娘怎么能飄哪？那個(gè)同學(xué)知道？生：冷場(chǎng)。生：用“飄〞很美。和前面的“籃兒〞一樣是借代。師：你再讀一讀些小姑娘的句子。師：大家明白了,其實(shí)這里的“飄〞就是走的意思,但是為什么要用這個(gè)詞？想想怎樣的走才叫“飄〞？老大爺老大娘能飄嗎？顯然不適宜。到底什么樣的走能用“飄〞呢生：我覺得“飄〞應(yīng)該是走得快的。師：對(duì)呀,老大爺老大娘走路慢吞吞的,是飄不起來的。是跑的、快的才能用“飄〞。生：像燕子一樣走。師：那是飛。生：像燕子一樣輕快。師：對(duì),又輕又快,對(duì)了,這樣一種感覺,就是“飄〞了。還有什么感覺？前面兩句話：“衣襟上別著槐花,發(fā)辮上帶著槐花。〞生：老師,我還想補(bǔ)充剛剛同學(xué)所說的?！帮h〞說明她們心情很快樂。師：痛苦的時(shí)候飄得起來嗎？對(duì)了,腳步輕快,心情是非常快樂的。從這個(gè)“飄〞可以讀出小姑娘的快樂的性情。剛剛是誰(shuí)提出來的,現(xiàn)在懂了嗎？現(xiàn)在讀讀這個(gè)句子,把快樂的心情讀出來,注意這個(gè)“飄〞。生：讀句子。師：小姑娘們快樂,其他人呢？小小子快樂嗎？小小子的快樂是通過那個(gè)字、那個(gè)詞表現(xiàn)出來的？小姑娘用“飄〞,小小子呢？生：我通過“大大咧咧〞看出來,這個(gè)此表示什么東西都不在乎,所以快樂。師：對(duì)呀,自由自在,所以快樂。生：我有很多問題。文中講他們的“衣褲的口袋里裝滿槐花,手上拿的還是槐花,還往嘴里塞上一把。〞這槐花到底是生的還是熟的？師：你猜一猜。生：我覺得應(yīng)該是熟的,因?yàn)樯某粤嘶厣　煟撼缘臅r(shí)候,這槐花是白生生的,所以就是生的。生：難道白花花的就是熟的嗎？師：熟了就是槐花干了。槐花干是用來送人的。生：我覺得是生的,因?yàn)樾⌒∽觽兪谴蟠筮诌值摹煟憾税?。這生槐花你們肯定不敢吃,可是鄉(xiāng)下的孩子不想這么多。我們吃的時(shí)候是洗洗干凈一朵朵地吃,他們是用“塞〞的。從這個(gè)“塞〞字你能看出什么？生：他們心情很快樂。師：他們是一種幸福。我們都是城里的孩子,吃的時(shí)候都要講究衛(wèi)生,槐鄉(xiāng)的孩子和我們不同,是鄉(xiāng)下的孩子?！靶⌒∽莹曔@個(gè)名字好聽嗎？它是一種地方發(fā)言,說明對(duì)孩子的喜歡。師：我們一起讀描寫“小小子〞的句子,好嗎？生：集體朗讀。師：不管是小姑娘還是小小子,在槐鄉(xiāng)都是那么得快樂,開心。還有話要說嗎？生：我還有一個(gè)問題,平時(shí)我是好吃的東西慢慢地品嘗,不好吃的才塞著吃,這里的小小子們?yōu)槭裁磿?huì)塞著吃呢？師：每個(gè)人的感覺都不一樣。我們從這里感受到了快樂,第二自然段中,你也能感受到快樂嗎？自己讀第二自然段。生：自己默讀第二自然斷。師：大家談?wù)勛约旱母杏X。生：從“傻乎乎〞看出孩子們很快樂。因?yàn)槿绻皇腔被ê芟?他們傻乎乎地站在槐樹下面聞香味了。生：我覺得要很入迷的時(shí)候才會(huì)變得傻乎乎的。有時(shí)我也會(huì)為了聞花香而變得傻乎乎的,會(huì)被媽媽揪耳朵。生：我從傻乎乎感覺到槐花非常陶醉,使人吸引。師：應(yīng)該是吸引人,使人陶醉。對(duì)嗎？這里的“傻乎乎〞和說一個(gè)人“傻乎乎〞的一樣嗎？生：這里是寫玩得爽,而不是吃得爽了。師：這個(gè)傻乎乎并不是真的傻,而是說被香氣熏醉了,而不是真的傻,這個(gè)傻乎乎的孩子還給人一種怎樣的感覺？生：給我一種很可愛的感覺。師：傻乎乎表達(dá)了作者的一種感覺,這種“ABB〞式的詞表達(dá)一種感情,比方說上文的“白茫茫〞“白生生〞“喜盈盈〞“甜絲絲〞“香噴噴〞,這些詞語(yǔ)都是表達(dá)一種感情的,讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候要注意。點(diǎn)評(píng)：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師如何面對(duì)課堂上的“生成〞、如何把有效的生成當(dāng)初更課堂教學(xué)的資源來使用,教師給我們做出了很好的典范。在教學(xué)中,不斷有學(xué)生提出問題,教師先是抓住了一位學(xué)生提出的“飄〞字,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了五月槐鄉(xiāng)的小姑娘的愉快心情。然后又扣住“傻乎乎〞讓學(xué)生感悟到五月槐鄉(xiāng)的孩子被槐香所陶醉的樣子。教師敏銳地抓住學(xué)生在課堂上思維的火花,來充實(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)的思路,這樣,既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),也使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成和諧相生。教師的教學(xué)智慧令人折服！反思：但是在這一環(huán)節(jié)中,教師對(duì)學(xué)生的“即時(shí)〞生成也存在“放羊式〞地對(duì)待。當(dāng)有學(xué)生提問小小子們吃的槐花是生的還是熟的時(shí)候,教師沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),沒有巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到課文中去找有關(guān)文字來解決,而是直接告訴了學(xué)生。而且對(duì)于這一與本教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系不大的生成,教師沒有給予否認(rèn),所以造成后面接著又有幾位學(xué)生提出了與本環(huán)節(jié)教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。雖然教師最后還是把學(xué)生的思路引回了課堂,但是其中浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)時(shí)間。雖然新課程提倡要尊重學(xué)生,給學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間和空間,但是,我們也不能讓這種“放羊式〞的生成存在于我們的課堂教學(xué)。因?yàn)?在這樣的生成中,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到培養(yǎng),課堂的有效性就大打折扣了。七、回歸全文：師：把最后一個(gè)自然段讀給老師聽一聽。師：板書：五月,是槐花飄香的季節(jié)。能在后面加上一句話,來說明五月是槐花飄香的季節(jié)嗎？看看課文當(dāng)中的語(yǔ)句,找一句話來說明前面句話的。生：五月,是槐花飄香的季節(jié),連風(fēng)大的旋兒都是香氣撲鼻。師：很好。就是這樣說。還能用哪些句子來說？生：五月,是槐花飄香的季節(jié),整個(gè)槐鄉(xiāng)都沉浸在香海中了。師：還有嗎？我的臉上可沒有哦,課文中有。生：五月,是槐花飄香的季節(jié),山山洼洼,坡坡崗崗,似瑞雪初降,一片白茫茫。師：雖然沒有直接寫香,但是看到槐花就像想到了香味,可以的。還有嗎？生：五月,是槐花飄香的季節(jié),是小小子們有口福的季節(jié)。師：有口福？我要的是寫“槐花飄香〞的語(yǔ)句。課文當(dāng)中很多很多。你要用課文中的語(yǔ)句來證明,這個(gè)季節(jié)是“槐花飄香〞。生：五月,是槐花飄香的季節(jié),中午,桌上就擺出了……濃香。〞師：對(duì)了,槐花飯是香噴噴的。生：五月,是槐花飄香的季節(jié),只要有那位小朋友走進(jìn)懷想,一定會(huì)被香氣熏醉了,會(huì)傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。師：心醉了。生：五月,是槐花飄香的季節(jié),小蜜蜂飛來,采走了香的粉,釀出了甜的蜜。師：香的粉,甜的蜜。對(duì),很香。生：五月,是槐花飄香的季節(jié),小姑娘走到哪里,哪里就會(huì)有一陣清香。生：五月,是槐花飄香的季節(jié),小小子的衣服口袋里塞滿了甜絲絲香噴噴的槐花。生：五月,是槐花飄香的季節(jié),槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了,……一陣清香。〞師：五月,不但是槐花飄香的季節(jié),也是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。板書：五月,是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)為什么這樣說呢？你能用課文當(dāng)中的句子來說明嗎？生：五月,是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),“啪啪啪……滿足〞。生：五月,是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié),槐鄉(xiāng)的小姑娘變得……有口福。〞師：對(duì)呀,他們可以吃槐花。還能用它來做槐花飯,招待客人,走的時(shí)候還用來送人,做清涼清涼的槐花蜜。師：這些孩子都是娃娃,槐鄉(xiāng)的孩子在五月都是那樣的快樂,都會(huì)哈哈大笑。板書：娃哈哈。生：齊讀：景似香雪海,人如娃哈哈。師：用課文中的話來講就是：生：齊讀：五月,是槐花飄香的季節(jié),五月,是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。師：課文的最后一個(gè)自然段與前面的自然段有什么聯(lián)系嗎？生：我覺得是對(duì)前面自然段的總結(jié)。師：課文寫了兩大塊內(nèi)容,第一塊寫了槐花票箱,第二塊寫了孩子們快樂的生活。師：課文學(xué)到這里?！泊驍唷成何矣袀€(gè)問題,這曬干的槐花可以干什么？師：槐鄉(xiāng)的孩子用來做什么？用來送人的。點(diǎn)評(píng)：課文學(xué)到尾聲,教師并沒有草草結(jié)尾,而是巧借文本,有意識(shí)地在課堂上榜學(xué)生搭起了說話練習(xí)的平臺(tái),這樣的教學(xué)方法既幫助學(xué)生又一次走進(jìn)了文本,對(duì)全文的內(nèi)容作了一個(gè)總結(jié),而且還培養(yǎng)了學(xué)生了概括能力,語(yǔ)言的表達(dá)能力,也使文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為了學(xué)生自己的語(yǔ)言。八、適當(dāng)延伸：師：課文學(xué)到這里,你來打個(gè)比喻,五月的槐鄉(xiāng)似什么?五月的槐鄉(xiāng)像什么？五月的槐鄉(xiāng)如什么？你能把它比喻成一個(gè)美好的事物嗎？師：想不出來,拿出筆來寫一寫。寫一句也行,兩句三句都行。生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅畫,五月的槐鄉(xiāng)像一首詩(shī)。師：能