【語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估課程論文：語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撎骄烤C述7100字】

《語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估》課程論文：語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撗芯烤C述目錄TOC\o"1-2"\h\u31897《語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估》課程論文：語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撗芯烤C述 132451一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝械男Ф壤碚撗芯?123893（一）有關(guān)效度的定義的研究 17069（二）有關(guān)效度理論發(fā)展階段的研究 130523二、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝行哦壤碚摰难芯?229616（一）有關(guān)信度理論應(yīng)用研究 26222（二）有關(guān)信度理論的測(cè)試方法研究 317584（二）有關(guān)信度理論的發(fā)展階段研究 330793三、有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰难芯糠椒ㄌ卣餮芯?323794四、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展階段研究 329579（一）第一階段：學(xué)科語(yǔ)言測(cè)試階段 322836（二）第二階段：現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試階段 41612（三）第三階段：交際語(yǔ)言測(cè)試階段 45497五、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展方向 521129（一）研究方法有待豐富 54546（二）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試成為焦點(diǎn) 53661（三）以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo) 620920六、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶?duì)教學(xué)的影響 625919（一）語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓榻虒W(xué)提供指導(dǎo) 613955（二）語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓榻虒W(xué)提供反饋 628571（三）語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌菇虒W(xué)方法不斷完善 63161七、研究不足 712802（一）語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摬粩喟l(fā)展，但與實(shí)踐結(jié)合不緊密 74493（二）語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c教學(xué)結(jié)合存在局限性 729896（三）計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試研究不完善 7語(yǔ)言測(cè)試是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌钦Z(yǔ)言教學(xué)研究和的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言測(cè)理論研究也日益更新，其研究主要集中于語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搩?nèi)容、方法、發(fā)展階段、發(fā)展方向、與教學(xué)的研究等方面。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝械男Ф壤碚撗芯坑嘘P(guān)效度的定義的研究效度概念的經(jīng)典定義最早形成于20世紀(jì)20年代，沿用至今，而這個(gè)概念最早也是從教育與心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)領(lǐng)域引入到語(yǔ)言測(cè)試。其中楊呂娜,武尊民（2020）在文章中以效度內(nèi)涵為線索，從效度作為測(cè)試本身的屬性、測(cè)試分?jǐn)?shù)解釋屬性、測(cè)試分?jǐn)?shù)解釋和使用屬性、測(cè)試特定分?jǐn)?shù)使用這四個(gè)不同的角度梳理了語(yǔ)言測(cè)試中效度理論的演變發(fā)展。有關(guān)效度理論發(fā)展階段的研究單獨(dú)效度時(shí)期首先“效度理論”是單獨(dú)出現(xiàn)在學(xué)者們的相關(guān)研究中，接著馮巨瀾,宋德云（2009）提出了集中效度的觀點(diǎn)，一種認(rèn)為實(shí)證主義效度本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)了相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，注重實(shí)質(zhì)性和共時(shí)性，自然主義強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果和其他部分的一致性，注重個(gè)體之間的關(guān)系。金艷（2012）提出“構(gòu)念效度是效度一個(gè)最根本的一個(gè)方面，是效度論證的核心，是決定測(cè)的分?jǐn)?shù)解釋和結(jié)束使用有效的基礎(chǔ)。只有明確了構(gòu)念，才能對(duì)效度的其他方面進(jìn)行全面論證?！贝送猓邞延拢?013）等學(xué)者認(rèn)為為了進(jìn)一步探究所要測(cè)量的能力特質(zhì)，并進(jìn)一步發(fā)展了效度的韓意思，引入了“構(gòu)念效度”強(qiáng)調(diào)構(gòu)念效度驗(yàn)證的持續(xù)性具有在重大意義，一方面補(bǔ)充了效度的不足；另一方面認(rèn)為證實(shí)、證偽和修正常常交織在一起。分類(lèi)效度時(shí)期王雪晴,黃良廣（2009）首先區(qū)分了效度的種類(lèi)，接著重點(diǎn)描述了效度和信度之間的關(guān)系，一方面認(rèn)為信度和效度是測(cè)試測(cè)量的有效手段，另一方面提出兩者在編制語(yǔ)言測(cè)試題過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)都要兼顧，切勿顧此失彼。劉建達(dá),賀滿足（2020）在文章中梳理并討論了有關(guān)效度的定義，其中保守派認(rèn)為效度是最基本的屬性，但不同的學(xué)者額觀點(diǎn)也存在分歧，有的學(xué)者建議拓寬效度的定義，有的同意將后果效應(yīng)拓寬，并在文章最后提出應(yīng)關(guān)注測(cè)試的公平性等問(wèn)題。整體效度時(shí)期整體效度是效度發(fā)展的重要時(shí)期，其中朱正才（2001）提出的大學(xué)四六級(jí)考試所采用的心理測(cè)量模型是經(jīng)典測(cè)量理論，它的三大支柱就是真分?jǐn)?shù)假設(shè)、信度和效度，但這種理論本身也存在缺陷，所以在離散中采用反應(yīng)理論進(jìn)行自適應(yīng)。葛福東（2006）論述了效度、信度和題型三者之間的關(guān)系，認(rèn)為題型的內(nèi)在信度和效度通過(guò)具體試題命題來(lái)實(shí)現(xiàn)，命題質(zhì)量是保證試卷效度和信度的前提保證，而效度和信度因在每個(gè)題型中來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。而韓寶成，羅凱洲（2013）從整體出發(fā)，以教育測(cè)量領(lǐng)域中效度觀念為線索，從個(gè)別到整體討論了效度理念的發(fā)展過(guò)程，并以測(cè)試使用論證為例，評(píng)論了效度驗(yàn)證模式的缺點(diǎn)和不足。其他學(xué)者則通過(guò)實(shí)例研究得出結(jié)論。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝行哦壤碚摰难芯坑嘘P(guān)信度理論應(yīng)用研究隨著信度理論的不斷發(fā)展，信度理論開(kāi)始不斷應(yīng)用在不同的考試中，使得效度理論不斷發(fā)展。柴省三（2003）采用HSK口試評(píng)分信度的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)HSK口試的評(píng)分員信度、組間信度、歷時(shí)性信度和分類(lèi)一致性信度都較高，評(píng)分的準(zhǔn)確性和區(qū)分度還有提升的空間。李曉琪,李靖華（2014）利用兩次漢語(yǔ)口語(yǔ)考試（SCT）成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，論證了SCT考試在語(yǔ)法、詞匯、流利度、發(fā)音和聲調(diào)的五個(gè)要素之間不可分割，又分別獨(dú)立，提出STC作為計(jì)算機(jī)化的客觀性考試，與漢語(yǔ)口語(yǔ)方面一傳統(tǒng)方式進(jìn)行測(cè)量結(jié)果相一致。（二）有關(guān)信度理論的測(cè)試方法研究王俊菊,修旭東（2003）根據(jù)著名語(yǔ)言學(xué)家提出信度的三種計(jì)算機(jī)模型，歸納出了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，其中項(xiàng)目反映理論提出了單維項(xiàng)目、項(xiàng)目特征曲線、和項(xiàng)目信息功能等方面的內(nèi)容，認(rèn)為在規(guī)模的測(cè)試中上述理論會(huì)收到時(shí)間和空間的限制，但也啟發(fā)我們測(cè)試應(yīng)最大程度地避免誤差。而李翌豪（2016）在文章中討論了三種測(cè)試測(cè)試方法：①重復(fù)測(cè)試法，用同一套十套在另個(gè)不同時(shí)間內(nèi)測(cè)試同一受試者；②交替形似法，就是受試者同一受試者使用類(lèi)型完全相同，然后計(jì)算出兩次成績(jī)的相關(guān)系數(shù)；③對(duì)半法，指正在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，只將兩套試題對(duì)等兩份來(lái)分別計(jì)算進(jìn)行測(cè)試。有關(guān)信度理論的發(fā)展階段研究李清華（2006）結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，總結(jié)出了效度理論發(fā)展的三個(gè)階段。第一階段是指60—70年代。這一階段主要提出了效度的相關(guān)定義；第二階段是80年代，這一階段研究者們認(rèn)識(shí)到，效驗(yàn)是假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程，效度三分法也得到了拓展；第三個(gè)階段是90年代至今，這一階段被稱(chēng)為語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展史的分水嶺，其標(biāo)志是Bachman（1990）把效度思想引入語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域。有關(guān)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰难芯糠椒ㄌ卣餮芯坷顜r,張良平（1995）以“清華大學(xué)英語(yǔ)能力證書(shū)考試研究”為課題，通過(guò)文獻(xiàn)綜述回顧了語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展過(guò)程，希望對(duì)教學(xué)給予幫助，此外還提出了“發(fā)布任務(wù)—明確標(biāo)準(zhǔn)—精選題型—直接測(cè)試”這樣的發(fā)展模型。在此基礎(chǔ)上，韓寶成（1995）認(rèn)為語(yǔ)言使用受語(yǔ)境制約，在前人的研究基礎(chǔ)上，他提出了自己的模型：測(cè)試環(huán)境、考試材料的輸入方式、答題方式以及三者之間的關(guān)系。王立群（2019）認(rèn)為世界語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展和實(shí)踐受到測(cè)試技術(shù)的影響，更受到外部環(huán)境的牽制，這顯示了我國(guó)教學(xué)測(cè)試體系社會(huì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有體現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試中國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試的目標(biāo)性。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展階段研究第一階段：學(xué)科語(yǔ)言測(cè)試階段劉潤(rùn)清（2000）、陶百?gòu)?qiáng)（2004）總結(jié)出了世界語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展階段。第一階段是前學(xué)科語(yǔ)言測(cè)試或傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試階段。他認(rèn)為這一階段的時(shí)間段是20世紀(jì)40年代以前的語(yǔ)言測(cè)試，在這個(gè)時(shí)期中，語(yǔ)言教師不是十分了解“什么是語(yǔ)言”這個(gè)基本問(wèn)題，只是把語(yǔ)言當(dāng)做一門(mén)學(xué)科知識(shí)。蔡紅艷（2012）認(rèn)為這一階段，從語(yǔ)言觀來(lái)看，這一階段存在著不自覺(jué)性，把語(yǔ)言當(dāng)成一門(mén)知識(shí)，圍繞語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等展開(kāi)和測(cè)試，在形式上，以主觀性測(cè)試為主。第二階段：現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試階段戴曼純,肖云南（1999）在總結(jié)出了兩種心理語(yǔ)言測(cè)試的觀點(diǎn)，一方面認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試是動(dòng)態(tài)的，具有創(chuàng)造性的功能系統(tǒng)，認(rèn)為一個(gè)人如果具有某種知識(shí)，就應(yīng)該知道某一詞語(yǔ)或者話語(yǔ)在某一特定的上下文或語(yǔ)境中出現(xiàn)；另一方面，認(rèn)為測(cè)試應(yīng)采取綜合性測(cè)試或語(yǔ)用測(cè)試，但是這樣能造成測(cè)試評(píng)分的困難。薛榮（2014）首先從試卷結(jié)構(gòu)形式、測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試形式角度來(lái)總結(jié)了托福（TOEFL）考試的發(fā)展歷程，認(rèn)為托?？荚嚥粌H見(jiàn)證了當(dāng)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，而且反映了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鄭硯（2017）提出這一時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試帶有語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)分析、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的等多個(gè)語(yǔ)言學(xué)理論和思想的印記，進(jìn)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家的不斷發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘草^上一階段有所不同，并不斷發(fā)展完善。陳婧,陳媛（2015）等學(xué)者提出Chomsky提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為的概念，其他語(yǔ)言學(xué)家在此基礎(chǔ)上還提出了語(yǔ)言不僅是通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則造出形式正確的句子，還需要發(fā)揮語(yǔ)言的功能和社會(huì)文化的因素。易立新,張紅燕（2002）認(rèn)為在現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝袕V泛應(yīng)用的是心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義理論，這理論的指導(dǎo)下，教學(xué)中能提前預(yù)知外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并從直接測(cè)試法和總體綜合法改革測(cè)試。第三階段：交際語(yǔ)言測(cè)試階段交際語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)這一階段是語(yǔ)言測(cè)試研究的重要階段，這一階段中語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰玫娇焖侔l(fā)展。王珍英,戴佳朋,周靜（2007）認(rèn)為交際法指導(dǎo)下的測(cè)試思想首先藝強(qiáng)調(diào)測(cè)試的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，正如劉正光（1998）提到交際語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)主要包括：①時(shí)代性；②代表性；③準(zhǔn)確性；④語(yǔ)境的重要性。金艷，孫杭（2020）認(rèn)為中國(guó)語(yǔ)言測(cè)試在20世紀(jì)90年代體現(xiàn)出了交際語(yǔ)言測(cè)試的特征，這一階段要求采用做事測(cè)試，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)言交際場(chǎng)景這種的行為表現(xiàn)進(jìn)行判斷，以便用“任務(wù)完成度”來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)有正面的導(dǎo)向。有關(guān)交際性測(cè)試階段中命題原則的研究實(shí)用性原則薛榮（2013）結(jié)合語(yǔ)言交際學(xué)說(shuō)、交際語(yǔ)言測(cè)試提出“有用性”的原則，其中包括信度、結(jié)構(gòu)效度、真實(shí)性、交互性、后效作用和可操作性，并認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試的理論和實(shí)踐這樣的發(fā)展過(guò)程，交際語(yǔ)言測(cè)試是迄今為止科學(xué)完善的外語(yǔ)測(cè)試的方法。李慧敏（2020）運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論，構(gòu)建了國(guó)內(nèi)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的試卷結(jié)構(gòu)體系，并開(kāi)發(fā)了適合計(jì)算機(jī)測(cè)試性試題，依托線上云平臺(tái)展開(kāi)測(cè)試，力求測(cè)試到學(xué)生的實(shí)際的的語(yǔ)言水平。交際性原則周大軍,高蘭生（1998）系統(tǒng)評(píng)述了交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰睦碚摶A(chǔ)，并在提出了交際性測(cè)試應(yīng)該具有激發(fā)性、綜合性和交際性的命題原則，并提供新的情境信息，讓受試者在新的語(yǔ)境中誘發(fā)出個(gè)人意見(jiàn)和思想。規(guī)范性原則郭修敏（2017）指出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位所采用的的口語(yǔ)測(cè)試是直接型口試、但是核心已經(jīng)偏離了口語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性的特點(diǎn)。最后提出相關(guān)建議，認(rèn)為應(yīng)該從試題設(shè)計(jì)和命題的角度調(diào)整相關(guān)題型。荀睿（2019）論述了大學(xué)英語(yǔ)雅思課程口語(yǔ)測(cè)試與交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝g的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)雅思課程口語(yǔ)考試存在測(cè)試內(nèi)容與雅思口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不符合，測(cè)試形式多樣但是不能很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平，測(cè)試缺乏客觀性評(píng)價(jià)等問(wèn)題。此外，基于這些問(wèn)題，提出應(yīng)該在考試中設(shè)置更有有效的測(cè)試任務(wù)，創(chuàng)建真實(shí)的測(cè)試情境、改革課程口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使測(cè)試更加公正有效。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展方向研究方法有待豐富席小明（2015）他的博士訪談錄中提到語(yǔ)言測(cè)試在今后的研究方法，一是技術(shù)輔助測(cè)評(píng)；二是促學(xué)測(cè)評(píng)方面的研究；最后就是分?jǐn)?shù)解釋方面的研究。此外，金艷,孫杭（2020）通過(guò)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰木C述，提出了有待解決的問(wèn)題。第一，語(yǔ)言測(cè)試的構(gòu)念有待拓展；第二，語(yǔ)言測(cè)試的方法有待豐富；第三，語(yǔ)言測(cè)試的社會(huì)學(xué)研究有待深入。對(duì)此，他還提出意見(jiàn)認(rèn)為，需要開(kāi)展語(yǔ)言測(cè)試方法和技術(shù)的研究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，探索具有中國(guó)特色的社會(huì)學(xué)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試成為焦點(diǎn)盧偉（2001）認(rèn)為由于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，越來(lái)越多的考試應(yīng)用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試加入考試中，因此建立題庫(kù)和測(cè)試軟件的開(kāi)發(fā)成為重中之重，其中重點(diǎn)描述了建立ASP試題程序的測(cè)試過(guò)程，最終測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)水平。邢學(xué)智（2010）提出TTCN—3（歐洲電音標(biāo)準(zhǔn)組織）是針對(duì)測(cè)試的專(zhuān)用語(yǔ)言，為該校的測(cè)試機(jī)制提供了優(yōu)秀的機(jī)制，所以他則文章測(cè)試的三個(gè)難點(diǎn)來(lái)建立模型測(cè)試，解析各種測(cè)試對(duì)測(cè)試對(duì)象的建模和測(cè)試研究。張艷,張?。?017）在文章中指出計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言測(cè)試研究不夠深入全面，認(rèn)為目前僅有少數(shù)研究對(duì)學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言測(cè)試中的焦慮程度、適應(yīng)性，和對(duì)考試的態(tài)度進(jìn)行研究，且研究方法也比較局限，所以在今后的研究中應(yīng)只注重長(zhǎng)期、持續(xù)性的跟蹤研究，一探究計(jì)算機(jī)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥作用。以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)沈菲菲,周景蕓（2011）通過(guò)國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的英語(yǔ)水平考試進(jìn)行分析，認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試的最大優(yōu)勢(shì)就是把語(yǔ)言作為一種行為，并考察學(xué)生在真是生活環(huán)境和特定的環(huán)境下準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更好地考察語(yǔ)言交際能力這一目標(biāo)，還提出計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性測(cè)試就能解決現(xiàn)在測(cè)試的困境。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶?duì)教學(xué)的影響語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓榻虒W(xué)提供指導(dǎo)徐紀(jì)臣（2001）從語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的角度論述了語(yǔ)言理論教學(xué)理論發(fā)展、教學(xué)理論方法和課程設(shè)計(jì)、測(cè)試方法及內(nèi)容等方面的重要影響，最后體現(xiàn)出了當(dāng)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶?duì)青年教師的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。黃銳（2001）通過(guò)對(duì)兩班學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為在教學(xué)之中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能在真是的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。此外，強(qiáng)調(diào)了測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有及其重要的作用。孫蕾（2009）認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估教學(xué)方面起著重要的作用，語(yǔ)言理論和英語(yǔ)教學(xué)相互作用，相輔相成。積極的語(yǔ)言測(cè)試有利于正常的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓榻虒W(xué)提供反饋田文燕,鄢家利（2011）認(rèn)為主觀性測(cè)試是測(cè)試的組成部分，主觀題彌補(bǔ)了標(biāo)準(zhǔn)型試題的缺點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的主觀題尤其是作文及時(shí)給出評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)相關(guān)課程的教學(xué)效果，從而英語(yǔ)教師在教學(xué)水平不高的缺失。馬虹（2015）利用反撥效應(yīng)假設(shè)和反撥效應(yīng)模式來(lái)論述積極效應(yīng)與消極效應(yīng)對(duì)測(cè)試的影響，認(rèn)為現(xiàn)階段大部分反撥效應(yīng)對(duì)教學(xué)的影響仍停留在討論的階段和社會(huì)產(chǎn)生影響的階段上，應(yīng)更好的探索出提高測(cè)試的正面反撥作用。徐輝（2021）提出利用語(yǔ)言教學(xué)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的重要性，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)的后效作用，從實(shí)踐中踐行英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，掌握語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵能力。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌菇虒W(xué)方法不斷完善吳斌（2010）提出語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向了由重視知識(shí)向重視語(yǔ)言技能的過(guò)程，隨之，教學(xué)測(cè)試過(guò)程也從語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法等不斷發(fā)展完善，測(cè)試作為檢驗(yàn)和促進(jìn)教學(xué)的有效手段，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，而又影響語(yǔ)言教學(xué)。研究不足語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摬粩喟l(fā)展，但與實(shí)踐結(jié)合不緊密在上述綜述中，語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搹膶W(xué)科測(cè)試階段，到現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試階段，再到交際性語(yǔ)言測(cè)試階段，研究理論不斷發(fā)展完善，研究視野也不斷開(kāi)闊，但是僅局限于語(yǔ)言測(cè)試的自身研究，與實(shí)踐結(jié)合的并未十分緊密。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c教學(xué)結(jié)合存在局限性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛趪?guó)內(nèi)首先應(yīng)用于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，注重于研究語(yǔ)言測(cè)試在聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀和寫(xiě)作方面的應(yīng)用，其中集中于語(yǔ)言測(cè)試在聽(tīng)力的研究，且突出研究交際語(yǔ)言測(cè)試階段在口語(yǔ)的研究。由于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言是一門(mén)交叉新型的學(xué)科，所以語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c此的交集聯(lián)系不是十分緊密，需進(jìn)一步的發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試研究不完善計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試的最新動(dòng)態(tài)。在雅思、托福等專(zhuān)門(mén)性的考試中，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試發(fā)揮著不可替代的作用，但是從國(guó)內(nèi)目前的情況來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試還不完善，涉及的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域范圍較少，在未來(lái)的教學(xué)研究之中，無(wú)紙化的考試機(jī)制將是趨勢(shì)，也是研究的熱點(diǎn)。文獻(xiàn)綜述Lado.R.1961.LanguageTesting[M].NewYork:McGraw-Hill.Bachman.L.F.2000.Modernlanguagetestingattheturnofthecentury:assuringthatwahtwecountcounts[J].LanguageTesting17(1):1-42柴省三.漢語(yǔ)水平口試信度的理論與實(shí)證研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2003(04):69-77.蔡紅艷.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展及其語(yǔ)言觀背景探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,11(19):187-188.陳婧,陳媛,劉柳.基于語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰膶?shí)用英語(yǔ)試題庫(kù)構(gòu)建研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2015,24(05):81-84.葛福東.語(yǔ)言測(cè)試的信度、效度與題型關(guān)系的研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(04):247-248.荀睿.基于交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰拇髮W(xué)雅思課程口語(yǔ)測(cè)試改革探究[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(23):180-181+199.高懷勇,劉峰,戢煥奇.語(yǔ)言測(cè)試構(gòu)念效度理論:發(fā)展、貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(05):135-138.金艷.計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言測(cè)試的效度研究——淺析計(jì)算機(jī)能力與測(cè)試構(gòu)念的關(guān)系[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2012(01):11-15.韓寶成,羅凱洲.語(yǔ)言測(cè)試效度及其驗(yàn)證模式的嬗變[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2013,45(03):411-425+481.黃銳.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛诼?tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2001(03):92-96.劉建達(dá),賀滿足.語(yǔ)言測(cè)試效度理論的新發(fā)展[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2020,43(04):565-575.李曉琪,李靖華.漢語(yǔ)口語(yǔ)考試(SCT)的效度分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2014,28(01):103-112.李翌豪.語(yǔ)言測(cè)試的信度與效度之間的關(guān)系[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016,42(05):88-92.李清華.語(yǔ)言測(cè)試之效度理論發(fā)展五十年[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2006(01):87-95+110.李巖,張良平.語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展[J].清華大學(xué)教育研究,1995(S1):32-37.劉潤(rùn)清,韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法(修訂版)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.劉正光.測(cè)試——交際語(yǔ)言教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998(06):15-17+56.盧偉.計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試及其在因特網(wǎng)第二語(yǔ)言測(cè)試中的應(yīng)用[J].海外華文教育,2001(03):42-46.李慧敏.基于IRT的來(lái)華留學(xué)生CAT分級(jí)測(cè)試研究[D].大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2020.沈菲菲,周景蕓.語(yǔ)言測(cè)試的理論沿革與實(shí)踐探索[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,25(02):63-68.孫蕾.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革[J].新西部(下半月),2009(10):220+208.吳斌.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷捌湓诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,27(11):116-118.徐輝.從高考英語(yǔ)測(cè)試分析中剖析語(yǔ)言教學(xué)的重要特征[J].校園英語(yǔ),2021(11):214-215.席小明,李清華.當(dāng)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐——席小明博士訪談錄[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究,2015(