集體備課開(kāi)題報(bào)告

集體備課開(kāi)題報(bào)告篇一：課題研究開(kāi)題報(bào)告

連州市市級(jí)教育科學(xué)研究

課題研究開(kāi)題報(bào)告

課題類別：學(xué)科教學(xué)類課題編號(hào)：16-09課題名

課題負(fù)責(zé)人：課題組成員：00

負(fù)責(zé)人所在單位：中學(xué)

開(kāi)題日期：XX年10月19號(hào)

一、本課題研究的背景：

1、新課標(biāo)的要求：

在數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，正確把握數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的數(shù)學(xué)課程等新的數(shù)學(xué)教育理念。其基本精神是：數(shù)學(xué)教育規(guī)律,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、我?，F(xiàn)狀：

現(xiàn)在我校正在采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，由于我校去年才開(kāi)始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，無(wú)論從經(jīng)驗(yàn)上還是還是理論上都比較缺乏。所以很多時(shí)候還是處于形式上，并沒(méi)有真正利用到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。為此，我校急需探究如何更好利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如何才能取得更好效果。

2、經(jīng)驗(yàn)參考借鑒：

多次接觸、學(xué)習(xí)東廬中學(xué)的講學(xué)案，洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，昌樂(lè)二中“271”高效課堂等等。這些全國(guó)知名學(xué)校的課堂教學(xué)，在我個(gè)人看來(lái)雖然叫法不一樣，但其實(shí)質(zhì)是一樣的，都是著眼于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這些學(xué)校采用的教學(xué)模式切實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)效、低效的狀況，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效。

二、本課題研究的基本內(nèi)容：

研究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效實(shí)施合作、探究的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)作用”的基礎(chǔ)上，更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體作用”，構(gòu)建“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的有效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。最大限度的發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用。

（1）“小組合作學(xué)習(xí)”的分組問(wèn)題：

如何把學(xué)生分組才能更好讓“小組合作學(xué)習(xí)”順利有效進(jìn)行？

（2）“小組合作學(xué)習(xí)”的策略①指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，如何讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，老師如何檢查。預(yù)習(xí)是所有活動(dòng)的基礎(chǔ)。

②學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。小組合作學(xué)習(xí)逐漸成型，然而有時(shí)候只是流于形式，在小組合作學(xué)習(xí)中如何組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這些是一個(gè)全新的課題。

③教師執(zhí)教的策略。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師到底充當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧?？建立在充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，新的挑戰(zhàn)。如何執(zhí)教？方式方法何去何從？

本課題研究的的重點(diǎn)：

以“小組合作學(xué)習(xí)”為載體，突破如何有效組織、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

本課題研究的的難點(diǎn)：

小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)；有效使用“小組合作學(xué)習(xí)”模式；體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”理念，從而提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述：

新課程改革推進(jìn)了已經(jīng)好多年了。反思我們的教學(xué)實(shí)踐，雖然在課程結(jié)構(gòu)上有了變化，但課堂教學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的根本變化。大多數(shù)教師采用“一言堂”這種低效的教學(xué)方法，特別是我們粵北山區(qū)的課堂教學(xué)優(yōu)為突出。且根據(jù)國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育局司的調(diào)查顯示，中小學(xué)課堂教學(xué)方式仍然以被動(dòng)接受式為主要特征，學(xué)生受到的仍是充滿了大量重復(fù)作業(yè)的勞役和考試恐懼的教育；學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)；學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，學(xué)生思考的獨(dú)立性與多樣化在一定程度上受到影響，教學(xué)效果只是教學(xué)目標(biāo)的表面達(dá)成。這類教學(xué)模式，既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)改革中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多樣形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。且學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，其結(jié)果是學(xué)生能力較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)極積性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也只是以高耗低效的方式下獲得的。最突出的問(wèn)題莫過(guò)于教師教得辛苦，沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)；學(xué)生學(xué)得痛苦，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。而目前國(guó)際課程改革的趨勢(shì)就是把課堂還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改革學(xué)生以往被動(dòng)、吸納式的學(xué)習(xí)模式，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解決后進(jìn)生的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校和教育家曾經(jīng)展開(kāi)創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，提出了許多新的教學(xué)思想和方法。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了洋思的教育理念，教師的責(zé)任不在教，而在于學(xué)生的學(xué)，先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。著名的教育家魏書生的“六步教學(xué)法”，既“定向---自學(xué)---討論---答題---自測(cè)---自結(jié)”。在這些方法中，教師雖然是起到了解惑、質(zhì)疑的作用，但對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高了。

雖然以上各學(xué)校在教學(xué)方式方法上各有特色，但有一點(diǎn)是相同的，那就是他們都充分堅(jiān)持了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國(guó)各地區(qū)之間的教學(xué)條件不同，生源素質(zhì)不同，面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題也不同，所以我們不能全盤照搬別人的方法，要結(jié)合實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)校，自己學(xué)生的教學(xué)方法。

四、本課題的理論意義和實(shí)踐意義：

1、理論意義：

通過(guò)本課題研究摸索出一套行之有效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論。整理寫成論文，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中總結(jié)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、實(shí)踐意義：

（1）促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（2）通過(guò)教師的引導(dǎo)、組織，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與“小組合作學(xué)習(xí)”、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、變“要我學(xué)“為”我要學(xué)“，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)。

（3）通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的運(yùn)作，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，“講堂”變“學(xué)堂”，“教室”變“學(xué)室”，從而達(dá)到知識(shí)課內(nèi)解決的效應(yīng)，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高了教學(xué)成績(jī)。

（4）逐步形成一套獨(dú)具特色并行之有效的課堂教學(xué)模式——“小組合作學(xué)習(xí)”模式，

提高課堂的教學(xué)容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

五、研究思路

本課題屬于應(yīng)用性研究，應(yīng)遵循理論先行、注重實(shí)踐的思想，以教師課堂教學(xué)為主。第

一、讓教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及現(xiàn)代教學(xué)理念有正確理解，掌握現(xiàn)在教學(xué)的基本技能，把握如何把現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用到教育教學(xué)中去，及如何開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)；第二、積極組織課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，明白課題組成員的具體任務(wù)，掌握研究的策略與思路；第三、制訂好研究計(jì)劃，領(lǐng)略教學(xué)過(guò)程的具體的可操作性，經(jīng)常反思，并形成書面材料；第四、開(kāi)展形式多樣的校內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，通過(guò)不斷的交流，適時(shí)調(diào)整課題的研討思路，達(dá)到對(duì)研究的指導(dǎo)作用，使研究更具效果。在一線教學(xué)中，要求教師按照“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)要求適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)有效技能，打造教學(xué)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最終使學(xué)生獲得有效高效的學(xué)習(xí)效果。

六、研究方法與途徑

在課題研究的過(guò)程中，我們將采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和分組對(duì)比法開(kāi)展此課題的研究。我們將會(huì)把各班同學(xué)進(jìn)行分組，分別進(jìn)行不同程度的整合、不同方式的整合，通過(guò)對(duì)比，觀察效果。

為加強(qiáng)對(duì)此課題的研究，我們將有專人搜集整理關(guān)于現(xiàn)代教育理念和“小組合作學(xué)習(xí)”相關(guān)的理論知識(shí)，將有專人和一些在這方面有研究的教師或?qū)＜彝ㄟ^(guò)各種方式建立聯(lián)系，為我校參與研究的人員提供理論指導(dǎo)。達(dá)到目的的途徑如下。

1、通過(guò)教師自學(xué)、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜遗e辦培訓(xùn)講座，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提出“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)教師有效技能的具體要求。

2、組織研究成員教師開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)教師各種技術(shù)掌握的不同程度，制定解決問(wèn)題的不同策略，分層學(xué)習(xí)，梯度推進(jìn)教師技術(shù)能力。

3、開(kāi)展集體備課、電子備課，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，探索出更多行之有效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)技能。

4、開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐活動(dòng)。探索借助信息技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐模式。

5、進(jìn)行教學(xué)大比武，提煉教學(xué)成果，驗(yàn)證“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效。

七、研究步驟

第一階段：XX年7月——XX年9月

1、成立課題研究小組,確定課題研究主題。

2、制訂課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案。在前期充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題題目進(jìn)行詳細(xì)的研討和論證，最終確定為《粵北山區(qū)初中數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究》，并撰寫課題研究的具體方案，規(guī)定課題研究的時(shí)間安排和課題研究的具體任務(wù)。

3、組織課題成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點(diǎn)是課題實(shí)施方案，提高對(duì)課題重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。

4、在課題研究階段，要求參與研究的老師每年上交參與評(píng)選的論文要盡可能的寫和研究課題相關(guān)的內(nèi)容，把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做個(gè)很好的總結(jié)。

第二階段：初步探索階段（XX年10月—XX年2月）

1、教師全面總結(jié)近些年來(lái)自身在教育思想以及教學(xué)工作等方面的情況，重點(diǎn)檢查在過(guò)去的時(shí)間里在“小組合作學(xué)習(xí)”曾做過(guò)的事情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，寫出自己的心得與想法。然后以新的教育觀、新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀為指導(dǎo)，根據(jù)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的需要，制訂自己在新的教學(xué)模式下的教學(xué)計(jì)劃。

2、研究小組成員老師要在這一時(shí)期多參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得教師對(duì)研究的課題有更為深刻的理解，為課題研究的順利實(shí)施提供理論保障。課題小組要對(duì)全校參與研究的班級(jí)學(xué)生做好分組，以便順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組可不是一個(gè)小問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究，認(rèn)真做好相關(guān)的調(diào)查工作，以便“小組合作學(xué)習(xí)”順利、有效進(jìn)行。

3、建立教師課題研究檔案，記載教師參與課題研究的討論、學(xué)習(xí)、測(cè)試、競(jìng)賽等等方面的情況。參與研究的教師要對(duì)自己課后的效果及學(xué)生的表現(xiàn)做跟蹤記錄，并做好比較。

4、組織考察學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以使“小組合作學(xué)習(xí)”模式做得盡可能的充分和完美；到周邊學(xué)校調(diào)查了解現(xiàn)代教育的情況，以使研究結(jié)果證據(jù)更充足，說(shuō)服更有力。他山之石，可以攻玉。

5、結(jié)合教育理論和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”方面的問(wèn)題，聘請(qǐng)專家學(xué)者，搞專題講座，以使參與實(shí)驗(yàn)與研究的人員獲得更多的方法與啟發(fā)。

6、參與實(shí)驗(yàn)與研究的教師要經(jīng)常性的聽(tīng)、評(píng)實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)

篇二：《農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展主題教研活動(dòng)研究》開(kāi)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展主題教研活動(dòng)研究》開(kāi)題報(bào)告新沂市時(shí)集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)馬英語(yǔ)

一、課題名稱：農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展主題教研活動(dòng)研究

二、課題的提出

1.提出的背景：

2.研究現(xiàn)狀述評(píng)：農(nóng)村小學(xué)尤其是村級(jí)小學(xué)由于師資結(jié)構(gòu)不合理，教師文化水平和理論素質(zhì)普遍偏低，缺乏學(xué)科帶頭人，很難組織起有效的教研活動(dòng)。雖然各校也制定教研計(jì)劃和實(shí)施方案，由于受各種條件限制導(dǎo)致無(wú)法落實(shí)。有的雖然開(kāi)展了一些教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研盲目隨意，缺少針對(duì)性和實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。而且教研活動(dòng)方式單一，有的以學(xué)代研，有的以課代研。由于平行班級(jí)少，同年級(jí)同學(xué)科只有一位教師，集體備課基本流于形式。教研活動(dòng)變成了完成數(shù)量，湊齊資料，應(yīng)付檢查的犧牲品，給教師造成“收獲不大”甚至是“可有可無(wú)”的多余感。

主題教研，就是把平常教學(xué)中大家感到困惑的、急于解決而又難以解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，作為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開(kāi)展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體、有著鮮明主題、集體參與、人人互動(dòng)的教研方式。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于“農(nóng)村村級(jí)小學(xué)的主題教研活動(dòng)”的論述比較零散，尚無(wú)成熟的理論和做法，一些淺層的觀點(diǎn)散見(jiàn)于一些教師的反思以及個(gè)別學(xué)校的教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。比較有代表性的有：沈陽(yáng)市東陵區(qū)曲金曄老師的《淺析主題式教研活動(dòng)》，認(rèn)為主題式教研活動(dòng)是一種教學(xué)過(guò)程的課程文化，屬于校園文化建設(shè)的范疇，有一定的借鑒意義，但局限性較大；又如遼寧省丹東市振安區(qū)九連城鎮(zhèn)中心小學(xué)提出的《主題式系列教研活動(dòng)方案》，提出“三備一上”和“一課三講”的做法，沒(méi)有走出集體備課的形式束縛，更沒(méi)有形成系統(tǒng)的做法和經(jīng)驗(yàn)。因此有必要針對(duì)農(nóng)村村級(jí)小學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展“主題教研”活動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.研究依據(jù)：

4.選題意義和價(jià)值：

理論意義：

理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

（1）教研組建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要方面，開(kāi)展有效的教研活動(dòng)是教研組建

設(shè)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的教研組主要是組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或聽(tīng)課評(píng)課，表現(xiàn)更多的是事務(wù)型教研組——協(xié)助學(xué)校進(jìn)行常規(guī)檢查與督促，成了教導(dǎo)處的延伸。新課程背景下，教研組要由事務(wù)型走向?qū)W習(xí)型，改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)的方式，創(chuàng)建現(xiàn)代教研活動(dòng)的新方式。

（2）開(kāi)展主題式教研活動(dòng)可以真正激發(fā)教師的參與熱情，注重發(fā)揮教師的集體力量，彌補(bǔ)師資薄弱的短板，營(yíng)造教師之間的互動(dòng)氛圍，使農(nóng)村基層學(xué)校的教研工作煥發(fā)生機(jī)，教師的教育教學(xué)水平獲得了實(shí)實(shí)在在的提高。面對(duì)新課程的新理念、新要求，面對(duì)新時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的新特點(diǎn)，教育教學(xué)中有許多問(wèn)題需要深入研究，需要解放思想，勇于創(chuàng)新。而個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、視野、精力、能力都是十分有限的，只有發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)合作研究，才能聚集群體的智慧和力量攻克難題、不斷創(chuàng)新，才能在對(duì)話交流、思維碰撞的過(guò)程中提高自身。主題式教學(xué)研討活動(dòng)，集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果，整個(gè)過(guò)程都是合作開(kāi)展的群體活動(dòng)，只有真誠(chéng)合作、平等交流，才能使活動(dòng)卓有實(shí)效。

（3）能夠有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。人們常說(shuō)：“理論研究者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育實(shí)踐者缺乏理論視野”。促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。專家講座、名師上課說(shuō)課，為什么對(duì)廣大教師實(shí)效不大，關(guān)鍵是缺乏教師自身的實(shí)踐反思、行動(dòng)跟進(jìn)，仍是停留在一般的認(rèn)識(shí)。常規(guī)教研活動(dòng)難以深入，關(guān)鍵是缺乏先進(jìn)理論的宏觀統(tǒng)率，缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理性思考。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，瞄準(zhǔn)教學(xué)中具體問(wèn)題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考、對(duì)策研究、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中研究，以研究促行動(dòng)，從而能夠有效地引領(lǐng)教師在研究問(wèn)題、實(shí)踐探索過(guò)程中提高理論水平，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)展教學(xué)能力。

（4）能夠不斷提高教師的科研能力。教學(xué)第一線的教師開(kāi)展教育科研、課題研究，不是游離于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作之外，收集材料、參考文獻(xiàn)，構(gòu)想一套解決問(wèn)題的策略，撰寫幾篇教育教學(xué)論文。也不是簡(jiǎn)單地搞幾次活動(dòng)，上幾堂研究課。而是要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，通過(guò)研究和探索正確把握問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，尋求到解決問(wèn)題的有效策略，促使教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展主題教學(xué)研討，能夠有效地促使教師把教育科研與具體的教育

教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，能夠幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀察、分析、歸納、表達(dá)問(wèn)題的科研能力。同時(shí)主題教研相對(duì)于課題研究更具針對(duì)性和實(shí)效性，能迅速把研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，收到效益。

三、核心概念的界定

四、創(chuàng)新之處

1.在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題確定主題，使教研活動(dòng)內(nèi)容“活”起來(lái)。

2.研究主題的引入，使教研活動(dòng)的方向和目的更加明確，能找到研討的抓手和著力點(diǎn)，形成思維的聚焦點(diǎn)。

3.依據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑，教改中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題提煉主題，能引起所有教師的共鳴，激發(fā)教師進(jìn)行自我反思。

4.根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，全員參與研討，便于發(fā)揮集體智慧，形成合力，讓全體教師“動(dòng)”起來(lái)。

5.激發(fā)校本教研的潛能，減少農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)對(duì)外部資源的依賴性，實(shí)現(xiàn)校級(jí)教研模式的新突破。

6.通過(guò)主題教研活動(dòng)，著力打造精品課例，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，有效推進(jìn)教學(xué)改革，提高課程改革實(shí)施水平，從而提升辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

五、研究目標(biāo)

六、研究?jī)?nèi)容及對(duì)象

以小學(xué)一至六年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主開(kāi)展主題教研活動(dòng)，全校師生。

七、研究過(guò)程與方法1.文獻(xiàn)參考法：通過(guò)組織學(xué)習(xí)有關(guān)專家的論著論述，豐富課題組教師的思想認(rèn)識(shí)，為開(kāi)展研究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，廣泛借鑒別人的研究成果，有利于高效率開(kāi)展研究。

2.實(shí)踐研究法：通過(guò)組織理論學(xué)習(xí)和公開(kāi)課教學(xué)研討等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行廣泛的合作交流，發(fā)揮教師集體智慧，促進(jìn)教師整體提高。

3.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解當(dāng)前村級(jí)小學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，征求教學(xué)中普遍

存在的問(wèn)題，提煉研究主題。

4.歸納法：把每個(gè)主題研究的成果進(jìn)行歸納梳理，初步形成村級(jí)小學(xué)主題教研活動(dòng)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。

八、研究思路

廣泛征集，層層篩選，確定研究主題。主題教研活動(dòng)，與各學(xué)科教學(xué)關(guān)系密切，廣大的村級(jí)小學(xué)大都是單軌制，無(wú)法開(kāi)展同年級(jí)的集體教研，但語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)存在許多共性的東西，諸如理念、方法等。因此，主題的確定可以以征求意見(jiàn)的方式，先由學(xué)科教師提出普遍關(guān)心的問(wèn)題，然后由教研組的骨干教師會(huì)同專業(yè)研究人員，通過(guò)篩選、歸納，確定研究主題，在此基礎(chǔ)上再制定計(jì)劃，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)分學(xué)科開(kāi)展研究。

1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)。參與主題教研活動(dòng)的教師需要有一定的理論支持，所以學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性的組織教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的教育理論，推薦相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍給教師們閱讀，或組織教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒國(guó)內(nèi)外同行的研究經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，能勝任主題教研研究工作和學(xué)科教學(xué)工作。

2.以公開(kāi)課為載體，開(kāi)展主題鮮明的實(shí)踐研討活動(dòng)。

教研組針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，選定主題教學(xué)研討的內(nèi)容，以公開(kāi)課教學(xué)研討的形式開(kāi)展研究。根據(jù)確定的主題，通過(guò)組織前期的理論學(xué)習(xí)，教師對(duì)研究主題有了一定的認(rèn)識(shí)和思考后，再組織教師獨(dú)立備課，進(jìn)而組織集體討論。學(xué)科教研組組織相關(guān)的教師聽(tīng)課和評(píng)課，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討交流，集思廣益，形成新的教學(xué)方案，然后進(jìn)行第二次上課和聽(tīng)評(píng)課。通過(guò)對(duì)比，集體歸納總結(jié)，形成精品課例，逐步成型推廣。

除此之外，還可以開(kāi)展“一課多上”以及“同課異構(gòu)”等活動(dòng)，每次上課都先由教師集體備課，然后自主聽(tīng)課評(píng)課，讓教師切實(shí)感受到主題教學(xué)研究活動(dòng)中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求，也有利于教師學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。當(dāng)然高水平的主題教研活動(dòng)只有同伴互助是不夠的，更需要專家引領(lǐng)，有條件的學(xué)?？梢匝?qǐng)專家參與聽(tīng)課指導(dǎo)，讓專家走進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀察，并針對(duì)主題教研活動(dòng)作出系統(tǒng)的具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，更有利于改進(jìn)不足，明確思路，使主題教研活動(dòng)更加規(guī)范化。

3.及時(shí)有效開(kāi)展主題反思活動(dòng)。無(wú)論是對(duì)執(zhí)教者，還是對(duì)聽(tīng)課者，課后及時(shí)進(jìn)行主題反思，意義非凡?；谝欢ɡ碚摶A(chǔ)的實(shí)踐研究之后，坐下來(lái)進(jìn)行冷靜的理性的主題反思，既要反思執(zhí)教者的教學(xué)，也要反思自己的認(rèn)識(shí)，既要反思成功之處，也要反思失敗的原因。通過(guò)反思，積極梳理歸納，將成功的喜悅和失敗的點(diǎn)滴有機(jī)交融，執(zhí)教者和聽(tīng)課者都能得到不同程度的發(fā)展，教學(xué)能力也會(huì)不斷提高。

4.歸納總結(jié)，成果推廣。

針對(duì)每一次的主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校負(fù)責(zé)的組織者都要認(rèn)真總結(jié)梳理，詳細(xì)記錄每次主題教研活動(dòng)的過(guò)程、做法和收獲以及存在問(wèn)題等，把典型課例和值得推廣的經(jīng)驗(yàn)形成成果。針對(duì)每一學(xué)期的若干次主題教研活動(dòng)，更需要在總結(jié)每次主題活動(dòng)開(kāi)展情況的基礎(chǔ)上總結(jié)分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下個(gè)階段的研討做好準(zhǔn)備。

九、實(shí)施步驟

1.起始階段（XX.9---XX.10）,課題組集體討論制定課題研究方案,召開(kāi)課題組人員會(huì)議，合理分工。

2.實(shí)施階段:

第一階段（XX.10--XX.12），針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)科制定相應(yīng)研究計(jì)劃，組織開(kāi)展教研活動(dòng)，開(kāi)展反思，個(gè)案分析等。做好階段性總結(jié)。分學(xué)科制定研究計(jì)劃，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，中期研究報(bào)告。

第二階段（XX.12--XX.6），各組針對(duì)研討中出現(xiàn)的問(wèn)題再次制定計(jì)劃，做好階段性總結(jié)。

3.總結(jié)階段（XX.6—-XX.7），各實(shí)驗(yàn)組組織研討，寫好結(jié)題反思。完成課題研究總結(jié)副組長(zhǎng)協(xié)同組員完成子課題的總結(jié)報(bào)告。撰寫結(jié)題報(bào)告。

篇三：開(kāi)題報(bào)告_定稿

開(kāi)題報(bào)告

新課程背景下小學(xué)備課組活動(dòng)模式創(chuàng)新的思考

——以某小學(xué)陽(yáng)光備課為例

姓名：黃仁兵

專業(yè)：教育碩士

方向：教育管理

導(dǎo)師：孫顯軍

學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

XX年01月

新課程背景下小學(xué)備課組活動(dòng)模式創(chuàng)新的思考

——以某小學(xué)陽(yáng)光備課為例

一、選題背景及意義

1．選題背景

（1）小學(xué)備課組現(xiàn)狀

備課組既是學(xué)校的教學(xué)研究組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的最基層組織。但是現(xiàn)在小學(xué)的教科研工作往往停留在教研組層面，小學(xué)備課組的研究、學(xué)習(xí)功能未能引起重視，多被忽略。具體表現(xiàn)為：有的備課組長(zhǎng)主動(dòng)管理意識(shí)較弱，有名無(wú)實(shí)；有的備課組集體備課流于形式，備課組活動(dòng)多停留在統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、備教案、出單元試卷層面，活動(dòng)缺乏深度；在教學(xué)研討中對(duì)學(xué)情和學(xué)法研究不夠，聽(tīng)課、評(píng)課走走過(guò)場(chǎng)；教科研工作往往是接受任務(wù)式的慣性運(yùn)作，教科研活動(dòng)缺乏主題，內(nèi)容空泛；備課組的評(píng)價(jià)也往往停留在事務(wù)工作考核評(píng)比上，難以起到激勵(lì)的作用；對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作不夠積極，指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的工作機(jī)制，學(xué)校管理層面對(duì)此也未重視。

（2）學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)對(duì)備課組活動(dòng)創(chuàng)新提出的新需要

從近幾年學(xué)校發(fā)展來(lái)看，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量新畢業(yè)教師不斷涌進(jìn)，一方面他們的到來(lái)為學(xué)校帶來(lái)了新的血液和朝氣，另一方面由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、自身業(yè)務(wù)水平相對(duì)欠缺等等，使得學(xué)校必須考慮急需提升新教師的教育教學(xué)能力，豐富他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在備課組內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使成員及時(shí)了解和掌握最新的課程與教學(xué)理論，為其教研提供思想理念層面的專業(yè)支持。結(jié)合新課程，對(duì)小學(xué)備課組活動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師才會(huì)有激情，才會(huì)努力去學(xué)會(huì)教學(xué)，獲得教學(xué)專長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。通過(guò)備課組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)成員獲得自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧，向教學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng)新、自如自由境界邁進(jìn)。

（3）時(shí)代發(fā)展和新課程改革呼喚強(qiáng)化備課組活動(dòng)模式創(chuàng)新

新課程改革全面推開(kāi)，我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程體系必須適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，基礎(chǔ)教育的師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)將會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題。因此，要解決教學(xué)中新產(chǎn)生的問(wèn)題只有加強(qiáng)備課組的研討活動(dòng)，并不斷進(jìn)行備課組活動(dòng)模式的創(chuàng)新，來(lái)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)共同探討。發(fā)揮備課組中各個(gè)教師的特點(diǎn)，開(kāi)展課程資源的建設(shè)工作，來(lái)整合和優(yōu)化資源。利用學(xué)科備課組的集體力量，來(lái)面對(duì)新課程改革的新形勢(shì)和新任務(wù)。

2．意義

（1）備課組是學(xué)校教學(xué)和教研的基本單位,是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳承教學(xué)智慧和提升教學(xué)技能的重要基地，是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的最基本環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。發(fā)揮備課組優(yōu)質(zhì)資源和集體智慧共享的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的重要途徑。

（2）備課組能夠整合教育資源，有取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果；備課組能夠讓全年級(jí)學(xué)生共享教育資源；備課組的活動(dòng)可避免因教師間無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生

不和諧的人際關(guān)系；備課組是學(xué)校教研組的有效補(bǔ)充；備課組能夠讓每個(gè)組員在減負(fù)中受益，是教師成長(zhǎng)的搖籃。

（3）新形式下的備課組在學(xué)校管理方面體現(xiàn)獨(dú)特的功能。一個(gè)學(xué)校要打造特色，推動(dòng)發(fā)展，內(nèi)部挖潛，備課組是其不可或缺的力量，它在推動(dòng)新課程改革，提高教師教育教學(xué)能力和教育科研能力，解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面具有不可替代的作用。備課組活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)校解決課程改革與發(fā)展過(guò)程的主要矛盾和問(wèn)題，推動(dòng)校本研訓(xùn)，培養(yǎng)一批教育教學(xué)和教學(xué)科研能力高的師資隊(duì)伍。

（4）備課組活動(dòng)模式的創(chuàng)新既有利于打造適應(yīng)新課改的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的備課組，又能真正關(guān)注教師內(nèi)心需要，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)雙贏從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

筆者以“備課組”為關(guān)鍵詞查閱了CNKI、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，共搜集到相關(guān)文獻(xiàn)31篇，其中核心期刊20篇。

備課組是應(yīng)校本研修的需要而產(chǎn)生的，教育部于1999年在《關(guān)于“中小學(xué)、教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中就明確提出，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要陣地”，“各中小學(xué)都要制訂本校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本研修的核心要素是“教學(xué)反思”“同伴互助”以及“專業(yè)引領(lǐng)”。備課組是學(xué)校開(kāi)展校本研修的最小單位，規(guī)范和提高備課組的備課活動(dòng)與質(zhì)量能發(fā)揮備課組在同年級(jí)、同學(xué)科教學(xué)研討方面的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“同伴互助”的功能。1

池國(guó)榮認(rèn)為：教學(xué)事業(yè)規(guī)劃的擴(kuò)容，同一年級(jí)的班級(jí)數(shù)量不斷激增，隨之跟著的是同一年段同一學(xué)科的課任教師相應(yīng)增加，尤其是學(xué)校管理模式的新思路，由原先的分線管理逐漸過(guò)渡到條塊管理(按年級(jí)組管理)，教研組的功能已不能應(yīng)對(duì)日新月異的變化。針對(duì)教研組的功能發(fā)揮日漸縮小，甚至慢慢地“淡出”學(xué)校教學(xué)的情狀，與此相對(duì)應(yīng)的則是備課組機(jī)構(gòu)的應(yīng)運(yùn)而生，并且大有替代教研組的趨勢(shì)。它除了兼有教研組的工作職能外，更兼于教研組本身所沒(méi)有的備課組成員相對(duì)集中，教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一，教學(xué)對(duì)象大致共通等特點(diǎn)，利用備課組開(kāi)展各式的教研活動(dòng)，利于備課組功用得到充分發(fā)揮。備課組正從后臺(tái)走向前臺(tái)。

以新課程的理念來(lái)審視，隨著教育改革的深入，學(xué)?；鶎咏炭蒲泄ぷ髟趦?nèi)容、方法和評(píng)價(jià)上都存在問(wèn)題。備課組既是學(xué)校的教學(xué)研究組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的最基層組織，但是原來(lái)學(xué)校教科研工作往往停留在教研組層面，而年級(jí)備課組研究學(xué)習(xí)功能嚴(yán)重缺失。為此在基礎(chǔ)課程改革的的今天，很多學(xué)校都開(kāi)展了對(duì)備課組建設(shè)的研究。

1．有關(guān)備課組的內(nèi)涵、功能的研究

近年來(lái)，有關(guān)備課組建設(shè)研究涉及內(nèi)涵非常豐富，從概念內(nèi)涵到結(jié)構(gòu)功能，從現(xiàn)實(shí)意義到產(chǎn)生的問(wèn)題，從各界對(duì)備課組的關(guān)注程度到給我們的啟迪，從備課組自身建設(shè)到學(xué)校對(duì)其進(jìn)行管理，研究者著墨尤多。如：關(guān)于備課組的內(nèi)涵，有研究者提出：年級(jí)備課組是構(gòu)成教研組的最小單位。組織好年級(jí)備課組的活動(dòng)，對(duì)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研組的整體實(shí)力，形成團(tuán)結(jié)、和諧的教研集體，有著不可低估的作用2。就學(xué)校而言：備課組是一所學(xué)校里最前沿、最基礎(chǔ)、最重要1

2林大平《備課組的成因、功能及管理》，《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》XX年第23卷第99頁(yè)。唐麗《年級(jí)備課組活動(dòng)初探》，《科研興教》XX年第6期第38頁(yè)。

的團(tuán)隊(duì)組織，是校園文化建設(shè)的最佳載體與切入點(diǎn)；就年級(jí)而言：一個(gè)備課組的優(yōu)劣直接決定著一個(gè)年級(jí)的一門學(xué)科的質(zhì)量高低，從而間接影響整個(gè)年級(jí)的綜合質(zhì)量狀況；就教師而言：備課組是教師的第二個(gè)家——工作之家，是教師之間相互關(guān)懷的精神港灣、相互學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)、相互促進(jìn)的動(dòng)力源泉。3

許巖指出：備課組既是學(xué)校教學(xué)管理的最基層組織，也是最基層的專業(yè)共同體，學(xué)校的教學(xué)安排和教學(xué)改革必須依靠備課組去具體實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展也需要備課組共同體來(lái)促進(jìn)。一個(gè)學(xué)校要打造特色，推動(dòng)發(fā)展，內(nèi)部挖潛，備課組是其不可或缺的力量，它在推動(dòng)新課程改革，提高教師教育教學(xué)能力和教育科研能力，解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面具有不可替代的作用。備課組可以幫助學(xué)校解決課程改革與發(fā)展過(guò)程的主要矛盾和問(wèn)題，推動(dòng)校本研訓(xùn)，培養(yǎng)一批教育教學(xué)和教學(xué)科研能力高的師資隊(duì)伍。

關(guān)于備課組的功能，有研究者提出：備課組是進(jìn)行分工與協(xié)作的最佳組織；備課組的主要功能是開(kāi)展教學(xué)與研究；備課組是引領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的陣地；備課組是交流與展示的平臺(tái)。4羅玉英在《現(xiàn)代教學(xué)》第XX/7-8期中也指出了備課組的這四點(diǎn)功能。

從研究者角度不難看出：備課組，不僅是組織機(jī)構(gòu)，更是教師成長(zhǎng)的搖籃；備課組，不僅是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織，更是交流教學(xué)思想的論壇；備課組，不僅是個(gè)人備課的地方，更是集體備課的場(chǎng)所；備課組，不僅是教學(xué)園地，更是科研的基地。

2．有關(guān)備課組的分類的研究

（1）學(xué)習(xí)型備課組

鄧祖名、陸正軍在《建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組初探》中運(yùn)用彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論來(lái)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型備課組”，他們認(rèn)為：創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型備課組”是不斷提高辦學(xué)水平和推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑，視備課組為一個(gè)“有機(jī)性學(xué)習(xí)組織”才能更加有效地促進(jìn)教師群體的發(fā)展。把教育管理的基本單位——備課組創(chuàng)建成“學(xué)習(xí)型備課組”是現(xiàn)代學(xué)校走向?qū)W習(xí)型組織的一個(gè)重要切入口，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造質(zhì)量就要從學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

（2）合作型備課組

成功學(xué)專家拿破侖·希爾說(shuō)：“如果沒(méi)有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就”。在“合作備課、合作教研”的備課組氛圍中，教師將成長(zhǎng)地更快！

袁振喜對(duì)打造合作型備課組進(jìn)行了探究，他指出合作學(xué)習(xí)型備課組中教師們彼此間平等交流、坦誠(chéng)對(duì)話、相互觀摩、相互建議、相互信任、相互支持，思維碰撞，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)型備課活動(dòng)中，教師們彼此欣賞，取他山之石，大大豐富了個(gè)體實(shí)踐智慧，在實(shí)踐行動(dòng)中反思改進(jìn)，從而有效的激發(fā)了教學(xué)熱情，自我發(fā)展與專業(yè)化水平均得到提高。最后，在合作中共進(jìn)，在學(xué)習(xí)中思考，在合作學(xué)習(xí)中改進(jìn)，整個(gè)備課組形成了“和諧、自主、合作”的組內(nèi)氛圍，“我們一起發(fā)展”的合作理念，提升了職業(yè)境界。

（3）和諧型備課組

石炳鑫在《以創(chuàng)建和諧備課組為契機(jī)加強(qiáng)校本教研管理》一文中指出擁有和諧的備課組會(huì)讓教師擁有更愉悅的工作心情，擁有更高的工作效率，擁有更幸福的工作生活。讓備課組活動(dòng)走向和諧，有利于把備課組真正建設(shè)為教師綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的樂(lè)園；同時(shí)，也會(huì)使備課組活動(dòng)的生命質(zhì)量在和諧中得到提升。同3

4許甲勇《我對(duì)備課組的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《職業(yè)圈