基于“能力導(dǎo)向考核牽引課賽融合”的專業(yè)實(shí)踐課程改革研究

［摘要］

專業(yè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從能力培養(yǎng)出發(fā)開展相關(guān)課程改革具有重要意義。通過分析專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀及存在的問題，采用能力導(dǎo)向的教育理念，以課程考核為課程改革牽引力，采用課賽融合的教學(xué)方法體系，從課程考核體系改革、教學(xué)方法體系改革等方面提出了基于“能力導(dǎo)向，考核牽引，課賽融合”的專業(yè)實(shí)踐課程改革方法策略，為豐富課程教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了課程改革路徑參考。［關(guān)鍵詞］

能力導(dǎo)向；考核牽引；課賽融合隨著我國綜合國力的提升，對于專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才的需求與日俱增[1]。專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和深化學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解和應(yīng)用的重要過程。突出專業(yè)實(shí)踐課程的能力培養(yǎng)屬性，圍繞課程考核改革的實(shí)際需求，采用基于“能力導(dǎo)向，考核牽引，課賽融合”的課程改革方法體系，以課程考核改革為牽引，深化教學(xué)方法創(chuàng)新，提升課程挑戰(zhàn)度，發(fā)揮專業(yè)競賽在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)興趣方面的作用，進(jìn)一步釋放專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)活力，提升教學(xué)效果。一、專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀分析一是學(xué)習(xí)反饋不夠及時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練精度不足。專業(yè)實(shí)踐課程較為突出專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)和崗位實(shí)用能力訓(xùn)練，在課程教學(xué)方法上以課堂灌輸較多，學(xué)生自主探索較少，缺少及時(shí)的教學(xué)反饋，部分專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)踐任務(wù)多、教學(xué)周期短，等到課終考核發(fā)現(xiàn)問題時(shí)教學(xué)周期已經(jīng)結(jié)束，難以提前預(yù)判訓(xùn)練效果。二是實(shí)踐操作單調(diào)乏味，實(shí)踐訓(xùn)練熱情不高。由于專業(yè)實(shí)踐課程多數(shù)具有崗位任務(wù)屬性，特別是一線崗位實(shí)踐操作類任務(wù)。隨著訓(xùn)練進(jìn)展，部分學(xué)生存在實(shí)踐訓(xùn)練興趣逐漸消失、實(shí)踐操作麻木等情況，缺乏進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)訓(xùn)練自覺性。三是訓(xùn)練裝備數(shù)量有限，實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)長不夠。專業(yè)實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容中往往包含部分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，作為主體部分的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)對訓(xùn)練裝備依賴性較強(qiáng)，但其中部分實(shí)踐裝備價(jià)格昂貴，難以通過購置等形式無限制增加裝備數(shù)量，難以滿足學(xué)生個(gè)性化訓(xùn)練需求，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練有效時(shí)長難以得到保證。二、課程教學(xué)改革思路和體系構(gòu)建“能力導(dǎo)向，考核牽引，課賽融合”的課程改革思路從理念指導(dǎo)、教學(xué)動(dòng)力和課程形式構(gòu)成有機(jī)整體。課程改革的總體思路從頂層設(shè)計(jì)上回答了培養(yǎng)什么能力，定什么目標(biāo)，到什么程度，教什么知識(shí)，用什么方法等課程改革路線問題[2]?！澳芰?dǎo)向”確立了課程改革的理念指導(dǎo)和總體方向，“考核牽引”為課程教學(xué)提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，“課賽融合”體現(xiàn)了課程教學(xué)的呈現(xiàn)形式和支撐體系，最終形成課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的有機(jī)整體。為落實(shí)“能力導(dǎo)向，考核牽引，課賽融合”的課程改革思路，從能力分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)、內(nèi)容重構(gòu)、方法設(shè)計(jì)和資源建設(shè)六個(gè)方面構(gòu)建課程的教學(xué)模式。以“能力導(dǎo)向”作為課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)，引領(lǐng)能力分析和目標(biāo)設(shè)計(jì)。在能力分析方面，通過“崗證課賽”融合分析，得出課程教學(xué)的能力標(biāo)準(zhǔn)；在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，進(jìn)一步從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)四個(gè)方面細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)，融入課程教學(xué)計(jì)劃建設(shè)中。以“考核牽引”作為課程教學(xué)和課程改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引領(lǐng)課程的考核設(shè)計(jì)和內(nèi)容重構(gòu)。在考核設(shè)計(jì)方面，構(gòu)建“三維牽引”的課程考核方式，在時(shí)間維采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，在空間維采用線上考核與線下考核相結(jié)合，在要素維采用理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，通過三維的全方位考核，衡量課程教學(xué)目標(biāo)的完成度。以“課賽融合”作為課程教學(xué)和課程改革的呈現(xiàn)形式，在內(nèi)容重構(gòu)方面，基于課程目標(biāo)和考核元素，從基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能、綜合素質(zhì)三大模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課程思政元素貫穿教學(xué)始終；在方法設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)課賽融合的教學(xué)策略和實(shí)施流程，進(jìn)而融入多種教學(xué)方法以形成完整的教學(xué)體系；在資源建設(shè)方面，為保障“課賽融合”的課程教學(xué)實(shí)施，建設(shè)線上線下相結(jié)合、硬件與軟件相結(jié)合多層次、多維度的課程資源條件。三、基于“三維牽引”的課程考核模型為發(fā)揮課程考核改革在教學(xué)中的牽引作用[3]，通過建立包含能力組成要素、能力生成時(shí)間和能力生成空間的“三維牽引”的課程考核評價(jià)模型，并設(shè)計(jì)課程的考核項(xiàng)目體系和考核評分機(jī)制，將課程考核嵌入課程教學(xué)過程中以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程考核體系與課程教學(xué)體系的一體化設(shè)計(jì)。（一）調(diào)控能力生成環(huán)節(jié)，構(gòu)建“三維牽引”考核評價(jià)模型為了全面掌握學(xué)生的能力生成情況，把控能力的生成過程與結(jié)果，做到及時(shí)修正學(xué)生能力生成彈道，按照能力生成的要素、時(shí)間、空間三個(gè)維度系統(tǒng)構(gòu)建課程考核評價(jià)模型。在能力生成要素維度，將課程考核評價(jià)劃分為理論考核和實(shí)踐考核，主要考查學(xué)生對于崗位任務(wù)完成相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能的掌握情況。在能力生成時(shí)間維度，將課程考核評價(jià)劃分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核隨教學(xué)過程和階段組織實(shí)施，主要按學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)階段考查學(xué)生對知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性考核隨課程教學(xué)完成統(tǒng)一組織實(shí)施，主要按學(xué)習(xí)的結(jié)果考查學(xué)生對整個(gè)課程要求的知識(shí)、技能掌握情況。在能力生成的空間維度，將課程考核評價(jià)分為線上考核和線下考核。線上考核主要依托“雨課堂”“軍事職業(yè)教育平臺(tái)”等線上教學(xué)平臺(tái)和在線實(shí)踐仿真訓(xùn)練平臺(tái)，利用教學(xué)軟件和線上教學(xué)資源的豐富性、靈活性和便宜性，運(yùn)用線上答題的方式考查學(xué)生理論知識(shí)掌握水平，運(yùn)用虛擬軟件操作的形式，考查學(xué)生實(shí)踐操作方法和流程的掌握程度。（二）牽引課程教學(xué)實(shí)施，開展“以賽代考”考核科目創(chuàng)設(shè)根據(jù)“三維牽引”考核評價(jià)模型，以線上和線下知識(shí)技能競賽等形式構(gòu)建課程考核科目體系。在建立考核科目體系時(shí)，需要將課程教學(xué)目標(biāo)要求、課程教學(xué)周期、課程教學(xué)組織形式等對照“三維牽引”考核評價(jià)模型進(jìn)行綜合權(quán)衡后，再進(jìn)行課程考核科目的創(chuàng)設(shè)，比如線上理論知識(shí)形成性考核、線下理論知識(shí)終結(jié)性考核、線下操作技能形成性考核、線下操作技能終結(jié)性考核等[4]，然后按照“三維牽引”考核評價(jià)模型將考核科目進(jìn)行有序組織，形成課程考核科目庫。在考核科目組織實(shí)施時(shí)可以采用理論知識(shí)競賽和實(shí)踐操作競賽的形式組織實(shí)施，按照競賽方案的形式構(gòu)建考核科目方案，包括競賽內(nèi)容、競賽規(guī)則和競賽標(biāo)準(zhǔn)等方面，其中競賽內(nèi)容規(guī)定了考核科目中包含的課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的相關(guān)知識(shí)和技能要素，競賽規(guī)則規(guī)定了考核科目的具體組織形式，比如考核流程、考核時(shí)間和人數(shù)規(guī)定等，競賽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了考核科目中課程目標(biāo)所規(guī)定的相關(guān)知識(shí)、能力要求。通過創(chuàng)設(shè)“以賽代考”的考核科目體系，將課程評價(jià)與教學(xué)過程融為一體[5]，進(jìn)一步發(fā)揮課程考核特別是形成性考核在教學(xué)過程中的育人作用。四、基于“課賽融合”的教學(xué)方法體系從能力導(dǎo)向的角度出發(fā)，以課程考核牽引課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過逆向設(shè)計(jì)將課程考核科目融入課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，運(yùn)用“課賽融合”的形式，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程、組織實(shí)施和教學(xué)方法。（一）融入“質(zhì)量管理”思想，設(shè)計(jì)“學(xué)練賽研”循環(huán)的課程教學(xué)流程工程質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）。在質(zhì)量管理活動(dòng)中，要求把各項(xiàng)工作按照做出計(jì)劃、實(shí)施執(zhí)行、效果檢查、問題處理的步驟完成，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的通過下一循環(huán)深化解決[6]。結(jié)合工程管理PDCA循環(huán)，針對專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建“學(xué)練賽研”循環(huán)的課程教學(xué)流程策略?！皩W(xué)練賽研”循環(huán)的課程教學(xué)流程主要包括四個(gè)步驟，即個(gè)性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、能力競賽和問題研討。其中個(gè)性學(xué)習(xí)主要是采用以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的方式，采用線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂講授的形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)理論知識(shí)講授學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作演示學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下一步強(qiáng)化訓(xùn)練提供目標(biāo)指導(dǎo)；強(qiáng)化訓(xùn)練主要是針對課程講授的理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行分組分層的針對性訓(xùn)練，在強(qiáng)化訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生針對能力點(diǎn)進(jìn)行專注提升，強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)是能力生成的量變過程；能力競賽主要是采用線上知識(shí)競賽或線下技能競賽等方式組織學(xué)生開展能力競賽，采用“以賽代練，以賽促練”的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在緊張的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境和濃厚的競賽氛圍中對知識(shí)掌握和能力訓(xùn)練的問題短板，能力競賽環(huán)節(jié)是能力生成的質(zhì)變過程；問題研討主要是采用自評、互評和教師點(diǎn)評等多種方式組織學(xué)生開展問題研討、反思和競賽復(fù)盤，為下一輪教學(xué)循環(huán)形成效果反饋，以提升教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)化。（二）融入“進(jìn)度管理”思想，優(yōu)化“科目有序并行”的教學(xué)組織實(shí)施為進(jìn)一步提升課程教學(xué)效率，將能力訓(xùn)練從串行提升向并行循環(huán)轉(zhuǎn)變，結(jié)合工程管理中進(jìn)度管理的思想，在課程教學(xué)總學(xué)時(shí)不變的前提下，延長單個(gè)科目特別是重點(diǎn)科目的教學(xué)訓(xùn)練周期，同時(shí)通過并行實(shí)施提升教學(xué)裝備的使用效率。構(gòu)建“科目有序并行”的課程教學(xué)策略主要包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)循環(huán)建立、科目相關(guān)性分析和教學(xué)進(jìn)度圖生成等步驟。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)要求選擇或設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法，根據(jù)內(nèi)容的難度和要求程度設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練的需要和人數(shù)配置教學(xué)裝備并搭建教學(xué)活動(dòng)環(huán)境；教學(xué)循環(huán)建立主要是按照“學(xué)練賽研”的教學(xué)循環(huán)設(shè)計(jì)科目的具體實(shí)施步驟，針對具體教學(xué)科目構(gòu)建教學(xué)流程；科目相關(guān)性分析主要包括內(nèi)容邏輯性分析、裝備重合度分析、時(shí)間包容性分析等。內(nèi)容邏輯性分析主要分析各教學(xué)科目間的先后承接關(guān)系，科目的連貫性和科目內(nèi)容中的深層遞進(jìn)關(guān)系等，為確定科目的先后順序奠定基礎(chǔ)。裝備重合度分析是科目并行實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，重點(diǎn)分析各科目的核心裝備使用情況，并結(jié)合裝備數(shù)量進(jìn)行分組分類，使核心裝備不同的科目能夠?qū)崿F(xiàn)并行教學(xué)和訓(xùn)練。時(shí)間包容性分析主要分析各科目的基本教學(xué)時(shí)長，并根據(jù)難度和時(shí)長對科目進(jìn)行排序，在難度大、時(shí)間長的科目中兼容難度小、時(shí)間短的科目，以達(dá)到并行教學(xué)的目的；生成教學(xué)進(jìn)度圖是在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)按照進(jìn)度圖組織分組教學(xué)。（三）基于“注意動(dòng)機(jī)”模型，生成“線上線下混合”的教學(xué)方法體系“注意動(dòng)機(jī)”模型即ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題[7]。ARCS是四個(gè)英文單詞首字母的縮寫，代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略，分別是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。在“學(xué)練賽研”教學(xué)循環(huán)基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入問題牽引、啟發(fā)引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂和案例分析等多種教學(xué)方法，構(gòu)建基于ARCS的課程教學(xué)方法體系，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在“學(xué)練賽研”的教學(xué)循環(huán)為支撐骨架的基礎(chǔ)上，形成有血有肉的教學(xué)方法、豐富的課賽融合教學(xué)實(shí)施方法體系。在“個(gè)性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，主要融入Attention（注意）動(dòng)機(jī)，采用多種形式吸引和維持學(xué)生的注意力，以達(dá)到知覺喚醒和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，主要采用線上導(dǎo)學(xué)[8]、案例分析和問題牽引等教學(xué)方法，其中線上導(dǎo)學(xué)主要是通過線上的視頻導(dǎo)入和資料導(dǎo)入的方式引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注；案例分析主要是通過介紹典型崗位任務(wù)案例讓學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)應(yīng)用場景進(jìn)行分析激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；問題牽引主要是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)問題或拓展問題激發(fā)學(xué)生的思考，通過多種方法的針對性使用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在“強(qiáng)化訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，主要融入Relevance（關(guān)聯(lián)）動(dòng)機(jī)，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人需求聯(lián)系起來，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂和思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，其中啟發(fā)引導(dǎo)就是在教學(xué)中從學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過適當(dāng)啟發(fā)的方式將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到當(dāng)前的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與知識(shí)基礎(chǔ)的銜接；翻轉(zhuǎn)課堂就是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生收集相關(guān)課程資料在課上進(jìn)行分析介紹提升學(xué)習(xí)深度和廣度；思維導(dǎo)圖就是在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)體系、梳理內(nèi)在邏輯并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)而構(gòu)建課程內(nèi)容知識(shí)體系，提升學(xué)生對內(nèi)容整體性的理解。在“能力競賽”環(huán)節(jié)，主要融入Confidence（信心）動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而維持學(xué)生對成功的渴望。主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位演練和競賽獎(jiǎng)勵(lì)等教學(xué)方法，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)背景中探索學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心[9]；崗位演練就是結(jié)合預(yù)設(shè)的工作崗位讓學(xué)生運(yùn)用角色體驗(yàn)的形式完成演練任務(wù)，激發(fā)崗位認(rèn)同感；競賽獎(jiǎng)勵(lì)就是在比武競賽中通過對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力進(jìn)步的表現(xiàn)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)訓(xùn)練的渴望。在“研討交流”環(huán)節(jié)，主要融入Satisfaction（滿意）動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的滿足感。主要采用討論辨析、成果分享和拓展創(chuàng)新等教學(xué)方法，其中討論辨析就是在課堂上針對前期學(xué)習(xí)競賽環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)在的思考和理解；成果分享就是讓學(xué)生將任務(wù)完成成果進(jìn)行分析講解，通過對成果構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的分享激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感；拓展創(chuàng)新就是通過設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)度的主題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)、技能進(jìn)行進(jìn)一步深入研究，以收獲對知識(shí)探索和任務(wù)挑戰(zhàn)的滿足感。各種教學(xué)方法手段和針對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的組織運(yùn)用，并非局限于單一環(huán)節(jié)或單一內(nèi)容，通過豐富課程教學(xué)方法，為課程教學(xué)流程的具體實(shí)施提供可行的路徑，為學(xué)生能力生成提供切實(shí)的手段支撐。五、結(jié)束語通過分析傳