后進(jìn)生的心理分析

4/4后進(jìn)生的心理分析

小豐是一個(gè)高一班級(jí)的同學(xué)，家里爸爸媽媽，爺爺奶奶都特殊喜愛(ài)他，平?；顫姍C(jī)智，但是一到課堂就沒(méi)有了生氣，軟蔫蔫的，眼光發(fā)愣，在上課的時(shí)候特殊喜愛(ài)睡覺(jué)。提起他的學(xué)習(xí)成果，老師和家長(zhǎng)就想嘆氣：原本是一個(gè)不錯(cuò)的孩子，可成果就是上不去，功課有幾門(mén)不及格，作業(yè)上也是紅叉到處，爸爸媽媽都很焦急，想方法把小敏換到一個(gè)整體水平更高的班級(jí)當(dāng)中，想讓班級(jí)的氣氛帶動(dòng)小敏學(xué)習(xí)，可是他非但沒(méi)有變得努力起來(lái)，似乎更厭煩上學(xué)了，爸爸媽媽也無(wú)可奈何。

以上這個(gè)例子中的小敏就是我們常說(shuō)的"后進(jìn)生'的典型代表，像他這樣的孩子一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成果落后，不愛(ài)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成果落后的緣由并不是智力因素引起的，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外的其他智力活動(dòng)中都表現(xiàn)正常，甚至于有的表現(xiàn)出平均水平之上的水平。這種狀況在一般的后進(jìn)生身上都表現(xiàn)明顯。那么是什么緣由導(dǎo)致這樣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得相對(duì)落后呢？

首先我們來(lái)看"后進(jìn)生'學(xué)習(xí)成果相對(duì)落后的緣由：

（一）沒(méi)有調(diào)動(dòng)非智力因素的緣由

非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，包括孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)愛(ài)好，情感，意志等。雖然這些不能像智力因素一樣直接影響孩子的學(xué)習(xí)成果，但它也屬于動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不行忽視的部分。

后進(jìn)生的智力水平一般都在中等以上，造成學(xué)習(xí)成果落后的緣由主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事，是父母的事，和自己無(wú)關(guān)，自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是被迫的行為。他們對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有愛(ài)好，不把心思放在學(xué)習(xí)上，有的孩子學(xué)習(xí)不好，玩電腦嬉戲卻是高手，由于感愛(ài)好，所以他們會(huì)投入其中，而學(xué)習(xí)不能。意志力表現(xiàn)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上畏難，愛(ài)玩，由于玩的過(guò)程不需要意志力的維持。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

隨著班級(jí)上升，對(duì)孩子的要求不同，各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法也有所不同，假如孩子缺乏敏捷多樣的學(xué)習(xí)方法，不能有效的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，就會(huì)消失成果落后的現(xiàn)象。在高中階段，要求孩子自主學(xué)習(xí)的水平越來(lái)越高，假如孩子還只是一味的依靠老師，沒(méi)有自己的方法，那么當(dāng)這種依靠關(guān)系變得稀松時(shí)，孩子就無(wú)所適從。所以有的孩子表面上看并沒(méi)有淘氣搗蛋，但成果也總是上不去。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上步伐

學(xué)習(xí)過(guò)程是有著連續(xù)性和繼承性的，教學(xué)中的學(xué)問(wèn)也是有肯定的系統(tǒng)性，假如剛開(kāi)頭沒(méi)有學(xué)好，許多基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)沒(méi)有把握，會(huì)很明顯的影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

那么后進(jìn)生又有哪些心理特點(diǎn)呢？我們可以這樣來(lái)看待：

（一）自卑心理

在傳統(tǒng)觀念中，后進(jìn)生被當(dāng)作壞孩子，常受到老師的批判、同學(xué)的埋怨或家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái)，懷疑自己的力量，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信念，消極，自甘落后，形成自卑心理。這種心理形成后，會(huì)影響到孩子生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、同伴交往、親子關(guān)系等。

（二）戒備心理

后進(jìn)生由于成果不如意而受到的批判較多，這樣人們簡(jiǎn)單在心目中將這點(diǎn)不足擴(kuò)大化，認(rèn)為后進(jìn)生喜愛(ài)做壞事。即使他們做了一些好事，也得不到應(yīng)有的確定。四周環(huán)境的信任缺乏使得孩子將委屈感漸漸轉(zhuǎn)化成戒備，表現(xiàn)對(duì)關(guān)愛(ài)的不理睬與漠視，不輕易的接受別人也不向別人示好，這其實(shí)正表明他們需要關(guān)愛(ài)，需要理解和信任。

（三）逆反心理

孩子在最開(kāi)頭的時(shí)候都是有上進(jìn)心的，后進(jìn)生也是如此，但取得了不抱負(fù)成果后，由于老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的成果缺乏理性的思索，武斷的將一些壓力施加在孩子身上，孩子的理解與情感需要被忽視了，他們從心底里開(kāi)頭"埋怨'老師和家長(zhǎng)的不理解，到處對(duì)著干。

（四）惰性心理

后進(jìn)生同樣面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，但他們很少能獲得學(xué)習(xí)勝利的閱歷，學(xué)習(xí)成了無(wú)趣的事情。學(xué)習(xí)愛(ài)好缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的丟失，是后進(jìn)生惰性心理的根本緣由，他們變得貪玩，偷懶，可怕學(xué)習(xí)。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，明確孩子"后進(jìn)'的真正緣由，調(diào)動(dòng)