項目學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)落地的有效途徑

項目學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)落地的有效途徑一、項目學(xué)習(xí)為教育帶來的變化如何理解項目學(xué)習(xí)?項目學(xué)習(xí)是學(xué)科常態(tài)化的教學(xué)模式，是集育人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式四維一體的系統(tǒng)變革。項目學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式切入，上承育人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，下接評價方式。必須同時推進(jìn)四維一體才能實現(xiàn)我們期待的項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)實際上是要建立一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心要素之間互為支撐，互為因果。只有把這個結(jié)構(gòu)建立起來，項目學(xué)習(xí)才能煥發(fā)生機(jī)。普及項目學(xué)習(xí)是世界教育的大趨勢，培養(yǎng)核心素養(yǎng)亦離不開項目學(xué)習(xí)。我國國家文件、課程標(biāo)準(zhǔn)都對其有明確的要求和范例。筆者強(qiáng)調(diào)的項目學(xué)習(xí)是廣義的項目學(xué)習(xí)，我們追求的信念和現(xiàn)在很多教育工作者正在做的工作相同或相近，比如開展大單元教學(xué)、STEAM教育、深度學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、理解力課程、建模式教學(xué)等，總體方向是基本一致的。01.項目學(xué)習(xí)重新定義育人標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的提出是一次跨時代的變革，是對全世界教育趨勢的響應(yīng)。筆者通俗地將其概括為，這是從讓學(xué)生有什么到學(xué)生能干什么的變革，通過能干什么，檢驗學(xué)生有什么?！澳堋钡膬?nèi)涵是：在做事過程中形成做過事、想做事、能做事的素養(yǎng)。只有做過事，才能想做事、能做事，這就是素養(yǎng)培育。一個人如果沒有想的狀態(tài)，其素養(yǎng)就未得到提升，必須是做過、想過、最后達(dá)到能做的狀態(tài)，才能算作是成功提升了素養(yǎng)。這種變革把育人要求落到了實處：我們希望學(xué)生不僅能學(xué)到知識，更能收獲一種心智態(tài)度、精神面貌。核心素養(yǎng)的重要特點是整體性。整體性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)對象的整體性，即真實問題、真實任務(wù)、真實境況；學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，即知識、能力、價值觀的融通和應(yīng)用；學(xué)習(xí)過程的整體性，即“融合三維”，完整地做完整的事；學(xué)習(xí)結(jié)果的整體性，即學(xué)習(xí)產(chǎn)品與成果，共同進(jìn)步與發(fā)展。落實核心素養(yǎng)目標(biāo)最好的載體和路徑是項目學(xué)習(xí)。落實核心素養(yǎng)就要讓學(xué)生做完整的事，完整地做事。概括起來就是做一件有始有終的事，即讓學(xué)生做一個項目。通過這個項目，來讓學(xué)生接觸一些有教育意義的、能解決實際問題的事。項目學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在做事中實現(xiàn)知識、能力、價值觀的融會貫通，通過做事來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從先學(xué)后用到做中學(xué)、用中學(xué)，這是關(guān)于學(xué)習(xí)的一次深刻變革。過去學(xué)生是先在課堂上通過聽老師的講解來學(xué)習(xí)知識，學(xué)了以后去用，而現(xiàn)在我們的觀點是讓學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)。02.項目學(xué)習(xí)重新定義學(xué)習(xí)性質(zhì)學(xué)習(xí)首先是生命需求，其次也是成長需求，做項目是為了。同步滿足學(xué)生的生命需求和成長需求。應(yīng)試是手段，“成長”是自然的結(jié)果，學(xué)生的未來建立在每個當(dāng)下的成長過程上。越是對當(dāng)下的成長負(fù)責(zé)，就越是對未來的成功負(fù)責(zé);反過來講，犧牲未來的最大元兇之一就是無視當(dāng)下的成長，現(xiàn)在我們所犯的最大的錯誤就是為了所謂的“未來”而犧牲當(dāng)下。目前，大多數(shù)的教育教學(xué)行為都是想著將來如何，而忘記了此時此刻學(xué)生的狀態(tài)如何。項目學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為本，對學(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé)，對此時此刻負(fù)責(zé),這也是我們的信念和價值追求。真正的學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者能體會到學(xué)習(xí)的意義和價值。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時候想的是中考高考，想的是將來，那便不是在學(xué)習(xí)，而是在訓(xùn)練。我們追求的項目學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)習(xí)者在此時此刻感受到學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)的價值。項目學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)當(dāng)作目的。但這個目的怎么達(dá)成呢?那就是用項目去刺激學(xué)生的探究欲、挑戰(zhàn)欲、成就欲，用完成項目滿足學(xué)生的好奇心、成就感、尊嚴(yán)感。這兩點非常重要，一個項目如果達(dá)不到這兩個標(biāo)準(zhǔn)，那么就意味著項目在很大程度上是失敗的。如果單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，那么這個項目依舊具有功利性,同樣不是真正滿足學(xué)生成長需求的項目。項目最終的目的是彰顯學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)本身就是目的。好的成績源自動力為本、壓力為輔的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則本末倒置，以壓力為主、以動力為輔，這樣的學(xué)習(xí)是事倍功半的。在良好的學(xué)習(xí)過程中壓力應(yīng)該是輔助性的，根本的動力應(yīng)來自學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。03.項目學(xué)習(xí)重新定義學(xué)生在項目學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生像成人一樣，有尊嚴(yán)追求、成就需求、幸福需求，這三個需求是成年人必要的需求。同樣，學(xué)生也像成人一樣有兩種潛能，一是愿望，二是能力，即能解決真實問題，做出真實貢獻(xiàn)?！柏暙I(xiàn)”一詞非常重要，什么叫貢獻(xiàn)?就是做有益于他人和有益于社會進(jìn)步的事。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，都有這個能力。作為學(xué)生的時候不能一味地索取，總想著長大成人之后再考慮奉獻(xiàn)社會的事情，這是極其落后的一一種思想。如果教學(xué)得當(dāng)，項目適合，任何學(xué)生在做項目時都能很快感受到生而為人的尊嚴(yán)感，體會解決真實問題、為他人、為社會做貢獻(xiàn)的無限光榮，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)便可不再需要動員。任何人都希望自己對他人有用，對社會有用，這是人的本性?，F(xiàn)階段,我們在尊重和激發(fā)學(xué)生本性的方面做得還不夠，我們通常認(rèn)為學(xué)生只要乖乖學(xué)習(xí)就好,將來的事將來再作打算。但是學(xué)生到底是-一個人，他不可能暫時按捺住天性，將來再去滿足。學(xué)生不是預(yù)備役的成人，學(xué)生的生活有其獨立的價值，這個觀點非常重要。我們完全不能把學(xué)生的生活當(dāng)作為長大成人所做的準(zhǔn)備，這是非常不人道的思想。寫這句話的時候，我在想，這種以成人為目的，成人之后才為社會做貢獻(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)后才真正感覺到人的價值的教育理念是否合理。事實并非如此，我們也堅決不能把學(xué)生當(dāng)作成人的附屬品。基于這樣的理解，項目學(xué)習(xí)的解決方案是：①減少虛擬，增加真實，讓學(xué)生直面成長需求，社會需要。②用做事的方式給學(xué)生解決問題、貢獻(xiàn)社會、證明自己存在價值的機(jī)會。③實現(xiàn)四個一體化:輸人和輸出一體化、學(xué)習(xí)與應(yīng)用一體化、獲取與貢獻(xiàn)一體化、權(quán)利與責(zé)任一體化。學(xué)生有做學(xué)生、受保障的權(quán)利，同時也有關(guān)注社會、為社會做貢獻(xiàn)的責(zé)任。04.項目學(xué)習(xí)重新定義學(xué)校項目學(xué)習(xí)重新定義學(xué)校。在項目學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)校是學(xué)生的社會，我們需要拆掉橫亙在學(xué)校與社會、學(xué)校與真實生活之間的觀念之墻，為學(xué)生提供完整、真實的生活課堂。社會是學(xué)校的課堂。項目學(xué)習(xí)認(rèn)為，凡有知識與能力發(fā)生的地方，就可能有學(xué)習(xí)發(fā)生，就可能是項目，就可能是課堂。項目學(xué)習(xí)語境下老師的新任務(wù)包括:1.發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與真實問題、真實需求之間的關(guān)聯(lián)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)探索真實問題和真實需求。2.對問題、需求進(jìn)行打磨提煉，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項目。3.組織、引導(dǎo)學(xué)生實施項目。4.評價、點撥、指導(dǎo)學(xué)生的項目實施過程和結(jié)果。二、項目學(xué)習(xí)的核心特征01.任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是完成一個任務(wù)。比如，針對歷史學(xué)科，可以給學(xué)生設(shè)計一個項目，項目的任務(wù)就是寫一份自己的家史，學(xué)生接下來就需要為了完成這個任務(wù)而學(xué)習(xí)。02.探究如果一個項目任務(wù)不能驅(qū)動學(xué)生去思考、去閱讀、去實驗、去考察，去調(diào)研，這個項目就是失敗的。給學(xué)生一個項目，就是要讓學(xué)生動起來。我們非常希望看到學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種動的狀態(tài)，這個動就是一種探究過程，如果把學(xué)習(xí)理解成在教室里做作業(yè)，這是很悲哀的事情。學(xué)習(xí)應(yīng)該是由讀書、考察、實驗探究等一系列活動組成的。當(dāng)然，這是一種理念、理想，做起來很難，但我們要有這個追求，能做多少做多少。03.成果給學(xué)生一個項目，最后完成沒完成，不看作業(yè)，而是看報告，看成果。組織項目學(xué)習(xí)，老師必須有成果意識，有了成果，學(xué)生才會感興趣。筆者在晉中市做語文項目學(xué)習(xí)試點時，規(guī)定一個項目要完成一個報告，比如，有個項目是學(xué)生每兩個星期編一期體育雜志:自己設(shè)欄目，自己寫文章，自己設(shè)計封面，最后的成果是把這一期體育雜志展示出來。最后參與項目學(xué)習(xí)的學(xué)生一個學(xué)期的寫作量已經(jīng)超過了原來三年語文課的寫作量，這樣一來學(xué)生可以不用再為中考發(fā)愁。04.交流只要是認(rèn)真在做項目學(xué)習(xí)，交流自然會水到渠成，即使老師不作要求學(xué)生也想進(jìn)行交流。因為學(xué)生產(chǎn)出成果后，一定想和其他同學(xué)分享。比如，學(xué)生寫了一份自己的家史，并想要和其他同學(xué)交流，其他學(xué)生也愿意聽，因為彼此的家史不同。如果換作是標(biāo)準(zhǔn)答案的話，有兩個學(xué)生說了，第三個學(xué)生再說，其他學(xué)生就懶得聽了，因為答案都是一樣的。由此可見，自生交流是重要的學(xué)習(xí)過程，大家不要認(rèn)為交流浪費學(xué)生的時間，學(xué)生從交流中學(xué)到的不比聽老師講得少，而這恰恰也培養(yǎng)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，這也正是應(yīng)付考試的基本能力。三、項目學(xué)習(xí)與考試評價變革的關(guān)系項目學(xué)習(xí)和高考、中考的關(guān)系是什么?能否提高學(xué)生的成績?這是最關(guān)鍵的問題，希望老師們]在思考項目學(xué)習(xí)的時候，首先能把這個問題想清楚。搞項目學(xué)習(xí)能不能提高中考、高考成績?如果不能提高，打住。如果能提高，我們就做。這是筆者的一個基本態(tài)度。這從表面上看好像很功利，其實不然，的的確確就是這樣。如果項目學(xué)習(xí)好，它就能提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，學(xué)生的基本素養(yǎng)高了，他的應(yīng)考能力也就高了，邏輯上講就是這樣。如果你說項目學(xué)習(xí)非常好，講了一大堆的理論、意義、好處，但這些都不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的還是這對他三年以后的成績有沒有用。各位老師一定要想清楚，我們做項目學(xué)習(xí)和孩子們的學(xué)習(xí)成績的提高到底有什么樣的關(guān)系?想清楚了，才能把這個事情做好。高考、中考命題改革的大趨勢是什么?首先是情景化命題。我們在過去一段時期里，曾經(jīng)嘗試過把美國的客觀化考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試模式引進(jìn)來，有的人甚至認(rèn)為客觀題越多越好。而現(xiàn)在全世界都在反思，要把過去的客觀化的命題趨勢轉(zhuǎn)向主觀化。主觀化試題的一個特點就是設(shè)置情境，在一個真實的情境里面隱藏問題，讓學(xué)生根據(jù)試題所給定的情境，去提煉問題，解決問題，這是現(xiàn)在命題的大趨勢。現(xiàn)在高考、中考的試卷越來越長。為什么要長?因為要給學(xué)生情境，要交待一個大的背景一學(xué)生所要解決的問題是什么?它是從什么樣的境況中產(chǎn)生的?這個大命題趨勢的核心指導(dǎo)思想就是不把知識點、技能點抽取出來孤立地考查，而是要把我們認(rèn)為重要的知識點、技能點放在一個應(yīng)用的背景下來考查學(xué)生。既然考試這樣考,那么老師在教學(xué)的時候就不要把重要的東西抽取出來孤立地給學(xué)生訓(xùn)練，一定要把我們認(rèn)為是重要的知識點、能力點還原回到它所在的情境當(dāng)中，項目學(xué)習(xí)實際上就要做這件事情。第二個趨勢：是考查思維結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)思維含量。過去可能單一地考查單個知識點，例如歷史、語文試卷中1分甚至0.5分一道的填空題，這種題不考思維，只考記憶，只要學(xué)生記得,在記憶庫里搜尋到對應(yīng)的知識點，寫出來就行。這種題在大型考試中的比重以后會越來越小，小到消失。那么未來會經(jīng)?？际裁搭}呢?就是考查學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，思維含量更高的試題。學(xué)生拿到一道題以后需要動腦筋思考，就像平時一樣，要考查探究、思考、形成結(jié)論的思維過程，不單單考查最終的結(jié)果。第四個趨勢是追求綜合性。前不久筆者和一位物理老師談了一個問題，現(xiàn)在高考中物理和數(shù)學(xué)跨學(xué)科到底“跨”到了什么程度?實際上這是在探究--個命題的趨勢。比如說把數(shù)學(xué)問題放在一個實際的工業(yè)或者商業(yè)的情境里面，實際上就考了學(xué)生的一些相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生如果對這個情境的內(nèi)容一點兒都不了解的話，就理解不了試題。哪怕是會算，但是沒理解題，就對解題造成了障礙。但如果是項目學(xué)習(xí)，就可以幫助解決跨學(xué)科教學(xué)的難題。這是因為沒有絕對的純學(xué)科項目，只要是項目學(xué)習(xí)就毫無疑問是有綜合性的。如果硬要比較，那么項目學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)語文無疑是最有益的，為什么呢?學(xué)生要闡述觀點，在說的過程中就鍛煉了口頭表達(dá)，口頭表達(dá)好的話，書面表達(dá)也不會差到哪里去。所以語文老師很歡迎大家都去搞項目學(xué)習(xí)。以上是我想說的第一個話題：老師們在做項目學(xué)習(xí)的時候，一定要想清楚，這樣的學(xué)習(xí)能否提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?能否提高學(xué)生的高考、中考成績?如果回答是肯定的，它才有生命力。從現(xiàn)在的命題發(fā)展趨勢講，筆者覺得項目學(xué)習(xí)是完全符合未來發(fā)展需要的。四、項目學(xué)習(xí)與新課標(biāo)的關(guān)系是什么?如何落實核心素養(yǎng)?自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布以來，各個學(xué)科都在關(guān)注著有相通性的一些核心概念。理科強(qiáng)調(diào)大概念教學(xué)。那么為什么要提倡大概念教學(xué)?怎么樣才能把大概念教學(xué)落在實處?文科強(qiáng)調(diào)整本書閱讀。筆者了解到，有一些生源好的學(xué)校，已經(jīng)在提倡英語學(xué)科的整本書閱讀了，不再讓學(xué)生一篇篇地學(xué)課文，而是讓學(xué)生閱讀中學(xué)生能讀懂的英文原版著作。為什么要倡導(dǎo)整本書閱讀，它背后要否定的東西是什么?再一個就是單元教學(xué)。這次《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的過程中，一再提倡單元教學(xué)，它追求的是什么?和項目學(xué)習(xí)有什么樣的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)?再一個就是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)這個詞實際上是在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，由人工智能而衍生出的概念，基礎(chǔ)教育界認(rèn)為這個詞非常好，因此便借來一用。這次有幾個學(xué)科修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》就借用了“深度學(xué)習(xí)”這個概念。深度學(xué)習(xí)這個概念要否定什么?否定的是沒有深入的思考、死記硬背、淺嘗輒止、只能應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)。這個詞是從美國引人的，美國的教學(xué)也存在學(xué)生知道的東西很多，但是深度不夠的問題，他們很形象地稱其為“一英里長一英寸深”。我們國家也意識到了這個問題，因此高考、中考命題才要改革，從碎片化的考記憶的題目變成能夠考查學(xué)生深度思考的題目。上面所說的所有概念背后都是用四個字來支撐，那就是核心素養(yǎng)。修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，最大的亮點，最大的變化就是從頭到尾用核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。要想真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就需要真正理解核心素養(yǎng)或者學(xué)科素養(yǎng)這個概念。素養(yǎng)的核心在哪里?筆者的理解：一是融通，一是應(yīng)用。把所學(xué)的知識、能力、價值觀融合在做一件事的過程中，用它去解決問題，這個就是素養(yǎng)。核心素養(yǎng)這個詞的提出絕對不是否定知識、能力、價值觀三維目標(biāo)，也不是在三維之外要增加第四維，而是重新解構(gòu)三維，讓支離破碎的三維成為有機(jī)整合的三維。通過項目學(xué)習(xí)便可實現(xiàn)這一點。以上是筆者想和大家分享的第二個話題：要想真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，就需要真正理解核心素養(yǎng)或者學(xué)科素養(yǎng)。要真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)，就要落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。落實這個目標(biāo)的關(guān)鍵是知識的融通和應(yīng)用。如何在教學(xué)中實現(xiàn)知識的融通和應(yīng)用?項目學(xué)習(xí)是一種理想的選擇。五、項目學(xué)習(xí)能否常態(tài)化?如何常態(tài)化?我們不要對項目學(xué)習(xí)做過于神秘的解釋，項目學(xué)習(xí)就是“做中學(xué)”。在過程中學(xué)，在做事中學(xué)，在經(jīng)歷中學(xué)，在體驗中學(xué)，在感受中學(xué)，在探究中學(xué)，這些強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)習(xí)都是項目學(xué)習(xí)。把項目學(xué)習(xí)說得簡單一點，就是在做事的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項目學(xué)習(xí)不一定要和生活實際結(jié)合，不一-定要解決現(xiàn)實的問題，也不一定要跨學(xué)科。01.什么是項目學(xué)習(xí)常態(tài)化?一個學(xué)期，讓學(xué)生選一到兩個學(xué)科以外的項目學(xué)習(xí)課題做，這種學(xué)習(xí)模式想必各位老師也很熟悉，我們在十多年以前就做得非常好了。從西方國家有了項目學(xué)習(xí)以后，全世界的教育界，包括中國在內(nèi)，都在思考和研究一個問題:項目學(xué)習(xí)能不能進(jìn)入學(xué)科?能不能走向常態(tài)化?用項目學(xué)習(xí)的思想來完成我們的學(xué)科教學(xué)、常規(guī)教學(xué)就是項目學(xué)習(xí)常態(tài)化。比如，歷史老師可以把一個學(xué)期的歷史教學(xué)設(shè)計成三、五個項目課題，將課題的研究貫穿于學(xué)生整個學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)中，這就是歷史項目學(xué)習(xí)的常態(tài)化。數(shù)學(xué)老師分析一下高一數(shù)學(xué)哪些內(nèi)容有分量、體現(xiàn)了核心概念，鎖定一個大的主題，讓學(xué)生開始研究，在探究的過程中完成知識傳授，能力培養(yǎng)，觀念建立的教學(xué)任務(wù)，這就是數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)的常態(tài)化。02.項目學(xué)習(xí)為什么要常態(tài)化?一方面，高考、中考都在改革，我們要適應(yīng)高考、中考的需要，不能再采用傳統(tǒng)的碎片化的教學(xué)方式了，老師必須做出改變，以此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另一方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了大概念，整本書閱讀、深度學(xué)習(xí)，要貫徹落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)方式一定要改變。學(xué)生做項目比老師課堂上講知識點的學(xué)習(xí)深度要深的多，學(xué)生經(jīng)歷了、體驗了、困惑了，在困惑的時候再聽老師講比不困惑的時候老師強(qiáng)塞給他效果要好得多。第三，我們現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)綜合能力,學(xué)生的綜合能力從哪里培養(yǎng)起來?就從讓他學(xué)會做事中來培養(yǎng)。正如馬勝利老師所言，項目學(xué)習(xí)是種企業(yè)精神，需要你組織資源，組織人力，把這件事情從頭到尾做到底，這就體現(xiàn)出了綜合能力。這種能力一樣能夠遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)考上。試想一下，如果從高一開始，所有的學(xué)科都是這樣學(xué)的話，到了高三，學(xué)生擁有這種學(xué)習(xí)能力就是常態(tài)，應(yīng)付高考就會容易得多?，F(xiàn)在大部分學(xué)校的教學(xué)模式是把許多考試要考的能力提煉出來，干巴巴地讓學(xué)生訓(xùn)練。這就好比不讓學(xué)生吃大米、白面、肉、蔬菜，而是把里面的蛋白質(zhì)和維生素提煉出來，做成藥片讓他吃。誰愛吃藥片呢?但如果把這些蛋白質(zhì)和維生素放在從高一到高三的學(xué)習(xí)過程中，讓每頓飯都好吃，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會很高。所以筆者認(rèn)為，一定不要讓學(xué)生吃藥，要讓學(xué)生吃飯。高一、高二是吃飯的時候，不能讓學(xué)生從高一就開始吃藥，不然則會越吃越糟糕。要讓學(xué)生健康，吃藥只是補(bǔ)充，如果高三發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些地方還有點差，這時只需要強(qiáng)化一下即可?；谝陨系目紤]，我們要找到這樣一種學(xué)習(xí)方式，能夠承載我們的許多的要求，包括國家的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，考試的要求。那么到底什么是可以承載這些要求的學(xué)習(xí)模式呢?現(xiàn)在無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，大家都找到了一個可能的模式，就是讓學(xué)生在做事的過程中完成學(xué)習(xí)，即項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)不是萬能的，但就目前來看，沒有比項目學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)模式了。03.項目學(xué)習(xí)如何常態(tài)化?項目學(xué)習(xí)是否能完全學(xué)科化、常態(tài)化?目前大家都持謹(jǐn)慎的態(tài)度。在中國做得最好的是上海，他們也認(rèn)為方向