初一上冊數學教學工作計劃

初一上冊數學教學工作計劃初一上冊數學教學工作方案集錦6篇

光陰快速，一刺眼就過去了，我們的工作又邁入新的階段，做好方案，讓自己成為更有競爭力的人吧。信任大家又在為寫方案犯愁了吧？以下是我收集整理的初一上冊數學教學工作方案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初一上冊數學教學工作方案篇1

一、同學現狀分析

本學期我擔當初一3、4兩個班的數學課，兩個班級共有同學114人。從入學成果上看其中優(yōu)等生有21人，占總數的18%，學困生占總數的27%。通過一周的學習觀看，大部分同學無好的學習習慣，運算力量、基礎學問把握較差，尖子生規(guī)律思維力量也有待提高。

二、分析緣由

1、對數學無愛好，基礎薄弱

2、課上聽課精力不集中，分不清重維點

3、尖子生辨析力量差，敏捷應用力量有待提高

4、作業(yè)不獨立完成，抄襲現象嚴峻

5、學習方法過于死板

三、措施

1、增加上課技能，提高數學愛好使講課清楚化、條理化、精確?????化、情感化、生動化做到層次分明，言簡意賅，深化淺出。課堂上特殊留意調動同學的樂觀性，加強師生溝通充分發(fā)揮同學的主體作用。

2、增大課下輔導，作業(yè)檢查力度，關心同學養(yǎng)成一個良好的學習習慣，對作業(yè)中消失的抄襲、亂不精確?????等現象嚴加懲處，并提高課后習題的質量，逐步提高同學的應變力量。

3、留意每一個層次同學的學習需求和學后力量。讓各個層次的同學都得到提高，主要是課堂上注意分層教學，對尖子生學困生的問題進行實質性處理。作業(yè)中分層布置，讓每個同學都能自己獨立完成作業(yè)，課下任務分層類子生以提高力量為主學困生以夯實基礎為主。

總之，在本學期中我力爭讓每一個同學都愛學數學，會學數學，每個學一的數學成果都有所提高。

初一上冊數學教學工作方案篇2

(一)教材所處的地位

人教版《數學》七班級上冊其次章，本章由數到式，承前啟后，既是有理數的概括與抽象，又是整式乘除和其他代數式運算的基礎，也是學習方程、不等式和函數的基礎。

(二)單元教學目標

(1)理解并把握單項式、多項式、整式等概念，弄清它們之間的區(qū)分與聯系。

(2)理解同類項概念，把握合并同類項的方法，把握去括號時符號的變化規(guī)律，能正確地進行同類項的合并和去括號。在精確?????推斷、正確合并同類項的基礎上，進行整式的加減運算。

(3)理解整式中的字母表示數，整式的加減運算建立在數的運算基礎上;理解合并同類項、去括號的依據是安排律;理解數的運算律和運算律性質在整式的加減運算中仍舊成立。

(4)能分析實際問題中的數量關系，并列出整式表示.體會用字母表示數后，從算術到代數的進步。

(5)滲透數學學問來源于生活，又要為生活而服務的辯證觀點;通過由數的加減過渡到整式的加減的過程，培育同學由特別到一般的思維;體會整式的加減實質上就是去括號，合并同類項，結果總是比原來簡潔，體現了數學的簡潔美。

(三)單元教學的重難點

(1)重點：理解單項式、多項式的相關概念;嫻熟進行合并同類項和去括號的運算。

(2)難點：精確?????地進行合并同類項，精確?????地處理去括號時的符號。

(四)單元教學思路及策略

(1)留意與學校相關內容的連接。

(2)加強與實際的聯系。

(3)類比“數”學習“式”，加強學問的內在聯系，重視數學思想方法的滲透。

(4)抓住重難點、加強練習。

(五)同學學習易錯點分析：

(1)忽視單項式的定義，誤認為式子是單項式。

(2)忽視單項式系數的定義，誤認為的系數是4.

(3)忽視單項式的次數的定義，誤認為3a的次數是0.

(4)忽視多項式的定義，誤認為是單項式。

(5)忽視多項式的定義，誤認為的次數是7.

(6)忽視多項式的項的定義，誤認為多項式的項分別為.

(7)把多項式的各項重新排列時，忽視要帶它前面的符號。

(8)忽視同類項的定義，誤認為2x3y4與-y4x3不是同類項。

(9)合并同類項時，誤把字母的指數也相加。

(10)去括號時符號的處理。

(11)兩整式相減時，忽視加括號。

(六)新教材和原教材的學問體系區(qū)分：

原教材：

新教材：

由圖表可以知道新舊教材一些不同的地方：

用字母表示數的教學;

舊教材也許用三個課時完成“列代數式”的學習，而我們新教材淡化了“代數式”的概念，用小半節(jié)課回顧學校學過的用字母表示數的學問，然后直接引入單項式的概念，對于生源不太好的學校，用字母表示數的把握可能要花多一點的時間教學。

添括號的學問;

新教材直接把這方面的學問刪除，我覺得我們學?？梢赃m當補充。

升降冪排列。

新教材是在爭論合并同類項時，以一個旁注的方式給出，我認為這個學問點還是有必要具體講解。

(4)新教材增加“數學活動”。我們可以通過課件或者同學小組動手合作教學，引導同學體會式子比數字更具一般性。

(七)教學建議：

(1)了解整式并學好合并同類項的關鍵是什么?

整式的加減法，實際上就是合并同類項，同類項的概念以及合并同類項的方法，是本章的重點，而同類項及其合并是以單項式為基礎的，所以，單項式的概念或意義是完成合并的關鍵。

(2)單項式與多項式有什么聯系與區(qū)分?

教材中先講單項式、后講多項式，然后概括為單項式、多項式統(tǒng)稱為整式，對于單項式的系數，僅限于數字系數(單項式中的數字因數)，這點務求認真體會，切不行加以引申，而多項式沒有系數;對于次數，單項式的次數指，全部字母的指數之和，而多項式的次數是多項式中次數最高的項(單項式)的次數，需要加以留意的問題是：單項式的系數，包括它前面的符號，不要把常數作為字母，單項式x的系數是1，且單獨一個數(零次單項式)或一個字母，也是單項式，對于0也是一個單項式;多項式的每一項都應包含它前面得符號;單項式和多項式得分母中不能含有字母。

(3)學習合并同類項的方法;

先把同類項分別作上記號，然后依據合并同類項的法則進行合并，合并后把多項式按某一字母降冪或升冪排列;當多項式中同類項的系數互為相反數時，合并后為0;

(4)什么是合并同類項中要加以留意的“兩同”?

合并同類項是整式加減的基礎，深化理解同類項的概念，又是把握合并同類項的關鍵，教材中通過一個探究問題(三個填空題)的引入，進行比較、歸納，從而得出推斷同類項的“兩同”標準：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同，這樣的項叫做同類項。幾個常數項也是同類項，同類項至少有兩個，單項式不叫同類項。

(5)其它留意事項：

①整式中，只含一項的是單項式，否則是多項式。分母中含有字母的代數式不是整式，當然也不是單項式或多項式。

②單項式的次數是全部字母的指數之和;多項式的次數是多項式中最高次項的次數。

③單項式的系數包括它前面的符號，多項式中每一項的系數也包括它前面的符號。

④去括號時，要特殊留意括號前面是“-”號的情形。

初一上冊數學教學工作方案篇3

教學目標

1.使同學在了解代數式概念的基礎上，能把簡潔的與數量有關的詞語用代數式表示出來;

2.初步培育同學觀看、分析和抽象思維的力量.

教學重點和難點

重點：列代數式.

難點：弄清晰語句中各數量的意義及相互關系.

課堂教學過程設計

一、從同學原有的認知結構提出問題

1?用代數式表示乙數：(投影)

(1)乙數比x大5;(x+5)

(2)乙數比x的2倍小3;(2x-3)

(3)乙數比x的倒數小7;(-7)

(4)乙數比x大16%?((1+16%)x)

(應用引導的方法啟發(fā)同學解答本題)

2?在代數里，我們常常需要把用數字或字母敘述的一句話或一些計算關系式，列成代數式，正如上面的練習中的問題一樣，這一點同學們已經比較熟識了，但在代數式里也經常需要把用文字敘述的一句話或計算關系式(即日常生活語言)列成代數式?本節(jié)課我們就來一起學習這個問題?

二、講授新課

例1用代數式表示乙數：

(1)乙數比甲數大5;(2)乙數比甲數的2倍小3;

(3)乙數比甲數的倒數小7;(4)乙數比甲數大16%?

分析：要確定的乙數，既然要與甲數做比較，那么就只有明確甲數是什么之后，才能確定乙數，因此寫代數式以前需要把甲數詳細設出來，才能解決欲求的乙數?

解：設甲數為x，則乙數的代數式為

(1)x+5(2)2x-3;(3)-7;(4)(1+16%)x?

(本題應由同學口答，老師板書完成)

最終，老師需指出：第4小題的答案也可寫成x+16%x?

例2用代數式表示：

(1)甲乙兩數和的2倍;

(2)甲數的與乙數的差;

(3)甲乙兩數的平方和;

(4)甲乙兩數的和與甲乙兩數的差的積;

(5)乙甲兩數之和與乙甲兩數的差的積?

分析：本題應首先把甲乙兩數詳細設出來，然后依條件寫出代數式?

解：設甲數為a，乙數為b，則

(1)2(a+b);(2)a-b;(3)a2+b2;

(4)(a+b)(a-b);(5)(a+b)(b-a)或(b+a)(b-a)?

(本題應由同學口答，老師板書完成)

此時，老師指出：a與b的和，以及b與a的和都是指(a+b)，這是由于加法有交換律?但a與b的差指的是(a-b)，而b與a的差指的是(b-a)?兩者明顯不同，這就是說，用文字語言敘述的句子里應特殊留意其運算挨次?

例3用代數式表示：

(1)被3整除得n的數;

(2)被5除商m余2的數?

分析本題時，可提出以下問題：

(1)被3整除得2的數是幾?被3整除得3的數是幾?被3整除得n的數如何表示?

(2)被5除商1余2的數是幾?如何表示這個數?商2余2的數呢?商m余2的數呢?

解：(1)3n;(2)5m+2?

初一上冊數學教學工作方案篇4

一、內容和內容解析

1。內容

有理數乘法法則。

2。內容解析

有理數的乘法是繼有理數的加減法之后的又一種基本運算。有理數乘法既是有理數運算的深化，又是進一步學習有理數的除法、乘方的基礎，對后續(xù)代數學習是至關重要的。

與有理數加法法則類似，有理數乘法法則也是一種規(guī)定，給出這種規(guī)定要遵循的原則是“使原有的運算律保持不變”。本節(jié)課要在學校已把握的乘法運算的基礎上，通過合情推理的方式，得到“要使正數乘正數（或0）的規(guī)律在正數乘負數、負數乘負數時仍舊成立，那么運算結果應當是什么”的結論，從而使同學體會乘法法則的合理性。與加法法則一樣，正數乘負數、負數乘負數的法則，也要從符號和肯定值來分析。由于肯定值相乘就是非負數相乘，因此，這里關鍵是要規(guī)定好含有負數的兩數相乘之積的符號，這是有理數乘法的本質特征，也是乘法法則的核心。

基于以上分析，可以確定本課的教學重點是兩個有理數相乘的符號法則。

二、目標及其解析

1．目標

（1）理解有理數乘法法則，能利用有理數乘法法則計算兩個數的乘法。

（2）能說出有理數乘法的符號法則，能用例子說明法則的合理性。

2．目標解析

達成目標（1）的標志是同學在進行兩個有理數乘法運算時，能根據乘法法則，先考慮兩乘數的符號，再考慮兩乘數的肯定值，并得出正確的結果。

達成目標（2）的標志是同學能通過詳細例子說明有理數乘法的符號法則的歸納過程。

三、教學問題診斷分析

有理數的乘法與學校學習的乘法的區(qū)分在于負數參加了運算。本課要以正數、0之間的運算為基礎，構造一組有規(guī)律的算式，先讓同學從算式左右各數的符號和肯定值兩個角度觀看這些算式的共同特點并得出規(guī)律，再以問題“要使這個規(guī)律在引入負數后仍舊成立，那么應有……”為引導，讓同學思索在這樣的規(guī)律下，正數乘負數、負數乘正數、兩個負數相乘各應有什么運算結果，并從積的符號和肯定值兩個角度總結出規(guī)律，進而給出有理數乘法法則，在這個過程中體會規(guī)定的合理性。上述過程中，同學對于為什么要爭論這些問題、什么叫“觀看下面的乘法算式”、從哪些角度概括算式的規(guī)律等，都會消失困難。為了解決這些困難，老師應當在“如何觀看”上加強指導，并明確提出“從符號和肯定值兩個角度看規(guī)律”的要求。

本課的教學難點是：如何觀看給定的乘法算式;從哪些角度概括算式的規(guī)律。

四、教學過程設計

問題1我們知道，有理數分為正數、零、負數三類。根據這種分類，兩個有理數的乘法運算會消失哪幾種狀況？

老師引導同學從有理數分類的角度考慮，區(qū)分出有理數乘法的狀況有：正數乘正數、正數與0相乘、正數乘負數、負數乘正數、負數乘負數。

設計意圖：有理數分為正數、零、負數，由此引出兩個有理數相乘的幾種狀況，既復習有關學問，為下面的教學做好預備，又滲透了分類爭論思想。

問題2下面從我們熟識的乘法運算開頭。觀看下面的乘法算式，你能發(fā)覺什么規(guī)律嗎？

3×3=9，

3×2=6，

3×1=3，

3×0=0。

追問1：你認為問題要我們“觀看”什么？應當從哪幾個角度去觀看、發(fā)覺規(guī)律？

假如同學仍舊有困難，老師賜予提示：

（1）四個算式有什么共同點？——左邊都有一個乘數3。

（2）其他兩個數有什么變化規(guī)律？——隨著后一個乘數逐次遞減1，積逐次遞減3。

設計意圖：構造這組有規(guī)律的算式，為通過合情推理，得到正數乘負數的法則做預備。通過追問、提示，使同學知道“如何觀看”“如何發(fā)覺規(guī)律”。

老師：要使這個規(guī)律在引入負數后仍舊成立，那么，3×（—1）=—3，這是由于后一乘數從0遞減1就是—1，因此積應當從0遞減3而得—3。

追問2：依據這個規(guī)律，下面的兩個積應當是什么？

3×（—2）=，

3×（—3）=。

練習：請你仿照上面的過程，自己構造出一組算式，并說出它的變化規(guī)律。

設計意圖：讓同學自主構造算式，加深對運算規(guī)律的理解。

追問3：從符號和肯定值兩個角度觀看這些算式（指師生給出的全部含正數乘負數的算式），你能說說它們的共性嗎？

先讓同學觀看、敘述、補充，老師再總結：都是正數乘負數，積都為負數，積的肯定值等于各乘數肯定值的積。

設計意圖：先得到一類狀況的結果，降低歸納概括的難度，同時也為后面的學習奠定基礎。

問題3觀看下列算式，類比上述過程，你又能發(fā)覺什么規(guī)律？

3×3=9，

2×3=6，

1×3=3，

0×3=0。

鼓舞同學仿照正數乘負數的過程，自己獨立得出規(guī)律。

設計意圖：為得到負數乘正數的結論做預備;培育同學的仿照、概括的力量。

追問1：要使這個規(guī)律在引入負數后仍舊成立，你認為下面的空格應各填什么數？

（—1）×3=，

（—2）×3=，

（—3）×3=。

練習：請你仿照上面的過程，自己構造出一組算式，并說出它的變化規(guī)律。

追問2：類比正數乘負數規(guī)律的歸納過程，從符號和肯定值兩個角度觀看這些算式（指師生給出的全部含正數乘負數的算式），你能說說它們的共性嗎？

先讓同學觀看、敘述、補充，老師再總結：都是負數乘正數，積都為負數，積的肯定值等于各乘數肯定值的積。

追問3：正數乘負數、負數乘正數兩種狀況下的結論有什么共性？你能把它概括出來嗎？

設計意圖：讓同學仿照已有的爭論過程，自己得出負數乘正數的結論，并進一步概括出“異號兩數相乘，積的符號為負，積的肯定值等于各乘數肯定值的積”。既使同學感受法則的合理性，又培育他們的歸納思想和概括力量。

問題4利用上面歸納的結論計算下面的算式，你能發(fā)覺其中的規(guī)律嗎？

（—3）×3=，

（—3）×2=，

（—3）×1=，

（—3）×0=。

追問1：根據上述規(guī)律填空，并說說其中有什么規(guī)律？

（—3）×（—1）=，

（—3）×（—2）=，

（—3）×（—3）=。

設計意圖：由同學自主探究得出負數乘負數的結論。由于有前面積累的豐富閱歷，同學能獨立完成。

問題5總結上面全部的狀況，你能試著自己給出有理數乘法法則嗎？

同學獨立思索后進行課堂溝通，師生共同完成，得出結論后再讓同學看教科書。

追問：你認為依據有理數乘法法則進行有理數乘法運算時，應當根據怎樣的步驟？你能舉例說明嗎？

同學獨立思索、回答。假如有困難，可先讓同學看課本第29頁有理數乘法法則后面的一段文字。

設計意圖：讓同學嘗試歸納乘法法則，明確按法則計算的關鍵步驟。

例1計算：

（1）

;（2）

;（3）

。

同學獨立完成后，全班溝通。

老師說明：在（3）中，我們得到了

=1。與以前學習過的倒數概念一樣，我們說

與—2互為倒數。一般地，在有理數中仍舊有：乘積是1的兩個數互為倒數。

追問：在（2）中，8和—8互為相反數。由此，你能說說如何得到一個數的相反數嗎？

設計意圖：本例既作為鞏固乘法法則，又引出了倒數的概念（由于這個概念很簡單理解），同時說明白求一個數的相反數與乘—1之間的關系（反過來有—8=8×（―1））。

例2用正數、負數表示氣溫的變化量，上升為正，下降為負。登山隊攀登一座山峰，每登高1km氣溫的變化量為—6°C，攀登3km后，氣溫有什么變化？

設計意圖：利用有理數乘法解決實際問題，體現數學的應用價值。

小結、布置作業(yè)

請同學們帶著下列問題回顧本節(jié)課的內容：

（1）你能說出有理數乘法法則嗎？

（2）用有理數乘法法則進行兩個有理數的乘法運算的基本步驟是什么？

（3）舉例說明如何從正數、0的乘法運算動身，歸納出正數乘負數的法則。

（4）你能舉例說明符號法則“負負得正”的合理性嗎？

設計意圖：引導同學從學問內容和學習過程兩個方面進行小結。

作業(yè)：教科書第30頁，練習1，2，3;第37頁，習題1。4第1題。

五、目標檢測設計

1。推斷下列運算結果的符號：

（1）5×（—3）;

（2）（—3）×3;

（3）（—2）×（—7）;

（4）（+0。5）×（+0。7）。

設計意圖：檢測同學對有理數乘法的符號法則的理解。

2計算：

（1）6×（—9）;

（2）（—6）×0。25;

（3）（—0。5）×（—8）;

（4）0×（—6）;

設計意圖：檢測同學對有理數乘法法則的理解狀況。

初一上冊數學教學工作方案篇5

一、同學狀況分析

本期自己擔當七班級數學，該班共有同學46人。七班級同學往往延用學校的學習方法，死記硬背，這樣既沒讀懂弄透，又使其自學力量和實際應用力量得不到很好的訓練，要重視對同學的讀法指導。七班級同學往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效率下降，要重視聽法的指導。學習離不開思維，善思則學得活，效率高，不善思則學得死，效果差。七班級同學經常固守學校算術中的思維定勢，思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習，要重視對同學進行思法指導。同學在解題時，在書寫上往往存在著條理不清、規(guī)律混亂的問題，要重視對同學進行寫法指導。同學是否把握良好的記憶方法與其學業(yè)成果的好壞相關，初一同學由于正處在初級的規(guī)律思維階段，識記學問時機械記憶的成份較多，理解記憶的成份較少，這就不能適應初一教學的新要求，要重視對同學進行記法指導。

二、教材及課標分析

第一章有理數

1．通過實際例子，感受引入負數的必要性．會用正負數表示實際問題中的數量．

2．理解有理數的意義，能用數軸上的點表示有理數．借助數軸理解相反數和肯定值的意義，會求有理數的相反數與肯定值(肯定值符號內不含字母)，會比較有理數的大小．通過上述內容的學習，體會從數與形兩方面考慮問題的方法．

3．把握有理數的加、減、乘、除運算，理解有理數的運算律，并能運用運算律簡化運算．能運用有理數的運算解決簡潔的'問題．

4．理解乘方的意義，會進行乘方的運算及簡潔的混合運算(以三步為主)．通過實例進一步感受大數，并能用科學記數法表示．了解近似數與有效數字的概念．

其次章一元一次方程

1.經受“把實際問題抽象為數學方程”的過程，體會方程是刻畫現實世界的一種有效的數學模型，了解一元一次方程及其相關概念，熟悉從算式到方程是數學的進步．

2.通過觀看、歸納得出等式的性質，能利用它們探究一元一次方程的解法．

3.了解解方程的基本目標(使方程逐步轉化為x＝a的形式)，熟識解一元一次方程的一般步驟，把握一元一次方程的解法，體會解法中蘊涵的化歸思想．

4.能夠“找出實際問題中的已知數和未知數，分析它們之間的關系，設未知數，列出方程表示問題中的等量關系”，體會建立數學模型的思想．

5.通過探究實際問題與一元一次方程的關系，進一步體會利用一元一次方程解決問題的基本過程，感受數學的應用價值，提高分析問題、解決問題的力量．

第三章圖形熟悉初步

1．通過大量的實例，體驗、感受和熟悉以生活中的事物為原型的幾何圖形，熟悉一些簡潔幾何體(長方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等)的基本特征，能識別這些幾何體，初步了解從詳細事物中抽象出幾何概念的方法，以及特別與一般的辯證關系．

2．能畫出從不同方向看一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡潔組合得到的平面圖形；了解直棱柱、圓柱、圓錐的綻開圖，能依據綻開圖想象和制作立體模型；通過豐富的實例，進一步熟悉點、線、面、體，理解它們之間的關系．在平面圖形和立體圖形相互轉換的過程中，初步建立空間觀念，進展幾何直覺．

3．進一步熟悉直線、射線、線段的概念，把握它們的表示方法；結合實例，了解兩點確定一條直線和兩點之間線段最短的性質，理解兩點之間的距離的含義；會比較線段的大小，理解線段的和差及線段的中點的概念，會畫一條線段等于已知線段．

4．通過豐富的實例，進一步熟悉角，理解角的兩種描述方法，把握角的表示方法；會比較角的大小，能估量一個角的大小，會計算角度的和與差，熟悉度、分、秒，并會進行簡潔的換算；了解角的平分線的概念，了解余角和補角的概念，知道“等角的補角相等”“等角的余角相等”的性質質，會畫一個角等于已知角(尺規(guī)作圖)．

5．逐步把握學過的幾何圖形的表示方法，能依據語句畫出相應的圖形，會用語句描述簡潔的圖形．

6．初步體驗圖形是描述現實世界的重要手段，并能初步應用空間與圖形的學問解釋生活中的現象以及解決簡潔的實際問題，體會討論幾何圖形的意義．

7．激發(fā)同學對學習空間與圖形的愛好，通過與其他同學溝通、活動，初步形成樂觀參加數學活動，主動與他人合作溝通的意識．

第四章數據的收集與整理

1．了解通過全面調查和抽樣調查收集數據的方法；會設計簡潔的調查問卷收集數據；能依據問題查找有關資料，獲得數據信息．

2．初步感受抽樣的必要性，初步體會用樣本估量總體的思想．

3．把握劃記法，會用表格整理數據．

4．進一步體會條形圖、扇形圖和折線圖在描述數據中的作用．

5．能用計算器處理簡潔統(tǒng)計數據，進一步體會計算器處理運算的優(yōu)越性．

6．從事收集、整理、描述和分析數據得出結論的統(tǒng)計活動，經受數據處理的基本過程，體驗統(tǒng)計與生活的聯系，感受統(tǒng)計在生活和生產中的作用，養(yǎng)成用數據說話的習慣和實事求是的科學態(tài)度．

三、進度支配

1．1正數和負數2課時

1．2有理數4課時

1．3有理數的加減法4課時

1．4有理數的乘除法5課時

1．5有理數的乘方4課時

小結2課時

2．1從算式到方程4課時

2．2從古老的代數說起——一元一次方程的爭論（1）4課時

2．3從“買布問題”說起——一元一次方程的爭論（2）4課時

2．4再探實際問題和一元一次方程4課時

小結2課時

3．1多姿多彩的圖形4課時

3．2直線、射線、線段2課時

3．3角的度量3課時

3．4角的比較和運算3課時

小結2課時

4．1寵愛哪種動物的同學最多——全面調查舉例2課時

4．2調查中學校生的視力狀況——全面調查舉例2課時

4．3課題學習1課時

小結2課時

四、奮斗目標

達到學校要求的目標，進入同班級同學科前列。

五、詳細措施

1、仔細學習教育教學理論，落實課標理念，讓同學通過觀看、思索、探究、爭論、歸納，主動地進行學習。

2、把握好與前兩個階段的連接，把握好教學要求，不要隨便撥高。

3、突出方程這個重點內容，將有關式的預備學問融于爭論方程的過程中；突出列方程，結合實際問題爭論解方程；通過加強探究性，培育分析解決問題的力量、創(chuàng)新精神和實踐意識；重視數學思想方法的滲透，關注數學文化。

4、把握好“圖形初步熟悉”的有關內容的要求。充分利用現實世界中的實物原型進行教學，展現豐富多彩的幾何世界；強調同學的動手操作和主