高中地理教學(xué)反思

高中地理教學(xué)反思

高中地理教學(xué)反思1

21世紀(jì)向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對每個教師來講是面臨著新的開始。如何按新課程要求，在新課程理念下快速提升自己、引領(lǐng)自己？我想：反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。那么針對自己的生物學(xué)科要反思什么？怎樣反思？反思的后續(xù)又該怎樣？本文將結(jié)合自身實踐談些粗淺的看法。

一、教學(xué)反思策略

教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進(jìn)行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

1、教學(xué)理念反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)，即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的`教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進(jìn)行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

2、課堂教學(xué)過程反思

反思課堂設(shè)計模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：

（1）對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

（2）教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異？

（3）教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。

（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。

（5）總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

3、課后反思

每節(jié)課結(jié)束后，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

（1）亮點反思——總結(jié)精彩，發(fā)揚光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點，把亮點進(jìn)行積累，在今后的教學(xué)中把亮點更好地加以運用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必將提升課堂效率。

（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)失誤時，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離了學(xué)生實際情況？②內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點是否突出？④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套？⑤學(xué)生為什么沒有興趣？是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差？⑥學(xué)生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

二、反思效果

1、教師方面

（1）通過理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力。

（2）通過課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好地提高課堂效率。

（3）通過課后反思，積累了教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^教學(xué)反思，每個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計的二次設(shè)計，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、學(xué)生方面

（1）通過理念反思，樹立了正確的學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。由于知識的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走，老師只是在學(xué)生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。

（2）通過評價反思，改進(jìn)了評價策略，調(diào)動了學(xué)生的積極性。改進(jìn)評價策略，每個學(xué)生都覺得有了自己的用武之地，不論優(yōu)生還是后進(jìn)生都能在這反思性的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)自己獨特的一面，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)更帶勁了。

（3）通過教學(xué)反思，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教學(xué)反思2

新編高中教材是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和培養(yǎng)2１世紀(jì)人才的需要所從事的一項跨世紀(jì)的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問題。

一、正確認(rèn)識新知識同傳統(tǒng)知識的關(guān)系

地理傳統(tǒng)知識，大部分是中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)和工作中探索知識新領(lǐng)域、研究新問題的基礎(chǔ)所以，高中地理新教材首先應(yīng)從高中教育的基礎(chǔ)性出發(fā)，尤其在課時偏少的情況下，注意精選教學(xué)內(nèi)容，分清主次、突出重點，闡明主干知識，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識為主。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，一些過時的、繁瑣的傳統(tǒng)知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認(rèn)識，也會不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現(xiàn)時代性。

毫無疑問，教材內(nèi)容若不隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當(dāng)代產(chǎn)生的新成果，將無法實現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的目標(biāo)。但是，有幾個問題必須注意澄清：一是社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不一定體現(xiàn)了現(xiàn)代化；二是應(yīng)從我國國情實際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內(nèi)容的更新應(yīng)該是漸進(jìn)的，變更過大會使師資和設(shè)備無所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，只要是反映基本的客觀規(guī)律的知識，就永遠(yuǎn)能適應(yīng)新的形勢；五是新內(nèi)容、新知識的大量涌現(xiàn)，可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的總量和負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)堅持精選內(nèi)容。高中地理新教材內(nèi)容的更新應(yīng)從以下幾方面著手。

１．地理學(xué)的發(fā)展動態(tài)和研究成果及應(yīng)用前景等，教材應(yīng)有所反映，但并非意味著新知識的過度增加，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于思想觀念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實新的科學(xué)內(nèi)容，修正陳舊、老化的知識體系，使學(xué)生通過這種變化，認(rèn)識和理解地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化著的科學(xué)。

２．從面向世界、面向２１世紀(jì)的大方向來看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學(xué)研究的最新成果，也應(yīng)力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會的最新問題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現(xiàn)象、分析問題，以深化和擴(kuò)充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的視野和思路。

３．在闡明基礎(chǔ)知識、重視基礎(chǔ)概念和原理的同時，應(yīng)將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡介，例如：地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)、地理衛(wèi)片航片等。

一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，

另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系

新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚以往教材理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)地理科學(xué)知識與日常生活、社會生產(chǎn)、本國、本地區(qū)實際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，爭取有所發(fā)展和突破。

首先，增強(qiáng)地理科學(xué)知識在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用介紹，打破純地理科學(xué)的.局限，突出學(xué)以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結(jié)合以及對社會生產(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對于這些內(nèi)容的介紹宜選取報刊雜志、電視新聞報道中的原文，可使學(xué)生感受到地理知識與自己的生活息息相關(guān)。對于當(dāng)代社會人們普遍關(guān)注的，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的重大社會問題，諸如資源、糧食、人口、能源問題、環(huán)境污染與環(huán)保問題等，既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容，也可利用這些現(xiàn)實問題教育學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)所具有的非其他學(xué)科所能替代的獨特價值。

其次，增強(qiáng)地理科學(xué)知識與本國、本地區(qū)實際的有機(jī)結(jié)合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結(jié)合富有代表性的具體事例和具有時代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對理性知識的理解并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對于某些地理事實材料及實際應(yīng)用內(nèi)容，則要說明其中的地理原理及規(guī)律，指明理論與實際的相互聯(lián)系及結(jié)合，強(qiáng)調(diào)掌握知識和運用知識來分析具體問題、解決現(xiàn)實問題。例如通過參與當(dāng)?shù)氐纳鐣嵺`，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、自覺應(yīng)用理論知識分析解決實際問題的能力，激勵學(xué)生不僅要注重探求、開拓，也要重視學(xué)以致用。

再次，增強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們樹立熱愛祖國的堅定信念和建設(shè)祖國的宏偉志向。例如：可通過介紹地理科學(xué)對于人類社會文明、社會文化進(jìn)步、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識；同時，應(yīng)通過介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)，教育學(xué)生樹立勇攀科學(xué)高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過滲透現(xiàn)代科學(xué)思想和觀念，比如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想、加強(qiáng)國際間合作觀念、全球觀念、參與意識以及效益觀念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

第四，增強(qiáng)地理科學(xué)成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現(xiàn)地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來世界各國科學(xué)教育改革中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實際的內(nèi)涵，認(rèn)識地理學(xué)的重要作用，對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，將來走向社會也大有益處。三、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

為適應(yīng)２１世紀(jì)對人才的要求，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng)造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、新穎性等特點，好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開拓是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的基本過程包括發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，是創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。

１．可以通過巧設(shè)懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維活動，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。

２．繼承以往教材的準(zhǔn)確精煉、概括性強(qiáng)等優(yōu)點，以表解、圖解和綱要說明等形式來敘述一些事實、材料等陳述性內(nèi)容，力求突出地理知識的重點、難點，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動活潑、積極主動而學(xué)有所獲。

３．通過介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開討論和辯論，作出自己的評價，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們獨立思考、富于創(chuàng)新的精神。

４．新編教材還可以專設(shè)一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會經(jīng)濟(jì)問題以及未來發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預(yù)測，并可根據(jù)自己的特點選擇專題內(nèi)容展開探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維開辟廣闊的新天地。

５．可以通過設(shè)計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實際演示、觀測觀察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應(yīng)用等）、層次不同（如對程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺、分析思維等練習(xí)）、穿插形式不同（如練習(xí)題可靈活放在每章節(jié)教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習(xí)題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、重視編排構(gòu)思，適合教學(xué)

高中地理新教材應(yīng)體現(xiàn)改革思想，有幾點認(rèn)識需要注意：一是教材編寫要符合中國國情和實際需要，面向大多數(shù)學(xué)校，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師；二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應(yīng)不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫應(yīng)認(rèn)真汲取有關(guān)現(xiàn)代教育理論和方法，及時吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫中的成功經(jīng)驗，注意總結(jié)教學(xué)實踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，對知識內(nèi)容，學(xué)生特點、儀器設(shè)備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)得主動而積極，既掌握知識，又學(xué)會獲得知識的方法；五是教材編寫應(yīng)滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)）和活動課程（偏重實踐活動和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益?；谏鲜稣J(rèn)識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。

總之，高中地理新教材的編寫，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實現(xiàn)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。高中地理教學(xué)反思3

一、培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會主動地去追求做到最好，所以我們講應(yīng)該努力培養(yǎng)對學(xué)科的興趣。至于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀(jì)錄片，組織野外實地學(xué)習(xí)等等，總之，讓學(xué)生能主動參與到教學(xué)中來的方式都能吸引到他們。

二、掌握課本

教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、?？瓷钏迹プ∫c，記下問題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會圖表所說

三、勤用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認(rèn)識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。在復(fù)習(xí)中要記的概念、原理、規(guī)律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。

四、地理復(fù)習(xí)的一般過程

先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納，實現(xiàn)本學(xué)科之間的知識有機(jī)聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透?？梢詫⑦@一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究。

（1）憶：就是對已學(xué)過的課本內(nèi)容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò)，可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。

（2）記：是對一些主干知識、重點和難點的知識進(jìn)行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進(jìn)行必要的了解和掌握，這些地理事實是構(gòu)建一個完整知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，是基礎(chǔ)，很重要的準(zhǔn)備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及地理事實之間的聯(lián)系。

（3）翻：就是翻看平時做過的習(xí)題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復(fù)習(xí)階段使用。在復(fù)習(xí)課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當(dāng)時做題時的`情景，溫習(xí)一下題目訓(xùn)練和考查的教材基礎(chǔ)知識。

（4）做：是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目。可以選擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習(xí)做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。

（5）究：是細(xì)究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準(zhǔn)還是思路有偏差？通過細(xì)究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓(xùn)練更有針對性。當(dāng)然地理復(fù)習(xí)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關(guān)注。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴(kuò)展自己的知識面。高中地理教學(xué)反思4

十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估檢測。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)安排，這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績?nèi)缦拢側(cè)藬?shù)253，最高分77分，平均分42.76，整體成績不理想。作為一名地理學(xué)科的教師，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗，我對期中考試進(jìn)行了如下反思。

一、“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念

洋思中學(xué)最獨到的做法是不選擇學(xué)生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進(jìn)，走出了一條獨特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當(dāng)作重點關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰獎勵后進(jìn)生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進(jìn)生，又鼓勵了尖子生，還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)了教育教學(xué)的'雙贏。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，實行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實轉(zhuǎn)變了教師角色。整個課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

“先學(xué)”不是預(yù)習(xí)，它比預(yù)習(xí)更有效?！跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。

“后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對規(guī)律、方法、注意點等進(jìn)行點評。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測試，也可以是動手、動口的訓(xùn)練。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，是讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。高中地理教學(xué)反思5

基礎(chǔ)，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高做好了準(zhǔn)備。作為一名高中地理教師，在新課改的大潮中怎樣尋找正確的教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)效率，是我們永恒的課題。新課改是一場大革命。不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方式和方法都得到了改革。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧械乩淼慕虒W(xué)反思。

一、對教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。

所以對教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。

所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的`意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個循環(huán)往復(fù)中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動地形成。

一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學(xué)意識淡薄。教學(xué)活動在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗，就在這樣的經(jīng)驗支配下，進(jìn)行簡單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。

自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動，對教學(xué)觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如，對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合我省的實際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實際資料向?qū)W生說明，我省礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏

促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程是教師實施教學(xué)設(shè)計的具體表現(xiàn)，因此，教學(xué)效果如何，主要是靠教學(xué)過程來具體體現(xiàn)。對教學(xué)過程的反思是提高地理教學(xué)效率的重要措施。教學(xué)過程是師生互動，交流的過程。怎么把教師對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)變?yōu)榫哂幸欢ㄐЧ耐昝郎?，完全需要教學(xué)過程的支撐。

教師事先對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)，不能過多，否則生成過少，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。對教學(xué)內(nèi)容的重難點的處理是否得當(dāng)；對學(xué)生能力培養(yǎng)是否得到體現(xiàn)；對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體地位是否有所體現(xiàn)；學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)；教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率是否得到保證；教學(xué)方式是否符合新課改的要求等。新課改的重要理念是提倡學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心學(xué)習(xí)觀念就是情境、寫作、會話、意義建構(gòu)。協(xié)作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作和交流，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的溝通能力、探究能力得到提高，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新的知識意義建構(gòu)。

“探究式學(xué)習(xí)”是教學(xué)過程的主要表現(xiàn)形式，高中生自己對地理知識的探究，對相關(guān)資料的搜集和分析，或者自己制訂學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都是對教學(xué)過程反思的內(nèi)容。通過對教學(xué)過程的反思，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)活動的組織開展情況，總結(jié)其中的得失、經(jīng)驗和教訓(xùn)。反思教學(xué)過程是在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實的進(jìn)一步思考。高中地理教學(xué)反思6

一、反思課堂上的成功得意之處，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成

教師每節(jié)課的教學(xué)都有成功和獨到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨到別致的教學(xué)引入，獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，有趣的語言，新穎實效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧庇^形象的演示實驗，合理而恰到好處的補充實驗，層次清楚條理分明的板書設(shè)計，精準(zhǔn)而有效的課堂練習(xí)以及適量而恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)等，這些都是提高教學(xué)效益、促進(jìn)教學(xué)成功的因素，課后將這些成功之處及時反思回顧，整理、總結(jié)、記錄供以后教學(xué)中參考使用，長期以往，不但會提升自己的教學(xué)能力，還會逐漸形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

二、反思課堂上的不足和失誤之處并查找原因，提高教學(xué)能力

教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏和失誤之處，一節(jié)課留下或多或少的遺憾是在所難免的，貴在及時反思總結(jié)這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高。比如課后可以想想：問題的提出是否適合時機(jī)，提出問題后是否給了學(xué)生思考的時間，學(xué)生的回答是否給予了及時適當(dāng)?shù)狞c評，自己的語言表達(dá)是否有含混不清的地方，演示實驗的操作是否有不規(guī)范的地方，課后作業(yè)是否有過多過難的問題等等，這些都需要我們課后認(rèn)真反思。反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，如果課后不及時總結(jié)，冷靜思考，尋求解決的辦法，那么在下次的教學(xué)過程中就有可能故態(tài)重演，重蹈覆轍。

三、通過師生課后交流，反思學(xué)生意見和學(xué)生對知識的接收情況，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。許多學(xué)生極具個性，他們對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段經(jīng)常有自己的`看法思考和評價，也有自己的感悟，學(xué)生也會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，他們在某個具體問題上有時會有獨到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學(xué)反思的好材料。通過課后跟學(xué)生的交流，使學(xué)生的好思想、好方法、好思路得以推廣，同時也充實了自己今后的課堂教學(xué)，豐富了自己的教學(xué)手段和內(nèi)容，也會使自己的教學(xué)更接近于學(xué)生的實際。

跟學(xué)生的課后交流，在從學(xué)生那里得到啟發(fā)，充實自己課堂的同時，要注意了解學(xué)生對課堂知識的接收情況，并通過對學(xué)生接收知識情況的了解，反思自己的教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異，是否做到了因人施教，是否讓所有的學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)活動中，通過跟學(xué)生交流他們對知識的掌握情況，盡量讓自己的課堂做到“為了一切學(xué)生”，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

四、養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)過程的“再設(shè)計”，完善課堂教學(xué)

教師的成長過程也就是不斷反思，重構(gòu)自己課堂教學(xué)的過程，課后反思需要教師自覺及時地進(jìn)行，需要長期的積累，并堅持養(yǎng)成良好的課后反思習(xí)慣。課后反思一定要及時。首先，課后思路最清晰，思維最活躍，是課后自檢的最佳時機(jī)。此時反思，往往能發(fā)現(xiàn)自己備課中的不足、授課中的疏漏，并能及時改正和彌補。其次，在課堂教學(xué)中，師生之間頻繁的“撞擊”，往往會有一些超常發(fā)揮，“靈感”頓生，創(chuàng)新出成功的教例，這些“靈感”由于是突然“冒”出來的，具有稍縱即逝的特點，如不及時地、準(zhǔn)確地記錄下來，容易飄然而來，飄然而去，難以補救，因此，需要在課堂教學(xué)后及時反思，把“靈感”火花捕捉住，對增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，提高教學(xué)技巧是大有裨益的。另外，課后學(xué)生的反應(yīng)更是具體而真實，教師及時地將感受、反饋信息記錄在案，能幫助和啟發(fā)自己進(jìn)一步修改、完善教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實效。

通過課后反思，我們清晰地知道了本節(jié)課的優(yōu)點和缺點，繼承了教學(xué)成功的一面，同時發(fā)現(xiàn)了問題，找出原因及解決問題的辦法，使存在的問題得到整改，對這些得失進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何發(fā)揮優(yōu)點和成功之處，同時改進(jìn)失誤和缺陷之處，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，設(shè)計出更科學(xué)、更切合學(xué)生實際的教學(xué)過程，寫出“再教設(shè)計”，使以后的教學(xué)做到揚長避短、精益求精。

五、課后反思的點滴記錄是教師教研能力成長的沃土

教學(xué)中課后反思，從本質(zhì)上來說是一種經(jīng)常的對教學(xué)進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)日趨優(yōu)化的過程，這無疑會促進(jìn)自己關(guān)注教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動，有較濃的教學(xué)研究色彩，教師只要堅持課后反思并及時記錄反思中的點點滴滴，就會提高自己的教研能力。首先，教學(xué)反思的長期積累來自于日常教學(xué)，教師利用課后反思去捕捉、提煉出的課后小結(jié)、課后反饋信息為教研積累了第一手素材和寶貴資料，為教學(xué)研究和撰寫教研論文提供了豐富鮮活的材料。另外，通過課后反思是教師構(gòu)建個人教育理論和實踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)，只要我們能夠及時持久地反思下去，相信會有更多地發(fā)現(xiàn)。通過教學(xué)反思，使自己的教學(xué)逐步從經(jīng)驗傳承走向理性思辨，使教育行為更多地轉(zhuǎn)化為教育智慧，只要勤于思考、勤于動筆、就會將零碎地反思上升為理論。通過課后反思，教師從中學(xué)會教學(xué)和教學(xué)研究，教師的定位就會發(fā)生變化，從職業(yè)教師向研究型教師轉(zhuǎn)變?？梢哉f，課后反思就是我們教研能力成長的沃土。

總之，課后反思貴在重視，貴在堅持，課后小結(jié)、教學(xué)反思札記的積累來自于日常教學(xué)，從日常教學(xué)反思中，可以審視自己的教學(xué)足跡，傾聽自己的回聲，對其加工整理就是一個個生動的教學(xué)案例，教師做好和重視課后反思，在教學(xué)中不斷積累成功的做法和經(jīng)驗，同時在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的問題，并針對出現(xiàn)的問題設(shè)計和調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)趨于完善，從而不斷促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。有人曾提出一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年課后反思則有可能成為名師。我們只要做有心人，重視和做好課后反思，教學(xué)能力就一定會提高。高中地理教學(xué)反思7

多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認(rèn)為一個教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

一、對教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。

對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、對教學(xué)反饋的反思

在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、

能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

地理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的`不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有

大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進(jìn)步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。高中地理教學(xué)反思8

本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

1、導(dǎo)入時，首先展示中國的行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說出這樣放圖片的原因，導(dǎo)入新課。

2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的.原因。

3、密切聯(lián)系生活實際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處：

1、時間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。

2、板書較少，沒有把重點表達(dá)出來。

這些我都會在以后的教學(xué)中及時改進(jìn)，揚長避短，提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)中的困惑：

本課的教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。高中地理教學(xué)反思9

著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年筆記有可能成為名師?！苯處熑绻軌蝠B(yǎng)成學(xué)習(xí)、筆記的習(xí)慣，將筆記活動日?；?、制度化，在教學(xué)工作結(jié)束后撰寫教學(xué)隨筆，寫下自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)或困惑，反思自己的教學(xué)，在頭腦中生成新的認(rèn)識，積累新的經(jīng)驗，并在自己的職權(quán)范圍內(nèi)反饋實踐結(jié)果，將對教師的專業(yè)成長具有極大的促進(jìn)意義。配合以學(xué)?；騻€人定期組織與其他教師交流分析成敗得失，對筆記進(jìn)行再分析研究，讓教師處于積極碰撞、積極競爭中，達(dá)到資源共享、教師互動，也能很好地樹立榜樣的示范和引導(dǎo)作用。我們有理由相信，一批思考型、研究型教師必將從這種不斷的筆記、積累、探索的教學(xué)實踐中產(chǎn)生。那么“什么是教學(xué)筆記？”“怎樣進(jìn)行教學(xué)筆記呢？”

所謂教學(xué)筆記，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)筆記一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。在近一年的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行行之有效的教學(xué)筆記需要具備這樣的心理：

首先要有“關(guān)懷的準(zhǔn)備”。這是教師成長的原動力，它既表現(xiàn)為對學(xué)生的關(guān)懷，也表現(xiàn)為對自己的關(guān)懷。筆記型教師要主動去關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展；也要時刻關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長，關(guān)心自我的完善。

如果說以上是縱向筆記的話那么橫向筆記對于青年教師的成長也是有重要意義的，即要有構(gòu)建的學(xué)習(xí)觀。筆記型老師一般把學(xué)習(xí)看作是一個主動建構(gòu)、社會建構(gòu)的過程。他們努力做一個主動的學(xué)習(xí)者，不僅僅停留在靜的個人筆記方面，他們還會積極爭取他人的幫助，形成一個合作研究的團(tuán)隊，把個人筆記升華為“集體筆記”?！蔼殞W(xué)而無友，孤陋而寡聞。”借助于同事之間的對話與交流，一人提出問題，眾人參與，使得原來為各人所有的經(jīng)驗、觀點，成為一種共享的資源。

另一方面體現(xiàn)了“創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)觀”。如果說以上兩點還處于運籌帷幄的準(zhǔn)備階段那么這一步則是筆記型教師厚積薄發(fā)的展現(xiàn)時期。筆記型教師都十分重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位和作用?！洞缶V》指出，“教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“要關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！币蔀橐粋€研究者，研究自己的教育過程，研究學(xué)生的反應(yīng)，將孩子們的反應(yīng)看作重要的教學(xué)評價信息，并根據(jù)這些反饋信息改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)。并在自我筆記中把這些已解決好的問題鮮活地認(rèn)真記錄下來，作為自己的財富永遠(yuǎn)保存。

調(diào)查中我們總結(jié)出了教學(xué)筆記需要的以上心理狀態(tài)。除此之外我們發(fā)現(xiàn)青年教師若要“有效”的進(jìn)行教學(xué)筆記還需要以下外在的條件：

第一，豐厚的知識儲備。這個知識不僅包括堅實豐富的專業(yè)知識，還包括廣博的文化知識甚至鮮活的生活常識和時下流行的文化元素。有了這兩點，筆記才會深刻、豐富，成長才會永不止息。但只有這兩方面，青年教師的筆記和成長就會失去方向并且會走很多彎路，事倍功半。所以，科學(xué)的理論教育知識是我們必備的筆記指導(dǎo)，有了先進(jìn)的教育教學(xué)理論，我們才會達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，高級教師、名師、特級教師的成長無一不說明了這一點。

第二，獨特的創(chuàng)造性人格。不斷更新理念，大膽嘗試敢于創(chuàng)新，在傳授知識育人第一的理念下改變自己的認(rèn)同觀，與學(xué)生共進(jìn)步，共成長。教學(xué)手段和方式實現(xiàn)多樣化，真正做到“常教常新”。

第三，高超的教學(xué)藝術(shù)和出色的科研能力。善于運用語言、情境、動作、表情等各種手段啟發(fā)學(xué)生，挖掘自己的潛能把課堂帶入鮮活的情境里。對于成功與失敗的嘗試要筆記沉淀，敢為人先，做大膽嘗試。

做好以上幾點，青年教師就會：

第一，認(rèn)識和改變自己

這種學(xué)習(xí)方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎(chǔ)上思考的，通過對思想的'追本溯源可以達(dá)到認(rèn)識自我和改變自我的目的，集體筆記學(xué)習(xí)最終就是要改變我們的思想、行為和性格。集體筆記學(xué)習(xí)的方法可以實現(xiàn)這個過程，讓優(yōu)秀變成一種習(xí)慣。

第二，培養(yǎng)良好思維模式

集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每個人的思維都有局限性，這是由我們的成長、教育、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。通過筆記學(xué)習(xí)可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應(yīng)該是多元的，也允許不同的聲音，我們應(yīng)該包容各種思想和思維。

第三，提升解決問題能力

這種解決和分析問題的思路做法可以鍛煉和提升我們解決問題的能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發(fā)生的根源以及找出預(yù)防問題的有效方法。

可見，進(jìn)行教學(xué)筆記有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。在筆記中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)筆記，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

總之，教學(xué)筆記是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)筆記這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)筆記可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺主動性，不斷的筆記會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)反思是以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的觀念、行為決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過程，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動和超越自我的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”；上海教育研究所顧泠沅老師也說過：“反思三年成名師”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省，讓教學(xué)感悟、研究反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生存方式，從而提高教師的專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)尊嚴(yán)。高中地理教學(xué)反思10

新編高中教材是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要所從事的一項跨世紀(jì)的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問題。

一、正確認(rèn)識新知識同傳統(tǒng)知識的關(guān)系

地理傳統(tǒng)知識，大部分是中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)和工作中探索知識新領(lǐng)域、研究新問題的基礎(chǔ)所以，高中地理新教材首先應(yīng)從高中教育的基礎(chǔ)性出發(fā)，尤其在課時偏少的情況下，注意精選教學(xué)內(nèi)容，分清主次、突出重點，闡明主干知識，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識為主。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，一些過時的、繁瑣的傳統(tǒng)知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認(rèn)識，也會不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現(xiàn)時代性。

毫無疑問，教材內(nèi)容若不隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當(dāng)代產(chǎn)生的新成果，將無法實現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的目標(biāo)。但是，有幾個問題必須注意澄清：一是社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不一定體現(xiàn)了現(xiàn)代化；二是應(yīng)從我國國情實際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內(nèi)容的更新應(yīng)該是漸進(jìn)的，變更過大會使師資和設(shè)備無所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，只要是反映基本的客觀規(guī)律的知識，就永遠(yuǎn)能適應(yīng)新的形勢；五是新內(nèi)容、新知識的大量涌現(xiàn)，可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的總量和負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)堅持精選內(nèi)容。高中地理新教材內(nèi)容的更新應(yīng)從以下幾方面著手。

1．地理學(xué)的發(fā)展動態(tài)和研究成果及應(yīng)用前景等，教材應(yīng)有所反映，但并非意味著新知識的過度增加，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于思想觀念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實新的科學(xué)內(nèi)容，修正陳舊、老化的知識體系，使學(xué)生通過這種變化，認(rèn)識和理解地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化著的科學(xué)。

2．從面向世界、面向21世紀(jì)的大方向來看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學(xué)研究的最新成果，也應(yīng)力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會的最新問題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現(xiàn)象、分析問題，以深化和擴(kuò)充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的視野和思路。

3．在闡明基礎(chǔ)知識、重視基礎(chǔ)概念和原理的同時，應(yīng)將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡介，例如：地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)、地理衛(wèi)片航片等。

一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。

其次，增強(qiáng)地理科學(xué)知識與本國、本地區(qū)實際的有機(jī)結(jié)合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結(jié)合富有代表性的具體事例和具有時代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對理性知識的理解并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對于某些地理事實材料及實際應(yīng)用內(nèi)容，則要說明其中的地理原理及規(guī)律，指明理論與實際的相互聯(lián)系及結(jié)合，強(qiáng)調(diào)掌握知識和運用知識來分析具體問題、解決現(xiàn)實問題。例如通過參與當(dāng)?shù)氐纳鐣嵺`，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、自覺應(yīng)用理論知識分析解決實際問題的能力，激勵學(xué)生不僅要注重探求、開拓，也要重視學(xué)以致用。

再次，增強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們樹立熱愛祖國的堅定信念和建設(shè)祖國的宏偉志向。例如：可通過介紹地理科學(xué)對于人類社會文明、社會文化進(jìn)步、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識；同時，應(yīng)通過介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)，教育學(xué)生樹立勇攀科學(xué)高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過滲透現(xiàn)代科學(xué)思想和觀念，比如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想、加強(qiáng)國際間合作觀念、全球觀念、參與意識以及效益觀念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

第四，增強(qiáng)地理科學(xué)成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現(xiàn)地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來世界各國科學(xué)教育改革中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實際的內(nèi)涵，認(rèn)識地理學(xué)的重要作用，對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，將來走向社會也大有益處。

二、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

為適應(yīng)21世紀(jì)對人才的要求，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng)造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、新穎性等特點，好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開拓是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的基本過程包括發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，是創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的基本要素。

新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。

1．可以通過巧設(shè)懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強(qiáng)的.設(shè)疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維活動，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。

2．繼承以往教材的準(zhǔn)確精煉、概括性強(qiáng)等優(yōu)點，以表解、圖解和綱要說明等形式來敘述一些事實、材料等陳述性內(nèi)容，力求突出地理知識的重點、難點，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動活潑、積極主動而學(xué)有所獲。

3．通過介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開討論和辯論，作出自己的評價，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們獨立思考、富于創(chuàng)新的精神。

4．新編教材還可以專設(shè)一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會經(jīng)濟(jì)問題以及未來發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預(yù)測，并可根據(jù)自己的特點選擇專題內(nèi)容展開探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維開辟廣闊的新天地。

5．可以通過設(shè)計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實際演示、觀測觀察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應(yīng)用等）、層次不同（如對程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺、分析思維等練習(xí)）、穿插形式不同（如練習(xí)題可靈活放在每章節(jié)教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習(xí)題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、重視編排構(gòu)思，適合教學(xué)

高中地理新教材應(yīng)體現(xiàn)改革思想，有幾點認(rèn)識需要注意：一是教材編寫要符合中國國情和實際需要，面向大多數(shù)學(xué)校，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師；二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應(yīng)不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫應(yīng)認(rèn)真汲取有關(guān)現(xiàn)代教育理論和方法，及時吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫中的成功經(jīng)驗，注意總結(jié)教學(xué)實踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，對知識內(nèi)容，學(xué)生特點、儀器設(shè)備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)得主動而積極，既掌握知識，又學(xué)會獲得知識的方法；五是教材編寫應(yīng)滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)）和活動課程（偏重實踐活動和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益?；谏鲜稣J(rèn)識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。

總之，高中地理新教材的編寫，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實現(xiàn)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。高中地理教學(xué)反思11

最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會，在平時課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)對必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。

從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導(dǎo)案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的`核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點，而最容易走入一個誤區(qū)：教學(xué)過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時課堂教學(xué)中的一個難點。

案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學(xué)上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。高中地理教學(xué)反思12

對于今年初次接任新教材高一地理教學(xué)的我，在這一學(xué)期的教學(xué)工作中，既碰到了教學(xué)中的一些困難，發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足，但同時也收獲了很多，學(xué)到了以前沒有過的東西。下面，就是我對這個學(xué)期教學(xué)過程的一些深刻反思。

一、新教材的優(yōu)點

1、新教材更加簡潔、生動。人教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多（如第一章共有31幅圖），甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。

2、新教材更加注重對事物和現(xiàn)象的分析過程。課文編寫加強(qiáng)對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，解釋地球運動規(guī)律；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的

時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析判斷太陽黑子的活動規(guī)律等。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運動規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征；分析太陽輻射的緯度分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。

二、近一個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑與反思

１、新教材的知識結(jié)構(gòu)與舊教而言更加不系統(tǒng)。這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原一的每周三課變?yōu)閮烧n時，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。

２、新教材中的諸多的不配套影響了新課程改革的實施。一是教材與教輔資料明顯不配套。新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教教為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在下一單元大氣的運動又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，教師難于把握。二是學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求嚴(yán)重置后。一些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦，動眼觀察的實際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校在

教學(xué)過程中這些必要的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺泛。如教師手中沒有掛圖，上課只好圖手畫，這一方影響課堂效果，同時也浪費時間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。缺少應(yīng)有的實物模型和多媒體演示實驗，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變公等難以理解，這些都對新課改教學(xué)帶來困惑。

３、初高中地理課程的要求不一至，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。新課程改革的初中地理，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無凝一下難于適應(yīng)，這對教師的教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的'理解更是水中望月。正是這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，倒至興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。

4、新教材將來怎么考？在今天的中國，考試仍然是一根指揮棒，怎么考試將影響著我們的教學(xué)過程，我們練習(xí)冊里的內(nèi)容仍然難以擺脫舊教材的“陰影”，練習(xí)中包含大量的舊教材的題目，以至于不知怎么取舍，也不敢取舍。所以非常希望教育部下的各級相關(guān)部門盡快出臺新教材的考試要求，希望出題目的老教師們一定要認(rèn)真研究現(xiàn)教材，對你所出的每一道題目均要慎之又慎，誤導(dǎo)別人的教學(xué)可不是小事。現(xiàn)在可以等著看看明年各地的高考題目怎么出了，一般情況下高考題目能較好體現(xiàn)對地理教學(xué)的總要求。因此對教師來說，我認(rèn)為平常不必拘泥于某一道題目，包括高考復(fù)習(xí)，要有敢于“扔掉”的勇氣，讓自己的教學(xué)更超然些，可以多研究一下各地高考試卷和對試卷的評價。

5、新教材中“活動”怎么處理？教學(xué)大綱指出：地理教學(xué)目標(biāo)之一就是“初步掌握必要的地理觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查、運用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法和技能；學(xué)會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題”，為此，教材在每節(jié)課后安排了“活動”，“活動”中牽涉到的內(nèi)容很多，對繪圖、填表、讀圖分析、閱讀思考、研討等內(nèi)容可以當(dāng)場解決；對需要進(jìn)行外出調(diào)查、參觀、采集標(biāo)本等活動，由于時間、安全、距離等的限制，幾乎無法做到，大多還是紙上談兵，而這些卻是地理有別于其他學(xué)科的學(xué)科特色，不能不讓人感到深深的遺憾。高中地理教學(xué)反思13

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c體會。

1.多交流探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

多聽課有助于自己的成長，而備課充分也是上好課的.基本條件。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

2.師生互動

一個學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學(xué)生太安靜了，你問什么他們都沒有反應(yīng)，這堂課就上得很不舒服，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。盡量讓學(xué)生動起來，提出問題——思考問題——解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。

3．教會學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

4．創(chuàng)新教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解。

必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。高中地理教學(xué)反思14

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，