幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的探討與實(shí)踐

幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的探討與實(shí)踐在新《綱要》的背景下，在現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)的指引下，我們對幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行了一年多的實(shí)踐與研究，現(xiàn)將有關(guān)理論與實(shí)踐的研究情況結(jié)題報(bào)告如下：第一部分研究概述一、研究背景（一）對傳統(tǒng)教師評價(jià)的結(jié)識(shí)傳統(tǒng)的教師評價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級、加薪、減薪、增長獎(jiǎng)金等決定。這種教師評價(jià)勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。傳統(tǒng)教師評價(jià)體系的弊病重要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面1、評價(jià)目的：偏重學(xué)校行政管理通過教師評價(jià)原本可以達(dá)成兩方面目的：①為管理者的聘用、晉級、降級、加薪、獎(jiǎng)懲等決策提供有說服力的依據(jù)；②為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)的教師評價(jià)重要是從學(xué)校行政管理的角度出發(fā)，評價(jià)的目的是為了管理好教師，未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。從具體表現(xiàn)來看，這種評價(jià)基本上都是獎(jiǎng)懲性的、面向過去的評價(jià)，只是在方便管理的基礎(chǔ)上才考慮對教師的專業(yè)發(fā)展做出努力，缺少針對性和重點(diǎn)指導(dǎo)。2、評價(jià)主體：局限于“他評”教師評價(jià)以“他評”為主，就是以領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等為重要評價(jià)方式。由于評價(jià)者的關(guān)系，這些評價(jià)方式都存在局限。例如：就領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)來說，由于很多領(lǐng)導(dǎo)不注意收集教師信息，憑個(gè)人印象行事容易受個(gè)人感情因素影響，導(dǎo)致對評價(jià)對象不能一視同仁；就同行評價(jià)來說，由于感情、利益等因素的牽絆，或存成見、或挾褒貶唯親等想法；就學(xué)生評價(jià)來說，由于學(xué)生的結(jié)識(shí)水平不高、辨別力不強(qiáng)，用他們的判斷來決定教師的好壞讓人難以信服?！八u”更多考察教師工作的結(jié)果而忽視工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略隱性工作，因而很難對教師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷。兼之以往的教師評價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的，教師之間、評價(jià)者與教師之間、教師與學(xué)生之間缺少交流，評價(jià)者很少聽到評價(jià)的反饋信息。這既打擊了教師參與評價(jià)的積極性，也給評價(jià)結(jié)果的可信度和貫徹限度打了折扣。3、評價(jià)內(nèi)容：偏重教學(xué)效果教育的重要目的是引導(dǎo)兒童全面健康地發(fā)展，因此將教學(xué)視為評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)無可厚非，但是僅通過學(xué)生的考試成績來衡量教學(xué)效果是不合適的。教育的目的不僅僅是提高學(xué)生的考試成績，崇高道德品質(zhì)的發(fā)展、良好個(gè)性的形成以及能力的培養(yǎng)等都是教育所要達(dá)成的重要目的。僅僅以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)教師的重要內(nèi)容指標(biāo)自身帶有很大的片面性。更何況教師勞動(dòng)的周期長，其工作效果難以直接體現(xiàn)在學(xué)生的一兩次考試上。在一定限度上，學(xué)生成績的好壞與教師素質(zhì)的高低并非單一的必然聯(lián)系。把學(xué)生的成績作為評價(jià)教師的惟一依據(jù)，其合理性是有待商榷的。在傳統(tǒng)教師評價(jià)內(nèi)容觀的影響下，教師容易形成片面追求學(xué)生成績、片面追求升學(xué)率的思想，使其教學(xué)在相稱大的限度上落入應(yīng)試教學(xué)的套路。一切靠學(xué)生成績說話，仿佛可以有效實(shí)現(xiàn)管理目的的教師才是好教師，能使學(xué)生獲得好成績的教學(xué)才是高效的教學(xué)。殊不知，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握學(xué)科內(nèi)容，教師也往往無暇顧及學(xué)科前沿?！耙豢≌诎俪蟆钡脑u價(jià)方式即使可以繼續(xù)存在，也改變不了百丑并存的事實(shí)。4、評價(jià)方法：偏重量化評價(jià)方法在科學(xué)主義的影響下，人們認(rèn)為凡事都得講量化，不量化就不科學(xué)。在這種情況下，教師評價(jià)也表現(xiàn)出對量化的過度倚重。誠然，量化評價(jià)方法簡化了評價(jià)程序，一張?jiān)u價(jià)表就可以反映全校教師的工作情況。并且讓數(shù)字說話容易讓人信服評價(jià)結(jié)論，無形中化解了評價(jià)中的一些矛盾。然而，優(yōu)勢的背后往往就存在“阿喀琉斯之踵”。教師評價(jià)中過度偏重量化方法引出一系列問題，如：①一味追求量化。為求量化，在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，總是努力靠近那些易被量化的指標(biāo)，忽視不易捕獲、不便量化的信息。這就容易把“考試成績”當(dāng)成“教育成績”。分?jǐn)?shù)成了惟一值得追求的東西，教學(xué)中的偏科亦成必然。②迷信客觀標(biāo)準(zhǔn)。為求量化，必須將評價(jià)的內(nèi)容納入某個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)。而這一類指標(biāo)系統(tǒng)的出臺(tái)是以大量財(cái)力、物力的花費(fèi)為代價(jià)的。假如只知遵行，而不加以批判修正的話，標(biāo)準(zhǔn)就也許出現(xiàn)“偽量化”的現(xiàn)象。③固守機(jī)械操作。量化與標(biāo)準(zhǔn)為按章辦事提供了基礎(chǔ)。通過檢查教案評價(jià)教師的備課質(zhì)量，通過檢查會(huì)議記錄考核教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況……諸如此類的做法妨礙了評價(jià)者與教師的交流。（二）新《綱要》對幼兒園教師發(fā)展評價(jià)的規(guī)定《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的第四部分對幼兒園教育評價(jià)功能界定為：“教育評價(jià)是學(xué)校教育工作的重要組成部分。”“管理人員、教師、幼兒及其家長均是學(xué)校教育評價(jià)的參與者。評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審閱教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！庇纱丝梢?，《綱要》所提倡的教師評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)。（三）一個(gè)案例的啟示說起《幼兒園發(fā)展性教師評價(jià)的探討與實(shí)踐》研究課題在我園的萌生與形成，不能不說起一次偶爾的事件，它給了我們許多啟示，也可以說，這次偶爾的事件便是我們開展教師發(fā)展性評價(jià)活動(dòng)的最初嘗試。案例一一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選前后環(huán)境是孩子潛在的老師，環(huán)境是幼兒園的隱性課程。如何有效發(fā)揮環(huán)境的隱性教育意義，促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？有教師談到在互相學(xué)習(xí)、思維碰撞中更有助于教師把理念轉(zhuǎn)化為行為，于是，一次主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選活動(dòng)就在個(gè)別教師的建議、大家的積極響應(yīng)下產(chǎn)生了。我們從以下三個(gè)階段來組織這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選活動(dòng)：第一階段：評選方案的產(chǎn)生根據(jù)以往教師業(yè)務(wù)能力競賽的慣例，年級組長制訂了草案，可是草案不能滿足教師的需求，于是我們就組織教師共同商議制訂評選方案，并明確地制訂了評價(jià)的目的與內(nèi)容。主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選的目的：調(diào)整教師的行為，讓理念更好地指導(dǎo)實(shí)踐，使教師在交流反思中得到發(fā)展；讓孩子與環(huán)境更好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題下環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選的內(nèi)容：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的定位是否來源于幼兒？與其他課程間的聯(lián)系如何？教師的指導(dǎo)如何？能否體現(xiàn)“關(guān)注、支持、調(diào)整、呈現(xiàn)”？獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立：建議事先一做細(xì)定，根據(jù)具體情況按需設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)第二階段：互動(dòng)的評選過程主題下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評選活動(dòng)就這樣在教師們的積極參與中拉開了序幕。一方面，各班班主任介紹自己環(huán)境的目的定位、創(chuàng)設(shè)意圖、生成過程，以及在創(chuàng)設(shè)過程的指導(dǎo)策略。另一方面，開展互評活動(dòng)。說說你看到的最能體現(xiàn)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；最能體現(xiàn)追隨幼兒的環(huán)境；最有創(chuàng)意的環(huán)境等等。最后，根據(jù)各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢特點(diǎn)評出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳互動(dòng)獎(jiǎng)”和“最佳參與獎(jiǎng)”。第三階段：評選結(jié)果的解決評選結(jié)果公布之后，我們又組織教師開展了一次反思會(huì)，讓教師暢所欲言，這次活動(dòng)取得了圓滿成功，教師們表現(xiàn)出了很高的積極性，因素在哪里呢？反復(fù)思考后，我們認(rèn)為，評價(jià)方式的改變是其中最重要的因素。后來，我們就大膽設(shè)想，完善本園的教師評價(jià)，必將能更好地促進(jìn)本園教師的專業(yè)發(fā)展。于是，2023年3月，我們制定了《幼兒園發(fā)展性教師評價(jià)的探討與實(shí)踐》研究方案，申請為區(qū)級立項(xiàng)課題，正式開始進(jìn)行這方面研究。二、研究的目的與內(nèi)容（一）研究目的通過發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐與研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；使教師進(jìn)一步客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整策略，改善教育方法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；構(gòu)建和諧、向上的校園文化。（二）研究內(nèi)容1、研究對傳統(tǒng)教師評價(jià)與發(fā)展性教師評價(jià)的比較。2、探索發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)體系。3、發(fā)展性教師評價(jià)體系的構(gòu)建。三、研究的方法與過程（一）研究方法1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：根據(jù)課題研究的目的，查閱了有關(guān)發(fā)展性評價(jià)的書籍，如：王斌華的《發(fā)展性評價(jià)制度》；王景英的《教育評價(jià)理論與實(shí)踐》等等，獲得了相關(guān)的資料，從而全面地、對的地了解掌握所要研究問題的一些方法。如：教師自評與互評；嘉獎(jiǎng)制的產(chǎn)生等等。2、行動(dòng)研究法：以改善實(shí)際工作為首要目的，強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動(dòng)相結(jié)合，規(guī)定行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，在研究和工作中互相協(xié)作。此課題的研究中課題組成員便是此課題的研究者和實(shí)踐者，我們的目的就是改善我們的工作，促進(jìn)各方面和諧發(fā)展。3、調(diào)查研究法：采用的是普通的調(diào)查形式，對全體研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，以獲取現(xiàn)階段評價(jià)現(xiàn)狀及對策，以及獲取通過課題實(shí)踐所取的受益等，準(zhǔn)確的掌握相關(guān)的信息，做出價(jià)值判斷。（二）研究過程擬定方向后，研究拉開序幕，一方面組建了課題組，然后進(jìn)行具體分工，從人員、時(shí)間、內(nèi)容上具體安排。教務(wù)主任、教科主任、保育主任、年級組長分塊實(shí)行，園長統(tǒng)籌。第一階段理論儲(chǔ)備階段（2023年12月——2023年2月）課題組成員尋找、收集幼兒園教師發(fā)展評價(jià)中現(xiàn)存的問題及自身的困惑并進(jìn)行交流。此階段產(chǎn)生的問題如下：問題一：評價(jià)形式單一，靈活性不夠。問題二：評價(jià)功能理解不透徹，評價(jià)功能發(fā)揮不完善。問題三：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，對于教師的個(gè)體差異關(guān)注不夠，缺少肯定性、激勵(lì)性評價(jià)。針對問題，集思廣益，尋找解決的途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理念及《幼兒園教育綱要》，從文獻(xiàn)中找到可行的方法。第二階段學(xué)習(xí)借鑒階段（2023年2月——2023年3月）根據(jù)前一階段發(fā)現(xiàn)的問題與理論積累，擬定《幼兒園教師發(fā)展評價(jià)的探討與實(shí)踐》的目的、內(nèi)容，制定課題方案并進(jìn)行闡釋。第三階段嘗試探索階段（2023年3月——2023年7月）根據(jù)預(yù)設(shè)方案，通過一段時(shí)間的嘗試，得出一些結(jié)論也看到了存在的問題。結(jié)論一：發(fā)展性教師評價(jià)一方面要讓被評價(jià)者明確評價(jià)的目的。結(jié)論二：評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是全面的。問題一：評價(jià)涉及的面不夠廣，特別是教師專業(yè)技能方面的評價(jià)效果不明顯，“被動(dòng)”、“悲觀”的現(xiàn)象還明顯存在。問題二：方法欠單一，評價(jià)的部分環(huán)節(jié)或某些方面過于性急，流于表面，如：月考中的績效考評內(nèi)容過于細(xì)化，不利于教師發(fā)明性的開展工作。對策一：采用自評、互評、綜合評價(jià)相結(jié)合的方式有助于教師掌握更多信息，促進(jìn)其發(fā)展。對策二：簡化評價(jià)過程中的筆頭工作，看評價(jià)的實(shí)效。第四階段改善提高階段（2023年7月——2023年3月）一路嘗試，一路探索，一路總結(jié)，我們跌跌撞撞，不斷地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)實(shí)踐中暴露出偏頗與局限性，就進(jìn)一步學(xué)習(xí)、補(bǔ)充理論的養(yǎng)分，然后，又對實(shí)踐進(jìn)行不斷地修正與改善。問題：研究初始階段的評價(jià)指標(biāo)過于細(xì)化，限制了開展工作過程中教師發(fā)明性的發(fā)揮。如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中，我們定了區(qū)域創(chuàng)設(shè)的量，但是在操作中發(fā)現(xiàn)教師為完畢量，而很難根據(jù)自己的能力、特點(diǎn)有特色地創(chuàng)設(shè)區(qū)域。對策：我們對評價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。結(jié)論一：要了解每一位教師的發(fā)展現(xiàn)狀。觀測了解教師的內(nèi)心世界，掌握教師的最近發(fā)展區(qū)．?dāng)M定教師現(xiàn)有的發(fā)展水平及潛在的發(fā)展水平，再找出這兩種發(fā)展水平區(qū)別的基礎(chǔ)上制定評價(jià)目的，而不能對所有的教師都一刀切。結(jié)論二：在根據(jù)教師的現(xiàn)有水平進(jìn)行分層、分批評價(jià)時(shí)，要注意保護(hù)教師的自尊心，否則會(huì)弄巧成拙。第五階段結(jié)果分析階段（2023年3月——2023年5月）一年半的探索，總結(jié)我們的實(shí)踐，感覺收獲不?。赫沓隽私處煱l(fā)展評價(jià)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及方法，具體闡述在第三部分內(nèi)容與指標(biāo)體系、第四部分操作系統(tǒng)之中；通過實(shí)踐促進(jìn)了教師、幼兒、幼兒園多方面的發(fā)展，特別是教師的專業(yè)發(fā)展，具體闡述在第五部分研究成效中。四、研究的基本結(jié)論隨著研究工作的不斷開展和不斷進(jìn)一步，發(fā)展性教師評價(jià)的思緒在我園也逐步清楚起來，教師們感覺眼前一亮，都參與了進(jìn)來。通過積極探索有助于教師發(fā)展的評價(jià)模式，的確促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園的和諧發(fā)展，從而改變了教師、孩子、幼兒園的整體面貌。一方面，分析了傳統(tǒng)評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)的異同，取傳統(tǒng)評價(jià)之長豐富了發(fā)展性評價(jià)。如：以教師績效考評為主的教師月考制的推行。另一方面，探索出了一套較完整的幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)體系。再次，構(gòu)建了具有幼兒園特色的教師發(fā)展性評價(jià)的操作方案，如：評價(jià)類型、評價(jià)方法、評價(jià)程序等。最后，此課題的研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)了校園文化的發(fā)展。第二部分理論結(jié)識(shí)一、發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵（一）發(fā)展性評價(jià)的概念發(fā)展性教師評價(jià)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，以促進(jìn)教師發(fā)展為評價(jià)目的，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，全面地對教師的教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)，改善教育服務(wù)的過程。這種評價(jià)是一種形成性評價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是力求在沒有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目的。（二）發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)發(fā)展性教師評價(jià)，摒棄獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的而奮斗。發(fā)展性教師評價(jià)，揚(yáng)棄獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論而采用金錢和獎(jiǎng)勵(lì)刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會(huì)、心理方面來鼓勵(lì)教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價(jià)主張通過滿足教師社會(huì)、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)成大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評價(jià)，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對他們的盼望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目的系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)當(dāng)努力達(dá)成的發(fā)展目的，他們實(shí)現(xiàn)目的的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的規(guī)定，能否縮小個(gè)人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評價(jià)，在實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目的與學(xué)校目的統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有助于實(shí)現(xiàn)教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，通過教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的互相適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，評價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的主線目的不是為了鑒定和“獎(jiǎng)懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合,等等?？傊l(fā)展性教師評價(jià)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目的，不僅要依靠組織的力量，并且更為重要的是要依靠教師的努力和積極性，特別要依靠全體教師的積極性、合作精神和凝聚力。二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述王斌華專家認(rèn)為，發(fā)展性教師評價(jià)的重要特性是：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；4.實(shí)行同事之間的教師評價(jià)；5.由評價(jià)者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評價(jià)者和教師認(rèn)可的評價(jià)計(jì)劃，由評價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目的的職責(zé)；10.注重長期的目的。馮明《組織中個(gè)體尋求反饋行為的研究》表白：個(gè)體通常積極地從其別人那里(同伴、下級或上級等)去尋求而不是悲觀地坐等反饋信息。通過尋求反饋，個(gè)體可以獲得信息進(jìn)行改善以增進(jìn)他們的績效，減少工作中的不擬定性。對230名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80％的教師認(rèn)為對其他教師的觀測有助于自己的專業(yè)成長；有77％的教師歡迎其他教師觀測自己的教學(xué)；60％的教師說他們會(huì)考慮外部的客觀觀測和反饋。所以，假如評價(jià)中的交流充足而恰當(dāng)，不僅可以收集到許多評價(jià)信息，及時(shí)糾正評價(jià)中的偏差，還可以通過反饋過程將評價(jià)中的有關(guān)信息告訴教師，聽取他們的意見。通過評價(jià)中的交流，評價(jià)雙方還可以探討評價(jià)中反映出的問題并展望未來的發(fā)展，在此過程中還可以有效地促進(jìn)教師的自我反思。所以，評價(jià)中的交流自身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)成評價(jià)目的的重要手段，是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)被充足運(yùn)用的資源。Taylor和Lyndal認(rèn)為，教師在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在評價(jià)中也同樣應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位。決定評價(jià)價(jià)值的是教師，決定理睬還是不理睬評價(jià)信息的也是教師。教師是其教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評價(jià)盼望發(fā)生改變的執(zhí)行者。以上這些都說明，假如忽略教師在評價(jià)中的地位和作用，那么評價(jià)的價(jià)值和效果會(huì)大打折扣。王成全在《試論發(fā)展性教師評價(jià)的理念、過程和重要方法》中講到，發(fā)展性教師評價(jià)重要涉及三個(gè)重要環(huán)節(jié)：1．客觀描述。客觀描述是指客觀而真實(shí)地了解、搜集、概括、總結(jié)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面的信息。這一環(huán)節(jié)涉及以下幾個(gè)要點(diǎn)：一方面，在信息搜集的主體方面，要發(fā)揮教師在搜集自我發(fā)展現(xiàn)狀信息方面的自覺能動(dòng)性，提倡教師制定自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、記錄，整理、積累自我發(fā)展和成長方面的信息資料；另一方面，在目的方面，要把教師搜集職業(yè)發(fā)展資料的過程視為促進(jìn)教師成長和發(fā)展的過程；第三，在信息搜集的途徑方面，要把教師平常教育教學(xué)活動(dòng)作為搜集教師職業(yè)發(fā)展信息的重要來源；第四，在具體操作方面，鼓勵(lì)教師結(jié)合平常教育教學(xué)活動(dòng)記錄心得體會(huì)，搜集教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料、學(xué)生發(fā)展個(gè)案，建立教學(xué)科研檔案。2．價(jià)值判斷。價(jià)值判斷是指根據(jù)發(fā)展性教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)規(guī)定對教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評判，以擬定教師職業(yè)發(fā)展的專長和缺陷、優(yōu)勢和劣勢。傳統(tǒng)的教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)都有價(jià)值判斷環(huán)節(jié)。但是，兩者在評價(jià)的時(shí)間、評價(jià)目的和評價(jià)方式方面有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)教師評價(jià)的價(jià)值判斷是在評價(jià)后期進(jìn)行的結(jié)果性或終結(jié)性評判，旨在根據(jù)教師的表現(xiàn)或評價(jià)的結(jié)果評估教師的等級；發(fā)展性教師評價(jià)的價(jià)值判斷是在評價(jià)過程中結(jié)合教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，評價(jià)教師職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和專長，旨在鼓勵(lì)和促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。在評價(jià)方式上，傳統(tǒng)的教師評價(jià)側(cè)重于自上而下的、強(qiáng)制性的評估；發(fā)展性教師評價(jià)更注重評價(jià)過程中雙向的平等協(xié)商、溝通和互動(dòng)。在價(jià)值判斷環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)定教師分析自我成長和發(fā)展的狀況、特點(diǎn)、優(yōu)勢和專長；要開展經(jīng)常性、互動(dòng)式的交流和研討活動(dòng)；為教師展示專長發(fā)明機(jī)會(huì)；提倡教師結(jié)合學(xué)校制定的教師職業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評、互議，鼓勵(lì)教師發(fā)揮優(yōu)勢、朝抱負(fù)的目的發(fā)展。3．增值探索。增值探索是指結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)給予恰本地指導(dǎo)和幫助，有針對性地改變教師教育教學(xué)行為，提高教師的教育教學(xué)技能，完善教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，這是發(fā)展性教師評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但不是終結(jié)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，增值探索體現(xiàn)在發(fā)展性評價(jià)的整體過程中，即都是圍繞促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展這一總體目的進(jìn)行。在增值探索環(huán)節(jié)，學(xué)校、教研組及教師自身都有獨(dú)特的活動(dòng)和規(guī)定。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展總體情況，完善學(xué)校管理制度，改善工作方法，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的整體素質(zhì)；另一方面，教研室／教研小組要結(jié)合教師教學(xué)技能等方面的狀況，組織教師互相評議、交流和研討，制定互幫互學(xué)的計(jì)劃，幫助教師改善教育教學(xué)行為，提高他們的教育教學(xué)技能和科研能力；第三，教師自身應(yīng)當(dāng)結(jié)合自我發(fā)展的情況，整理個(gè)人科研檔案，發(fā)現(xiàn)自身的專長和缺陷，撰寫評價(jià)報(bào)告，完善自我教育教學(xué)行為，明確自我此后的發(fā)展目的和努力方向。必須說明的是，發(fā)展性教師評價(jià)注重評價(jià)過程中的交流、研討和互動(dòng)過程。在一個(gè)相對的時(shí)間段或評價(jià)周期內(nèi)，發(fā)展性教師評價(jià)過程服務(wù)于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的總體目的，而但是分強(qiáng)調(diào)或拘泥于固定不變的環(huán)節(jié)。以上理論和結(jié)識(shí)，對我們開展幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的的研究實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，下文中的教師發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)體系、評價(jià)的操作方法便是以這些理論和結(jié)識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建形成的。第三部分內(nèi)容與指標(biāo)體系內(nèi)容（一）教師素質(zhì)評價(jià)教師在解決上下級關(guān)系、同事關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系的過程中所體現(xiàn)的道德傾向、文化素養(yǎng)、待人處事的作風(fēng)及自己工作風(fēng)格，都可以通過教學(xué)實(shí)踐影響到教師的教學(xué)工作，也會(huì)對幼兒發(fā)展起到一定的作用。這就需要同事之間互相合作、互相促進(jìn)，在與人交流中了解自己、了解別人，共同分享經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。因此，教師發(fā)展性評價(jià)也涉及對教師素質(zhì)的評價(jià)，以此來促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。對教師素質(zhì)的評價(jià)可從思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、與人合作等方面進(jìn)行。想道德素質(zhì)：是否熱愛幼教工作，熱愛幼兒。作為教師對本職工作的事業(yè)心；對教育事業(yè)的責(zé)任感；熱愛孩子，并處處為幼兒做表率。文化理論素質(zhì)：在這信息時(shí)代，教師是否能積極通過不同的途徑來充實(shí)自己，提高自己的理念。學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)，樹立一定的現(xiàn)代教育觀念(幼兒主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力的觀念)。教學(xué)能力素質(zhì)：是否具有規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力、診斷評價(jià)能力、理解交往能力、教研科研能力。身體心理素質(zhì)：是否能自主調(diào)控，自己始終擁有一份好的心態(tài)，作為幼兒教師不僅需要具有廣泛的愛好愛好；做到熱情誠懇、自尊自信自愛自強(qiáng)；忍耐與堅(jiān)持。同時(shí)要善于控制自己情緒，會(huì)用適當(dāng)方式表達(dá)情感，具有自我調(diào)控能力創(chuàng)新能力：是否具有創(chuàng)新意識(shí)及能力。協(xié)同工作能力：是否具有協(xié)調(diào)關(guān)系、與同事合作的能力。涉及協(xié)調(diào)教師與幼兒的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與其他部門的關(guān)系、教師與園外機(jī)構(gòu)的關(guān)系；不能積極參與教研組工作、參與幼兒園工作、參與其他工作（二）教師保教工作評價(jià)組織實(shí)行一日活動(dòng)是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地。因此，可以依據(jù)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目的、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)等幾個(gè)方面，對教師的教學(xué)能力給予對的評價(jià)。教育目的是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。教師要了解每一名幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。觀測了解幼兒的內(nèi)心世界，掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)．?dāng)M定幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平及潛在的發(fā)展水平，在找出這兩種發(fā)展水平區(qū)別的基礎(chǔ)上制定教育計(jì)劃和教育活動(dòng)目的。同時(shí)還要看確立的目的是否有層次性、可操作性，并具有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目的的能力。教育內(nèi)容是否追隨兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。隨著學(xué)校課程向幼兒生活回歸的發(fā)展趨勢，從幼兒生活當(dāng)中提煉有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)去整合相關(guān)的知識(shí)體系勢在必行。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在觀測了解每一名幼兒的基礎(chǔ)上，明確他們在現(xiàn)實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展中需要什么。在選擇內(nèi)容上注重是否適合本班幼兒的實(shí)際，是否滿足幼兒生活的需要。特別是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和偶發(fā)事件生成的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，關(guān)注幼兒情緒、體驗(yàn)和良好品質(zhì)的形成。教育策略是否關(guān)注個(gè)體差異讓幼兒積極發(fā)展。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能保證幼兒健康、安全并富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功的喜悅。由于每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)，教師要給予充足的尊重，要為每個(gè)幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，以及獲得成功的條件，增強(qiáng)其信心，并使他們的弱勢向優(yōu)勢遷移，最終獲得全面發(fā)展。教育能力是否具有高素質(zhì)的教學(xué)基本功。教師嫻熟地駕馭教材、有效地指導(dǎo)實(shí)踐、規(guī)范地操作演示是教師教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具有的基本教學(xué)能力。教師和幼兒之間是動(dòng)態(tài)的，教師要緊密跟隨幼兒的活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷觀測、分析、思考。由于學(xué)?；顒?dòng)多以游戲的形式進(jìn)行。保育保健工作是否達(dá)標(biāo)，注重教育中的保育，實(shí)行保教并重。二、指標(biāo)體系（一）教師素質(zhì)指標(biāo)1、思想道德：積極參與幼兒園學(xué)習(xí)、會(huì)議和活動(dòng)。對待幼兒親切、公平，能得到幼兒的尊重和愛戴對幼兒不挖苦、歧視、不體罰或變相體罰。誠實(shí)正直、自立自信、堅(jiān)毅、具有同理心，能與別人互相信任合作團(tuán)結(jié)合作，不背地里議論，搬弄是非，不說不利于團(tuán)結(jié)的話。上班不穿拖鞋、不做有損教師形象的活動(dòng)，注意言傳身教。善于控制自己情緒，會(huì)用適當(dāng)方式表達(dá)情感。工作態(tài)度：對工作充滿熱誠，認(rèn)為工作故意義。對集體有歸屬感，認(rèn)同和支持幼兒園的目的與抱負(fù)。有計(jì)劃、負(fù)責(zé)地完畢幼兒園所分派各項(xiàng)工作；有計(jì)劃地解決班級、班級事務(wù)。在辦公期間，不大聲閑談、說家常，影響其他老師辦公或幼兒活動(dòng)。樂意為群體服務(wù)并能承擔(dān)責(zé)任（二）教學(xué)工作指標(biāo)：1、主題活動(dòng)計(jì)劃性：及時(shí)制定計(jì)劃，有計(jì)劃地開展幼兒一日活動(dòng)，活動(dòng)前做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有助于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合。設(shè)計(jì)和規(guī)劃符合幼兒年齡特點(diǎn)及需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到內(nèi)容有層次，活動(dòng)目的對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。反?。耗芗皶r(shí)積極對活動(dòng)進(jìn)行反思，并養(yǎng)成書寫反思的習(xí)慣。每月一篇教育隨筆、案例分析。隨筆、案例體現(xiàn)出問題具有針對性、因素分析具有啟發(fā)性、策略具有有效性等）。教學(xué)方法與策略：善于創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的師幼氛圍，注重師幼間的互動(dòng)。并能選取和運(yùn)用各種教育資源，讓幼兒從不同途徑獲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2、家長工作：對家長熱情，能與家長形成伙伴式的合作關(guān)系，為幼兒的利益互相支持，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為幼兒提供豐富、支持性的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)安全性、豐富性、追隨性。4、區(qū)域活動(dòng)：有計(jì)劃開展活動(dòng)，材料豐富且有層次性。教師應(yīng)善于觀測、支持、有效引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，同時(shí)能作好記錄、反思（幼兒隨時(shí)可進(jìn)入?yún)^(qū)域，每周五一次大型區(qū)域活動(dòng)）。5、幼兒發(fā)展評價(jià)：運(yùn)用多種途徑觀測和了解幼兒，對幼兒的愛好、需要、表現(xiàn)力作出客觀評價(jià)（在平常生活中善于運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)；充足發(fā)揮幼兒成長冊的作用）。6、教學(xué)研究：能積極參與園本教研及園本培訓(xùn)積極提出觀點(diǎn)。（三）保育工作指標(biāo)：1、安全工作：教師應(yīng)具有安全意識(shí)，杜絕各種不安全因素。沒有事故不扣分，出現(xiàn)事故責(zé)任酌情扣分。2、戶外活動(dòng)：每日保證兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。3、班級衛(wèi)生：班級物品保持整潔，垃圾及時(shí)倒，保持杯子、杯架、開水桶的清潔。衛(wèi)生一天一小抹，每周一一次大掃除。4、個(gè)人衛(wèi)生：能經(jīng)常檢查幼兒的指甲，提醒幼兒保持個(gè)人衛(wèi)生。平時(shí)能及時(shí)幫助或引導(dǎo)幼兒整理儀表。飯前便后提醒幼兒洗手。5、飲水習(xí)慣：能時(shí)常提醒幼兒飲水，逐步養(yǎng)成幼兒飲水的習(xí)慣。6、離園準(zhǔn)備：能及時(shí)引導(dǎo)或幫助幼兒洗漱，保持儀表整潔。同時(shí)讓幼兒有一分好心情。7、午餐管理：讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐，并注重培養(yǎng)幼兒餐桌上的良好習(xí)慣。8、午睡管理：能安靜入睡，注意幼兒的睡姿，能及時(shí)為幼兒蓋好被子。9、患病幼兒追蹤：能關(guān)注身體欠佳的幼兒，細(xì)心觀測、記錄、照顧，配合家長準(zhǔn)時(shí)給患病幼兒服藥。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)保健室及聯(lián)系家長。第四部分操作體系園長綜合評價(jià)在課題的操作過程中，我們重要通過教育過程中留下的痕跡來反映教師的教育素養(yǎng)提高；通過案頭記錄的記錄及分析資料來反映教師觀念的提高；通過教師形成研究的主題來反映教師的教育風(fēng)格的呈現(xiàn)；通過不定期的學(xué)習(xí)交流分享來反映教師教育工作的創(chuàng)新意識(shí)。具體的操作框架如下：園長綜合評價(jià)專家點(diǎn)評↓個(gè)性與優(yōu)勢家長評價(jià)↓專家點(diǎn)評↓個(gè)性與優(yōu)勢家長評價(jià)↓家園共育互動(dòng)性業(yè)務(wù)指導(dǎo)評價(jià)↓案頭記錄與分析資料的價(jià)值性年級組長評價(jià)↓主題開展的實(shí)效性教師互評↓現(xiàn)場活動(dòng)的適切性解決問題，形成亮點(diǎn)下面是操作過程的具體說明。一、建立組織機(jī)構(gòu)教師評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜而有序的過程，這就必須有一個(gè)專門的組織來負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，保證評價(jià)科學(xué)、有效的開展。當(dāng)然，評價(jià)組織方面的準(zhǔn)備應(yīng)涉及組織中的人員及人員職責(zé)的擬定。園長全面負(fù)責(zé)教師評價(jià)的整個(gè)過程的順利開展，教務(wù)、教科、保育負(fù)責(zé)各塊的評價(jià)，做好評價(jià)過程中的調(diào)控，年級組長組織該年齡段教師的教師評價(jià)。二、評價(jià)的原則（一）發(fā)展性原則評價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在鑒定、選擇續(xù)解聘、升降級、加減薪等獎(jiǎng)懲性方面。教師評價(jià)的主線目的不是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和幼兒園未來的發(fā)展，教師評價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開來。（二）三全性原則全員評價(jià)、全程評價(jià)和全面評價(jià)。全員評價(jià)是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，也就是說，涉及領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評價(jià)；全程評價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價(jià)；全面評價(jià)是指對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價(jià)。（三）雙向性原則評價(jià)重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、園內(nèi)與園外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、幼兒家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作，評價(jià)過程是一種雙向過程。三、發(fā)展性評價(jià)的類型（一）教師自我評價(jià)教師自我評價(jià)是以教師本人評價(jià)為主體，對自己的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行的評價(jià)。在發(fā)展性教師評價(jià)制度中，教師自我評價(jià)占據(jù)重要位置。教師自我評價(jià)可以吸引教師積極參與評價(jià)，突出教師在評價(jià)中的主體地位，有助于傾聽教師的心聲，體現(xiàn)了對教師的尊重，有助于促進(jìn)教師的成長和發(fā)展，形成個(gè)體化評價(jià)。教師可以把自認(rèn)為得意的作品和成果集中起來，展現(xiàn)出自己的與眾不同之處和專長，可以提高教師自我判斷的能力和專業(yè)反思能力；教師通過搜集、篩選和整理資料，可以看到自己的發(fā)展和變化的連續(xù)過程，從而樹立自信心。這一評價(jià)方法直接發(fā)生在教學(xué)過程中，可以把教學(xué)和評價(jià)有機(jī)地融為一體，有助于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，從而提出或調(diào)整教學(xué)預(yù)期，改善教學(xué)策略。以下是教師開展活動(dòng)的自評表。教師自評表：注重實(shí)踐與理論的平衡，以期幫助教師提高自身的教育教學(xué)技術(shù)評價(jià)的內(nèi)容分值反思與思考說活動(dòng)過程的反思問題的闡述（二）教師同事間的評價(jià)教師同事評價(jià)是指以教師同事或教師群體為基礎(chǔ)而進(jìn)行的、促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)方法。這類方法涉及教師教研交流式評價(jià)、教師小組教學(xué)評價(jià)、教學(xué)案例評價(jià)、教學(xué)成果展示(教學(xué)錄音或錄像帶)評價(jià)、教師同事結(jié)對評價(jià)等。教師同事評價(jià)像一面鏡子，使教師可以從不同的視角了解自己的教學(xué)情況，由于評價(jià)雙方有相同的地位和處境，更能互相理解，同事間的互相討論和反思更可以產(chǎn)生積極的效果?？傊處熗略u價(jià)有較高的可靠性，可以獲得許多有價(jià)值的信息。教師同事評價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，以教師同事或教師群體(如，教研組或年級組)為評價(jià)主體。第二，重要目的是促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)的提高。第三，要結(jié)合教師平常教育教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)開展定期或不定期的評價(jià)。第四，在評價(jià)過程中，教師和同事之間進(jìn)行平等地交流、研討和良性互動(dòng)。第五，注意把教師群體發(fā)展的統(tǒng)一目的與教師個(gè)體發(fā)展的差異性目的結(jié)合為一體。以下是教師間的互評表。教師互評表：注重點(diǎn)與面的統(tǒng)一，注重以點(diǎn)上的成功促進(jìn)教師總體能力的提高。以幼兒為主的個(gè)體活動(dòng)以教師指導(dǎo)為主的集體活動(dòng)環(huán)境支持性材料的層次性材料的豐富性材料的啟發(fā)性目的挑戰(zhàn)性師幼間互動(dòng)性安排合理性問題適切性手段多樣性主體參與的綜合評價(jià)教師發(fā)展綜合評價(jià)方法是由多評價(jià)主體參與、運(yùn)用多種評價(jià)策略對教師進(jìn)行評價(jià)的方法。在評價(jià)組織機(jī)制上，以教研組、年級組等教師群體為組織基礎(chǔ)；在評價(jià)主體上，重視教師自我評價(jià)、同事評價(jià)和幼兒園評價(jià)的結(jié)合；在評價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)素質(zhì)評價(jià)和幼兒學(xué)習(xí)狀況評價(jià)的全面考慮；在評價(jià)過程方面，把集體聽課、評課、教師訪談、座談、研討、交流融為一體；在評價(jià)策略上，綜合運(yùn)用定性和定量評價(jià)。綜合評價(jià)要運(yùn)用多種評價(jià)資源。例如，教師自我、同事、學(xué)校及學(xué)生評價(jià)的結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)幼兒園的具體情況對不同主體的評價(jià)賦予不同的權(quán)重，以利于進(jìn)行定量分析。例如，評價(jià)總分的60％基于教師的自我記錄和分析、觀測資料和訪談、同事的行為評價(jià)、園長、家長和教師自己的評價(jià)；剩余的40％基于幼兒學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)。顯然，這樣的評價(jià)包含了教師個(gè)人、年級組、教研組、幼兒園群體教師參與的評價(jià)；從評價(jià)內(nèi)容看，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)素質(zhì)評價(jià)和幼兒學(xué)習(xí)狀況評價(jià)的全面考慮；從評價(jià)過程看，集體聽課、評課、教師訪談、座談、研討、交流融一體；從評價(jià)策略看，綜合運(yùn)用定性和定量評價(jià)。如：入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型教師、名師型教師評選辦法，就體現(xiàn)了多主體參與的綜合評價(jià)。以下是年級組長與家長評價(jià)表。年級組長評價(jià)表：注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一，使教師的優(yōu)勢發(fā)展成為強(qiáng)勢。主題名稱創(chuàng)新性可行性適切性完備性挑戰(zhàn)性家長評價(jià)表：注重正面?zhèn)让嬖u價(jià)統(tǒng)一，體現(xiàn)課程貫徹的實(shí)效性。班級幼兒的發(fā)展課程的設(shè)立教師的行為園內(nèi)的環(huán)境對家長指導(dǎo)作用四、發(fā)展性評價(jià)的對策與方法（一）以動(dòng)態(tài)的即時(shí)考評為主體實(shí)行評價(jià)不同的評價(jià)內(nèi)容評價(jià)的方式也各不相同，教師的月績效考評在我園教師評價(jià)中占較大的比重，以下是我園月績效考評的方式：1、實(shí)行月考制：不同類型的教師（入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型）擬定不同的評價(jià)指標(biāo)，每月教師根據(jù)評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)通過自查、互評、定性的過程實(shí)行評價(jià)，規(guī)定每位教師在完畢“保底”工作的基礎(chǔ)上努力達(dá)成“有特色”、“精彩”。2、鼓勵(lì)申報(bào)制：教師根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)，對自己有特殊表現(xiàn)的，需要嘉獎(jiǎng)的工作向考核組申報(bào)，并提供相應(yīng)的材料，特色內(nèi)容交流，再經(jīng)教師互評與綜合評估，擬定是否該嘉獎(jiǎng)，嘉獎(jiǎng)哪個(gè)方面。3、推行嘉獎(jiǎng)制：在做好合格教師的前提下，核對每一項(xiàng)具體的指標(biāo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在月考內(nèi)容的相應(yīng)項(xiàng)目中嘉獎(jiǎng)，提高教師工作的積極性。具體操作流程為：操作流程是先進(jìn)行自主申報(bào)，重要目的在于進(jìn)行自我反思，自我評價(jià)，申報(bào)相應(yīng)等級，接下來進(jìn)行教師評議，教研組推薦，再到教務(wù)處、教科室進(jìn)行審批，最后進(jìn)行公示、宣傳，貫徹待遇。（二）以人為本，注重個(gè)性差異的分層次評價(jià)根據(jù)教師的基本情況，把教師分為了四大類型，一是入門型，該類教師剛參與工作，甚至有的還不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的。二是達(dá)標(biāo)型，該類教師基本能完畢保教任務(wù)。三是骨干型，該類教師精通幼教學(xué)科的保教工作，勤于鉆研，保教工作質(zhì)量高。四是名師型。這類教師除了具有骨干教師的基本特點(diǎn)外，還注重教學(xué)研究，且教育教學(xué)成績具有相對的穩(wěn)定性。根據(jù)分類的不同，幼兒園的評價(jià)規(guī)定也不同，體現(xiàn)在目的定位、備課規(guī)定、教學(xué)研究等各方面。此外，這四類教師兩兩相應(yīng)，進(jìn)行一幫一業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，即名師指導(dǎo)達(dá)標(biāo)型教師，骨干教師指導(dǎo)入門型教師，學(xué)校與教師協(xié)商實(shí)行了定對象、定任務(wù)、定形式、定期間的結(jié)對措施，簽定了師徒協(xié)議，學(xué)校與師徒各簽定了達(dá)標(biāo)及誠信協(xié)議，對兩類初級教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。五、發(fā)展性評價(jià)的程序（一）評價(jià)前期的準(zhǔn)備工作1、對被評價(jià)者分類分層根據(jù)教師的基本情況，把教師分為了四大類型，入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型。入門型：剛參與工作的年輕教師和在分園創(chuàng)辦過程中由原小學(xué)附設(shè)、村辦、私立等不規(guī)范幼兒園并進(jìn)來的教師，這些教師學(xué)歷底，甚至有的還不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的。達(dá)標(biāo)型：該類教師基本能完畢教育教學(xué)任務(wù)。骨干型：這類教師除了具有骨干教師的基本特點(diǎn)外，還注重教學(xué)研究，且教育教學(xué)成績具有相對的穩(wěn)定性。名師型：該類教師精通初中所任學(xué)科各年級的教學(xué)，勤于鉆研，教育教學(xué)質(zhì)量高。2、根據(jù)不同的類型，擬定不同的規(guī)定。如在目的定位上，形成以下體系：（詳見附件教師專業(yè)等級認(rèn)定細(xì)則）入門型達(dá)標(biāo)型達(dá)標(biāo)型骨干型骨干型名師型名師型專家型又如：在備課上，其規(guī)定和任務(wù)也存在著本質(zhì)的不同。名師型——引領(lǐng)集體備課，教案以集體備課記錄為評價(jià)依據(jù)。骨干型——備示范性教案，側(cè)重于三維目的的目的備課法。達(dá)標(biāo)型——備詳案入門型——備詳案，試講再如學(xué)習(xí)方面：入門型、達(dá)標(biāo)型側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要多聽、多看、多思、多悟。骨干型與名師型應(yīng)側(cè)重專業(yè)知識(shí)，新的教育理念、理論的學(xué)習(xí)。3、制定方案實(shí)行評價(jià)之前有業(yè)務(wù)園長與教務(wù)主任、教科主任、保育主任、年級組長做好聯(lián)系、溝通工作，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃預(yù)定評價(jià)方案，預(yù)定方案涉及評價(jià)理念、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)原則、評價(jià)方式與流程及評價(jià)周期的擬定。預(yù)定評價(jià)方案是有序的開展評價(jià)活動(dòng)的前提。案例二：××幼兒園度的第一學(xué)期教師評價(jià)方案一、評價(jià)理念形成動(dòng)態(tài)，縱向性評價(jià)。交流、研討貫穿于評價(jià)全過程。著眼于未來，促進(jìn)學(xué)校的管理，促進(jìn)教師的進(jìn)步發(fā)展。二、評價(jià)內(nèi)容師德、平常教學(xué)管理、主題活動(dòng)成效（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、計(jì)劃性與反省）、參與教科研情況、保育保健等。評價(jià)重點(diǎn)：主題活動(dòng)成效。三、評價(jià)原則注重過程，注重發(fā)展注重促進(jìn)，注重激勵(lì)科學(xué)評價(jià)，操作可行實(shí)事求是，客觀公正四、評價(jià)流程導(dǎo)向——激勵(lì)——反思——修身——提高——發(fā)展五、評價(jià)方式1、實(shí)行月評價(jià)制，鼓勵(lì)申報(bào)制，推行嘉獎(jiǎng)制。實(shí)行“個(gè)人思考——集體研究——領(lǐng)導(dǎo)審批——對照檢查——月清月結(jié)”的規(guī)范化管理措施，提高教師工作計(jì)劃性、真實(shí)性、實(shí)效性，使對教師的評價(jià)、反饋、整改、發(fā)展起到立竿見影的作用。2、實(shí)行分層評價(jià)。按照入門型、達(dá)標(biāo)型、骨干型、名師型四類教師的不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行分層評價(jià)，幫助教師向最近的目的邁進(jìn)。3、以自評、師評、園評、家長評等多主體參與的形式，以問卷、查閱、訪談等方式開展評價(jià)。這里需要說明的是我們在擬定評價(jià)周期時(shí)，根據(jù)學(xué)校工作的特點(diǎn)及操作的可行性，預(yù)定一學(xué)期為一個(gè)評價(jià)的大周期，每月為評價(jià)的小周期，擬定不同的循序漸進(jìn)的評價(jià)方案，明確每一個(gè)評價(jià)周期內(nèi)的預(yù)期目的及評價(jià)重點(diǎn)，把大周期內(nèi)的預(yù)期目的分解到小周期中。如：度的第一學(xué)期重點(diǎn)：規(guī)范平常教學(xué)，提高平常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，明確這一目的后在將其分解到各個(gè)月中，九月重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃性與反??；十月重點(diǎn)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略；十一月重點(diǎn)是師幼互動(dòng)；十二月重點(diǎn)是主題下環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；一月是課堂教學(xué)實(shí)效的評價(jià)，填補(bǔ)前期的局限性。（一）評價(jià)的實(shí)行過程1、通過面談，明確目的在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)之初應(yīng)當(dāng)與被評價(jià)教師進(jìn)行一次面談，使教師明確評價(jià)的目的、過程和方式，明確發(fā)展性評價(jià)的目的是為了改善教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師個(gè)人未來的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和整體發(fā)展水平，而不是為教師的評模選優(yōu)提供依據(jù)，對教師的獎(jiǎng)懲作出評判。同時(shí)和被評價(jià)教師共同協(xié)商評價(jià)整個(gè)過程和環(huán)節(jié)，使評價(jià)雙方做到心中有數(shù)，成為共同進(jìn)步的伙伴關(guān)系。如考評之前，一方面讓教師明確評價(jià)目的為：1）.改善教學(xué)。2）提供積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給教師。3）鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中發(fā)明與實(shí)驗(yàn)。4）提供一個(gè)方法給老師，不斷地分析及評價(jià)自己專業(yè)上的長處和短處。5）提供一個(gè)方法使評價(jià)者和受評者能一起辨認(rèn)問題。2、收集信息，結(jié)識(shí)自我收集教師自我發(fā)展方面的信息，幫助教師準(zhǔn)確、客觀地結(jié)識(shí)自己。具體我們是這樣操作的：1）準(zhǔn)確的評價(jià)自己的能力，知道自己在干什么？第一學(xué)期開學(xué)初，我們都要進(jìn)行一項(xiàng)“自我分析”的練習(xí)。指出我是誰？與別人比較，我的差距在那里？我與別人比較都有哪些專長？不同的課程對教學(xué)技能有什么不同？你的能力適應(yīng)這種規(guī)定嗎？你的問題在哪里？2）為自己制定成長計(jì)劃——本學(xué)期你將突破什么？你的發(fā)展目的是什么？3）教師為自己設(shè)立思考日記《思考日記》不是把某些教育現(xiàn)象記錄下來，而是通過某些現(xiàn)象引起思考，同時(shí)記錄教師的想法。這種記錄方式有多種，如：文字、圖畫、網(wǎng)絡(luò)、課件等等。這種“思考日記”可以使教師逐步克服偏見。附件×是某教師自己搜集并存放于成長檔案中的記錄，通過這個(gè)案例，我們可以看到教師搜集自我發(fā)展現(xiàn)狀信息的自覺性、積極性，以及教師在反思教學(xué)，逐步提高，這也表白該教師在自己的專業(yè)成長道路上向前邁了一步。4）觀測自己的生活習(xí)慣和工作習(xí)慣3、開展自評，展示自我此環(huán)節(jié)具體過程為：1）教師梳理自己收集的信息，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)及自己的發(fā)展目的，對自己的工作狀況做出客觀的評價(jià)，再向教務(wù)室、教科室、保育保健室申報(bào)等級，填寫教師月考申報(bào)表。教師月考申報(bào)表年月日項(xiàng)目主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)保育保健家長工作家長工作申報(bào)等級及理由2）以教研組為單位開展自評演說，教師對申報(bào)項(xiàng)目的優(yōu)勢在教研組中進(jìn)行解說，展示自己的優(yōu)勢項(xiàng)目。4、教師互評，提高自我被評價(jià)者提供能說明申報(bào)的優(yōu)勢項(xiàng)目的材料，由教研組長組織教師根據(jù)不同的評價(jià)指標(biāo)對不同類型的教師開展互評。評議所提供的信息縱向看哪些方面有所提高，哪些方面尚有待于加強(qiáng)，與該教師的目的定位還存在著哪些差距，是否與申報(bào)的等級相符。最后由教研組上報(bào)教務(wù)室、教科室與保育保健室。教研組考評情況（主題活動(dòng)）上報(bào)表教研組名稱上報(bào)時(shí)間本月上報(bào)人員：上報(bào)理由：5、綜合評價(jià)，擬定獎(jiǎng)項(xiàng)根據(jù)教研組上報(bào)意見、家長評議，教務(wù)室、教科室與保育保健室進(jìn)行綜合評價(jià)，最后擬定等級，對“有特色”與“精彩”項(xiàng)目進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。以下是開展自評、互評、綜合評估的一個(gè)案例描述：案例四2023年12月教師月考過程記錄1、根據(jù)考評內(nèi)容進(jìn)行自查每月我們規(guī)定教師對照績效考評的內(nèi)容自查自己的工作成效，重要涉及平常教學(xué)行為、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、參與教研、保育保健幾個(gè)方面，每個(gè)方面都制定了相應(yīng)的不同層次的規(guī)定（保底、特色、精彩三個(gè)層次），自查后給各塊內(nèi)容定性，填寫教師月考自查表。教師月考自查申報(bào)表教師（達(dá)標(biāo)型）：吳燁2005年112月考評內(nèi)容平常教學(xué)行為家長工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與教研保育保健自評情況（合格、有特色、精彩）合格有特色精彩合格合格合格：教師必須完畢的工作規(guī)定，能有計(jì)劃地完畢各塊的工作任務(wù)。有特色：在完畢工作的同時(shí)，部分內(nèi)容有自己的特色。精彩：能取得較好的成效，形成自己的獨(dú)特的風(fēng)格。2、根據(jù)自查情況，交流特色與精彩內(nèi)容（“特色”與“精彩”的評價(jià)過程相同）。以下是吳燁教師的對所申報(bào)精彩項(xiàng)目的自查交流：環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題：太陽的話產(chǎn)生的背景：幼兒運(yùn)動(dòng)之后，在幼兒手拿毛巾擦汗的時(shí)候，就聽到幼兒說：“太陽真煩，我不喜歡”。有一些幼兒緊跟著說：“我也不喜歡”，“我也不喜歡”?！皼]有太陽就好了”。我聽到之后，隨后和幼兒一起展開討論。當(dāng)時(shí)，并沒有討論的結(jié)果。我就建議共同去找資料。尋找資料：幼兒和家中的成人從各類書籍中為自己的觀點(diǎn)尋找資料，并將找到的資料請成人記錄下來，帶到幼兒園來。有的幼兒用繪畫的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的是幼兒與成人通過上網(wǎng)得到的信息。為了這個(gè)生成的內(nèi)容可以最大限度地激發(fā)幼兒探索的積極性，我將幼兒的觀點(diǎn)上了墻。呈現(xiàn)方式：教師一方面考慮的是幼兒可以理解的，墻面布置可以準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)地反映幼兒對事物的態(tài)度。于是，教師將幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行分類，認(rèn)為“沒有太陽好”用“云”將“太陽”的大部分遮去，并將持這一觀點(diǎn)材料放在下面。認(rèn)為“有太陽好”只呈現(xiàn)太陽，并將持這一觀點(diǎn)材料放在下面。對于介于這兩種觀點(diǎn)之間的放在中間。3、教師互評：實(shí)地查看自主交流4、經(jīng)教師自評與互評環(huán)境創(chuàng)設(shè)為“精彩”上報(bào)理由：對于剛剛進(jìn)入中班上學(xué)期的幼兒來講，也許他們的探索與發(fā)現(xiàn)暫時(shí)就到這里了，而創(chuàng)設(shè)出來的墻面環(huán)境帶給每一位幼兒的影響是我們成人難以估量的。教師開始關(guān)注幼兒自然流露出來的話題并將他們運(yùn)用于墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，這是教師關(guān)注孩子的教育觀念改變的具體體現(xiàn)，從中也看到了該班的家園合作。5、綜合評估，擬定環(huán)境創(chuàng)設(shè)為精彩項(xiàng)目。（三）評價(jià)結(jié)果的解決在整理、掌握大量資料的基礎(chǔ)上與被評價(jià)教師進(jìn)行談話，總結(jié)在評價(jià)期間教師的優(yōu)點(diǎn)與成就，發(fā)現(xiàn)的問題與局限性，尋求解決問題和克服局限性的方法，共同商定被評價(jià)教師的未來發(fā)展目的和努力方向。最后撰寫評價(jià)報(bào)告，把信息放入已建立的教師發(fā)展評價(jià)檔案之中。評價(jià)結(jié)果解決流程為：整理收集到的評價(jià)信息做出價(jià)值判斷擬定新一輪的發(fā)展目的撰寫評價(jià)報(bào)告把信息放入已建立評價(jià)檔案之中。整理完信息之后由教研組長把評價(jià)信息反饋到被評價(jià)者手中，被評價(jià)者根據(jù)評價(jià)信息擬定下一論工作目的與重點(diǎn)，一個(gè)評價(jià)大周期完畢后被評價(jià)者做好此階段的小結(jié)，考評組組長撰寫評價(jià)報(bào)告。教師評價(jià)信息反饋表被評價(jià)者反饋時(shí)間評價(jià)信息：被評價(jià)者意見：總之，發(fā)展性教師評價(jià)的過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，是一個(gè)螺旋式上升的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程，如下圖：明確盼望明確盼望形成計(jì)劃形成計(jì)劃表彰激勵(lì)參與教研表彰激勵(lì)參與教研大循環(huán)大循環(huán)評價(jià)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)同伴交流反思自省同伴交流反思自省第五部分實(shí)踐成效一、發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（一）評價(jià)關(guān)注了教師發(fā)展的過程，促進(jìn)教師自主發(fā)展一年半的實(shí)踐，我們在教師評價(jià)中更關(guān)注教師發(fā)展的過程，這一過程中促進(jìn)了教師的發(fā)展。一方面,評價(jià)活動(dòng)均以曰常的教育教學(xué)活動(dòng)和個(gè)人學(xué)習(xí)的具體情況為評價(jià)的具體內(nèi)容,引導(dǎo)教師自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高,逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展目的。另一方面，我們把評價(jià)過程作為促進(jìn)教師發(fā)展的過程，使教師充足結(jié)識(shí)自己，增強(qiáng)了發(fā)展的積極性。評價(jià)過程中，我們從分析教師的發(fā)展現(xiàn)狀開始,至評價(jià)中的每一環(huán)節(jié)和程序的設(shè)計(jì)與安排,都是著眼于是否有助于幫助和促進(jìn)教師的發(fā)展。實(shí)踐中，我們特別重視評價(jià)過程資料的收集與使用,建立教師發(fā)展檔案。通過這些過程性資料,不僅使教師本人清楚地結(jié)識(shí)自身發(fā)展變化的軌跡,結(jié)識(shí)到自面存在的問題和局限性,更增強(qiáng)了進(jìn)一步發(fā)展的積極性和信心,提高不斷改善與完善的自覺性和緊迫感。第三，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光關(guān)注了每一位教師的發(fā)展過程,促使教師在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。實(shí)踐中，我們從起點(diǎn)到階段目的,都給予了全程的指導(dǎo)和幫助,把上一個(gè)階段目的的實(shí)現(xiàn)作為下一個(gè)階段發(fā)展的開始,對取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都予以認(rèn)可和肯定。實(shí)踐證明，幼兒園的每一位教師在原有水平上都有所發(fā)展。（二）評價(jià)關(guān)注了教師的個(gè)體差異教師之間存在著明顯的個(gè)性差異,教師評價(jià)認(rèn)可差異性。每一位教師充足結(jié)識(shí)和對的判斷自身的特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撡|(zhì),從實(shí)際出發(fā),制定出適合自身發(fā)展的目的，同時(shí)考慮為每一位教師提供充足的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上,更多地參照教師個(gè)體發(fā)展目的,注重縱向比較教師的發(fā)展。在評價(jià)技術(shù)上,更多地采用案例分析和個(gè)案評價(jià)的技術(shù)。研究實(shí)踐中，我們尊重教師之間的差異性,從關(guān)注教師的基礎(chǔ)背景差異性、發(fā)展目的的選擇性和發(fā)展階段的多樣性入手,對不同教師實(shí)行不同內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的差異性評價(jià)，從主線上打破了傳統(tǒng)評價(jià)中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定所有教師的做法,以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體,使每一位教師在不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了真正意義上的差異發(fā)展。二、發(fā)展性教師價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展教師發(fā)展的終極目的就是改善教學(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師發(fā)展性評價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長的內(nèi)動(dòng)力；管理者和同伴、家長的評價(jià)，又成了教師成長的外動(dòng)力。這種內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒?！闭f明只要發(fā)揮了教師的自主性、積極性，教師也會(huì)把評價(jià)的積極權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動(dòng)性。如：我園有的教師學(xué)會(huì)了把評價(jià)作品的積極權(quán)交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評價(jià)規(guī)則遵守情況的積極權(quán)交給了孩子，等等。教師的專業(yè)成長，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。三、發(fā)展性教師評價(jià)促進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐帶動(dòng)了幼兒園校園文化的建設(shè)，特別是校園精神文化與校園制度文化的建設(shè)。研究實(shí)踐以來，促進(jìn)了幼兒園的各項(xiàng)工作，形成了“嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格”的教風(fēng)、“勤學(xué)、勤思、勤問”的研風(fēng)，逐步形成“自信、自立、自強(qiáng)”的校風(fēng)，幼兒園管理更趨于科學(xué)、民主、有序。逐步完善了幼兒園一系列的管理規(guī)章制度，特別是教師評價(jià)制度。這些制度從群眾中來，到群眾中去，有效地為幼兒園的發(fā)展保駕護(hù)航，并充足體現(xiàn)了教師當(dāng)家作主的精神風(fēng)貌，同時(shí)也贏得了家長、社區(qū)的好評。思考與展望思考一：發(fā)展性教師評價(jià)要注意標(biāo)準(zhǔn)的把握在教育實(shí)踐活動(dòng)中，假如缺少統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也許使評價(jià)沒有確切的依據(jù)，難以操作。但是，假如制定了具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看似完美的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也也許往往停留在紙面上，難以貫徹，成為一種應(yīng)付檢查的“擺設(shè)”，從而失去其實(shí)際價(jià)值。我們認(rèn)為，發(fā)展性教師評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際效果，而不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。要把制定發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展和逐步完善的過程。在實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)的初期，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)簡明扼要、容易操作，不宜制定過于細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著發(fā)展性教師評價(jià)的逐步進(jìn)一步，可以對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。同時(shí)，有必要把制定發(fā)展性教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為促進(jìn)教師職業(yè)成長的重要途徑，即通過鼓勵(lì)教師參與發(fā)展性教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，互相交流和研討，促進(jìn)教師的發(fā)展。此外，發(fā)展性教師評價(jià)既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、客觀的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，又重視每個(gè)教師在發(fā)展過程中的差異性。所謂統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)是指每一個(gè)教師必須遵循的基本思想、觀念、言語和行為方面的基本規(guī)定。而個(gè)別差異的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際情況擬定的、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的具體方式、時(shí)間和途徑。最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不只是用來衡量教師工作成敗的尺度，同時(shí)也是衡量管理者工作好壞的標(biāo)尺。當(dāng)通過評價(jià)顯示教師沒有達(dá)成目的時(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)著重分析在管理方面存在的問題及導(dǎo)致這種情況的因素。評價(jià)者需要幫助教師分析因素，不能批評和指責(zé)教師，而是要通過評價(jià)揭示教師為什么會(huì)存在局限性，分析學(xué)校為教師提供的條件是否恰當(dāng)和適宜以及如何通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展。思考二：發(fā)展性教師評價(jià)要注意切入點(diǎn)的準(zhǔn)擬定位發(fā)展性教師評價(jià)不應(yīng)過度追究完整而細(xì)化的體系，而要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破，由點(diǎn)到面。因此，實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)或突破口。在評價(jià)內(nèi)容方面，要從教師最容易做到、且對師生發(fā)展具有深刻影響的平常教育教學(xué)行為著手，注意分析和評價(jià)師生關(guān)系、教學(xué)案例、教學(xué)成果等。在評價(jià)方法方面，強(qiáng)調(diào)教師自我評價(jià)和同事評價(jià)，注重教師的平常行為的自我監(jiān)控、調(diào)整和記錄，重視教師教學(xué)案例的搜集，突出教師群體和同事評價(jià)的作用。在評價(jià)過程方面，要把教師評價(jià)與平常教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，使評價(jià)成為教師整體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；關(guān)注教師切身利益和實(shí)際生存狀態(tài)，關(guān)注教師的心理體驗(yàn)和教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化過程，改變教師平常的教育教學(xué)行為，改善教師的人際關(guān)系，提高教師的教育教學(xué)水平等；要體現(xiàn)對教師的尊重和信任，通過發(fā)掘教師自我規(guī)劃和自我反省的潛能，協(xié)助教師自我成長。在評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面，應(yīng)注重激勵(lì)教師的積極性，激勵(lì)成功；發(fā)展性教師評價(jià)是通過評價(jià)樹立教師邁向成功的信心和價(jià)值感。注重激勵(lì)而不是判斷，促進(jìn)成長而非處罰、制裁，相信教師發(fā)展的積極愿望和能力，為他們創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展的客觀環(huán)境，提供自主發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，是發(fā)展性教師評價(jià)十分關(guān)鍵的要點(diǎn)。展望一：針對幼兒園教師“高原期”現(xiàn)象，如何開展發(fā)展性教師評價(jià)在教師中有很大一部分年齡稍長，進(jìn)幼兒園的時(shí)間也長，年齡在40歲左右的教師，榮譽(yù)、職稱感覺都已完畢，有的是區(qū)骨干教師，有的是區(qū)教壇新秀，生活、工作都趨于安定，因此，工作中缺少了拼勁。如何發(fā)揮教師發(fā)展性評價(jià)的功能，調(diào)動(dòng)這部分教師的工作積極性，促使她們向更高一步的目的邁進(jìn)，是我們急需研究的重點(diǎn)。展望二：當(dāng)前幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)的不斷深化過程中的發(fā)展性教師評價(jià)隨著規(guī)模辦園、規(guī)范辦園思想的不斷深化，我園現(xiàn)有一個(gè)中心園，四個(gè)分園，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，而這些分園與教學(xué)點(diǎn)都是在短短的一年半的時(shí)間中發(fā)展起來的。如何在當(dāng)前的形勢下，發(fā)揮發(fā)展性教師評價(jià)的推動(dòng)作用，規(guī)范分園的管理，以及如何建構(gòu)在新形勢下的教師評價(jià)體系，也需要進(jìn)一步進(jìn)行探究。參考文獻(xiàn)：1、教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2023年7月版，第157頁2、王景英：《教育評價(jià)理論與實(shí)踐》，東北師范大學(xué)出版社，第203頁3、董奇：《教學(xué)中的測驗(yàn)與評價(jià)》，北京中國輕工業(yè)出版社，2023月1月版，第178頁4、馮忠良：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，第108頁5、李季湄、肖湘寧：《幼兒園管理》，北京師范大學(xué)出版社，1997年11月版6、《教書育人》，2023年2月，鄭曉娟：《構(gòu)建課程改革中新的評價(jià)觀》7、《中國教育研究新進(jìn)展》，2023年，第477頁。8、《教育導(dǎo)刊》，2023年5月上期，姜鳳華、張秋玲：《基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評價(jià)的思考》9、網(wǎng)，218.17.222.243/was40/print?record=6739&channelid=20941&back=-1馮明：《組織中個(gè)體尋求反饋行為的研究》10、網(wǎng)，：《試論發(fā)展性教師評價(jià)的理念、過程和重要方法》<<幼兒園教師發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐與研究>>————課題方案課題的來源發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)越性發(fā)展性教師評價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略。幼兒園的總體發(fā)展需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這個(gè)意義上看，幼兒園如何通過有效的舉措，將教師的個(gè)人需要與幼兒園的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價(jià)的主線任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評價(jià)的意義之所在。教育實(shí)踐證明，假如幼兒園的需要與教師的需要融合統(tǒng)一，使教師獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，那么教師在工作中必然表現(xiàn)為：自動(dòng)、思想集中于高質(zhì)量高效益完畢任務(wù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、能同別人打成一片、對小事超然處之、不斤斤計(jì)較、不死板、自治、具有非惡意的風(fēng)趣感、勤于思考問題、具有創(chuàng)新意識(shí)和能力、無偏見、不盲從、人際關(guān)系密切和諧等等。發(fā)展性教師評價(jià)，摒棄獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的而奮斗。發(fā)展性教師評價(jià)，揚(yáng)棄獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢和獎(jiǎng)勵(lì)刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會(huì)、心理方面來鼓勵(lì)教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價(jià)主張通過滿足教師社會(huì)、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)成大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評價(jià)，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對他們的盼望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目的系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)當(dāng)努力達(dá)成的發(fā)展目的，他們實(shí)現(xiàn)目的的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的規(guī)定，能否縮小個(gè)人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評價(jià)，在實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目的與學(xué)校目的統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有助于實(shí)現(xiàn)教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，通過教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的互相適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，評價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的主線目的不是為了鑒定和“獎(jiǎng)懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合,等等?？傊?，發(fā)展性教師評價(jià)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目的，不僅要依靠組織的力量，并且更為重要的是要依靠教師的努力和積極性，特別要依靠全體教師的積極性、合作精神和凝聚力。幼兒園現(xiàn)階段教師評價(jià)中存在的問題現(xiàn)在我們隨著幼教改革的不斷的進(jìn)一步，我們對教師發(fā)展評價(jià)有了全面的結(jié)識(shí)，評價(jià)觀念有了很大的更新，但新的評價(jià)觀和現(xiàn)實(shí)的操作存在著一定的距離，重要存在以下問題：1、發(fā)展性評價(jià)形式單一，靈活性不夠。2、發(fā)展評價(jià)功能理解不透徹，評價(jià)功能發(fā)揮不完善。3、發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，對于教師的個(gè)體差異關(guān)注不夠。缺少肯定性、激勵(lì)性評價(jià)。因此，我們以《幼兒園發(fā)展性教師評價(jià)的探討與實(shí)踐》為課題，探索有助于教師發(fā)展的評價(jià)模式，從而完善教師發(fā)展評價(jià)的目的、內(nèi)容、方法的體系，以此作為我園管理工作的探索研究方向。二、課題的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論——建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極活動(dòng)的校園文化，以幫助教師克服學(xué)習(xí)的惰性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的彈性；學(xué)習(xí)者都不應(yīng)當(dāng)?shù)却R(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界互相作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義；教與學(xué)應(yīng)基于內(nèi)容的真實(shí)性和復(fù)雜性。多元智能學(xué)說與成功智力學(xué)說——多元智能學(xué)說試圖促進(jìn)以往忽視智能的開發(fā)，充足的發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛能；成功智力學(xué)說認(rèn)為，成功智力涉及分析性智力、發(fā)明性智力和實(shí)踐性智力，智力三方面的協(xié)調(diào)與平衡，是增強(qiáng)人的發(fā)明力并促使人在生活中成功的保證。美國的心理學(xué)家申克（D．Ｈ．ｓｏｈｕｎｋ）研究發(fā)明，對人的努力給予反饋，讓他們不斷地感到自己的努力是有效的，這樣他們才有也許堅(jiān)持下去，并不斷取得成功。三、研究總目的：整理出有關(guān)發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容與評價(jià)指標(biāo)體系。確立進(jìn)行教師發(fā)展評價(jià)的科學(xué)的、可行的操作方案與實(shí)行環(huán)節(jié)。通過發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐與研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教師進(jìn)一步客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。促使教師調(diào)整策略，改善教育方法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。四、研究對象與內(nèi)容：研究對象：全園教師研究內(nèi)容：教師發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)的確立教師教育教學(xué)的能力教師的專業(yè)素質(zhì)兩方面內(nèi)容幼兒園教師發(fā)展性教師評價(jià)方法與環(huán)節(jié)的擬定。實(shí)行月考制；推行嘉獎(jiǎng)制；鼓勵(lì)申報(bào)制教師自評、互評和管理者評價(jià)相結(jié)合；運(yùn)用觀測記錄法進(jìn)行評價(jià)——建立教師專業(yè)發(fā)展檔案；讓家長參與評價(jià)。實(shí)行分層評價(jià)，使教師在原有水平上得到發(fā)展。擬定實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)所應(yīng)遵循的原則。五、研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然觀測法六、研究環(huán)節(jié)：第一階段（2023、3）收集資料、預(yù)設(shè)措施，做好開題論證。學(xué)習(xí)相關(guān)理論。尋找教師發(fā)展評價(jià)中存在的問題。預(yù)設(shè)發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)。預(yù)設(shè)發(fā)展性教師評價(jià)的措施并做好開題論證。第二階段（2023、4——2023、7）根據(jù)預(yù)設(shè)指標(biāo)與措施實(shí)行發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展1、擬定評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)1）、教師教育教學(xué)的能力。教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目的是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教育的內(nèi)容、規(guī)定能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。教師的指導(dǎo)是否有助于幼兒積極、有效地學(xué)習(xí)。2）、教師的專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)道德專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力文化素養(yǎng)參與和共事能力工作的反省與計(jì)劃性2、根據(jù)預(yù)設(shè)措施，對照教師評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)實(shí)行發(fā)展性評價(jià)。1）、教師發(fā)展性評價(jià)的環(huán)節(jié)實(shí)行月考制：根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)，在每一項(xiàng)指標(biāo)中擬定做一名合格教師需要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，并用品體的分?jǐn)?shù)來量化，規(guī)定教師做一名合格的教師。推行嘉獎(jiǎng)制：在做好合格教師的前提下，核對每一項(xiàng)具體的指標(biāo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在月靠內(nèi)容的相應(yīng)項(xiàng)目中嘉獎(jiǎng)，提高教師工作的積極性。鼓勵(lì)申報(bào)制：教師根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)，對自己有特殊表現(xiàn)的，需要嘉獎(jiǎng)的工作向考核組申報(bào)，并提供相應(yīng)的材料，有考核組審核后，擬定是否該嘉獎(jiǎng)，嘉獎(jiǎng)在哪個(gè)方面。2）、發(fā)展性教師評價(jià)的方法實(shí)行多元化的評價(jià)一方面，教師根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)對自己階段性的工作進(jìn)行自評，然后再有管理者——考核組根據(jù)指標(biāo)對照該教師的工作表現(xiàn)與實(shí)績進(jìn)行評價(jià)，幫助教師找到工作中的優(yōu)缺陷。通過家長問卷、家長座談等形式了解教師的服務(wù)態(tài)度，了解家長對教師工作見解以及對教師專業(yè)能力的評價(jià)等。運(yùn)用觀測記錄法進(jìn)行評價(jià)——建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。管理者對教師評價(jià)的依據(jù)重要是通過觀測記錄的方法得來的。觀測記錄的內(nèi)容就是平時(shí)在與互換司共同研討、聽課、觀看活動(dòng)、溝通交談等環(huán)節(jié)中的所見、所聽具體的進(jìn)行記錄，了解每個(gè)教師的發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)特色、專長上需要增長的地方，及時(shí)與教師溝通，提供有效的支持與服務(wù)，幫助教師不斷的發(fā)展。注重教師的個(gè)體差異，實(shí)行分層評價(jià)根據(jù)教師的特點(diǎn)，把全園教師分層四個(gè)層次，對不同層次的教師提出不同的評價(jià)規(guī)定，使期得到向高一個(gè)層次邁進(jìn)。3、把握好評價(jià)的原則1）.發(fā)展性原則――教師評價(jià)的主線目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展，教師評價(jià)結(jié)果要與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開來。2）.三全原則----即全員評價(jià)、全程評價(jià)和全面評價(jià)。全員評價(jià)是指面向全體教師；全程評價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價(jià)；全面評價(jià)是指要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價(jià)。3）.保密性原則――教師評價(jià)的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠布公，因此保證教師評價(jià)材料的保密是爭取教師積極參與評價(jià)過程的關(guān)鍵。4）.雙向性原則――重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作，規(guī)定評價(jià)過程務(wù)必是一種雙向過程。4、做好這一階段的小結(jié)。第三階段（2023、9——2023、2）根據(jù)課題的實(shí)行情況，進(jìn)一步調(diào)整策略，在交流反思中完善發(fā)展性評價(jià)，整理出有關(guān)發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)容與評價(jià)指標(biāo)體系；確立發(fā)展性評價(jià)的操作方案與實(shí)行環(huán)節(jié)。以充足發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的作用為目的，在交流、反思不斷調(diào)整策略。進(jìn)一步完善實(shí)行發(fā)展性教師評價(jià)所應(yīng)遵循的原則。做好此階段的小結(jié)。整理出有關(guān)發(fā)展性教師評價(jià)的較系統(tǒng)的內(nèi)容與評價(jià)指標(biāo)體系。對已確立的發(fā)展性評價(jià)的操作方案與實(shí)行環(huán)節(jié)進(jìn)行整理。撰寫研究報(bào)告；整理好教師發(fā)展性教師評價(jià)文字資料與光盤、照片的保存；匯編教師發(fā)展性評價(jià)手冊。七、課題的可行性論證1、課題成員中有園長、管理者、教師，能收集到課題所需的第一手資料，是課題實(shí)行的有效保證。2、幼兒園除課題組外，從2023年9月開始把園本培訓(xùn)做為一項(xiàng)重要的工作來抓，成立了園培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了園本培訓(xùn)的專項(xiàng)課題，為教師發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)行做了有利的鋪墊，兩項(xiàng)工作相輔相成、互相促進(jìn)。同時(shí)，我們把教師發(fā)展性評價(jià)的實(shí)行與幼兒園管理及教師的考核相結(jié)合，做好此課題的研究正是做好平常管理工作的關(guān)鍵。3、我們所預(yù)定的目的、內(nèi)容及指標(biāo)體系、教師發(fā)展性評價(jià)的實(shí)行方法及環(huán)節(jié)，是根據(jù)有關(guān)理論與幼兒園的實(shí)際制定的具一定的可行性。4、課題組成員中，園長是課題組負(fù)責(zé)人，成員有教科主任、教研組長、骨干教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)及幼兒園管理的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)成員多為能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、理念新的年輕教師，并一定的教育科研能力，為課題研究提供了豐富的人力資源。教師專業(yè)等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)名師型：擔(dān)任班主任教師工作五年以上。有豐富的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和較廣博的文化視野。同時(shí)具有優(yōu)秀的邏輯思維能力和創(chuàng)意思維能力。具有極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)營才干，所帶的班級有獨(dú)特的文化氛圍，并有顯著的、全面的示范帶頭作用。能敏銳地獲取和發(fā)明性運(yùn)用各種咨訊，策劃和推行高品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。善于培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)和健康的情感，所帶的班級幼兒各方面發(fā)展良好均衡。對工作具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和自主高效的工作能力。能承擔(dān)幼兒園的專業(yè)培訓(xùn)和課程指導(dǎo)工作。骨干型：擔(dān)任班主任教師工作三年以上。有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。具有良好的領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)營才干，所帶的班級有特色，有顯著的示范作用。能策劃和推行有創(chuàng)意的主題活動(dòng)，并能整合孩子各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。能承擔(dān)幼兒園課題研究任務(wù)，在幼兒園課程上有獨(dú)特的見解和省思。達(dá)標(biāo)性：在幼兒園工作三年以上有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。具有一定的領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)營能力，能帶動(dòng)班級教師協(xié)調(diào)合作，使班級工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)。具有多元思考能力，能獨(dú)立、自主的解決問題。能設(shè)計(jì)和推行幼兒感愛好的主題活動(dòng)，使孩子各方面能力均衡發(fā)展。教育觀念和方法能跟上幼兒園課程發(fā)展，能積極學(xué)習(xí)和獲取教育信息。有豐富的主題教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具有一定設(shè)計(jì)和推行主題活動(dòng)的能力和反省能力。在教學(xué)上能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的專長，形成一定的風(fēng)格和特色。入門型：具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，并具有極大的學(xué)習(xí)、進(jìn)取熱忱。具有良好的溝通能力，能與孩子做朋友。會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極尋求問題的答案，能學(xué)會(huì)捕獲有用的信息、資源，解決工作中的困難。在老教師的協(xié)助下，能設(shè)計(jì)和主持良好的教學(xué)活動(dòng)及有秩序地組織孩子的平常生活。積極參與主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和推行。能配合班主任工作并承擔(dān)一定的任務(wù)。考評領(lǐng)導(dǎo)小組成員及職責(zé)考核的組織機(jī)構(gòu)及分工：組長：卜如娟副組長：孫黎華俞建娣組員：陳艷萍俞玉仙俞健美侯小妹周月芳周文月組長負(fù)責(zé)組織實(shí)行、監(jiān)督；副組長負(fù)責(zé)分項(xiàng)考核、匯總；成員參與分項(xiàng)考核綜合評估?？己私M織職責(zé)：1、考核領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)教師考核，制定具體的實(shí)行細(xì)則。2、準(zhǔn)時(shí)組織教育主任、保育主任、總務(wù)主任、教研組長等有關(guān)人員，分工負(fù)責(zé)有關(guān)項(xiàng)目的記實(shí)與具體考核工作，對相關(guān)的考核材料，進(jìn)行審查、核算、指導(dǎo)、檢查、考核，最后認(rèn)定考核結(jié)果。3、及時(shí)向全體教師公布考核結(jié)果。4、將教師考核結(jié)果及時(shí)送交檔案員存檔。教師月考核評價(jià)表2023學(xué)年第1學(xué)期項(xiàng)目考核內(nèi)容和細(xì)目教學(xué)工作主題活動(dòng)計(jì)劃性有計(jì)劃地開展幼兒一日活動(dòng)。活動(dòng)前做好充足的準(zhǔn)備。有計(jì)劃地完畢幼兒園所分派各項(xiàng)工作的效果有計(jì)劃地解決班級、班級事務(wù)的水平和成效。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有助于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合在幼兒感愛好的活動(dòng)中能設(shè)計(jì)和規(guī)劃符合幼兒年齡特點(diǎn)及需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選取和運(yùn)用各種教育資源，讓幼兒從不同途徑獲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反省學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)安全性、豐富性、追隨性。教學(xué)方法與策略區(qū)域活動(dòng)有計(jì)劃，材料豐富，幼兒積極參與，兩位教師同時(shí)開展活動(dòng)，作好及時(shí)的記錄、反思。（幼兒隨時(shí)可進(jìn)入?yún)^(qū)域，每周五一次大型區(qū)域活動(dòng)）家長工作能與家長及周邊環(huán)境中的人發(fā)展伙伴式的合作關(guān)系，為幼兒的利益互相支持，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)每月一篇教育隨筆、案例分析，活動(dòng)后養(yǎng)成書寫反思的習(xí)慣，及時(shí)分析教育行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)發(fā)明適應(yīng)不同幼兒學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)觀測幼兒的學(xué)習(xí)反映，能隨機(jī)、靈活、適本地調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃幼兒發(fā)展評價(jià)運(yùn)用多種途徑觀測和了解幼兒，對幼兒的愛好、需要、表現(xiàn)力作出客觀評價(jià)（在平常生活中善于運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)；充足發(fā)揮幼兒成長冊的作用。）教學(xué)研究能積極參與園本教研及園本培訓(xùn)積極提出觀點(diǎn)。保育工作安全工作事故情況（沒有事故不扣分，出現(xiàn)事故責(zé)任酌情扣分）戶外活動(dòng)每日保證兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。班級衛(wèi)生班級物品保持整潔，垃圾及時(shí)倒，保持杯子、杯架、開水桶的清潔。衛(wèi)生做到：一天一小抹，每周一一次大掃除。個(gè)人衛(wèi)生能經(jīng)常檢查幼兒的指甲，提醒幼兒保持個(gè)人衛(wèi)生。平時(shí)能及時(shí)幫助或引導(dǎo)幼兒整理儀表。飯前便后提醒幼兒洗手。飲水習(xí)慣能時(shí)常提醒幼兒飲水，逐步養(yǎng)成幼兒飲水的習(xí)慣。離園準(zhǔn)備能及時(shí)引導(dǎo)或幫助幼兒洗漱，保持儀表整潔。同時(shí)讓幼兒有一分好心情。午睡管理能安靜入睡，注意幼兒的睡姿，能及時(shí)為幼兒蓋好被子?；疾∮變鹤粉櫮荜P(guān)注身體欠佳的幼兒，細(xì)心觀測、記錄、照顧，配合家長準(zhǔn)時(shí)給患病幼兒服藥。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)保健室及聯(lián)系家長。教師考評談話記錄（初次面談）談話對象談話時(shí)間談話目的：談話過程記錄：教師月考申報(bào)表