我要做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任

3/3我要做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任短短兩天的班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我受益匪淺。四位專家用他們先進(jìn)的班級(jí)管理方法及典型案例，深化淺出，展現(xiàn)了他們班主任工作藝術(shù)。這次培訓(xùn)給我指明白班主任工作目標(biāo)，使我的教育觀念得到進(jìn)一步的洗禮和更新，教育科學(xué)理論得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)討論獲得了新感悟和收獲。對(duì)如何做一個(gè)受同學(xué)歡迎的班主任有了肯定的熟悉。

做一個(gè)受同學(xué)歡迎的班主任首先要把同學(xué)當(dāng)作有生命的人

教育的特別性就在于教育對(duì)象的特別，老師工作所面臨的對(duì)象不是機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)活生生的人，是一個(gè)個(gè)完整的生命個(gè)體，存在著無(wú)限的生氣和潛能。

老師應(yīng)把同學(xué)視為靈動(dòng)的生命體，是有思想有情感的人。老師更要去關(guān)注生命的個(gè)體，去討論每一個(gè)同學(xué)，討論同學(xué)的心理，了解同學(xué)的需要，不能用一個(gè)模式去塑造生命，更不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)生命。幾位專家在班主任工作中都把同學(xué)當(dāng)作是一個(gè)有鮮活生命的人去看待，對(duì)同學(xué)進(jìn)行生命關(guān)懷，給同學(xué)制造更多適合的呈現(xiàn)他們生命活力的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)得到了更全面的進(jìn)展，同學(xué)也體會(huì)到了更多的幸福。反思我們大多數(shù)班主任的很多做法，沒(méi)有注意同學(xué)是有生命的個(gè)體，而是強(qiáng)調(diào)整齊劃一，班級(jí)體缺乏了活力，同學(xué)缺少了共性進(jìn)展，同學(xué)在學(xué)校也就體會(huì)不到幸福。

做一個(gè)受同學(xué)歡迎的班主任其次要給同學(xué)制造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："只有制造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。'教室是同學(xué)學(xué)習(xí)和生活的自然空間，是同學(xué)心靈碰撞最直接、最微妙的場(chǎng)所，其環(huán)境文化的優(yōu)劣，對(duì)引導(dǎo)同學(xué)的言行、潛移默化地凈化同學(xué)的心靈、陶冶同學(xué)的品行、啟迪同學(xué)的思想有著重要的作用。幾位專家都不約而同地談到了班級(jí)文化在同學(xué)成長(zhǎng)中的重要作用。他們多角度地談了對(duì)班級(jí)文化的理解，闡釋了班級(jí)文化的內(nèi)涵。聽(tīng)了專家們的講解，我熟悉到我們對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的單一甚至缺失。我們現(xiàn)在的班級(jí)布置要么長(zhǎng)時(shí)間不變，沒(méi)有班級(jí)精神，缺乏班級(jí)目標(biāo)等等。我們忽視了教室這一可以發(fā)揮更好教育作用的平臺(tái)，讓同學(xué)長(zhǎng)期生活在了缺少變化與活力的環(huán)境中。今后在班主任工作中要注意制造美麗的教室環(huán)境，讓班級(jí)文化起到"桃李不言，下自成蹊'，"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲'的教育效果。給同學(xué)裝增加生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于培育正確的審美觀、陶冶同學(xué)的情操，增加班級(jí)的向心力。

做一個(gè)受同學(xué)歡迎的班主任還要能給同學(xué)制造更多更好展現(xiàn)的平臺(tái)

班集體活動(dòng)是創(chuàng)建班集體的血液，是形成集體主義思想的搖籃，是班集體形成的重要標(biāo)志，是班集體健康成長(zhǎng)的保證。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)能使同學(xué)在群體中享受童趣的歡快，感受集體的溫馨，激發(fā)創(chuàng)新的靈感和才智火花，給單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)生活增加顏色，讓班集體布滿生氣活力，成為同學(xué)心中的樂(lè)園。這樣的班級(jí)活動(dòng)能使得孩子的學(xué)習(xí)和心理得到均衡的進(jìn)展。一個(gè)集體若沒(méi)有豐富的集體活動(dòng)，就必定死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于整個(gè)班集體的健康進(jìn)展，更不利于孩子們心理健康的成長(zhǎng)。由于單純的學(xué)習(xí)，會(huì)使得孩子不知不覺(jué)中產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很乏味，學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的，因而導(dǎo)致一系列的心理問(wèn)題的發(fā)生。如脾氣急躁，不能和同學(xué)融洽相處，和頂撞老師等現(xiàn)象。豪無(wú)疑問(wèn)孩子消失了心理問(wèn)題。這時(shí)我們老師就要針對(duì)詳細(xì)的狀況，有針對(duì)性的開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，來(lái)填充因?qū)W習(xí)的枯燥而引起孩子的這些心理問(wèn)題。幾們專家在自己的教學(xué)實(shí)踐中都特別注意開(kāi)展各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)同學(xué)的活力，他們都說(shuō)活動(dòng)多不會(huì)影響同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。專家們的這句話給我留下了深刻印象。反思我們的教育教學(xué)工作只為一個(gè)中心文化成果，剝奪了同學(xué)的大量活動(dòng)時(shí)間。班主任也不會(huì)去動(dòng)腦筋開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，同學(xué)的在校生活呆板無(wú)趣，不少同學(xué)成了既不會(huì)學(xué)習(xí)也不會(huì)生活的人。

傾聽(tīng)專家們的講