《驚弓之鳥》教學(xué)及評析

《驚弓之鳥》教學(xué)及評析

《驚弓之鳥》教學(xué)及評析（一）

袁瑢田本娜

執(zhí)教：袁瑢（上海市實驗小學(xué)）

評析：田本娜（天津師范大學(xué)教育學(xué)院）

授課時間：1980年11月28日

教學(xué)年級：三年級教學(xué)課時：三課時

第一課時

師：同學(xué)們，今天我們一塊兒學(xué)習(xí)第44課《驚弓之鳥》，（出示課題）打開課本翻到142頁，這一課你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，在預(yù)習(xí)中大家有什么問題嗎？

生：插圖上更羸身上怎么沒箭袋？還有他們打獵應(yīng)該騎在馬上的。

生：我對這篇課文的第一節(jié)有一個問題，更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把這只大雁射下來?！边@兒不應(yīng)該用“射下來”。

師：你的意思是說既然不用箭怎么能說“射”呢，對吧？

生：圖畫上畫的更羸是在射鳥，鳥在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的聲音大雁怎能聽得見？

生：我來解答×××的問題，拉弓以后，這根弦在振動，弦一振動，空氣也隨著一起振動，振動的聲音傳到大雁那兒，大雁聽到了，就心里害怕。

生：“那只大雁直往上飛，忽然從半空里直掉下來?！睘槭裁催@里要用兩個“直”字？

生：“魏王信不過自己的耳朵”，這“信不過”是不相信還是聽不清？

生：魏王更加奇怪了，問：“你是怎么知道的？”前面更羸已經(jīng)說過了：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蹦敲?，魏王應(yīng)該思考一番，認(rèn)為這是對的，為什么還要問呢？

師：好，剛才同學(xué)們提出了很多問題，說明這一課你們是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。這些問題我們在學(xué)習(xí)的過程中一個一個來解決。

〔評析：教師從三年級開始就要求學(xué)生預(yù)習(xí)的做法是非常必要的，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從學(xué)生提出的問題來看，他們在預(yù)習(xí)中認(rèn)真讀書，真正動了天君，而且觀察很細(xì)。提出的問題都是課文內(nèi)容的要點，對于教師指導(dǎo)下面的閱讀可以有的放矢?！?/p>

師：“驚弓之鳥”是一個故事。在這個故事里，這只鳥是只什么鳥？

生：這只鳥是大雁。

師：對，是大雁（板書：大雁）。注意，這個“雁”字是廠字頭，里面有兩個單立人，右邊一共有四小橫，大家要注意這個字的寫法。（出示雁的標(biāo)本）這是一只大雁的標(biāo)本。你們看看，雁的身體跟燕子、麻雀等比起來要大得多，因此人們習(xí)慣上稱它大雁。關(guān)于大雁的生活習(xí)性你們知道些什么？

生：大雁喜歡住在水池邊。

生：大雁還喜歡成群地飛，排成人字形或一字形一起飛。

師：對，大雁喜歡成群結(jié)隊地一起飛。大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去。春天來了，又從南方飛回北方。它們飛行的時候總是排成整齊的隊伍，有的時候排成一字形，有的時候排成人字形?！绑@弓之鳥”這個故事里講了幾只大雁從遠(yuǎn)處飛來？

生：一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。

師：對，只有一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。（板書：一只。）

〔評析：這一環(huán)節(jié)重視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了“大雁”是一種候鳥，通過觀察標(biāo)本，認(rèn)識到大雁比燕子、麻雀要大得多，所以稱為大雁，并指出了“雁”字的寫法。關(guān)于大雁的生活習(xí)性教師引導(dǎo)學(xué)生講出來，袁老師很重視調(diào)動學(xué)生的知識資源?！?/p>

師：這個故事主要講了誰的事？

生：這篇課文主要是講了更羸的事情。

師：對?。ò鍟焊└摹百毕旅嬷虚g部分是什么字？

生：中間部分是“羊”字少了一橫。

師：“羊”少了一橫？大家仔細(xì)看一看書上。

生：更羸的“羸”字當(dāng)中是個“羊”字。

師：對了，一只羊的“羊”字（添寫上“羊”）。（板書：贏）你們再看，這是什么字？

生：這是“贏”字，輸贏的贏。

師：對，這兩個字，字形很相像，但是它們的讀音、寫法、意義都不一樣。要注意這讀léi，更羸的羸；這讀yíng，輸贏的贏（學(xué)生讀）。在這課書里，還有一個多音字，大家看書上第六行有一個詞“大王”，在這里的“大”不讀dà，應(yīng)讀dài。古時候稱國王為dài王，把拼音注上去。（學(xué)生在書上注上拼音。）

（師讓學(xué)生同座互相聽讀課文，并互相提意見。）

師：我聽了同學(xué)們的話，覺得大家都讀得挺認(rèn)真，聽得也很仔細(xì)。讀的同學(xué)都讀正確了，但大家要求很高，還希望把人物的感情、語氣讀出來。我想，等學(xué)完以后就能讀好了。

〔評析：教師檢查預(yù)習(xí)情況很細(xì)致。先要學(xué)生講出“這個故事主要講了誰的事”。接著分析了“羸”字的寫法，并和“贏”字進(jìn)行了字形、字音、字義的區(qū)別；又對“大王”的“大”字的讀音進(jìn)行了指導(dǎo)。最后，又讀課文進(jìn)行了檢查，而且是調(diào)動學(xué)生互相檢查，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、朗讀能力和評價能力，提高學(xué)生之間的合作精神?！?/p>

師：現(xiàn)在我們一起來學(xué)這篇課文，這篇課文分成兩段。第一段從開始到143頁的第一行“直掉下來”，下邊是第二段。現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第一段，一邊默讀一邊想，這一段主要講了一件什么事，只要簡單回答就可以了。

（學(xué)生默讀課文第一段。）

生：我認(rèn)為這一段主要是講了更羸打獵的事。

師：講了更羸打獵當(dāng)中的一件什么事呢？

生：更羸射大雁的事。

師：更羸是怎樣射下大雁的呢？

生：更羸不用箭就射下了一只大雁。

師：對啊，這一段就是講更羸不用箭射下一只大雁這么一件事。

〔評析：教師重視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。開始閱讀課文時，因為是三年級的學(xué)生，教師先給該課文分了兩段，但是，教師沒有給每一段概括出主要內(nèi)容，教師的用心是要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。開始學(xué)生概括得不夠完整，教師沒有代替學(xué)生把要點講出來，學(xué)生說得不準(zhǔn)確時，教師再提問，最后概括出“這一段就是講更羸不用箭射下一只大雁的事”。學(xué)生的概括能力就是要這樣一步一步訓(xùn)練，可見袁老師的耐心?！?/p>

師：作者是怎樣一步一步地講這件事的呢？看課文的第一句話：“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”。短短一句話介紹了哪些內(nèi)容？

生：介紹了是誰、什么時候、什么人這些內(nèi)容。

生：這句話介紹更羸是一個射箭能手。

師：第一句話介紹了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。他是射箭能手。（板書：能手）“能手”是什么意思？

生：“能手”就是這方面的技術(shù)很強。

師：對，一個人對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色，大家就稱他為能手。（在“能手”前加上“射箭”）那么，“射箭能手”呢？

生：“射箭能手”就是說射箭很準(zhǔn)，百發(fā)百中的。

生：射箭很準(zhǔn)就說明射箭技術(shù)很高明。

師：對。更羸還不是一般的射箭能手，是有名的射箭能手。（在“射箭能手”前加“有名的”）他射箭的經(jīng)驗特別豐富。

〔評析：學(xué)習(xí)第一段，先學(xué)第一句話。提問學(xué)生：短短一句話介紹了哪些內(nèi)容？目的是使學(xué)生理解一句話要表達(dá)得完整。同時，老師從語言構(gòu)造上，一步一步從“能手”到“射箭能手”再到“有名的射箭能手”，說明用詞要準(zhǔn)確。〕

師：我們再看書上。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵，他們看到了什么？又說了些什么？

生：更羸對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

師：他們看到一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（板書：慢慢地飛來，邊飛邊鳴）更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备@樣說，說明他很有把握，充滿信心。剛才有個同學(xué)問，他既然不用箭，怎么能說是“射”下來呢？這問題誰能回答？

生：這是更羸說的話。說是不用箭，照樣可以和用箭一樣，把一只大雁射下來，所以應(yīng)該用“射”。

師：你說得對！讀這句話時要用肯定的語氣。有幾個字要讀得重一些，“只要……就……”“拉”“射”都要重一點，誰來讀一下？

（生讀“更羸指著大雁對魏王說……就能把這只大雁射下來”一段。）

師：我覺得還可以讀得重一些。（師范讀，生齊讀。）

〔評析：這里教師指導(dǎo)朗讀很到位，讀這句話時，先指出“只要……就……”“拉”“射”都要讀得重一點，學(xué)生讀得不夠理想，教師范讀，學(xué)生讀然后又齊讀。為什么反復(fù)讀這句話？因為這句話是這一段的中心句，通過反復(fù)讀，以加深理解。而且，在檢查預(yù)習(xí)時，學(xué)生提出“他不用箭，怎么用‘射’下來呢？”通過師生對話，明確了為什么用“射”字的道理?！?/p>

師：魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？”想一想這時候魏王是怎么想的？

生：我想魏王是這樣想的：難道更羸有這樣大的本事？

生：魏王是這樣想的：一般射鳥的時候總是離不開箭的，箭也是離不開弓的，更羸說的是真的嗎？

生：魏王還會這樣想：我活到現(xiàn)在，還沒有看到過有人不用箭就能把大雁射下來的。

生：在這里“信不過”就是不相信更羸的意思，不相信他的話。

師：同學(xué)們都分析得很清楚。魏王從沒聽見過不用箭就能射下大雁的事，而更羸卻這么說。他覺得非常驚奇，不敢相信自己的耳朵，所以問：“你有這樣的本事？”更羸真有這樣的本事嗎？

生：更羸沒有這樣的本事，是因為大雁受過箭傷。

〔評析：教師巧妙地提出“魏王信不過自己的耳朵，想一想這時候魏王怎么想的？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象。學(xué)生的思維很活躍，展開想象的翅膀，想象出魏王的心理活動。這樣就把一句話理解得非常豐富了，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力。〕

師：看看書上哪一節(jié)是說把大雁射下來的，讀一讀課文。

（指名學(xué)生讀第四小節(jié)：“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來?！保?/p>

師：這一節(jié)就是講更羸射大雁，只有一句話，是個長句子。你們仔細(xì)分析一下，這個長句子講了幾層意思？

生：這個長句子講了兩層意思，第一層意思是“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，”這是說明更羸的動作?！爸宦牭谩浴囊宦曧懀侵淮笱阒蓖巷w，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@是講大雁怎樣掉下來的。

師：對的，講了兩層意思。第一層意思是講更羸怎么射大雁的，他并不取箭，注意，這里不用“并”也可以的，現(xiàn)在用上“并”起什么作用？

生：前面更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！焙竺嫠褪沁@樣做的，所以用上個“并”。

師：這里用“并”是加強語氣，強調(diào)他不取箭。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，結(jié)果怎樣呢？“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！眲偛庞型瑢W(xué)問，為什么這里用兩個“直”字，“直往上飛”這個“直”什么意思？

生：一直往上飛。

師：“從半空里直掉下來，”這個“直”什么意思呢？

生：筆直地掉下來。

師：這句話讀時要注意。“他左手拿弓，右手拉弦，”把更羸的動作寫得很具體，這時候旁邊的人一定在注視著他怎么射大雁的，因此讀到這里要稍微停頓一下?！爸宦牭谩浴囊宦曧憽?，這個‘嘣’要讀得短而有力，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！弊x這幾個小句子速度應(yīng)該怎樣？

生：要讀得快一些，因為那只大雁直往上飛，又拍了兩下翅膀，忽然一下子從半空里直掉下來。

師：對啊，這幾個小句子速度要讀得快些。誰把這一小節(jié)讀一下？要讀得好（指名讀這一小節(jié)。）

生：“只聽是‘嘣’的一聲響”這里她讀得不夠快。

師：還有，“他左手拿弓，右手拉弦，”這兒要停頓得長些?！班浴弊忠x得又短又有力，一起來讀一下。

（學(xué)生齊讀這一小節(jié)。）

師：好，你們看這幅插圖畫的是哪一個情節(jié)？

生：畫的是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，那只大雁從半空里直掉下來。

生：還畫了第五節(jié)?！鞍?！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”因為圖畫上魏王抬頭向上面看，所以，這幅畫中也有第五節(jié)的內(nèi)容。

生：我不同意他的意見，因為魏王聽了更羸的話，抬頭仔細(xì)看更羸怎樣把大雁射下來，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來，大雁還沒有落到地上，還在半空里，所以我不同意他的意見。

師：你們仔細(xì)看看，這只大雁在半空里怎么樣了？

生：它已經(jīng)是頭朝下，直往下面掉了。

師：我覺得主要是畫了更羸射大雁的情景，這時候，魏王已經(jīng)看到大雁掉下來了，他心里感到很驚奇。

……

〔評析：教師很細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生理解字詞句和朗讀，并通過對照課文、觀察插圖，將觀察、讀書、思考結(jié)合起來，師生對話氣氛活躍，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?！?/p>

《驚弓之鳥》教學(xué)及評析（一）

袁瑢田本娜

執(zhí)教：袁瑢（上海市實驗小學(xué)）

評析：田本娜（天津師范大學(xué)教育學(xué)院）

授課時間：1980年11月28日

教學(xué)年級：三年級教學(xué)課時：三課時

第一課時

師：同學(xué)們，今天我們一塊兒學(xué)習(xí)第44課《驚弓之鳥》，（出示課題）打開課本翻到142頁，這一課你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，在預(yù)習(xí)中大家有什么問題嗎？

生：插圖上更羸身上怎么沒箭袋？還有他們打獵應(yīng)該騎在馬上的。

生：我對這篇課文的第一節(jié)有一個問題，更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把這只大雁射下來?！边@兒不應(yīng)該用“射下來”。

師：你的意思是說既然不用箭怎么能說“射”呢，對吧？

生：圖畫上畫的更羸是在射鳥，鳥在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的聲音大雁怎能聽得見？

生：我來解答×××的問題，拉弓以后，這根弦在振動，弦一振動，空氣也隨著一起振動，振動的聲音傳到大雁那兒，大雁聽到了，就心里害怕。

生：“那只大雁直往上飛，忽然從半空里直掉下來?！睘槭裁催@里要用兩個“直”字？

生：“魏王信不過自己的耳朵”，這“信不過”是不相信還是聽不清？

生：魏王更加奇怪了，問：“你是怎么知道的？”前面更羸已經(jīng)說過了：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蹦敲?，魏王應(yīng)該思考一番，認(rèn)為這是對的，為什么還要問呢？

師：好，剛才同學(xué)們提出了很多問題，說明這一課你們是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。這些問題我們在學(xué)習(xí)的過程中一個一個來解決。

〔評析：教師從三年級開始就要求學(xué)生預(yù)習(xí)的做法是非常必要的，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從學(xué)生提出的問題來看，他們在預(yù)習(xí)中認(rèn)真讀書，真正動了天君，而且觀察很細(xì)。提出的問題都是課文內(nèi)容的要點，對于教師指導(dǎo)下面的閱讀可以有的放矢。〕

師：“驚弓之鳥”是一個故事。在這個故事里，這只鳥是只什么鳥？

生：這只鳥是大雁。

師：對，是大雁（板書：大雁）。注意，這個“雁”字是廠字頭，里面有兩個單立人，右邊一共有四小橫，大家要注意這個字的寫法。（出示雁的標(biāo)本）這是一只大雁的標(biāo)本。你們看看，雁的身體跟燕子、麻雀等比起來要大得多，因此人們習(xí)慣上稱它大雁。關(guān)于大雁的生活習(xí)性你們知道些什么？

生：大雁喜歡住在水池邊。

生：大雁還喜歡成群地飛，排成人字形或一字形一起飛。

師：對，大雁喜歡成群結(jié)隊地一起飛。大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去。春天來了，又從南方飛回北方。它們飛行的時候總是排成整齊的隊伍，有的時候排成一字形，有的時候排成人字形?！绑@弓之鳥”這個故事里講了幾只大雁從遠(yuǎn)處飛來？

生：一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。

師：對，只有一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。（板書：一只。）

〔評析：這一環(huán)節(jié)重視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了“大雁”是一種候鳥，通過觀察標(biāo)本，認(rèn)識到大雁比燕子、麻雀要大得多，所以稱為大雁，并指出了“雁”字的寫法。關(guān)于大雁的生活習(xí)性教師引導(dǎo)學(xué)生講出來，袁老師很重視調(diào)動學(xué)生的知識資源?！?/p>

師：這個故事主要講了誰的事？

生：這篇課文主要是講了更羸的事情。

師：對?。ò鍟焊└摹百毕旅嬷虚g部分是什么字？

生：中間部分是“羊”字少了一橫。

師：“羊”少了一橫？大家仔細(xì)看一看書上。

生：更羸的“羸”字當(dāng)中是個“羊”字。

師：對了，一只羊的“羊”字（添寫上“羊”）。（板書：贏）你們再看，這是什么字？

生：這是“贏”字，輸贏的贏。

師：對，這兩個字，字形很相像，但是它們的讀音、寫法、意義都不一樣。要注意這讀léi，更羸的羸；這讀yíng，輸贏的贏（學(xué)生讀）。在這課書里，還有一個多音字，大家看書上第六行有一個詞“大王”，在這里的“大”不讀dà，應(yīng)讀dài。古時候稱國王為dài王，把拼音注上去。（學(xué)生在書上注上拼音。）

（師讓學(xué)生同座互相聽讀課文，并互相提意見。）

師：我聽了同學(xué)們的話，覺得大家都讀得挺認(rèn)真，聽得也很仔細(xì)。讀的同學(xué)都讀正確了，但大家要求很高，還希望把人物的感情、語氣讀出來。我想，等學(xué)完以后就能讀好了。

〔評析：教師檢查預(yù)習(xí)情況很細(xì)致。先要學(xué)生講出“這個故事主要講了誰的事”。接著分析了“羸”字的寫法，并和“贏”字進(jìn)行了字形、字音、字義的區(qū)別；又對“大王”的“大”字的讀音進(jìn)行了指導(dǎo)。最后，又讀課文進(jìn)行了檢查，而且是調(diào)動學(xué)生互相檢查，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、朗讀能力和評價能力，提高學(xué)生之間的合作精神?！?/p>

師：現(xiàn)在我們一起來學(xué)這篇課文，這篇課文分成兩段。第一段從開始到143頁的第一行“直掉下來”，下邊是第二段。現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第一段，一邊默讀一邊想，這一段主要講了一件什么事，只要簡單回答就可以了。

（學(xué)生默讀課文第一段。）

生：我認(rèn)為這一段主要是講了更羸打獵的事。

師：講了更羸打獵當(dāng)中的一件什么事呢？

生：更羸射大雁的事。

師：更羸是怎樣射下大雁的呢？

生：更羸不用箭就射下了一只大雁。

師：對啊，這一段就是講更羸不用箭射下一只大雁這么一件事。

〔評析：教師重視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。開始閱讀課文時，因為是三年級的學(xué)生，教師先給該課文分了兩段，但是，教師沒有給每一段概括出主要內(nèi)容，教師的用心是要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。開始學(xué)生概括得不夠完整，教師沒有代替學(xué)生把要點講出來，學(xué)生說得不準(zhǔn)確時，教師再提問，最后概括出“這一段就是講更羸不用箭射下一只大雁的事”。學(xué)生的概括能力就是要這樣一步一步訓(xùn)練，可見袁老師的耐心?！?/p>

師：作者是怎樣一步一步地講這件事的呢？看課文的第一句話：“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”。短短一句話介紹了哪些內(nèi)容？

生：介紹了是誰、什么時候、什么人這些內(nèi)容。

生：這句話介紹更羸是一個射箭能手。

師：第一句話介紹了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。他是射箭能手。（板書：能手）“能手”是什么意思？

生：“能手”就是這方面的技術(shù)很強。

師：對，一個人對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色，大家就稱他為能手。（在“能手”前加上“射箭”）那么，“射箭能手”呢？

生：“射箭能手”就是說射箭很準(zhǔn)，百發(fā)百中的。

生：射箭很準(zhǔn)就說明射箭技術(shù)很高明。

師：對。更羸還不是一般的射箭能手，是有名的射箭能手。（在“射箭能手”前加“有名的”）他射箭的經(jīng)驗特別豐富。

〔評析：學(xué)習(xí)第一段，先學(xué)第一句話。提問學(xué)生：短短一句話介紹了哪些內(nèi)容？目的是使學(xué)生理解一句話要表達(dá)得完整。同時，老師從語言構(gòu)造上，一步一步從“能手”到“射箭能手”再到“有名的射箭能手”，說明用詞要準(zhǔn)確?！?/p>

師：我們再看書上。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵，他們看到了什么？又說了些什么？

生：更羸對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

師：他們看到一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（板書：慢慢地飛來，邊飛邊鳴）更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备@樣說，說明他很有把握，充滿信心。剛才有個同學(xué)問，他既然不用箭，怎么能說是“射”下來呢？這問題誰能回答？

生：這是更羸說的話。說是不用箭，照樣可以和用箭一樣，把一只大雁射下來，所以應(yīng)該用“射”。

師：你說得對！讀這句話時要用肯定的語氣。有幾個字要讀得重一些，“只要……就……”“拉”“射”都要重一點，誰來讀一下？

（生讀“更羸指著大雁對魏王說……就能把這只大雁射下來”一段。）

師：我覺得還可以讀得重一些。（師范讀，生齊讀。）

〔評析：這里教師指導(dǎo)朗讀很到位，讀這句話時，先指出“只要……就……”“拉”“射”都要讀得重一點，學(xué)生讀得不夠理想，教師范讀，學(xué)生讀然后又齊讀。為什么反復(fù)讀這句話？因為這句話是這一段的中心句，通過反復(fù)讀，以加深理解。而且，在檢查預(yù)習(xí)時，學(xué)生提出“他不用箭，怎么用‘射’下來呢？”通過師生對話，明確了為什么用“射”字的道理?！?/p>

師：魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？”想一想這時候魏王是怎么想的？

生：我想魏王是這樣想的：難道更羸有這樣大的本事？

生：魏王是這樣想的：一般射鳥的時候總是離不開箭的，箭也是離不開弓的，更羸說的是真的嗎？

生：魏王還會這樣想：我活到現(xiàn)在，還沒有看到過有人不用箭就能把大雁射下來的。

生：在這里“信不過”就是不相信更羸的意思，不相信他的話。

師：同學(xué)們都分析得很清楚。魏王從沒聽見過不用箭就能射下大雁的事，而更羸卻這么說。他覺得非常驚奇，不敢相信自己的耳朵，所以問：“你有這樣的本事？”更羸真有這樣的本事嗎？

生：更羸沒有這樣的本事，是因為大雁受過箭傷。

〔評析：教師巧妙地提出“魏王信不過自己的耳朵，想一想這時候魏王怎么想的？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象。學(xué)生的思維很活躍，展開想象的翅膀，想象出魏王的心理活動。這樣就把一句話理解得非常豐富了，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力。〕

師：看看書上哪一節(jié)是說把大雁射下來的，讀一讀課文。

（指名學(xué)生讀第四小節(jié)：“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來?！保?/p>

師：這一節(jié)就是講更羸射大雁，只有一句話，是個長句子。你們仔細(xì)分析一下，這個長句子講了幾層意思？

生：這個長句子講了兩層意思，第一層意思是“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，”這是說明更羸的動作?！爸宦牭谩浴囊宦曧懀侵淮笱阒蓖巷w，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這是講大雁怎樣掉下來的。

師：對的，講了兩層意思。第一層意思是講更羸怎么射大雁的，他并不取箭，注意，這里不用“并”也可以的，現(xiàn)在用上“并”起什么作用？

生：前面更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！焙竺嫠褪沁@樣做的，所以用上個“并”。

師：這里用“并”是加強語氣，強調(diào)他不取箭。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，結(jié)果怎樣呢？“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！眲偛庞型瑢W(xué)問，為什么這里用兩個“直”字，“直往上飛”這個“直”什么意思？

生：一直往上飛。

師：“從半空里直掉下來，”這個“直”什么意思呢？

生：筆直地掉下來。

師：這句話讀時要注意。“他左手拿弓，右手拉弦，”把更羸的動作寫得很具體，這時候旁邊的人一定在注視著他怎么射大雁的，因此讀到這里要稍微停頓一下?！爸宦牭谩浴囊宦曧憽?，這個‘嘣’要讀得短而有力，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！弊x這幾個小句子速度應(yīng)該怎樣？

生：要讀得快一些，因為那只大雁直往上飛，又拍了兩下翅膀，忽然一下子從半空里直掉下來。

師：對啊，這幾個小句子速度要讀得快些。誰把這一小節(jié)讀一下？要讀得好（指名讀這一小節(jié)。）

生：“只聽是‘嘣’的一聲響”這里她讀得不夠快。

師：還有，“他左手拿弓，右手拉弦，”這兒要停頓得長些?！班浴弊忠x得又短又有力，一起來讀一下。

（學(xué)生齊讀這一小節(jié)。）

師：好，你們看這幅插圖畫的是哪一個情節(jié)？

生：畫的是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，那只大雁從半空里直掉下來。

生：還畫了第五節(jié)?！鞍。　蔽和蹩戳?，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”因為圖畫上魏王抬頭向上面看，所以，這幅畫中也有第五節(jié)的內(nèi)容。

生：我不同意他的意見，因為魏王聽了更羸的話，抬頭仔細(xì)看更羸怎樣把大雁射下來，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來，大雁還沒有落到地上，還在半空里，所以我不同意他的意見。

師：你們仔細(xì)看看，這只大雁在半空里怎么樣了？

生：它已經(jīng)是頭朝下，直往下面掉了。

師：我覺得主要是畫了更羸射大雁的情景，這時候，魏王已經(jīng)看到大雁掉下來了，他心里感到很驚奇。

……

〔評析：教師很細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生理解字詞句和朗讀，并通過對照課文、觀察插圖，將觀察、讀書、思考結(jié)合起來，師生對話氣氛活躍，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?！?/p>

《驚弓之鳥》教學(xué)及評析（一）

袁瑢田本娜

執(zhí)教：袁瑢（上海市實驗小學(xué)）

評析：田本娜（天津師范大學(xué)教育學(xué)院）

授課時間：1980年11月28日

教學(xué)年級：三年級教學(xué)課時：三課時

第一課時

師：同學(xué)們，今天我們一塊兒學(xué)習(xí)第44課《驚弓之鳥》，（出示課題）打開課本翻到142頁，這一課你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，在預(yù)習(xí)中大家有什么問題嗎？

生：插圖上更羸身上怎么沒箭袋？還有他們打獵應(yīng)該騎在馬上的。

生：我對這篇課文的第一節(jié)有一個問題，更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把這只大雁射下來?！边@兒不應(yīng)該用“射下來”。

師：你的意思是說既然不用箭怎么能說“射”呢，對吧？

生：圖畫上畫的更羸是在射鳥，鳥在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的聲音大雁怎能聽得見？

生：我來解答×××的問題，拉弓以后，這根弦在振動，弦一振動，空氣也隨著一起振動，振動的聲音傳到大雁那兒，大雁聽到了，就心里害怕。

生：“那只大雁直往上飛，忽然從半空里直掉下來?！睘槭裁催@里要用兩個“直”字？

生：“魏王信不過自己的耳朵”，這“信不過”是不相信還是聽不清？

生：魏王更加奇怪了，問：“你是怎么知道的？”前面更羸已經(jīng)說過了：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蹦敲?，魏王應(yīng)該思考一番，認(rèn)為這是對的，為什么還要問呢？

師：好，剛才同學(xué)們提出了很多問題，說明這一課你們是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。這些問題我們在學(xué)習(xí)的過程中一個一個來解決。

〔評析：教師從三年級開始就要求學(xué)生預(yù)習(xí)的做法是非常必要的，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從學(xué)生提出的問題來看，他們在預(yù)習(xí)中認(rèn)真讀書，真正動了天君，而且觀察很細(xì)。提出的問題都是課文內(nèi)容的要點，對于教師指導(dǎo)下面的閱讀可以有的放矢。〕

師：“驚弓之鳥”是一個故事。在這個故事里，這只鳥是只什么鳥？

生：這只鳥是大雁。

師：對，是大雁（板書：大雁）。注意，這個“雁”字是廠字頭，里面有兩個單立人，右邊一共有四小橫，大家要注意這個字的寫法。（出示雁的標(biāo)本）這是一只大雁的標(biāo)本。你們看看，雁的身體跟燕子、麻雀等比起來要大得多，因此人們習(xí)慣上稱它大雁。關(guān)于大雁的生活習(xí)性你們知道些什么？

生：大雁喜歡住在水池邊。

生：大雁還喜歡成群地飛，排成人字形或一字形一起飛。

師：對，大雁喜歡成群結(jié)隊地一起飛。大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去。春天來了，又從南方飛回北方。它們飛行的時候總是排成整齊的隊伍，有的時候排成一字形，有的時候排成人字形?！绑@弓之鳥”這個故事里講了幾只大雁從遠(yuǎn)處飛來？

生：一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。

師：對，只有一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。（板書：一只。）

〔評析：這一環(huán)節(jié)重視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了“大雁”是一種候鳥，通過觀察標(biāo)本，認(rèn)識到大雁比燕子、麻雀要大得多，所以稱為大雁，并指出了“雁”字的寫法。關(guān)于大雁的生活習(xí)性教師引導(dǎo)學(xué)生講出來，袁老師很重視調(diào)動學(xué)生的知識資源?！?/p>

師：這個故事主要講了誰的事？

生：這篇課文主要是講了更羸的事情。

師：對?。ò鍟焊└摹百毕旅嬷虚g部分是什么字？

生：中間部分是“羊”字少了一橫。

師：“羊”少了一橫？大家仔細(xì)看一看書上。

生：更羸的“羸”字當(dāng)中是個“羊”字。

師：對了，一只羊的“羊”字（添寫上“羊”）。（板書：贏）你們再看，這是什么字？

生：這是“贏”字，輸贏的贏。

師：對，這兩個字，字形很相像，但是它們的讀音、寫法、意義都不一樣。要注意這讀léi，更羸的羸；這讀yíng，輸贏的贏（學(xué)生讀）。在這課書里，還有一個多音字，大家看書上第六行有一個詞“大王”，在這里的“大”不讀dà，應(yīng)讀dài。古時候稱國王為dài王，把拼音注上去。（學(xué)生在書上注上拼音。）

（師讓學(xué)生同座互相聽讀課文，并互相提意見。）

師：我聽了同學(xué)們的話，覺得大家都讀得挺認(rèn)真，聽得也很仔細(xì)。讀的同學(xué)都讀正確了，但大家要求很高，還希望把人物的感情、語氣讀出來。我想，等學(xué)完以后就能讀好了。

〔評析：教師檢查預(yù)習(xí)情況很細(xì)致。先要學(xué)生講出“這個故事主要講了誰的事”。接著分析了“羸”字的寫法，并和“贏”字進(jìn)行了字形、字音、字義的區(qū)別；又對“大王”的“大”字的讀音進(jìn)行了指導(dǎo)。最后，又讀課文進(jìn)行了檢查，而且是調(diào)動學(xué)生互相檢查，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、朗讀能力和評價能力，提高學(xué)生之間的合作精神。〕

師：現(xiàn)在我們一起來學(xué)這篇課文，這篇課文分成兩段。第一段從開始到143頁的第一行“直掉下來”，下邊是第二段。現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第一段，一邊默讀一邊想，這一段主要講了一件什么事，只要簡單回答就可以了。

（學(xué)生默讀課文第一段。）

生：我認(rèn)為這一段主要是講了更羸打獵的事。

師：講了更羸打獵當(dāng)中的一件什么事呢？

生：更羸射大雁的事。

師：更羸是怎樣射下大雁的呢？

生：更羸不用箭就射下了一只大雁。

師：對啊，這一段就是講更羸不用箭射下一只大雁這么一件事。

〔評析：教師重視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。開始閱讀課文時，因為是三年級的學(xué)生，教師先給該課文分了兩段，但是，教師沒有給每一段概括出主要內(nèi)容，教師的用心是要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。開始學(xué)生概括得不夠完整，教師沒有代替學(xué)生把要點講出來，學(xué)生說得不準(zhǔn)確時，教師再提問，最后概括出“這一段就是講更羸不用箭射下一只大雁的事”。學(xué)生的概括能力就是要這樣一步一步訓(xùn)練，可見袁老師的耐心?！?/p>

師：作者是怎樣一步一步地講這件事的呢？看課文的第一句話：“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”。短短一句話介紹了哪些內(nèi)容？

生：介紹了是誰、什么時候、什么人這些內(nèi)容。

生：這句話介紹更羸是一個射箭能手。

師：第一句話介紹了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。他是射箭能手。（板書：能手）“能手”是什么意思？

生：“能手”就是這方面的技術(shù)很強。

師：對，一個人對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色，大家就稱他為能手。（在“能手”前加上“射箭”）那么，“射箭能手”呢？

生：“射箭能手”就是說射箭很準(zhǔn)，百發(fā)百中的。

生：射箭很準(zhǔn)就說明射箭技術(shù)很高明。

師：對。更羸還不是一般的射箭能手，是有名的射箭能手。（在“射箭能手”前加“有名的”）他射箭的經(jīng)驗特別豐富。

〔評析：學(xué)習(xí)第一段，先學(xué)第一句話。提問學(xué)生：短短一句話介紹了哪些內(nèi)容？目的是使學(xué)生理解一句話要表達(dá)得完整。同時，老師從語言構(gòu)造上，一步一步從“能手”到“射箭能手”再到“有名的射箭能手”，說明用詞要準(zhǔn)確?！?/p>

師：我們再看書上。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵，他們看到了什么？又說了些什么？

生：更羸對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

師：他們看到一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（板書：慢慢地飛來，邊飛邊鳴）更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备@樣說，說明他很有把握，充滿信心。剛才有個同學(xué)問，他既然不用箭，怎么能說是“射”下來呢？這問題誰能回答？

生：這是更羸說的話。說是不用箭，照樣可以和用箭一樣，把一只大雁射下來，所以應(yīng)該用“射”。

師：你說得對！讀這句話時要用肯定的語氣。有幾個字要讀得重一些，“只要……就……”“拉”“射”都要重一點，誰來讀一下？

（生讀“更羸指著大雁對魏王說……就能把這只大雁射下來”一段。）

師：我覺得還可以讀得重一些。（師范讀，生齊讀。）

〔評析：這里教師指導(dǎo)朗讀很到位，讀這句話時，先指出“只要……就……”“拉”“射”都要讀得重一點，學(xué)生讀得不夠理想，教師范讀，學(xué)生讀然后又齊讀。為什么反復(fù)讀這句話？因為這句話是這一段的中心句，通過反復(fù)讀，以加深理解。而且，在檢查預(yù)習(xí)時，學(xué)生提出“他不用箭，怎么用‘射’下來呢？”通過師生對話，明確了為什么用“射”字的道理?！?/p>

師：魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？”想一想這時候魏王是怎么想的？

生：我想魏王是這樣想的：難道更羸有這樣大的本事？

生：魏王是這樣想的：一般射鳥的時候總是離不開箭的，箭也是離不開弓的，更羸說的是真的嗎？

生：魏王還會這樣想：我活到現(xiàn)在，還沒有看到過有人不用箭就能把大雁射下來的。

生：在這里“信不過”就是不相信更羸的意思，不