九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)13 教材習(xí)題課件作業(yè)

教材習(xí)題講解1.朗讀并背誦課文。課文是從哪幾個(gè)角度寫(xiě)西湖雪景的？文中有關(guān)“湖上影子”的幾句描寫(xiě)很有特點(diǎn)，試作具體分析。（考點(diǎn)：描寫(xiě)角度，分析語(yǔ)句）朗讀、背誦課文略。課文寫(xiě)西湖雪景有以下幾個(gè)角度：（1）側(cè)面描寫(xiě)，即“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”兩句，沒(méi)有正面寫(xiě)雪，而寫(xiě)“大雪三日”后人聲?shū)B(niǎo)鳴斷絕，寂寥凄清。（2）間接描寫(xiě)，即“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”幾句，沒(méi)有直接寫(xiě)雪，而是寫(xiě)出了雪后霧氣彌漫，云天山水合而為一，完全成為雪與霧的世界。教材習(xí)題講解（3）全景式描寫(xiě)，即“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，由遠(yuǎn)及近，把西湖雪后僅能見(jiàn)到的景物收羅在一起，仿佛是一個(gè)逐漸拉近的長(zhǎng)鏡頭，極寫(xiě)大雪造成的“藝術(shù)效果”。這些描寫(xiě)，抓住了景物在大雪覆蓋中留下的“影子”的特點(diǎn)，妙用“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”等量詞（有的本不是量詞，如“痕”“芥”甚至可以說(shuō)是臨時(shí)借用的），把長(zhǎng)堤、湖心亭、作者身處之舟、包括作者在內(nèi)的舟中之人用白描的手法按照由遠(yuǎn)及近、由大及小的次序勾勒出來(lái)，如同一幅頗有意境的水墨畫(huà)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)效果。教材習(xí)題講解2.“湖中焉得更有此人”一語(yǔ)，與文中哪句話(huà)相互映襯？試結(jié)合語(yǔ)境，分析這兩句話(huà)的深層內(nèi)涵和表達(dá)效果。（考點(diǎn)：分析語(yǔ)句間的關(guān)系、深層內(nèi)涵，表達(dá)效果）“湖中焉得更有此人”一語(yǔ)，與結(jié)尾舟子的喃喃自語(yǔ)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”相互映襯。前者借“客”偶遇知音的驚喜，贊美作者之“癡”；后者借舟子之口，說(shuō)“客”之“癡”，為作者之“癡”找到“同調(diào)”，找到了可以理解的“理由”。作者超凡脫俗的行為和孤高自賞的情懷，不但在“客”那里引起了共鳴，他與“客”的“合鳴”，仿佛也讓本無(wú)雅趣的舟子受到了“癡”的精神的感染，若有所思，若有所悟。文章至此戛然而止，余音裊裊，令人回味無(wú)窮。這種錯(cuò)落互見(jiàn)式的表現(xiàn)手法，以單方代雙方，以此含彼，既簡(jiǎn)潔明快，又含蓄深婉。教材習(xí)題講解教材習(xí)題講解3.閱讀下面三副有關(guān)湖心亭的對(duì)聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你的理解。四季笙歌，尚有窮民悲夜月；六橋花柳，渾無(wú)隙地種桑麻。——〔明〕胡來(lái)朝亭立湖心，儼西子載扁舟，雅稱(chēng)雨奇晴好；席開(kāi)水面，恍東坡游赤壁，偏宜月白風(fēng)清。

——〔明〕鄭燁如月當(dāng)空，偶以微云點(diǎn)河漢；在人為目，且將秋水剪瞳神?！裁鳌硰堘方滩牧?xí)題講解第一副，明是寫(xiě)景，實(shí)是抒懷，全聯(lián)頗有憤世之感?！皽啛o(wú)”就是幾乎沒(méi)有之意；“種桑麻”，指從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；“四季笙歌”“六橋花柳”，均指當(dāng)時(shí)上層統(tǒng)治階級(jí)的奢靡生活，與“窮民”無(wú)立錐之地的生活境遇形成一種鮮明的對(duì)比，頗有“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的辛辣諷刺意味。此聯(lián)揭示了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教材習(xí)題講解第二副，極富想象，靈活清新。此聯(lián)把湖心亭比作西施泛舟湖上的扁舟，可謂佳喻巧思?！坝昶媲绾谩鼻擅畹鼗昧颂K軾《飲湖上初晴后雨》（其二）中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；“席開(kāi)水面”形容湖面平廣，十分形象；“月白風(fēng)清”引自蘇軾《后赤壁賦》中的“月白風(fēng)清，如此良夜何”，意蘊(yùn)豐富。教材習(xí)題講解第三副，上聯(lián)將西湖比作當(dāng)空明月、點(diǎn)綴銀