2023年木雕教學(xué)反思

2023年木雕教學(xué)反思

木雕教學(xué)反思1

賣木雕的少年是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,

課文講的是一位非洲少年對(duì)中國人民的友情?！拔摇钡椒侵?/p>

旅行時(shí),想賣一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念,又擔(dān)憂路途遙遠(yuǎn),木雕

沉重,不便攜帶,只好放棄。非洲少年為了不讓我?guī)е焙?/p>

離開非洲,他等在賓館門前,送給我一個(gè)便利攜帶的木雕小

象墩。教學(xué)后,我覺得有些可以反思一下。

語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和應(yīng)用。詞句的積累

是最常見的。課文中出現(xiàn)了很多四字的詞語。如“名副其實(shí)、

游人如織、構(gòu)思新穎、愛不釋手”第許多詞語是學(xué)生第一

次接觸到的語言材料。我有意地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出

來,積累下來。

適當(dāng)開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫

作特點(diǎn),了解中非之間的友情,除了布置學(xué)生搜集資料外,

我還提前在板報(bào)上提出了中非友情的資料,豐富學(xué)生的積累。

積累的最終目的是運(yùn)用,在課堂上我讓學(xué)生用積累的詞語講

一講非洲大瀑布給自己留下的印象,中非人民有過怎樣的交

往。都是在創(chuàng)建條件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

注意在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法,也可以說是我

在這課的教學(xué)中的又一個(gè)勝利做法。滲透解詞方法,抓好詞

語教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解詞語,是小學(xué)語文閱

讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中我重視了詞語教學(xué),留

意滲透解詞方法。比如教學(xué)"構(gòu)詞新穎'一詞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)

抓住關(guān)鍵字眼,聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋

手”,讓學(xué)生懂得通過語素分析,查字典理解詞語的意思。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料,豐富對(duì)文本的理

解,拓寬文本視野。在世界各地的游客中,少年為什么單單

會(huì)說“中國人是我們的摯友呢?”這和本課的背景有關(guān),作

者巡游的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布,中國曾經(jīng)

出20世紀(jì)60、70年頭救濟(jì)過非洲,給非洲人民留下美妙的

印象。課前我在黑板報(bào)上登了這些資料,起到了幫助,有的

'學(xué)生在課外也搜到了一些,

品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)文章的情感。例如在體會(huì)“我'的

缺憾時(shí),能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體會(huì)我缺憾的句子。在品

讀句子的同時(shí),抓住“構(gòu)思新穎、愛不釋手、語無倫次’等

詞語，a體會(huì)木雕的精致,“我”很喜愛卻不能帶走的心情。

為少年真誠地贈(zèng)送木雕作好鋪墊。

教給發(fā)散思維方法,想象人物的內(nèi)心世界。想象那個(gè)少

年當(dāng)時(shí)在想什么。他可能在想:我爸爸、媽媽說過,那條鐵

路是中國人幫我們修的,那個(gè)電站也是中國人幫我們建的。

中國人是我們的最好摯友。閱讀是為了更好地寫作,本文的

教學(xué)難點(diǎn)是通過描寫少年言行的句子,體會(huì)他對(duì)中國人民的

友情。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子,通過補(bǔ)白想象,

揣摩少年的內(nèi)心,體會(huì)少年對(duì)中國人民的友情,更好地刻畫

少年的品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有

了肯定的語言,再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年,讓讀寫

緊密結(jié)合起來。

但是教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù),老師總是在缺憾中進(jìn)

步。這節(jié)課的最大缺憾有兩點(diǎn):在學(xué)生找不齊與“缺憾”相

關(guān)的句子時(shí),我沒能指導(dǎo)學(xué)生再讀課文,精確找到句子。在

學(xué)生有一部分不愛舉手回答問題時(shí),我顯得無計(jì)可施了

木雕教學(xué)反思2

本課詞語特別豐富,不但要留意讓學(xué)生積累熟記,還要

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。我主要按下面的步驟進(jìn)行:

(。找詞語。

可以先結(jié)合課后練習(xí)題三,讓學(xué)生先找出這些四字詞語

(不肯定是成諭,并抄寫下來,達(dá)到積累詞語的目的。

(2)理解詞語

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文,理解比較難的詞語。如,“游人

如織”的“卯’不好懂,這里是一種比方的說法,說明游客

許多,像織布機(jī)一樣穿梭往來;“琳瑯滿目”的“琳^即本

意是“美玉”,這里比方美麗寶貴的東西;“活靈活現(xiàn)’中

的“栩栩'是形容生動(dòng)活潑的樣子。理解時(shí)我不是不讓學(xué)生

記詞語注釋,也不是把詞語分解成單字讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。而

是引導(dǎo)學(xué)生能在本課的語境中，大致理解詞語的意思就可以

To

(3)運(yùn)用詞語。用填空的方式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞語，

例如：大瀑布真是()。這里()，景色非常()。攤點(diǎn)里陳

設(shè)的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。

老師還可以利用本課的語境，讓學(xué)生想一想，這些地方是否

可以用其他詞語來替換，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用平常的積累。

本課的對(duì)話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。在課文

中，有許多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個(gè)吧！”

要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是揣測(cè)，要讀得比

較輕。我在指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說說，課文中的對(duì)話應(yīng)當(dāng)

用什么語氣來讀，提示學(xué)生找尋課文中類似的詞語。在學(xué)生

熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

木雕教學(xué)反思3

這幾天，我們班起先上《羚羊木雕》這一課。

首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清楚，

故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。

因此，對(duì)于這一課，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)文章的線條

分析和價(jià)值的探討上。

在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解

文章線條了。

但是我發(fā)覺，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤：

完全搞不清晰文章的主要內(nèi)容是什么。

在課堂講解的過程中，許多學(xué)生認(rèn)為，本文的重點(diǎn)是“我”

找好摯友萬芳要回羚羊木雕。

但是事實(shí)上，本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的激烈的

爭(zhēng)吵和沖突。

通過講解，學(xué)生慢慢理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可

以正確分段和歸納段意。

但是通過這次課堂上的探討，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)于文章的'

中心還是不能很好的把握。

這一點(diǎn)從月考的閱讀得分狀況就可以得到很好的反應(yīng)。

許多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒有

抓住文章的關(guān)鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者

“我”O(jiān)

許多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了

什么事，有什么感想。

對(duì)于這個(gè)問題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：作

者“我”干了什么事，有什么感想。

她們或許沒有遇見過這種通過作者的眼睛望見別人的

世界，別人的生活。

我想，通過以后的教材分析與講解，加強(qiáng)學(xué)生在把握文

章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。

木雕教學(xué)反思4

《賣木雕的少年》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇

精讀課文。講的是一位非洲少年對(duì)中國人民的友情?！拔摇?/p>

到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)憂路途遙遠(yuǎn)，

木雕沉重，只好放棄了這個(gè)準(zhǔn)備。為了不讓“我”帶著缺憾

離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個(gè)便

利攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美妙心靈。

這節(jié)課較滿足的有以下幾點(diǎn)：

一、積累語言，注意語言文字訓(xùn)練

《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了很多四字詞語，像“名

副其實(shí)、游人如織、構(gòu)思新穎、愛不釋手”等，在學(xué)習(xí)這些

詞語時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)讀，再通過多媒體出示瀑布和木雕圖片，

讓學(xué)生以填空的形式加以運(yùn)用。閱讀中出示一段話，利用填

詞語的方法，讓學(xué)生邊讀邊填，學(xué)生能用上課文中的四字詞

語，邊填邊讀，反復(fù)朗讀感受，落實(shí)了積累四字詞語的目的。

使學(xué)生真正地理解詞語在句子中的意思。學(xué)生不僅感悟了語

言，而且還學(xué)會(huì)了正確的運(yùn)用語言。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)

行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

二、重視朗讀，體會(huì)文章的情感

本課的對(duì)話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。例如，

“夫人，您買一個(gè)吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人

吧？”是揣測(cè)，要讀得比較輕。老師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先

說說，課文中的對(duì)話應(yīng)當(dāng)用什么語氣來讀，接下來就讓學(xué)生

通過朗讀切身體會(huì)課文人物的思想感情。在學(xué)習(xí)送木雕部分，

運(yùn)用以讀代講的方式讓學(xué)生在讀中感受到非洲少年的樸實(shí)、

和善，感受到非洲人民對(duì)中國人民的友情。

三、補(bǔ)充資料，加深理解

課文講的是非洲少年對(duì)中國人民的友好情意，旨在讓學(xué)

生感受非洲人民對(duì)中國人民的友情。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)

愛教化的好文章，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉

及的文字背景材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來肯定困難。在預(yù)

習(xí)本課的'時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中

非友好往來、中國救濟(jì)非洲等相關(guān)歷史資料，通過了解這些

資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了，對(duì)于買木雕的少年為什么

要送我木雕這個(gè)問題不再使一個(gè)難題。這樣不僅豐富了學(xué)生

的積累，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且為深化理解課文內(nèi)容、領(lǐng)

悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫訓(xùn)練相結(jié)合

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年言行的句子，通過

想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會(huì)少年對(duì)中國人民的友情，更好

地刻畫少年的美妙品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的

內(nèi)心已經(jīng)有了較深刻的感受，再讓他們寫幾句話夸夸這個(gè)黑

人少年，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來。

在這節(jié)課中也存在一些不足的地方，我的評(píng)價(jià)語言不夠

豐富，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的回答賜予正確的引導(dǎo)。作為老師，課

堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這是我在以

后的課堂中應(yīng)努力的方向。

木雕教學(xué)反思5

一、教學(xué)設(shè)計(jì)流程清楚，但內(nèi)容過多。

以至于還有一些環(huán)節(jié)沒有上完。第一課時(shí)，我本是想支

配生字學(xué)習(xí)及部分成語的理解及了解課文大意。然后其次塊

內(nèi)容是學(xué)習(xí)2-9自然段，這是精讀課文，這部分內(nèi)容要駕

馭五個(gè)成語，其中四個(gè)是形容木雕的。

課堂上，在設(shè)計(jì)初，對(duì)學(xué)情不夠了解，本以為很快能過

去的內(nèi)定，學(xué)生竟然答非所問。后來靜下心來思索，發(fā)覺是

我教學(xué)時(shí)不夠留意老師語言的引導(dǎo)，以至于學(xué)生不知道做什

么，回答什么？我覺得以后教學(xué)的時(shí)候，問題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，

語言要干練。

二、留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用。

語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用。積累性學(xué)習(xí)

策略，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。詞句的積累是最常見的。

《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了很多四字詞語，像“名副其

實(shí)、游人如織、構(gòu)思新穎、愛不釋手”等，許多詞語是學(xué)

生第一次接觸到的語言材料。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把它們從

文中找出來，積累下來。

適當(dāng)開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生有更深刻的印

象，我出示瀑布的畫面，讓學(xué)生有直觀形象的感受，那樣駕

馭的詞語便更深刻。還有，為了讓學(xué)生了解本文的寫作背景，

了解中非之間的友情，除了布置學(xué)生搜集中非交往的資料外，

我還制作一個(gè)短片來增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一事務(wù)的了解，豐富了學(xué)

生的人文積累。值得一提的是，短片的制作匠心獨(dú)運(yùn)，每一

張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、

食不果腹??”，學(xué)生在看圖感受的同時(shí)也豐富了詞匯的積累。

為了節(jié)約時(shí)間，我就把這部分內(nèi)容放在課前談話的時(shí)候

進(jìn)行。

“積累最終的目的是運(yùn)用?！蔽覀儾]有止于積累，而

是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運(yùn)用。學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)小

練筆，也來寫一寫木雕，并學(xué)習(xí)課本中的方法。

三、留意在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法。

1.滲透解詞方法。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方

法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。教

學(xué)中，我老師重視詞語教學(xué)，留意滲透解

詞方法。比如，教學(xué)“游人如織”一詞，我通過讓學(xué)生

看織布機(jī)，讓學(xué)生對(duì)織字更了解。從而了解整個(gè)詞語的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對(duì)文本的

理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單

單會(huì)說“中國人是我們的摯友呢”？

這和本課的.背景有關(guān)，作者巡游的非洲國家是贊比亞

（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi)），中國曾經(jīng)在20世

紀(jì)60、70年頭救濟(jì)過非洲，給非洲人民留下了美妙的印象。

學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)

中國和非洲親密交往的資料，并告知他們搜集和文章相關(guān)的

資料能幫助更好地理解課文，強(qiáng)調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語文中的

重要性。

3.進(jìn)入三年級(jí)，每篇課文駕馭的生字就更多了，如何讓

學(xué)生更好地掌生字，我讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)生字的方法，比如說,

加一加,減一減，比一比,換一換,而學(xué)習(xí)生字有法，但無定法,

有許多生字可以用幾種方法的時(shí)候，就讓學(xué)生選擇自己簡(jiǎn)單

記憶的方法來學(xué)習(xí)生字.

在了解課文主要內(nèi)容的時(shí)候,我也重視學(xué)生方法的指導(dǎo),

以前學(xué)習(xí)的段意串聯(lián)法，還有問題解答法，還有事務(wù)要素匯

總法，依據(jù)這篇課文，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)找關(guān)鍵詞“木雕”。

本文學(xué)會(huì)可以分四部分，想買木雕一一選擇木雕一一

放棄木雕一一贈(zèng)送木雕，然后添加一些詞語把這些詞串聯(lián)起

來，便成了本課的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生添字，我也

有法，比如說，誰想買木雕，為什么要放棄木雕，誰贈(zèng)送木

雕等，這樣就更完整了。

木雕教學(xué)反思6

今日，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對(duì)這節(jié)課

的成敗之處進(jìn)行了反思。從整個(gè)教學(xué)過程來看，我覺得體現(xiàn)

了素養(yǎng)教化的須要，符合新課改對(duì)課堂模式的要求。采納了

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，

老師為主導(dǎo)的師生角色的轉(zhuǎn)變。

《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了

自己最好的摯友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”去要回來，“我”

被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對(duì)摯

友這樣反悔，難過極了。此文講解并描述的是一件有關(guān)子女

和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中

孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感

愛好。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局奇妙，情節(jié)發(fā)展曲折,

沖突環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語言非常地

貼近人物身份、特性。文章內(nèi)容涵蓋量非常大，在教學(xué)中必

需有所取舍。因此，依據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，

我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的

感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自

由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)閱歷，通過有

感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而觀賞文中的人

物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的相識(shí)，

學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下

幾點(diǎn)：

1.學(xué)問與技能：能讀會(huì)寫“怦怦、樹杈、攥、逮、寒顫”

等字詞。揣摩分析語言、動(dòng)作、心理、細(xì)微環(huán)節(jié)等塑造人物

形象的方法。

2.過程與方法：分角色朗讀，體會(huì)課文的情節(jié)和思想感

情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

3.情感看法與價(jià)值觀：在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

體會(huì)濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

透過家庭沖突沖突的生活表象，深刻領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的待

人處事的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和

父母溝通。

在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中留意了以

下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

由學(xué)生的生活導(dǎo)入新課，問他們是否有過送給好摯友禮

物的經(jīng)驗(yàn)及感受，在使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)拉近

我與學(xué)生的距離，消退他們的驚慌心情。以板書的一道裂痕

和一雙流淚的眼睛為切入點(diǎn)，使他們懷著探究的欲望，希望

從文中得到答案，主動(dòng)熱忱的投入到課文的學(xué)習(xí)中去。通過

默讀課文回答問題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，漂亮的眼睛為什

么落淚了”，使學(xué)生進(jìn)行整體感知，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概述,

了解了故事的大致情節(jié)。我覺得效果很好。

二、分析人物的性格特點(diǎn)及運(yùn)用的描寫方法。

針對(duì)學(xué)生已默讀過課文，而且敘述過故事的情節(jié)，對(duì)課

文內(nèi)容有了肯定程度了解的狀況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰

當(dāng)?shù)脑~語概括出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并且在舉例分析“媽

媽”的性格特點(diǎn)及描寫方法后，依據(jù)學(xué)生對(duì)其他人物分析的

回答設(shè)計(jì)板書。然后讓學(xué)生依據(jù)板書自己概括塑造人物形象

的方法。這樣，在培育學(xué)生的跳讀實(shí)力的同時(shí)，培育學(xué)生抓

住重點(diǎn)信息和歸納總結(jié)的實(shí)力。學(xué)生總結(jié)得都不錯(cuò)，我覺得

學(xué)生的概括分析實(shí)力也有了肯定的'提高。

三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，

更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

現(xiàn)代的'語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)事實(shí)

上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化

最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當(dāng)說是現(xiàn)代語文課堂

的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重

要的位置上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！弊x

前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色自由組合，進(jìn)

行角色和角色間的朗讀表演競(jìng)賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，

并評(píng)比出最佳演員。通過這種競(jìng)賽的形式，學(xué)生讀得異樣的

仔細(xì)，對(duì)課文的理解也更加深刻了。而且我特意打算了一些

星星對(duì)讀得好、表演的好的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)，所以學(xué)生的主動(dòng)性

就更高了，課堂氣氛非?；钴S。

四、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握。

學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约?/p>

從中獲得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，

因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可以很好地

避開這次爭(zhēng)吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見，許多觀

點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。尤其是在“真情告白:

請(qǐng)以“爸爸/媽媽，我想對(duì)你說……”的句式對(duì)文中的父母

說幾句話，將“我”想說而將來得及說，想說卻不敢當(dāng)面說

的話傾訴出來，讓父母體會(huì)“我們”的內(nèi)心感受，走進(jìn)“我

們”的情感世界?！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料,

談得都特別懇切，感情也特別真摯，讓我也不得不為之動(dòng)容。

值得一提的是，有一個(gè)男生也許有過與文中的“我”相像的經(jīng)

驗(yàn)，所以在音樂的感染下，談著談著就流了淚。這讓我也很激

烈，在安撫他限制心情的同時(shí)也給了他一些激勵(lì)。這是我從未

預(yù)料到的出現(xiàn)的事務(wù)，我處理得還算妥當(dāng)。但我也由此相識(shí)

到了現(xiàn)在孩子的感情過于脆弱，應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)中對(duì)他們

進(jìn)行肯定程度的德育教化，使他們更加堅(jiān)毅自信。語文課有許

多這樣教化孩子的空間和機(jī)會(huì)，因此，作為老師的我不應(yīng)當(dāng)

錯(cuò)過任何一次使孩子成進(jìn)步步的機(jī)會(huì)。

通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真

正做到了以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主

的原則。學(xué)生的主動(dòng)性也很高，課前課后都非?；钴S，思維

得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，許多地方感到有些缺

憾。最大的不足就是時(shí)間支配的不是特殊合理。這節(jié)課一起

先有的學(xué)生對(duì)“裂痕”與“眼淚”問題的回答過于羅嗦，而

且思索的方向有很大的偏頗，我卻沒有進(jìn)行藝術(shù)性的打斷引

導(dǎo)，因此耽擱了不少時(shí)間，這是我在課堂上不夠敏捷和閱歷

不足造成的，我應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深深的反思。另外，我認(rèn)為自己對(duì)

全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因?yàn)槭菂⑴c競(jìng)賽，所以我常常提問那

些舉手的同學(xué)，而缺少對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。我認(rèn)為這也是我

須要改進(jìn)的地方。

總之，通過這次錄像課，我覺得自己無論是從備課上還

是從課堂組織上都有肯定的進(jìn)步，希望學(xué)校多給我們年輕老

師這樣的機(jī)會(huì)展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的老師行列邁進(jìn)！

木雕教學(xué)反思7

本節(jié)課我設(shè)計(jì)的學(xué)問目標(biāo)是：品嘗、揣摩人物特性化的

語言；實(shí)力目標(biāo)是：培育學(xué)生理解感悟?qū)嵙σ约案爬ū磉_(dá)實(shí)

力；思想目標(biāo)是：培育學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友情與禮物的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)問目標(biāo)一樣。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人

物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物特性化語言，表現(xiàn)

人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品嘗、

揣摩，再配以創(chuàng)建性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫

作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題溝

通的過程中，學(xué)生的理解感悟?qū)嵙σ约案爬ū磉_(dá)實(shí)力都得到

了培育與提高，實(shí)力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友情

與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想

目標(biāo)得到了延長(zhǎng)。

分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更

進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)

習(xí),而且語言的學(xué)習(xí)事實(shí)上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化

的過程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,

朗讀應(yīng)當(dāng)說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)

中,我把朗讀放在了非常重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,

以讀帶講,以講助讀?！闭n前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為

最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀競(jìng)賽,

讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講,并評(píng)比出最佳的一組。通過這種

競(jìng)賽的形式,學(xué)生讀得異樣的仔細(xì),也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出

了各個(gè)人物的語氣和性格,對(duì)課文的理解也更加深刻了。木

雕教學(xué)反思8

《賣木雕的少年》是人教版試驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單

元的一篇課文,這也是本單元關(guān)于友情關(guān)于愛的第三篇課文,

講的是一位非洲少年對(duì)中國人民的友情。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn):

一是了解非洲人民同中國人民的友情;二是通過人物的動(dòng)作

和語言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng);三是積累一些四字詞組,并學(xué)會(huì)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

這節(jié)課,由于這節(jié)課的四字詞語較多，又是本課的一個(gè)

重點(diǎn),我主要采納析詞語,抓住關(guān)鍵突破重點(diǎn)的方法。也就

是說,抓住關(guān)鍵詞語,讀來懂課文。

我讓學(xué)生采納了分組學(xué)習(xí)的方式,也就是每個(gè)組選擇自

己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分,之后再通過找尋詞語來學(xué)習(xí)。比如有的

小組在學(xué)習(xí)“選擇木雕”時(shí)候找出“構(gòu)思新穎”“活靈活

現(xiàn)”來幫助理解后面“我”的缺憾以及少年贈(zèng)送木雕的難能

珍貴;通過對(duì)“語無倫次’的.理解來揣摩“放棄買木雕'

時(shí)候“我”的困難心情。在比如分析“清楚可辨'"晚風(fēng)吹

拂”所在段落時(shí)候,學(xué)生們留意到“特意”這個(gè)詞語,由此

綻開探討“少年為什么要特意這樣做呢?”結(jié)合兩個(gè)“沉甸

甸”——“要帶的行李已經(jīng)超重了。怎么能再帶上這沉甸甸

的象墩子?”“少年將一件沉甸甸的東西送到我手里”,進(jìn)

一步理解少年的行為,從而也明白了中國人民的無私救濟(jì)在

非洲是多么深化人心。經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié),不僅完成了對(duì)詞語

的學(xué)習(xí),也理解了課文,重點(diǎn)難點(diǎn)輕而易舉地化解了。對(duì)于

較難理解的四字詞語我在教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來

理解,如,“游人如織”的“織”不好懂,這里是一種比方

的說法,說明游客許多,像織布機(jī)一樣穿梭往來;“琳瑯滿

目”的“琳^良”本意是“美玉”,這里比方美麗寶貴的東西;

“活靈活現(xiàn)'中的“栩栩'是形容生動(dòng)活潑的樣子。我覺得

不能讓學(xué)生記詞語注釋,更不能把詞語分解成單字讓學(xué)生一

一對(duì)應(yīng)。只須要學(xué)生能在本課的語境中,大致理解詞語的意

思就可以了。

木雕教學(xué)反思9

本課是人教版第六冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,目的是

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解非洲人民同中國人民的友情。課文的內(nèi)

容并不困難,學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解。針對(duì)這些特點(diǎn),我在教學(xué)

思路設(shè)計(jì)上主要把重點(diǎn)放在和學(xué)生一起積累四字詞組和通

過人物動(dòng)作和語言體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)這兩方面。下面就教學(xué)

中的敗筆談幾點(diǎn)感受。

一、雖然拋開細(xì)微環(huán)節(jié),想突破重點(diǎn),但是卻在指導(dǎo)中

不能很好地深化,有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。尤其是在對(duì)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)后同學(xué)生一起體驗(yàn)課文人物的言行舉止所反映的內(nèi)心活

動(dòng)時(shí),只做籠統(tǒng)的朗讀指導(dǎo),采納齊讀的方式讓學(xué)生體驗(yàn),

限制了學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、雖然主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,但效

果差強(qiáng)人意。在解決“我為什么要放棄買木雕?”這個(gè)問題

時(shí),我是在提出自讀要求后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),同桌溝通?？?/p>

從教學(xué)中可以看出,大多學(xué)生更傾向于自我學(xué)習(xí),不擅溝通。

但好在學(xué)生基本上還能初步理解“我為什么放棄買木雕”。

總得來說,在新課改的教學(xué)中,雖然我們能接受和理解

新的教學(xué)理念,也盡可能地適時(shí)地運(yùn)用到教學(xué)中,但主要還

是自身學(xué)習(xí)不夠,教學(xué)實(shí)力不強(qiáng)。有待努力鉆研,逐步提升。

木雕教學(xué)反思10

首先,朗讀環(huán)節(jié)就沒有達(dá)到預(yù)期效果,朗讀可以化無聲

的書面文學(xué)為有聲語言,能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想

內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀

得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由

于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)當(dāng)非常出彩的分角色朗讀，

學(xué)生的角色意識(shí)沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評(píng)人物”和“評(píng)判事務(wù)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的

探究愛好很濃，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭”，但時(shí)間

有些倉促，學(xué)生探究得明顯不夠。假如給學(xué)生的‘活動(dòng)時(shí)間

和空間再充分一些，信任他們還會(huì)有更深化的探討，更深刻

的見解。之所以效果不盡人意，其中的緣由唯恐主要還在于

老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉，老師的引

導(dǎo)不夠到位所致。

當(dāng)然，由朗讀文本到品析語言，再到品評(píng)人物和探討主

旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承

認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較牽強(qiáng)，僅僅是學(xué)生的

兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間，假如把其中一遍放在課

前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺

乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我

會(huì)努力嘗試變更這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為先導(dǎo)，

激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將

老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容奇妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不

覺中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實(shí)踐

“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。

木雕教學(xué)反思11

這節(jié)課顯明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文

新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精

讀賞析”，直到最終的“比照梳理”“體驗(yàn)反思”都給人以特

別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。

教學(xué)中敬重學(xué)生的特性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀主

動(dòng)性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)覺。教學(xué)中，

體會(huì)課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，老師還要充分發(fā)揮

自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參加到分角色朗讀課文中，通過有感情的

朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，仔細(xì)地品嘗語言，不斷地揣摩

人物的‘思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到

有益的人生啟示。

與此同時(shí)，老師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)

地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過程，節(jié)約了時(shí)間，有助于順當(dāng)

地完成教學(xué)任務(wù)。

木雕教學(xué)反思12

《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對(duì)中國人民的友

情。教學(xué)后，我細(xì)細(xì)想了想，覺得在兩個(gè)方面做得不錯(cuò)：

1、注意語言的積累和運(yùn)用

詞句的積累是最常見的。課文中出現(xiàn)了很多四字的詞語。

如“名副其實(shí)、游人如織、構(gòu)思新穎、愛不釋手”等，許多

詞語是學(xué)生第一次接觸到的語言材料。我有意地引導(dǎo)學(xué)生

把它們從文中找出來，積累下來。

為了讓學(xué)生了解本文的寫作特點(diǎn)，了解中非之間的友情，

除了布置學(xué)生搜集資料外，我還提前出示了中非友情的資料，

豐富學(xué)生的學(xué)問積累。積累的'最終目的是運(yùn)用，在課堂上

我讓學(xué)生用積累的詞語講一講非洲大瀑布給自己留下的印

象，中非人民有過怎樣的交往。都是在創(chuàng)建條件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

用。

2、注意學(xué)習(xí)方法的滲透。

在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法，可以說是我在這課

的教學(xué)中的又一個(gè)勝利做法。滲透解詞方法，抓好詞語教學(xué)，

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的

一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中我重視了詞語教學(xué)，留意滲透解

詞方法。比如教學(xué)“構(gòu)詞新穎”一詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵

字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓

學(xué)生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對(duì)文本的理

解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單

會(huì)說“中國人是我們的摯友呢？”這和本課的背景有關(guān)，作

者巡游的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國曾經(jīng)

在20世紀(jì)60、70年頭救濟(jì)過非洲I,給非洲人民留下美妙的

印象。課前我讓學(xué)生在課外搜一些相關(guān)資料，自己也在課前

用多媒體出示了這些資料，這樣既起到了幫助學(xué)生題解課文，

拓寬視野他們視野的作用，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集資料的方法。

品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的情感。例如在體會(huì)“我”的

缺憾時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體會(huì)我缺憾的句子。在品

讀句子的同時(shí)，抓住“構(gòu)思新穎、愛不釋手、語無倫次”等

詞語，體會(huì)木雕的精致，“我”很喜愛卻不能帶走的心情。

為少年真誠地贈(zèng)送木雕作好鋪墊。

教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象那個(gè)少

年當(dāng)時(shí)在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說過，那條鐵

路是中國人幫我們修的，那個(gè)電站也是中國人幫我們建的。

中國人是我們的最好摯友。閱讀是為了更好地寫作，本文的

教學(xué)難點(diǎn)是通過描寫少年言行的句子，體會(huì)他對(duì)中國人民的

友情。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子，通過補(bǔ)白想象，

揣摩少年的內(nèi)心，體會(huì)少年對(duì)中國人民的友情，更好地刻畫

少年的品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有

了肯定的語言，再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫

緊密結(jié)合起來。

當(dāng)然，教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，老師總是在缺憾中

進(jìn)步。這節(jié)課的最大缺憾也有兩點(diǎn)：在學(xué)生找不齊與“缺憾”

相關(guān)的句子時(shí)，我沒能指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，精確找到句子。

在學(xué)生有一部分不愛舉手回答問題時(shí)，我顯得有些急躁了，

沒能充分引導(dǎo)，也沒給足時(shí)間，而是讓部分舉手的學(xué)生干脆

作答。

木雕教學(xué)反思13

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，假如說，這節(jié)課若有

幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也

力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié),

使小組活動(dòng)避開形式化點(diǎn)綴的色調(diào)，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的熱忱，成為體會(huì)、探究的有益過程;二是通過不同形式的

讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會(huì)其事務(wù)中的

特性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深化文本的理解;三是在老師角

色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的’主導(dǎo)者，使教

者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥

者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深化的追問