2023年木雕教學(xué)反思

2023年木雕教學(xué)反思

木雕教學(xué)反思1

賣木雕的少年是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文,

課文講的是一位非洲少年對中國人民的友情。“我”到非洲

旅行時,想賣一個非洲木雕做紀念,又擔(dān)憂路途遙遠,木雕

沉重,不便攜帶,只好放棄。非洲少年為了不讓我?guī)е焙?/p>

離開非洲,他等在賓館門前,送給我一個便利攜帶的木雕小

象墩。教學(xué)后,我覺得有些可以反思一下。

語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和應(yīng)用。詞句的積累

是最常見的。課文中出現(xiàn)了很多四字的詞語。如“名副其實、

游人如織、構(gòu)思新穎、愛不釋手”第許多詞語是學(xué)生第一

次接觸到的語言材料。我有意地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出

來,積累下來。

適當開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫

作特點,了解中非之間的友情,除了布置學(xué)生搜集資料外,

我還提前在板報上提出了中非友情的資料,豐富學(xué)生的積累。

積累的最終目的是運用,在課堂上我讓學(xué)生用積累的詞語講

一講非洲大瀑布給自己留下的印象,中非人民有過怎樣的交

往。都是在創(chuàng)建條件引導(dǎo)學(xué)生運用。

注意在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法,也可以說是我

在這課的教學(xué)中的又一個勝利做法。滲透解詞方法,抓好詞

語教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會運用多種方法理解詞語,是小學(xué)語文閱

讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。教學(xué)中我重視了詞語教學(xué),留

意滲透解詞方法。比如教學(xué)"構(gòu)詞新穎'一詞,讓學(xué)生學(xué)會

抓住關(guān)鍵字眼,聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋

手”,讓學(xué)生懂得通過語素分析,查字典理解詞語的意思。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和課文相關(guān)的資料,豐富對文本的理

解,拓寬文本視野。在世界各地的游客中,少年為什么單單

會說“中國人是我們的摯友呢?”這和本課的背景有關(guān),作

者巡游的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布,中國曾經(jīng)

出20世紀60、70年頭救濟過非洲,給非洲人民留下美妙的

印象。課前我在黑板報上登了這些資料,起到了幫助,有的

'學(xué)生在課外也搜到了一些,

品讀重點詞句,體會文章的情感。例如在體會“我'的

缺憾時,能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體會我缺憾的句子。在品

讀句子的同時,抓住“構(gòu)思新穎、愛不釋手、語無倫次’等

詞語，a體會木雕的精致,“我”很喜愛卻不能帶走的心情。

為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。

教給發(fā)散思維方法,想象人物的內(nèi)心世界。想象那個少

年當時在想什么。他可能在想:我爸爸、媽媽說過,那條鐵

路是中國人幫我們修的,那個電站也是中國人幫我們建的。

中國人是我們的最好摯友。閱讀是為了更好地寫作,本文的

教學(xué)難點是通過描寫少年言行的句子,體會他對中國人民的

友情。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子,通過補白想象,

揣摩少年的內(nèi)心,體會少年對中國人民的友情,更好地刻畫

少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有

了肯定的語言,再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年,讓讀寫

緊密結(jié)合起來。

但是教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù),老師總是在缺憾中進

步。這節(jié)課的最大缺憾有兩點:在學(xué)生找不齊與“缺憾”相

關(guān)的句子時,我沒能指導(dǎo)學(xué)生再讀課文,精確找到句子。在

學(xué)生有一部分不愛舉手回答問題時,我顯得無計可施了

木雕教學(xué)反思2

本課詞語特別豐富,不但要留意讓學(xué)生積累熟記,還要

讓學(xué)生學(xué)會運用。我主要按下面的步驟進行:

(。找詞語。

可以先結(jié)合課后練習(xí)題三,讓學(xué)生先找出這些四字詞語

(不肯定是成諭,并抄寫下來,達到積累詞語的目的。

(2)理解詞語

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文,理解比較難的詞語。如,“游人

如織”的“卯’不好懂,這里是一種比方的說法,說明游客

許多,像織布機一樣穿梭往來;“琳瑯滿目”的“琳^即本

意是“美玉”,這里比方美麗寶貴的東西;“活靈活現(xiàn)’中

的“栩栩'是形容生動活潑的樣子。理解時我不是不讓學(xué)生

記詞語注釋,也不是把詞語分解成單字讓學(xué)生一一對應(yīng)。而

是引導(dǎo)學(xué)生能在本課的語境中，大致理解詞語的意思就可以

To

(3)運用詞語。用填空的方式，讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞語，

例如：大瀑布真是()。這里()，景色非常()。攤點里陳

設(shè)的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。

老師還可以利用本課的語境，讓學(xué)生想一想，這些地方是否

可以用其他詞語來替換，調(diào)動學(xué)生運用平常的積累。

本課的對話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。在課文

中，有許多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧！”

要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是揣測，要讀得比

較輕。我在指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說說，課文中的對話應(yīng)當

用什么語氣來讀，提示學(xué)生找尋課文中類似的詞語。在學(xué)生

熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

木雕教學(xué)反思3

這幾天，我們班起先上《羚羊木雕》這一課。

首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清楚，

故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。

因此，對于這一課，我認為重點應(yīng)當放在對文章的線條

分析和價值的探討上。

在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解

文章線條了。

但是我發(fā)覺，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個很大的錯誤：

完全搞不清晰文章的主要內(nèi)容是什么。

在課堂講解的過程中，許多學(xué)生認為，本文的重點是“我”

找好摯友萬芳要回羚羊木雕。

但是事實上，本文的重點是“我”也父母之間的激烈的

爭吵和沖突。

通過講解，學(xué)生慢慢理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可

以正確分段和歸納段意。

但是通過這次課堂上的探討，我發(fā)覺學(xué)生對于文章的'

中心還是不能很好的把握。

這一點從月考的閱讀得分狀況就可以得到很好的反應(yīng)。

許多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時候，根本沒有

抓住文章的關(guān)鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者

“我”O(jiān)

許多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了

什么事，有什么感想。

對于這個問題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：作

者“我”干了什么事，有什么感想。

她們或許沒有遇見過這種通過作者的眼睛望見別人的

世界，別人的生活。

我想，通過以后的教材分析與講解，加強學(xué)生在把握文

章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。

木雕教學(xué)反思4

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇

精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友情。“我”

到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔(dān)憂路途遙遠，

木雕沉重，只好放棄了這個準備。為了不讓“我”帶著缺憾

離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個便

利攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美妙心靈。

這節(jié)課較滿足的有以下幾點：

一、積累語言，注意語言文字訓(xùn)練

《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了很多四字詞語，像“名

副其實、游人如織、構(gòu)思新穎、愛不釋手”等，在學(xué)習(xí)這些

詞語時，先讓學(xué)生認讀，再通過多媒體出示瀑布和木雕圖片，

讓學(xué)生以填空的形式加以運用。閱讀中出示一段話，利用填

詞語的方法，讓學(xué)生邊讀邊填，學(xué)生能用上課文中的四字詞

語，邊填邊讀，反復(fù)朗讀感受，落實了積累四字詞語的目的。

使學(xué)生真正地理解詞語在句子中的意思。學(xué)生不僅感悟了語

言，而且還學(xué)會了正確的運用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進

行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達實力。

二、重視朗讀，體會文章的情感

本課的對話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。例如，

“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人

吧？”是揣測，要讀得比較輕。老師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先

說說，課文中的對話應(yīng)當用什么語氣來讀，接下來就讓學(xué)生

通過朗讀切身體會課文人物的思想感情。在學(xué)習(xí)送木雕部分，

運用以讀代講的方式讓學(xué)生在讀中感受到非洲少年的樸實、

和善，感受到非洲人民對中國人民的友情。

三、補充資料，加深理解

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情意，旨在讓學(xué)

生感受非洲人民對中國人民的友情。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)

愛教化的好文章，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠，涉

及的文字背景材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來肯定困難。在預(yù)

習(xí)本課的'時候，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料進行閱讀，如中

非友好往來、中國救濟非洲等相關(guān)歷史資料，通過了解這些

資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了，對于買木雕的少年為什么

要送我木雕這個問題不再使一個難題。這樣不僅豐富了學(xué)生

的積累，擴大了學(xué)生的視野，而且為深化理解課文內(nèi)容、領(lǐng)

悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫訓(xùn)練相結(jié)合

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年言行的句子，通過

想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友情，更好

地刻畫少年的美妙品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的

內(nèi)心已經(jīng)有了較深刻的感受，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑

人少年，讓讀寫更緊密地結(jié)合起來。

在這節(jié)課中也存在一些不足的地方，我的評價語言不夠

豐富，應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的回答賜予正確的引導(dǎo)。作為老師，課

堂上的語言應(yīng)成為一種典范，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這是我在以

后的課堂中應(yīng)努力的方向。

木雕教學(xué)反思5

一、教學(xué)設(shè)計流程清楚，但內(nèi)容過多。

以至于還有一些環(huán)節(jié)沒有上完。第一課時，我本是想支

配生字學(xué)習(xí)及部分成語的理解及了解課文大意。然后其次塊

內(nèi)容是學(xué)習(xí)2-9自然段，這是精讀課文，這部分內(nèi)容要駕

馭五個成語，其中四個是形容木雕的。

課堂上，在設(shè)計初，對學(xué)情不夠了解，本以為很快能過

去的內(nèi)定，學(xué)生竟然答非所問。后來靜下心來思索，發(fā)覺是

我教學(xué)時不夠留意老師語言的引導(dǎo)，以至于學(xué)生不知道做什

么，回答什么？我覺得以后教學(xué)的時候，問題設(shè)計要簡潔，

語言要干練。

二、留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累和運用。

語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用。積累性學(xué)習(xí)

策略，是語文學(xué)習(xí)的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。

《賣木雕的少年》課文中出現(xiàn)了很多四字詞語，像“名副其

實、游人如織、構(gòu)思新穎、愛不釋手”等，許多詞語是學(xué)

生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把它們從

文中找出來，積累下來。

適當開發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生有更深刻的印

象，我出示瀑布的畫面，讓學(xué)生有直觀形象的感受，那樣駕

馭的詞語便更深刻。還有，為了讓學(xué)生了解本文的寫作背景，

了解中非之間的友情，除了布置學(xué)生搜集中非交往的資料外，

我還制作一個短片來增進學(xué)生對這一事務(wù)的了解，豐富了學(xué)

生的人文積累。值得一提的是，短片的制作匠心獨運，每一

張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、

食不果腹??”，學(xué)生在看圖感受的同時也豐富了詞匯的積累。

為了節(jié)約時間，我就把這部分內(nèi)容放在課前談話的時候

進行。

“積累最終的目的是運用?！蔽覀儾]有止于積累，而

是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運用。學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我還設(shè)計小

練筆，也來寫一寫木雕，并學(xué)習(xí)課本中的方法。

三、留意在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法。

1.滲透解詞方法。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用多種方

法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目。教

學(xué)中，我老師重視詞語教學(xué)，留意滲透解

詞方法。比如，教學(xué)“游人如織”一詞，我通過讓學(xué)生

看織布機，讓學(xué)生對織字更了解。從而了解整個詞語的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的

理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單

單會說“中國人是我們的摯友呢”？

這和本課的.背景有關(guān)，作者巡游的非洲國家是贊比亞

（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi)），中國曾經(jīng)在20世

紀60、70年頭救濟過非洲，給非洲人民留下了美妙的印象。

學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)

中國和非洲親密交往的資料，并告知他們搜集和文章相關(guān)的

資料能幫助更好地理解課文，強調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語文中的

重要性。

3.進入三年級，每篇課文駕馭的生字就更多了，如何讓

學(xué)生更好地掌生字，我讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)生字的方法，比如說,

加一加,減一減，比一比,換一換,而學(xué)習(xí)生字有法，但無定法,

有許多生字可以用幾種方法的時候，就讓學(xué)生選擇自己簡單

記憶的方法來學(xué)習(xí)生字.

在了解課文主要內(nèi)容的時候,我也重視學(xué)生方法的指導(dǎo),

以前學(xué)習(xí)的段意串聯(lián)法，還有問題解答法，還有事務(wù)要素匯

總法，依據(jù)這篇課文，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)找關(guān)鍵詞“木雕”。

本文學(xué)會可以分四部分，想買木雕一一選擇木雕一一

放棄木雕一一贈送木雕，然后添加一些詞語把這些詞串聯(lián)起

來，便成了本課的主要內(nèi)容。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生添字，我也

有法，比如說，誰想買木雕，為什么要放棄木雕，誰贈送木

雕等，這樣就更完整了。

木雕教學(xué)反思6

今日，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節(jié)課

的成敗之處進行了反思。從整個教學(xué)過程來看，我覺得體現(xiàn)

了素養(yǎng)教化的須要，符合新課改對課堂模式的要求。采納了

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正做到了以學(xué)生為主體，

老師為主導(dǎo)的師生角色的轉(zhuǎn)變。

《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了

自己最好的摯友萬芳，父母發(fā)覺后逼“我”去要回來，“我”

被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對摯

友這樣反悔，難過極了。此文講解并描述的是一件有關(guān)子女

和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中

孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感

愛好。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局奇妙，情節(jié)發(fā)展曲折,

沖突環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言非常地

貼近人物身份、特性。文章內(nèi)容涵蓋量非常大，在教學(xué)中必

需有所取舍。因此，依據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標，

我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的

感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自

由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長閱歷，通過有

感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而觀賞文中的人

物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的相識，

學(xué)會如何與他人、家人溝通。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下

幾點：

1.學(xué)問與技能：能讀會寫“怦怦、樹杈、攥、逮、寒顫”

等字詞。揣摩分析語言、動作、心理、細微環(huán)節(jié)等塑造人物

形象的方法。

2.過程與方法：分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和思想感

情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

3.情感看法與價值觀：在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

透過家庭沖突沖突的生活表象，深刻領(lǐng)悟文中蘊涵的待

人處事的道理，敬重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和

父母溝通。

在上述目標和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中留意了以

下幾個教學(xué)策略的實施：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

由學(xué)生的生活導(dǎo)入新課，問他們是否有過送給好摯友禮

物的經(jīng)驗及感受，在使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時拉近

我與學(xué)生的距離，消退他們的驚慌心情。以板書的一道裂痕

和一雙流淚的眼睛為切入點，使他們懷著探究的欲望，希望

從文中得到答案，主動熱忱的投入到課文的學(xué)習(xí)中去。通過

默讀課文回答問題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，漂亮的眼睛為什

么落淚了”，使學(xué)生進行整體感知，對課文主要內(nèi)容進行概述,

了解了故事的大致情節(jié)。我覺得效果很好。

二、分析人物的性格特點及運用的描寫方法。

針對學(xué)生已默讀過課文，而且敘述過故事的情節(jié)，對課

文內(nèi)容有了肯定程度了解的狀況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰

當?shù)脑~語概括出各個人物的性格特點，并且在舉例分析“媽

媽”的性格特點及描寫方法后，依據(jù)學(xué)生對其他人物分析的

回答設(shè)計板書。然后讓學(xué)生依據(jù)板書自己概括塑造人物形象

的方法。這樣，在培育學(xué)生的跳讀實力的同時，培育學(xué)生抓

住重點信息和歸納總結(jié)的實力。學(xué)生總結(jié)得都不錯，我覺得

學(xué)生的概括分析實力也有了肯定的'提高。

三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，

更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

現(xiàn)代的'語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)事實

上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化

最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當說是現(xiàn)代語文課堂

的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重

要的位置上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！弊x

前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進

行角色和角色間的朗讀表演競賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，

并評比出最佳演員。通過這種競賽的形式，學(xué)生讀得異樣的

仔細，對課文的理解也更加深刻了。而且我特意打算了一些

星星對讀得好、表演的好的同學(xué)進行激勵，所以學(xué)生的主動性

就更高了，課堂氣氛非?；钴S。

四、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握。

學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约?/p>

從中獲得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，

因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可以很好地

避開這次爭吵的方式，也說出了自己許多的真知灼見，許多觀

點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。尤其是在“真情告白:

請以“爸爸/媽媽，我想對你說……”的句式對文中的父母

說幾句話，將“我”想說而將來得及說，想說卻不敢當面說

的話傾訴出來，讓父母體會“我們”的內(nèi)心感受，走進“我

們”的情感世界?！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料,

談得都特別懇切，感情也特別真摯，讓我也不得不為之動容。

值得一提的是，有一個男生也許有過與文中的“我”相像的經(jīng)

驗，所以在音樂的感染下，談著談著就流了淚。這讓我也很激

烈，在安撫他限制心情的同時也給了他一些激勵。這是我從未

預(yù)料到的出現(xiàn)的事務(wù)，我處理得還算妥當。但我也由此相識

到了現(xiàn)在孩子的感情過于脆弱，應(yīng)當在平常的教學(xué)中對他們

進行肯定程度的德育教化，使他們更加堅毅自信。語文課有許

多這樣教化孩子的空間和機會，因此，作為老師的我不應(yīng)當

錯過任何一次使孩子成進步步的機會。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真

正做到了以學(xué)生為動身點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主

的原則。學(xué)生的主動性也很高，課前課后都非?；钴S，思維

得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，許多地方感到有些缺

憾。最大的不足就是時間支配的不是特殊合理。這節(jié)課一起

先有的學(xué)生對“裂痕”與“眼淚”問題的回答過于羅嗦，而

且思索的方向有很大的偏頗，我卻沒有進行藝術(shù)性的打斷引

導(dǎo)，因此耽擱了不少時間，這是我在課堂上不夠敏捷和閱歷

不足造成的，我應(yīng)當進行深深的反思。另外，我認為自己對

全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因為是參與競賽，所以我常常提問那

些舉手的同學(xué)，而缺少對全體學(xué)生的關(guān)注。我認為這也是我

須要改進的地方。

總之，通過這次錄像課，我覺得自己無論是從備課上還

是從課堂組織上都有肯定的進步，希望學(xué)校多給我們年輕老

師這樣的機會展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的老師行列邁進！

木雕教學(xué)反思7

本節(jié)課我設(shè)計的學(xué)問目標是：品嘗、揣摩人物特性化的

語言；實力目標是：培育學(xué)生理解感悟?qū)嵙σ约案爬ū磉_實

力；思想目標是：培育學(xué)生學(xué)會正確看待友情與禮物的關(guān)系。

教學(xué)重點與學(xué)問目標一樣。當學(xué)生提出要理解本文“描寫人

物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物特性化語言，表現(xiàn)

人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品嘗、

揣摩，再配以創(chuàng)建性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫

作的關(guān)系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題溝

通的過程中，學(xué)生的理解感悟?qū)嵙σ约案爬ū磉_實力都得到

了培育與提高，實力目標也得到了落實。同時怎樣看待友情

與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想

目標得到了延長。

分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更

進一步地貼近人物,理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)

習(xí),而且語言的學(xué)習(xí)事實上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化

的過程,而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,

朗讀應(yīng)當說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)

中,我把朗讀放在了非常重要的位子上,強調(diào)“以讀為本,

以讀帶講,以講助讀?！闭n前,先讓學(xué)生自己選擇自己認為

最適合的角色,然后每六人為一組,進行各組間的朗讀競賽,

讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評比出最佳的一組。通過這種

競賽的形式,學(xué)生讀得異樣的仔細,也很快、很準地總結(jié)出

了各個人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。木

雕教學(xué)反思8

《賣木雕的少年》是人教版試驗教材三年級下冊第七單

元的一篇課文,這也是本單元關(guān)于友情關(guān)于愛的第三篇課文,

講的是一位非洲少年對中國人民的友情。本課的重點和難點:

一是了解非洲人民同中國人民的友情;二是通過人物的動作

和語言揣摩人物內(nèi)心活動;三是積累一些四字詞組,并學(xué)會

恰當?shù)剡\用。

這節(jié)課,由于這節(jié)課的四字詞語較多，又是本課的一個

重點,我主要采納析詞語,抓住關(guān)鍵突破重點的方法。也就

是說,抓住關(guān)鍵詞語,讀來懂課文。

我讓學(xué)生采納了分組學(xué)習(xí)的方式,也就是每個組選擇自

己重點學(xué)習(xí)的部分,之后再通過找尋詞語來學(xué)習(xí)。比如有的

小組在學(xué)習(xí)“選擇木雕”時候找出“構(gòu)思新穎”“活靈活

現(xiàn)”來幫助理解后面“我”的缺憾以及少年贈送木雕的難能

珍貴;通過對“語無倫次’的.理解來揣摩“放棄買木雕'

時候“我”的困難心情。在比如分析“清楚可辨'"晚風(fēng)吹

拂”所在段落時候,學(xué)生們留意到“特意”這個詞語,由此

綻開探討“少年為什么要特意這樣做呢?”結(jié)合兩個“沉甸

甸”——“要帶的行李已經(jīng)超重了。怎么能再帶上這沉甸甸

的象墩子?”“少年將一件沉甸甸的東西送到我手里”,進

一步理解少年的行為,從而也明白了中國人民的無私救濟在

非洲是多么深化人心。經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié),不僅完成了對詞語

的學(xué)習(xí),也理解了課文,重點難點輕而易舉地化解了。對于

較難理解的四字詞語我在教學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來

理解,如,“游人如織”的“織”不好懂,這里是一種比方

的說法,說明游客許多,像織布機一樣穿梭往來;“琳瑯滿

目”的“琳^良”本意是“美玉”,這里比方美麗寶貴的東西;

“活靈活現(xiàn)'中的“栩栩'是形容生動活潑的樣子。我覺得

不能讓學(xué)生記詞語注釋,更不能把詞語分解成單字讓學(xué)生一

一對應(yīng)。只須要學(xué)生能在本課的語境中,大致理解詞語的意

思就可以了。

木雕教學(xué)反思9

本課是人教版第六冊第七單元的一篇精讀課文,目的是

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解非洲人民同中國人民的友情。課文的內(nèi)

容并不困難,學(xué)生比較簡單理解。針對這些特點,我在教學(xué)

思路設(shè)計上主要把重點放在和學(xué)生一起積累四字詞組和通

過人物動作和語言體會人物內(nèi)心活動這兩方面。下面就教學(xué)

中的敗筆談幾點感受。

一、雖然拋開細微環(huán)節(jié),想突破重點,但是卻在指導(dǎo)中

不能很好地深化,有蜻蜓點水之嫌。尤其是在對學(xué)生自主學(xué)

習(xí)后同學(xué)生一起體驗課文人物的言行舉止所反映的內(nèi)心活

動時,只做籠統(tǒng)的朗讀指導(dǎo),采納齊讀的方式讓學(xué)生體驗,

限制了學(xué)生獲得情感體驗的機會。

二、雖然主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,但效

果差強人意。在解決“我為什么要放棄買木雕?”這個問題

時,我是在提出自讀要求后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),同桌溝通?？?/p>

從教學(xué)中可以看出,大多學(xué)生更傾向于自我學(xué)習(xí),不擅溝通。

但好在學(xué)生基本上還能初步理解“我為什么放棄買木雕”。

總得來說,在新課改的教學(xué)中,雖然我們能接受和理解

新的教學(xué)理念,也盡可能地適時地運用到教學(xué)中,但主要還

是自身學(xué)習(xí)不夠,教學(xué)實力不強。有待努力鉆研,逐步提升。

木雕教學(xué)反思10

首先,朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預(yù)期效果,朗讀可以化無聲

的書面文學(xué)為有聲語言,能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想

內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進行語言訓(xùn)練。作品讀

得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由

于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)當非常出彩的分角色朗讀，

學(xué)生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評人物”和“評判事務(wù)”兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的

探究愛好很濃，幾個問題的設(shè)計也比較有“嚼頭”，但時間

有些倉促，學(xué)生探究得明顯不夠。假如給學(xué)生的‘活動時間

和空間再充分一些，信任他們還會有更深化的探討，更深刻

的見解。之所以效果不盡人意，其中的緣由唯恐主要還在于

老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)不夠精煉，老師的引

導(dǎo)不夠到位所致。

當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主

旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承

認，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較牽強，僅僅是學(xué)生的

兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，假如把其中一遍放在課

前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺

乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我

會努力嘗試變更這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為先導(dǎo)，

激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進課堂生成，并將

老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容奇妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不

覺中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實踐

“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。

木雕教學(xué)反思11

這節(jié)課顯明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文

新課程標準》的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”再到“精

讀賞析”，直到最終的“比照梳理”“體驗反思”都給人以特

別嚴謹?shù)母杏X。

教學(xué)中敬重學(xué)生的特性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀主

動性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)覺。教學(xué)中，

體會課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，老師還要充分發(fā)揮

自己的特長，主動參加到分角色朗讀課文中，通過有感情的

朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，仔細地品嘗語言，不斷地揣摩

人物的‘思想感情和性格特點，使學(xué)生從中感悟生活，得到

有益的人生啟示。

與此同時，老師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機

地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過程，節(jié)約了時間，有助于順當

地完成教學(xué)任務(wù)。

木雕教學(xué)反思12

《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友

情。教學(xué)后，我細細想了想，覺得在兩個方面做得不錯：

1、注意語言的積累和運用

詞句的積累是最常見的。課文中出現(xiàn)了很多四字的詞語。

如“名副其實、游人如織、構(gòu)思新穎、愛不釋手”等，許多

詞語是學(xué)生第一次接觸到的語言材料。我有意地引導(dǎo)學(xué)生

把它們從文中找出來，積累下來。

為了讓學(xué)生了解本文的寫作特點，了解中非之間的友情，

除了布置學(xué)生搜集資料外，我還提前出示了中非友情的資料，

豐富學(xué)生的學(xué)問積累。積累的'最終目的是運用，在課堂上

我讓學(xué)生用積累的詞語講一講非洲大瀑布給自己留下的印

象，中非人民有過怎樣的交往。都是在創(chuàng)建條件引導(dǎo)學(xué)生運

用。

2、注意學(xué)習(xí)方法的滲透。

在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法，可以說是我在這課

的教學(xué)中的又一個勝利做法。滲透解詞方法，抓好詞語教學(xué)，

讓學(xué)生學(xué)會運用多種方法理解詞語，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的

一個重要訓(xùn)練項目。教學(xué)中我重視了詞語教學(xué)，留意滲透解

詞方法。比如教學(xué)“構(gòu)詞新穎”一詞，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵

字眼，聯(lián)系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓

學(xué)生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理

解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單

會說“中國人是我們的摯友呢？”這和本課的背景有關(guān)，作

者巡游的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國曾經(jīng)

在20世紀60、70年頭救濟過非洲I,給非洲人民留下美妙的

印象。課前我讓學(xué)生在課外搜一些相關(guān)資料，自己也在課前

用多媒體出示了這些資料，這樣既起到了幫助學(xué)生題解課文，

拓寬視野他們視野的作用，又讓學(xué)生學(xué)會了搜集資料的方法。

品讀重點詞句，體會文章的情感。例如在體會“我”的

缺憾時，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能體會我缺憾的句子。在品

讀句子的同時，抓住“構(gòu)思新穎、愛不釋手、語無倫次”等

詞語，體會木雕的精致，“我”很喜愛卻不能帶走的心情。

為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。

教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象那個少

年當時在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說過，那條鐵

路是中國人幫我們修的，那個電站也是中國人幫我們建的。

中國人是我們的最好摯友。閱讀是為了更好地寫作，本文的

教學(xué)難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的

友情。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的句子，通過補白想象，

揣摩少年的內(nèi)心，體會少年對中國人民的友情，更好地刻畫

少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有

了肯定的語言，再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫

緊密結(jié)合起來。

當然，教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，老師總是在缺憾中

進步。這節(jié)課的最大缺憾也有兩點：在學(xué)生找不齊與“缺憾”

相關(guān)的句子時，我沒能指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，精確找到句子。

在學(xué)生有一部分不愛舉手回答問題時，我顯得有些急躁了，

沒能充分引導(dǎo)，也沒給足時間，而是讓部分舉手的學(xué)生干脆

作答。

木雕教學(xué)反思13

本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，假如說，這節(jié)課若有

幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣

促進學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也

力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié),

使小組活動避開形式化點綴的色調(diào)，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的熱忱，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的

讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事務(wù)中的

特性特點，使學(xué)生更大程度深化文本的理解;三是在老師角

色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的’主導(dǎo)者，使教

者成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進一步理解人物的點撥

者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深化的追問