小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲教學(xué)法、教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、賞識(shí)教育法、因材施教法2，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些？請(qǐng)列出多個(gè)教學(xué)流程圖在XXXX多年的教學(xué)實(shí)踐中，黃學(xué)彥立足于信息技術(shù)課程目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法。根據(jù)平時(shí)教學(xué)的總結(jié)，可以總結(jié)出以下六種教學(xué)方法供大家交流，這只能起到拋磚引玉的作用。1、傳統(tǒng)解釋方法傳統(tǒng)解釋方法是教師系統(tǒng)地解釋知識(shí)作為最常用和最古老的教學(xué)方法之一，它也適用于新興的信息技術(shù)學(xué)科。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用于信息技術(shù)常識(shí)的教學(xué)。它可以在不借助其他教學(xué)設(shè)備的情況下完成教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防、計(jì)算機(jī)的使用、網(wǎng)絡(luò)倫理等。這種教學(xué)方法也適用于解釋計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的原理和步驟，如操作計(jì)算機(jī)的坐姿、漢字輸入法的分析等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，注意教學(xué)語(yǔ)言的“生動(dòng)性”和“形象性”,防止閱讀書(shū)籍，教材內(nèi)容必須進(jìn)行深度加工，使教師教得輕松，學(xué)生聽(tīng)得愉快，記憶牢固。2，廣播演示法廣播演示法是教師使用網(wǎng)絡(luò)演示軟件進(jìn)行操作，學(xué)生從教師的演示操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法這種教學(xué)方法主要用于可操作性強(qiáng)的過(guò)程，如繪圖、WORD、POWERPOINT等應(yīng)用軟件的啟動(dòng)和退出、操作界面介紹、各種編輯操作等。這種教學(xué)方法是信息技術(shù)教學(xué)中一種重要且非常有效的教學(xué)方法。學(xué)生可以使用199操作方法在很短的時(shí)間內(nèi)直接理解各種應(yīng)用軟件的功能。這種方法不僅可用于解釋新課程，也可用于課程的介紹階段。只要教師組織一些新穎的介紹內(nèi)容，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，防止個(gè)別學(xué)生做其他操作，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)習(xí)與教師教學(xué)內(nèi)容的同步。3、同步教學(xué)法同步教學(xué)法是指學(xué)生和教師同步操作，學(xué)生掌握操作中所學(xué)的知識(shí)和操作內(nèi)容這種教學(xué)方法主要用于新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，可操作性強(qiáng)，也可用于學(xué)生理解困難的復(fù)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中有著更加重要的作用和新的意義。這種教學(xué)方法有兩種應(yīng)用模式的第一種教學(xué)模式是教師在教師的機(jī)器上操作（同時(shí)操作和解釋?zhuān)?，并通過(guò)計(jì)算機(jī)投影儀向?qū)W生展示。學(xué)生們一步一步地跟著老師的操作和講解，直到整個(gè)操作過(guò)程完成。這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。對(duì)于可操作性強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科，針對(duì)特定軟件中的特定功能，操作步驟和流程多，界面變化頻繁，教師難以解釋。使用這種教學(xué)模式，教師一步一步地講解，操作一步一步地進(jìn)行，學(xué)生一步一步地跟著操作，教師講解容易，學(xué)生一聽(tīng)到就能理解。這種教學(xué)模式必須要求計(jì)算機(jī)教室配備計(jì)算機(jī)投影儀，這對(duì)于有條件的學(xué)校采用這種教學(xué)模式解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題非常有效。的另一種教學(xué)模式是教師看著學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下一步一步地進(jìn)行同樣的操作，直到整個(gè)操作過(guò)程完成。這種教學(xué)模式適合更廣泛的農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻處煵恍枰W(wǎng)絡(luò)演示軟件和計(jì)算機(jī)投影儀來(lái)使用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。這種教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)方法中的第一種模式基本相同，只是教師指定幾個(gè)優(yōu)生來(lái)配合教學(xué)，教師講解一個(gè)步驟，全班與優(yōu)生同步進(jìn)行。在講解過(guò)程中，除了講解具體的功能外，由于有些學(xué)生沒(méi)有直觀的參考，每一步操作都必須強(qiáng)調(diào)鼠標(biāo)指向和點(diǎn)擊的具體位置。為了讓每個(gè)學(xué)生完成操作，老師必須找到一個(gè)好的參考或者指定具體的位置。在這種教學(xué)模式下，教師必須控制操作進(jìn)度，有些學(xué)生在前面操作，有些學(xué)生在后面操作是不可能的。因此，有必要充分組織教學(xué)，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)（一個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了立即向他旁邊的學(xué)生教學(xué)），幫助（對(duì)于操作困難很少的學(xué)生，他旁邊的學(xué)生應(yīng)該幫助），并照顧（老師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學(xué)生，使他們能夠帶動(dòng)周?chē)貐^(qū)）組織良好的教學(xué)與第一種教學(xué)模式的教學(xué)效果完全一樣，而且還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果教學(xué)方法沒(méi)有組織好，它將不會(huì)有好的效果，但會(huì)使課堂混亂，教師在課堂上很難。4。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指隱藏在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成既定任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法它要求以“任務(wù)”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在探索中用真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以“任務(wù)”為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，完成教學(xué)任務(wù)199流程圖的設(shè)計(jì)是對(duì)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的回應(yīng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被視為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者。許多學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求學(xué)生主動(dòng)和有目的地獲取材料，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者和顧問(wèn)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，要求教師在每節(jié)課前通過(guò)分析和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，并準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)睦щy任務(wù)。課后，任務(wù)留給學(xué)生自己解決。在學(xué)習(xí)、分析和解決整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用，把主動(dòng)思考和探索的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這樣，無(wú)論最終學(xué)生是否得出結(jié)論，教師都應(yīng)該與學(xué)生就如何完成任務(wù)進(jìn)行溝通，從而最終對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成情況做出合理的評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的反饋通過(guò)這種方法，在教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到無(wú)形的提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該清楚，信息技術(shù)作為一種基本的學(xué)習(xí)工具，服務(wù)于特定的任務(wù)，可以用于許多學(xué)科，甚至生活的各個(gè)方面。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生以自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，并把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具來(lái)獲取信息、探索問(wèn)題和合作解決問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生不要專(zhuān)注于學(xué)習(xí)知識(shí)，而要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施“任務(wù)”設(shè)計(jì)的過(guò)程中要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)框架中，將總體目標(biāo)細(xì)分為小目標(biāo)，并將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)分為易于掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)例如，以小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)第七課“制作個(gè)人通訊錄”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)“制作個(gè)人通訊錄”的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)“為表格設(shè)置自己喜歡的背景顏色”的任務(wù)。此任務(wù)包括“制作表單”和“設(shè)置背景色”兩個(gè)步驟，并強(qiáng)調(diào)“他們喜歡的背景色”，這反映了與學(xué)生的關(guān)系，也為以下操作鋪平了道路，即在地址簿的邊框和底紋上設(shè)置本課的要點(diǎn)。不同的教學(xué)內(nèi)容可以分配給每個(gè)班級(jí)的具體任務(wù)，并且要求學(xué)生在課堂上給出解決方案。另一個(gè)例子是保存在線(xiàn)數(shù)據(jù)的模塊綜合練習(xí)，它允許學(xué)生設(shè)計(jì)和制作小報(bào)，要求圖片、文章、藝術(shù)人物、專(zhuān)欄等。小報(bào)的內(nèi)容和版面完全免費(fèi)給學(xué)生們播放。這種形式更適合于每個(gè)模塊的綜合學(xué)習(xí)階段。在期末學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至體育科目的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然，也可以將其他領(lǐng)域的內(nèi)容制作成電子報(bào)紙。通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以熟練地掌握課堂內(nèi)容，還可以將這種解決問(wèn)題的技能逐步應(yīng)用到其他領(lǐng)域，并獲得更大的提高。199學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)想象力和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的實(shí)踐過(guò)程。只有將這一過(guò)程完全交給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。5。研究性學(xué)習(xí)方法研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造類(lèi)似于科學(xué)研究的情境或方法。根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，并以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式積極探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)收集、分析和判斷信息以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方法的突出特點(diǎn)是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由選擇課題、自主探究和自由創(chuàng)造。與以往的學(xué)習(xí)方法相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，“讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于主導(dǎo)地位。他們不僅學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造性思維能力，塑造了自信和自尊。信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的必修課。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)研究來(lái)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，探索，分析和研究研究課題。最后，基于問(wèn)題解決模式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)在生活中解決與信息技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息的熱情，僅僅傳授書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是，教師要有意識(shí)地開(kāi)展信息等學(xué)科的橫向綜合教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)模式中需要完成的任務(wù)一般不是教材的內(nèi)容，而是課堂的延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)課題，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)問(wèn)題等。在這種模式下，信息被獲取、交換，最終研究任務(wù)以計(jì)算機(jī)工作的形式完成。換句話(huà)說(shuō)，教師分配的任務(wù)可以是特定信息課程的任務(wù)，也可以是其他科目（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的任務(wù)。）一旦任務(wù)提出，教師將把分析和解決問(wèn)題的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，甚至把幾個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體任務(wù)，有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)的同時(shí)，也同時(shí)完成了對(duì)幾個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)框架，而是需要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中感興趣的問(wèn)題，以課題的形式完成課程目標(biāo)。通過(guò)主觀、探索和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、課內(nèi)和課外知識(shí)、學(xué)校和社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題解決方法的積極性。就整個(gè)過(guò)程而言，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)突出了學(xué)生的自主性和參與性。在整個(gè)研究過(guò)程中，學(xué)生負(fù)責(zé)研究方案的提出、形成、實(shí)施和任務(wù)完成，而教師只對(duì)學(xué)生的選題和數(shù)據(jù)分析方法給予一般性指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，依靠自己的能力來(lái)解決遇到的所有問(wèn)題。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生們也在課堂內(nèi)外擴(kuò)展他們的知識(shí)。小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是溝通學(xué)校與社會(huì)、書(shū)籍與現(xiàn)實(shí)、人與自然的好方法。它與通過(guò)間接教學(xué)理解社會(huì)和自然的最大區(qū)別在于，它是通過(guò)學(xué)生的多感官參與來(lái)完成的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情感的參與，另一方面也需要學(xué)生情感發(fā)展和獲得新情感的過(guò)程情感的獲得會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為產(chǎn)生微妙的影響，這是信息技術(shù)書(shū)籍學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的。6，分層合作學(xué)習(xí)“分層”本質(zhì)上是一種在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度和達(dá)到目標(biāo)的期限。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法的確定可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況而定。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)該有不同的要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量也應(yīng)該不同根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，在自學(xué)、討論和實(shí)踐中也有不同的要求。教學(xué)目標(biāo)的分層是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一目標(biāo)分層是將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)——過(guò)于統(tǒng)一而不能消亡——轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以選擇的靈活的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生做出選擇，這決定了“每個(gè)人都有事情要做”和“每個(gè)人都對(duì)學(xué)習(xí)感興趣”教師的任務(wù)已經(jīng)從主要講解和講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提供個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要由老師告訴學(xué)生聽(tīng)什么轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)中一種可行的課堂教學(xué)形式。偉大的英國(guó)作家蕭伯納曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的比喻。他說(shuō):“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們互相交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然只有一個(gè)蘋(píng)果。”但是，如果你有一個(gè)想法，我也有一個(gè)想法，我們互相交換這些想法，那么每個(gè)人都會(huì)有兩個(gè)想法?！斑@個(gè)比喻生動(dòng)地告訴我們這樣一個(gè)道理，比如幾個(gè)人一起交流他們的知識(shí)和想法，會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)一點(diǎn)通過(guò)合作和交流，每個(gè)人都有可能得到一個(gè)甚至幾個(gè)金蘋(píng)果。這實(shí)際上意味著合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形式。它以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。組織合作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，它也能使學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作的精神。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力和對(duì)學(xué)生之間差異的寬容此外，合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校持樂(lè)觀態(tài)度、群體個(gè)體與社會(huì)成員之間的溝通能力、處理個(gè)體間自尊和相互尊重的關(guān)系等方面具有明顯的積極作用。此外，分層合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、求異思維、批判性思維、探索與發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴共存的能力以及培養(yǎng)新世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才非常重要。信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息處理和師生互動(dòng)的過(guò)程直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素是他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并參與教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)過(guò)程。作為一名教師，我們不妨選擇一些更合適的合作學(xué)習(xí)方法，以便教學(xué)過(guò)程中的所有因素都能以最佳的可能好的狀態(tài)出現(xiàn)在最佳的聯(lián)系中。在以上介紹的六種教學(xué)方法中，前三種更為傳統(tǒng)，后三種依靠先進(jìn)的理論而先進(jìn)。需要解釋的是，這些教學(xué)方法并不是相互獨(dú)立的。在實(shí)際教學(xué)中，它們相互包容，可以綜合運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在不同的班級(jí)或同一班級(jí)的不同教學(xué)階段可以采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。植根于信息技術(shù)教學(xué)的課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)