解析高中數(shù)學教學中情景創(chuàng)設(shè)教學オ

第第頁解析高中數(shù)學教學中情景創(chuàng)設(shè)教學オ情景教學在教學過程中是一種非常實用的教學方法，對于學生而言，情景式的教學就相當于身臨其境，切身的感受，對于數(shù)學這樣的抽象式學科，則更為實用.而對于高中數(shù)學，情景式創(chuàng)設(shè)教學則起到一定的關(guān)鍵性重要的作用.教學其實不是一項簡單的工作，如何讓學生去領(lǐng)悟?qū)W習，而不是死記硬背，而對于不同的學生學習情況，讓學生領(lǐng)悟高中的數(shù)學，教師則更是需要因人而異，因地制宜的使用情境創(chuàng)設(shè)教學.以下是筆者對這些問題的個人見解，與大家一起探討.

一、讓學生多提疑問，將數(shù)學變成一種興趣去學習

傳統(tǒng)的教學，對于教師而言，只是將固定的公式和解題思路傳授給學生，而對于學生而言，就是一味的去記憶，按照傳統(tǒng)的模式去解題，按照“例題”方式去思考問題，并沒有自己的見解，沒有自己的思考空間，所有的解題思路都依附在老師傳授的方式上.而目前我們的最新的教學方法也提出來要創(chuàng)設(shè)情境模式，教師在課堂上要使用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生自己發(fā)問，而且啟發(fā)學生自己回答問題，并且要讓情境生動化，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣.這樣創(chuàng)建出問題情境可以開拓學生的思維，讓學生有自己的想象空間，有立體感，讓學生喜歡提問，喜歡回答并且最重要的是喜歡學習這樣的數(shù)學課堂.

二、激發(fā)學習數(shù)學的興趣比學習的本身更為重要

在高中數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教師要引導學生走入情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生自己去提出問題，而提出問題時，學生如果不能進入情境，數(shù)學老師要給予一定的誘導，而學生對于情境的問題如果不正確時，數(shù)學老師也要給出一定的更正，最后如果學生對于創(chuàng)設(shè)的情境很有情趣的話，那么學生對于問題的答案當然更容易給出.

在創(chuàng)設(shè)的問題情境解決后，數(shù)學老師要給出引導，講解以及最后的歸納和整理.在學生的學習興趣濃厚的時候剖析解題的思路，讓學生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學這么簡單，讓學生感覺到成就感的同時再次激發(fā)他對于數(shù)學的興趣，一旦產(chǎn)生興趣，那些數(shù)學的公式和定義也都迎刃而解了.那么怎么樣的情境可以讓學生產(chǎn)生興趣呢？這就要根據(jù)實際出發(fā)了，現(xiàn)在流行什么就創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，因為高中時代是最年輕最有活力的年齡段，高中生喜歡接受新鮮事物，而且接受的還非常的快.所以在創(chuàng)設(shè)情境時可以這樣創(chuàng)設(shè)，例如，在講“加速度”時，可以創(chuàng)設(shè)一個情境，富二代開寶馬以每小時80邁的速度前行，某大爺趕驢車每小時5千米速度前行，如遇紅燈，二者皆停車，當變綠燈時，大爺?shù)捏H車要加速度多少可以在一小時內(nèi)趕超寶馬車呢？這樣的問題學生是非常愿意回答的，因為最后的結(jié)果是我們創(chuàng)設(shè)的“大爺”無法完成的速度，而學生就是喜歡這樣的“奇怪”答案，越是奇怪，學生們越愿意去追求答案.這樣的一道題做完，加速度的問題也不再復(fù)雜化了.

三、丟掉傳統(tǒng)思路，創(chuàng)新思維

學生是教學的主體，所以在教學時，教授的內(nèi)容與學生的思維相比是甚微的.教學的過程也是學生的思維模式的一種改變，讓學生在學習的過程中將思維的不成熟轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒?，將思維的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?

例如，在學習“直線和平面所成角”時，教師可引導學生看教室內(nèi)的桌椅和靠在墻角的掃帚，如果它們分別是倆條直線的一部分，問題就是：這些直線與地這個平面有什么樣的位置關(guān)系？學生會回答：相交.教師可以繼續(xù)問：從位置關(guān)系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有區(qū)別嗎？學生回答：有區(qū)別，教師即可引出答案：確實是有區(qū)別的，這說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關(guān)系顯然是不夠的.在通過這樣的一問一答的方式就激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，而不是局限學生們的學習思路.

四、實際操作開發(fā)思路

對于高中數(shù)學來說，幾何部份是比較重要的，那么幾何部分如何創(chuàng)設(shè)情境呢，此時數(shù)學教師如果能夠采取折紙的方法也是比較高效的.折紙的過程中讓學生產(chǎn)生興趣去進行下去，而且實際的操作更有立體感，更適合于幾何的學習.

例如，在講“不規(guī)則圓柱體的體積”問題時，可以采取這種折紙的方式來進行，學生在實際折紙操作中就會發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題.這樣立體感的操作就是最好的情境創(chuàng)設(shè).而學生的思路并不是被打開，而是自己開發(fā)出來的.

五、創(chuàng)設(shè)結(jié)合實際的情境，讓問題更生活化

經(jīng)過心理學的研究表明，結(jié)合實際的數(shù)學問題，更容易被學生吸收和應(yīng)用.

例如，在講解“等差數(shù)列”時，可以舉例房價的上漲趨勢，2005年至2015年這十年間，房價的增長趨勢是1000元每平米，2000元每平米在逐漸的增長，一直到現(xiàn)在的10000元每平米，這樣一講，這些涉及到大人的問題他們都能解決，他們自然愿意去解決問題，自然引起了他們的興趣，讓課堂迅速活躍起來.

情景創(chuàng)設(shè)作為高中數(shù)學教學的重要手段要避免不必要的錯誤創(chuàng)設(shè)，使學生反而厭惡，一定要創(chuàng)設(shè)更貼近生活化的情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生