2022四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思-3

第頁2022四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

作為一位優(yōu)秀的老師，我們須要很強(qiáng)的課堂教學(xué)實(shí)力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我為大家收集的人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思1

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的精確、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運(yùn)算依次的狀況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生供應(yīng)探究的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建的過程，從中體會運(yùn)算依次的合理性和小括號的意義。在探究過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

1.注意學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2.賜予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思索的主動權(quán)。

3.幫助學(xué)生逐步駕馭解決問題的步驟和策略

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)問的過程，是自我建構(gòu)的過程。這節(jié)課中，老師細(xì)心設(shè)計(jì)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)活動中，在活動中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而更好地駕馭學(xué)問

（一）從“活動”的視角來重組教材。

通過對教材的深化理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多操作和探究活動，并依據(jù)學(xué)生的活動設(shè)計(jì)把教材例1和例2的內(nèi)容進(jìn)行了重組。教學(xué)中把例1中相識三角形的底和高這部分教學(xué)內(nèi)容后移，而是把例1中相識三角形的特征和例2的內(nèi)容三角形的特性支配在一起教學(xué)，并設(shè)計(jì)了一系列的操作活動，使學(xué)生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說一說等活動中相識三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（二）以“探究”的方式來組織活動。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)參加的機(jī)會，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展的空間。在本節(jié)課中老師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動，力求讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。如在教學(xué)相識三角形的底和高時(shí)，以學(xué)生感愛好的故事引入，先讓學(xué)生通過操作初步感知三角形的高、通過看書自學(xué)自主學(xué)習(xí)相識三角形的底和高，再到動手畫高、指高最終到找出三角形一共有幾組底和高，每一個(gè)活動老師都留意留給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，使學(xué)生在視察中思索、在思索中探究，從而更堅(jiān)固地駕馭學(xué)問。

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《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細(xì)心指導(dǎo)，工作室成員、同事們的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終順當(dāng)講完了。通過這次講課，帶給我很多前所未有的體驗(yàn)，幫我積累了豐富的閱歷，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清楚的方向。下面就對本節(jié)課進(jìn)行全面的反思。

優(yōu)點(diǎn)：

1.新知導(dǎo)入前的搶答嬉戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好學(xué)問鋪墊。

2.在講解算理和算法的過程中，擅長抓住學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行對比教學(xué)，通過對錯誤類型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。

3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)奇妙、新奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。每道練習(xí)題的針對性強(qiáng)，再次鞏固了相同計(jì)數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。

4.進(jìn)行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)分。

不足：

1.課堂語言不夠精練，個(gè)別提問的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨(dú)立的思索與溝通。

2.對2.3-1.46的處理應(yīng)再細(xì)致些，如與加法進(jìn)行對比，這里為什么不能把6干脆落下來？再如算法可從計(jì)數(shù)單位的角度進(jìn)行教學(xué)，10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強(qiáng)化相同計(jì)數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。

3.驗(yàn)算的方法是依據(jù)什么學(xué)問？與整數(shù)加減法的驗(yàn)算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

思索：

1.關(guān)于5個(gè)門+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)報(bào)出“8個(gè)”以后，學(xué)生又快速地改正了，認(rèn)為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)當(dāng)干脆相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問題上糾結(jié)了好一會，甚至有學(xué)生說到5.3個(gè)門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤會。所以，我覺得應(yīng)當(dāng)改成“5個(gè)門+3頭?！?。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問題“5個(gè)蘋果+7個(gè)蘋果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說出答案“12個(gè)蘋果”就給學(xué)生了一種正強(qiáng)化，到了第三個(gè)問題，學(xué)生立刻會從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒有賜予正確的引導(dǎo)，簡單產(chǎn)生歧義。

2.小數(shù)加減法為什么肯定要借助詳細(xì)的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)，漸漸讓我清楚計(jì)算教學(xué)的模式，就是計(jì)算教學(xué)肯定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會女子雙人10米跳臺競賽的情境，讓學(xué)生計(jì)算競賽成果。這里的成果都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當(dāng)時(shí)還計(jì)算了五輪競賽成果，耽擱的時(shí)間比較多。其次次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)習(xí)閱歷，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對各種類型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專家指出，對學(xué)生來說，干脆理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依托元、角、分的學(xué)問明白小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，學(xué)生理解起來更便利，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有勸服力。

再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會接著努力的！

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《梯形的面積》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、平行四邊形及三角形的面積計(jì)算后支配的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生已通過操作、試驗(yàn)、探究等積累了探討平面圖形面積計(jì)算公式的基本方法與策略（即剪、移、轉(zhuǎn)、拼等），并初步領(lǐng)悟了“新舊轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，教材如此支配的目的是希望學(xué)生在探究活動中不僅鞏固這種思索問題的方法，而且能初步形成這種思索問題的習(xí)慣，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)，仍放在幫助學(xué)生形成思索問題的習(xí)慣上。

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知

本節(jié)課首先讓學(xué)生回顧上幾節(jié)課的內(nèi)容：長方形的面積公式，平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生簡單將轉(zhuǎn)化的方法遷移到這節(jié)課來。

二、推導(dǎo)梯形的面積公式

梯形的面積公式的推導(dǎo)有多種方法，比如兩個(gè)相同的梯形拼接成一個(gè)平形四邊形，從一個(gè)梯形的對角線剪開，成兩個(gè)三角形，還有從梯形的中位線剪開后拼成平行四邊形等到。我激勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)和溝通，讓學(xué)生在溝通中明確是利用轉(zhuǎn)化的思想把梯形轉(zhuǎn)化成已知的圖形來推導(dǎo)的思想，并培育學(xué)生視察、操作、比較、推理等邏輯思維實(shí)力與初步的假設(shè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證等科學(xué)探究實(shí)力。

三、在練習(xí)中鞏固提高

本節(jié)課的練習(xí)既有干脆運(yùn)用公式計(jì)算的簡潔運(yùn)用，又有等積變形的思索，還有計(jì)算壘成梯形的圓木的根數(shù)。對于計(jì)算圓木的根數(shù)，有些學(xué)生是層層計(jì)算解決，有些學(xué)生把這堆圓木的橫截面轉(zhuǎn)化成一個(gè)梯形，運(yùn)用梯形面積公式來解決，在溝通中讓學(xué)生相識運(yùn)用梯形面積來計(jì)算的便利性。

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《乘法安排律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過程中，我始終抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖找尋一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參加共同的學(xué)習(xí)活動過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析：

一、老師要深化了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，供應(yīng)充分的信息，為各層次學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建條件，沒有學(xué)生主體的主動參加，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，老師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不行攀而坐等觀望，失去信念奢侈珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計(jì)算實(shí)力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算，帶著開心的心情進(jìn)課堂，因此，我在一起先設(shè)計(jì)了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，起先學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較簡單接受。

二、讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好，選擇自己喜愛的方法列出來的算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感愛好，氣氛熱情。到通過計(jì)算發(fā)覺兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)問水平的。

三、總體上我的教學(xué)思路是由詳細(xì)——抽象——詳細(xì)。在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，一起來探討抽象的算式，找尋它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在找尋規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向視察，也有同學(xué)是縱向視察，老師都予以確定和表揚(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)動身，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿意，獲得相應(yīng)的勝利體驗(yàn)。

四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動探究學(xué)問規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的學(xué)問閱歷、思維方式去發(fā)覺規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法安排律上下了不少工夫，但在乘法安排律的理解上還不夠，因此在歸納乘法安排律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法安排律，另外還有部分學(xué)困生對乘法安排律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多等。

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教學(xué)《四則運(yùn)算》，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的精確、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運(yùn)算依次的狀況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生供應(yīng)探究的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建的過程，從中體會運(yùn)算依次的合理性和小括號的意義。在探究過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思本單元的教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

1．注意學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2．賜予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思索的主動權(quán)。

3．計(jì)算教學(xué)因解決問題而精彩，幫助學(xué)生逐步駕馭解決問題的步驟和策略。

例1、例2是在學(xué)生已會計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運(yùn)算的依次，運(yùn)用學(xué)生感愛好的生活問題情景，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式，進(jìn)一步駕馭分析問題、解決問題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)覺有同學(xué)沒有細(xì)致讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計(jì)算錯誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運(yùn)用正確的運(yùn)算依次計(jì)算。但個(gè)別孩子運(yùn)算依次弄不清，格式有錯誤，需個(gè)別輔導(dǎo)。

讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運(yùn)算依次，總結(jié)運(yùn)算依次，學(xué)生探究出了多樣化的解決策略，并能在運(yùn)用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯。出現(xiàn)的問題：個(gè)別學(xué)生弄不清運(yùn)算依次，需個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學(xué)計(jì)算正確率不高，須要找出其中的緣由，對癥下藥。

關(guān)于0的運(yùn)算，加、減、乘學(xué)生很簡單理解并能夠駕馭，但除法中0的運(yùn)算，還是有困難，特殊是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太簡單理解，應(yīng)當(dāng)多舉例，加深印象。

應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有肯定難度，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解，同時(shí)復(fù)習(xí)好平均分的意義。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思7

一、在實(shí)踐與操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)過程中，把抽象的三角形的特點(diǎn)“物化”，使學(xué)生看得見摸得著，讓學(xué)生在視察與操作實(shí)踐中建立形象，形成表象，逐步駕馭學(xué)問。課伊始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的（每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連）。在三角形特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的相識。

二、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、生疏的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟識的。對于三角形穩(wěn)定性的特性在生活中的運(yùn)用學(xué)生都較熟識，如自行車的三角架、電線桿上的三角支點(diǎn)等，但是卻沒有上升到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問。教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際相溝通，通過讓學(xué)生自主回憶找尋，并結(jié)合課件，在熟識的日常生活環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)過程，體會到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和信念。

總的來說，本課在課前細(xì)心備課，以為上課應(yīng)當(dāng)很流暢的。但從教學(xué)過程看，學(xué)生遇到兩個(gè)難點(diǎn)：

（1）在下三角形定義時(shí)，學(xué)生依據(jù)剛剛寫出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很簡單定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當(dāng)老師依據(jù)正確定義出示錯例時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)老師還是應(yīng)借助教材讓學(xué)生通過閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念理解才到位。

（2）在作三角形高時(shí)，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了對概念的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和細(xì)致理解，結(jié)果學(xué)生在推斷它們是否是一組底和高時(shí)，出現(xiàn)了錯誤，這些錯誤的出現(xiàn)，歸結(jié)起來還是對底和高的概念的相識模糊造成的。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8

1、困惑和不足我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)覺部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯因，幫助他們駕馭正確的方法。經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)覺他們的問題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清究竟屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，還是低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒有駕馭方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對這一狀況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個(gè)是高級單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提示，都能順當(dāng)?shù)恼业椒椒?，可問題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會出錯，致使錯誤不斷。應(yīng)當(dāng)怎么教？

2、如何運(yùn)用教學(xué)語言，培育學(xué)生的數(shù)感。

3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思9

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。課堂起先創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、溝通各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，有層次，有步驟的支配了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延長。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小數(shù)加減法的筆算過程，理解駕馭筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維實(shí)力和學(xué)習(xí)實(shí)力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡潔的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問和學(xué)問遷移的實(shí)力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲得學(xué)問。最大限度地讓學(xué)生都能參加到探究新知的過程中，參加學(xué)問形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得勝利學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，熬煉克服困難的意志，建立自信念。對“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)問和閱歷，開展深化的探討和爭辯，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。練習(xí)內(nèi)容回來生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟識的事物，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中老師應(yīng)常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要主動引導(dǎo)學(xué)生主動地去參加、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進(jìn)行學(xué)問建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思索，在思索中理解，在理解中提升學(xué)問的應(yīng)用實(shí)力。在實(shí)踐中培育解決問題的實(shí)力。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思10

本單元在教學(xué)四則運(yùn)算的依次時(shí)，變更了以往單純教授計(jì)算法則的現(xiàn)象，而是將四則運(yùn)算給予了生活中的現(xiàn)實(shí)意義，目的是通過讓學(xué)生解答生活中的詳細(xì)問題來理解駕馭其運(yùn)算依次，提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。在教學(xué)中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：

1．將理解運(yùn)算依次融于解決問題的過程之中。

教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感愛好的生活情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運(yùn)算的依次有機(jī)地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺假如不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的'錯誤結(jié)果，相識到了引入小括號的必要性，感受括號的好用價(jià)值。在詳細(xì)的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運(yùn)算的運(yùn)算依次，印象更加深刻。

2．注意培育學(xué)生駕馭解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。其次種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀題意，重點(diǎn)解讀“假如每30位游人須要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生溝通解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計(jì)算的步數(shù)也不一樣，實(shí)現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培育了學(xué)生解決問題的實(shí)力。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思11

《植樹問題》是人教版四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、探討問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會嫻熟解決與植樹問題相類似的實(shí)際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生肯定的思維實(shí)力。

我所執(zhí)教的《植樹問題》選自人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》這一單元的第一課時(shí)。教材共支配了三個(gè)例題，兩端都種，兩端都不種，封閉圖形的植樹問題。本節(jié)課我主要探討的是三種狀況都種的植樹問題。經(jīng)過深思熟慮，我在課堂教學(xué)實(shí)施中著力想解決好以下問題：

如何讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)“將困難問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡潔的問題來探討，再運(yùn)用所發(fā)覺的規(guī)律來解決困難的問題”的過程？

在教學(xué)過程中，我通過對五指的手指個(gè)數(shù)與手指縫之間關(guān)系的探究，在直觀形象的手指演示中學(xué)生干脆感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了問題情境使學(xué)生了解了間距在生活中的應(yīng)用；在突破本課難點(diǎn)部分我通過一棵一棵的種樹的課件演示使學(xué)生產(chǎn)生了對植樹問題中這個(gè)比較困難的問題是否有更好的解決問題的方法？“一棵一棵的種太麻煩了….”學(xué)生產(chǎn)生了這樣的思想，確定了“轉(zhuǎn)化的須要”，接下來，實(shí)施策略的產(chǎn)生與方法可行性驗(yàn)證；學(xué)生給出了例題不同的答案，此處留空白，讓學(xué)生通過學(xué)具的擺、數(shù)、畫等方法探究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，反過來驗(yàn)證例題哪個(gè)答案是正確的，在這樣的過程中，學(xué)生通過不斷的視察、思索、操作完成了數(shù)學(xué)思想的建模。但在做題的過程中,學(xué)生還是知其然不知其所以然,“為什么植樹問題屢教不會?”我進(jìn)行以下反思:

首先，我只是在奧數(shù)課上系統(tǒng)講解了植樹問題，在我們的數(shù)學(xué)課本中沒有作為一個(gè)學(xué)問點(diǎn)出現(xiàn)，只是出現(xiàn)在練習(xí)題目中，所以我們沒有在課堂上拿出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

其次，無法將腦海中的數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的植樹問題聯(lián)系起來。雖然記住了“五根手指四個(gè)空”但是卻無法與實(shí)際的安裝路燈、插彩旗以及種樹等問題聯(lián)系起來。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關(guān)系。

再次，當(dāng)我們在講解植樹問題的時(shí)候，我們往往是這樣講解的：“同學(xué)們，600米的小路，每隔5米一棵樹，咱們現(xiàn)在求間隔？”學(xué)生很簡單列式：600÷5.然后我們問這樣結(jié)束了嗎？學(xué)生說：“沒有，還要加1”。只是在一問一答的模式中教學(xué)，從來沒有讓學(xué)生自己通過畫一畫的方式來種小樹。假如在講解的時(shí)候。結(jié)合手指，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來畫一畫，數(shù)一數(shù)究竟間隔數(shù)和數(shù)學(xué)的棵樹之間的關(guān)系，自己動手發(fā)覺的規(guī)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們告知的記得牢的多。

有了這次植樹問題的教訓(xùn)，以后再遇到像“植樹問題”這樣的典型問題時(shí)，我肯定會在建立模型的基礎(chǔ)上然學(xué)生通過充分的動手體驗(yàn)去獲得學(xué)問，這樣遠(yuǎn)比老師告知他的效果好！沒有一堂課是完備的，我的這節(jié)課依舊如此，但是我信任，只要不放棄努力，不放棄前進(jìn)的腳步，我們會接著不斷的探究下去。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思12

統(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會生活休戚相關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計(jì)推到學(xué)生的面前。新的課程改革非常重視培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。為了培育學(xué)生具有從紛繁困難的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和推斷的實(shí)力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中相識折線統(tǒng)計(jì)圖、會制作折線統(tǒng)計(jì)圖、會分析折線統(tǒng)計(jì)圖。

（一）從生活中引出折線統(tǒng)計(jì)圖

數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是我的第一想法。書中供應(yīng)了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我覺得假如選擇學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。他們已經(jīng)上五年級了，幾年來，學(xué)生切實(shí)地體會到了學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，而學(xué)校幾年來的一些事情改變的數(shù)據(jù)也很好調(diào)查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，這是特別好的素材。所以我在學(xué)生繪制完條形統(tǒng)計(jì)圖之后，把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)嗎？”使學(xué)生打開思路，綻開聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線統(tǒng)計(jì)圖的欲望。

（二）在探究中繪制折線統(tǒng)計(jì)圖

當(dāng)有人想到了折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我有意讓學(xué)生揣測和試畫折線的樣子，再給學(xué)生出示學(xué)生身高、體重或其他事情的折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖有所感知，為學(xué)生進(jìn)一步探究折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法奠定學(xué)問基礎(chǔ)。再讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下嘗試?yán)L制折線統(tǒng)計(jì)圖，完成折線統(tǒng)計(jì)圖。

接著，讓學(xué)生視察折線統(tǒng)計(jì)圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。

（三）正確分析，培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識。

統(tǒng)計(jì)活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及依據(jù)分析的結(jié)果做作出簡潔的推斷和預(yù)料。而其中的最終一個(gè)環(huán)節(jié)對于增加學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)力是特別重要的。所以在教學(xué)中，我一方面留意突出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索；另一方面還啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自身的生活閱歷，結(jié)合有關(guān)的折線統(tǒng)計(jì)圖，談體會、說感受、提建議。讓學(xué)生在分析和溝通中，進(jìn)一步加深對折線統(tǒng)計(jì)圖的相識，逐步提高識圖和用圖的實(shí)力，進(jìn)一步培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識。

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思13

本節(jié)課的主要內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)探究乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)探究乘法交換律、乘法結(jié)合律的過程；難點(diǎn)是能運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

上完這節(jié)課，我對這節(jié)課值得反思的東西還是挺多的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。整個(gè)課堂氣氛比較好，師生溝通和諧融洽。首先我在通過復(fù)習(xí)加法交換律引入課題，讓學(xué)生從一組算式中發(fā)覺乘法交換律，讓學(xué)生說自己喜愛的符合乘法交換律的式子，再次引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并自己總結(jié)字母表達(dá)式。然后我通過兩組算式，采納男女生競