多元評(píng)價(jià)凝聚美術(shù)教學(xué)的智慧和力量

【摘要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)美術(shù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等方面做出了詳細(xì)的要求。其中，對(duì)于課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也給出了詳細(xì)的建議。高效的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，對(duì)學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用。分析初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)目前存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用多元的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中美術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要課程，旨在豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解能力。美術(shù)課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是注重個(gè)性的表現(xiàn)，不易用量化的標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)。因此，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮出學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，從而讓學(xué)生感受到美術(shù)課程的獨(dú)特魅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，在潛移默化中提高美術(shù)核心素養(yǎng)。一、現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題（一）教師的評(píng)價(jià)思維固化在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的思維模式，僅在課堂上針對(duì)學(xué)生的作業(yè)效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，如只根據(jù)他們的作品是否美觀來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)［1］。這樣簡(jiǎn)單呆板的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也與美術(shù)教育的初衷相悖［2］。每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠通過(guò)努力得到教師的肯定。但如果教師設(shè)計(jì)過(guò)于單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，甚至用苛刻的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易打擊學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。作為課堂中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的閃光點(diǎn)的能力，以其身上的優(yōu)點(diǎn)作為促進(jìn)其進(jìn)步的切入點(diǎn)。（二）學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性不足學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人翁。然而目前，不少學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教師點(diǎn)評(píng)的情況出現(xiàn)。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生往往缺少將自己和他人的作品進(jìn)行對(duì)比、發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)意、主動(dòng)參與思考的機(jī)會(huì)，思維也得不到碰撞，進(jìn)而降低評(píng)價(jià)的積極性。二、初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)策略（一）評(píng)價(jià)主體多元化兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗。教師在評(píng)價(jià)前也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體或角色的作用，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動(dòng)力和信心。因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，使評(píng)價(jià)主體多元化。其一，發(fā)揮學(xué)生主體作用。除教師可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)之外，作為課堂的主體以及獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生也擁有互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。在美術(shù)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生以小組為單位完成協(xié)作探究、交流展示等學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力。例如，在蘇少版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第7課“霓裳之舞”的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、賞一賞等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解斗篷的相關(guān)歷史和藝術(shù)特點(diǎn)，并深入分析服裝設(shè)計(jì)師們是怎樣運(yùn)用點(diǎn)、線、面這些基本元素和創(chuàng)新的材料來(lái)對(duì)斗篷進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)各自的思維。然后，教師可以要求每組學(xué)生用皺紋紙、毛線等不同材料動(dòng)手制作斗篷。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓每組派出一名學(xué)生作為模特，讓模特穿上制作好的斗篷，到教室中央進(jìn)行走秀［3］。在熱鬧非凡的斗篷時(shí)裝秀中，學(xué)生可以全方位地、清晰地欣賞每一件斗篷作品，獲得愉悅的視覺(jué)享受，審美能力也可以得到顯著提升。最后，教師可以讓每組的代表上臺(tái)，對(duì)本組制作的斗篷進(jìn)行解說(shuō)，并隨機(jī)挑選三位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己最喜歡的作品，對(duì)這件作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；趯W(xué)生的點(diǎn)評(píng)，教師應(yīng)做出中肯的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生想象與創(chuàng)作的信心。其二，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育提倡家校共育的理念。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能過(guò)于看重孩子的創(chuàng)作結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。其三，許多學(xué)校會(huì)定期或者不定期地對(duì)外開(kāi)展一些作品展示活動(dòng)。教師可以利用此類活動(dòng)的時(shí)機(jī)，舉辦學(xué)生作品展，讓社會(huì)各界人士參與評(píng)價(jià)。此外，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館進(jìn)行合作，展出優(yōu)秀的學(xué)生作品，借助社會(huì)資源評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果，讓評(píng)價(jià)變得更加全面、客觀。（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不是唯一的。這需要教師結(jié)合實(shí)際情況，靈活地制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和天賦往往有著一定的差異，對(duì)于美術(shù)課的心態(tài)和興趣也有所區(qū)別。對(duì)此，教師要為不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以班級(jí)學(xué)生的平均狀況為基準(zhǔn)，將遠(yuǎn)超出平均水平的學(xué)生劃定為學(xué)優(yōu)生，將與平均水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃定為中等生，將遠(yuǎn)低于平均水平的學(xué)生劃定為學(xué)困生。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要為他們制訂較高的目標(biāo)，設(shè)定較為嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于中等生，要關(guān)注他們是否已經(jīng)掌握課內(nèi)主要知識(shí)與技能；對(duì)于學(xué)困生，要放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們掌握最基本的知識(shí)與技法。例如，蘇少版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第4課“動(dòng)感生活”的重點(diǎn)在于，教授學(xué)生如何觀察人物的動(dòng)態(tài)和分析人物的特征，借助動(dòng)態(tài)線準(zhǔn)確把握人物的頭身比例和動(dòng)態(tài)關(guān)系，并讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的繪畫(huà)方式進(jìn)行表現(xiàn)。對(duì)于該課程，一些學(xué)生可能覺(jué)得有一定的挑戰(zhàn)性，或容易在繪畫(huà)時(shí)出現(xiàn)人物頭身比例不協(xié)調(diào)或人物動(dòng)作不自然等問(wèn)題。為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師可以針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：是否積極參與課堂討論；能否運(yùn)用所學(xué)的方法精確地描繪人物動(dòng)態(tài)，生動(dòng)地展現(xiàn)人物的動(dòng)作特點(diǎn)；能否結(jié)合以往的知識(shí)技能要點(diǎn)，對(duì)人物面部進(jìn)行一定的刻畫(huà)；能否根據(jù)實(shí)際情況，在畫(huà)面中設(shè)置適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景。對(duì)于中等生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：是否參與課堂討論；能否運(yùn)用所學(xué)的方法描繪人物動(dòng)態(tài)；能否結(jié)合以往的知識(shí)技能要點(diǎn)，對(duì)人物面部進(jìn)行一定的刻畫(huà)。針對(duì)學(xué)困生，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注他們的課前準(zhǔn)備和課堂聽(tīng)講情況，要求他們以線描的方式臨摹站著或坐著的人物，并以人物的頭身比例是否準(zhǔn)確、是否滿足“站七坐五”的比例要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從上述案例中可以看出，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)優(yōu)生的作業(yè)效果和創(chuàng)意表達(dá)，而對(duì)于中等生及學(xué)困生，應(yīng)注重他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及進(jìn)步的空間［4］。在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的輔助下，學(xué)優(yōu)生可以明確自身的發(fā)展方向，中等生可掌握主要知識(shí)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心也不會(huì)被打擊。除了針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和進(jìn)步，依據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的變化，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師需把某個(gè)學(xué)生現(xiàn)在的情況與過(guò)去的情況進(jìn)行比較（可從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r方面進(jìn)行），做出該學(xué)生有所進(jìn)步或有所退步的判斷。以學(xué)習(xí)態(tài)度方面的比較為例，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)較大的變化，由端正變得散漫，那么教師首先要做的并非批判，而是分析原因。若原因來(lái)自外部，教師應(yīng)盡力為學(xué)生掃清障礙，助力學(xué)生全身心投入美術(shù)學(xué)習(xí)；若是學(xué)生自身出現(xiàn)了觀念上的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)美術(shù)的重要性，并增加學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)權(quán)重，以此促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，為了更好地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)定期收集學(xué)生的作業(yè)、作品、學(xué)習(xí)筆記等，將它們整理成學(xué)習(xí)檔案，并及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如參與討論、提問(wèn)的次數(shù)等。（三）評(píng)價(jià)方式多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有很多種，如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不能只局限于某一種，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)成為必然趨勢(shì)。1.口頭評(píng)價(jià)口頭評(píng)價(jià)是教師在美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用到的評(píng)價(jià)方式，具有及時(shí)性，能夠給學(xué)生帶來(lái)直接的影響。在開(kāi)展口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要運(yùn)用一定的語(yǔ)言藝術(shù)，緊扣課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合具體課程的目標(biāo)，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既看到自己的閃光點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。以蘇少版美術(shù)九年級(jí)上冊(cè)第6課“日用器具”的學(xué)習(xí)為例，如果一名學(xué)生描繪了一個(gè)老虎造型的兒童水杯，教師可以這樣點(diǎn)評(píng)：“你畫(huà)的水杯造型真生動(dòng)！老師覺(jué)得小朋友見(jiàn)了一定會(huì)喜歡。但是這個(gè)水杯有一個(gè)小問(wèn)題，就是老虎的耳朵高了一點(diǎn)，不便于小朋友喝水。想一想如何修改，才能讓這個(gè)水杯有趣的造型和實(shí)用的功能更好地結(jié)合在一起。”這樣的口頭點(diǎn)評(píng)既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也讓學(xué)生明確了后續(xù)修改的思路。2.書(shū)面評(píng)價(jià)書(shū)面評(píng)價(jià)，即通過(guò)文字進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)下鼓勵(lì)性的文字，并且給出的評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)練而有針對(duì)性，以便學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，知道今后的努力方向，這樣能夠產(chǎn)生積極的效果。3.基于評(píng)價(jià)單的評(píng)價(jià)教師可以課程目標(biāo)為主線，以課程評(píng)價(jià)為抓手，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單（如“日用器具”一課的評(píng)價(jià)單見(jiàn)表1），設(shè)計(jì)好后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有條理地進(jìn)行自評(píng)，并由教師進(jìn)行把關(guān)。以評(píng)價(jià)單為依托，學(xué)生更容易把握需要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，形成清晰的學(xué)習(xí)思路，并且明確自己每一階段的學(xué)習(xí)收獲和后續(xù)改進(jìn)的方向。4.信息化評(píng)價(jià)如今，許多地區(qū)都開(kāi)發(fā)了智慧教育平臺(tái)，這為家校共育提供了便利。教師和家長(zhǎng)可以打破時(shí)間和空間的限制，交換學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。因此，在平臺(tái)上，教師可以發(fā)布學(xué)生的課堂活動(dòng)內(nèi)容和作品照片，快速地向家長(zhǎng)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；也可以先由教師發(fā)布活動(dòng)，然后由家長(zhǎng)上傳學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的照片和創(chuàng)作的作品，最后由家校雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助信息技術(shù)平臺(tái)，教師還可以制作學(xué)生的電子檔案袋，記錄學(xué)生在某一階段的包括審美感