“雙新”背景下的高中地理教學(xué)創(chuàng)新性分析

【摘要】“雙新”背景下的高中地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)利用好新教材、深度解讀新課標(biāo)。文章立足高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段出發(fā)，探索“雙新”背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新性策略，旨在依據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合新教材中的教學(xué)資源，構(gòu)建高效型的地理課堂教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】“雙新”背景；高中地理；創(chuàng)新性所謂“雙新”，是指新課程和新教材兩個(gè)主要部分。顧名思義，新課程指的是新的課程體系，它集中體現(xiàn)在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》之中。從內(nèi)容上看，新課標(biāo)提出了“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)”等具體的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)在地理課程教學(xué)中的重要作用，并指出地理學(xué)科的宗旨為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。新教材是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，重構(gòu)教材內(nèi)部的知識(shí)體系、拓展選材范圍、滲透核心素養(yǎng)后形成的知識(shí)系統(tǒng)，它與舊教材有著根本區(qū)別，體現(xiàn)了新課程的基本要求。為了滿足“雙新”背景和新高考制度的要求，地理學(xué)科教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，探索多樣化的教學(xué)對(duì)策，為學(xué)生搭建多元化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證真理。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段出發(fā)，著手設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)。本文以人教版高中地理必修一第四章“地貌”為例，探索“雙新”背景下的創(chuàng)新性地理教學(xué)對(duì)策。一、教學(xué)準(zhǔn)備階段要想真正領(lǐng)悟“雙新”的核心概念，教師要在教學(xué)前期做好準(zhǔn)備，通過研讀新課標(biāo)、解析新教材等方式，了解地理學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)的要點(diǎn)，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。（一）研讀新課標(biāo)，了解教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研讀新課標(biāo)是“雙新”背景下高中地理教學(xué)的首要任務(wù)，只有深入領(lǐng)悟和貫徹新課標(biāo)中的教育理念、教學(xué)建議等，才能真正促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，落實(shí)育人目標(biāo)，促使學(xué)生適應(yīng)新高考制度對(duì)人才的基本要求［1］。在研讀新課標(biāo)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注“基本理念”“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”等幾個(gè)模塊，提煉其中的核心觀點(diǎn)，經(jīng)過總結(jié)和概述后，確定地理課程教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能增強(qiáng)地理教學(xué)的指向性和實(shí)效性，為踐行新課程教育思想打下基礎(chǔ)。首先，教師要研讀“基本理念”。新課標(biāo)的“基本理念”模塊運(yùn)用凝練的語言和文字，概述了地理學(xué)科教學(xué)的總體要求，其重要性可想而知。因此，教師要將“基本理念”模塊作為重點(diǎn)研讀和分析的對(duì)象，提煉出其中的關(guān)鍵信息。在研讀時(shí)，教師可以根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”“構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”以及“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”等多項(xiàng)內(nèi)容，提煉出它們之間的共同信息，即“核心素養(yǎng)”，由此可以明確，一切地理教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都要圍繞核心素養(yǎng)展開。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步解讀和闡釋核心素養(yǎng)的概念、了解其具體內(nèi)容，并尋找它與地理教學(xué)實(shí)踐的鏈接點(diǎn)，從而將核心素養(yǎng)真正滲透于地理教學(xué)之中。其次，教師要研讀“課程目標(biāo)”。“課程目標(biāo)”是在核心素養(yǎng)的觀照下，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而設(shè)定的?！罢n程目標(biāo)”主要涵蓋四個(gè)部分，包含“學(xué)生正確看待人與地理環(huán)境的關(guān)系”“立足于綜合視角認(rèn)識(shí)和解讀地理現(xiàn)象”“從空間—區(qū)域?qū)嵺`審視地理事物和現(xiàn)象”和“運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能參與地理實(shí)踐活動(dòng)”等方面，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，為地理教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)指明了基本方向。通過研讀“課程目標(biāo)”，教師可以初步了解地理課程的教學(xué)目標(biāo)，為設(shè)定更為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。最后，教師要研讀“課程內(nèi)容”。從新課標(biāo)的具體內(nèi)容中可知，“課程內(nèi)容”主要涵蓋必修課程、選擇性必修課程和選修課程三大部分。教師要依據(jù)課程內(nèi)容的所屬分類，落實(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求。如“地貌”這一章屬于必修課程，在研讀時(shí)，教師要找準(zhǔn)新課標(biāo)中的對(duì)應(yīng)要求，如“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”“辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響”等。通過對(duì)新課標(biāo)的深度研讀和分析，教師可以概括和總結(jié)出如下要點(diǎn)：高中地理教學(xué)要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，致力于將核心素養(yǎng)滲透在地理教學(xué)活動(dòng)之中；地理教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生正確解讀人地關(guān)系，從環(huán)保的角度看待自然環(huán)境問題；地理教學(xué)要為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)他們積極踴躍地參與地理實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、研學(xué)等活動(dòng)［2］。（二）解析新教材，明確教學(xué)要點(diǎn)在全面研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師也要重點(diǎn)解析新教材，梳理教材中的主要教學(xué)內(nèi)容和選材情況，經(jīng)過科學(xué)分析和系統(tǒng)概述后，明確地理教學(xué)的要點(diǎn)，如此才能用好新教材。在解析新教材時(shí)，教師可從文字、插圖和板塊等角度出發(fā)，了解教材中可用的素材，為后續(xù)的課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)做好基礎(chǔ)工作［3］?！暗孛病边@一章共分為兩節(jié)，分別為“常見地貌類型”和“地貌的觀察”，以及一個(gè)拓展性的“問題研究”板塊。從功能上看，“常見地貌類型”這一節(jié)介紹了地貌的主要類型，旨在讓學(xué)生了解自然地理中常見的地貌；“地貌的觀察”重點(diǎn)傳授學(xué)生觀察和判斷地貌的方法，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)到方法的過渡；而“問題研究”這一板塊，則將地理教學(xué)指向了綜合實(shí)踐，其目的是讓學(xué)生將前兩節(jié)所學(xué)的知識(shí)和技能，運(yùn)用到地理實(shí)踐活動(dòng)之中。由此可見，人教版高中地理新教材在每一個(gè)章節(jié)中構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，能夠推動(dòng)學(xué)生由理論向?qū)嵺`的過渡，有助于他們展開綜合性的地理實(shí)踐。除了從整體上解析新教材，教師也要深入每一節(jié)課程之中，了解教材的編排特征、選材情況。以“常見地貌類型”為例，教師可以著眼于教材全貌，展開教材分析工作。首先，從文字理論來看，這一節(jié)簡(jiǎn)要地介紹了喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌四種主要地貌類型，闡釋了其基本特點(diǎn)、主要構(gòu)成元素等。其次，從插圖來看，這一節(jié)主要涵蓋三種類型的插圖：一為實(shí)物景觀圖，如針對(duì)喀斯特地貌，教材配備了“土耳其安納托利亞高原的溶洞景觀”圖；二為演變示意圖，如“地表喀斯特地貌景觀演變示意”圖直觀地展現(xiàn)了喀斯特地貌的演變過程；三為地形圖，如“丹娘沙丘位置示意”圖。在教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)這些插圖的不同功能和對(duì)應(yīng)的板塊，靈活地運(yùn)用其展開教學(xué)和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生梳理此節(jié)課的主要內(nèi)容。最后，從拓展板塊來看，在教材中，除了基本的文字、插圖，還設(shè)置了“思考”“活動(dòng)”“自學(xué)窗”等拓展板塊。如“思考”板塊為學(xué)生提供了思考和學(xué)習(xí)的支架，能夠讓他們了解學(xué)習(xí)地貌知識(shí)的基本方法和流程，提升學(xué)生的自主探索和深度研究能力。二、教學(xué)實(shí)施階段（一）自主探究新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。經(jīng)過初中階段的地理學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)解讀和分析基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)深層次地探究地理知識(shí)的由來、規(guī)律等，能夠從紛雜、細(xì)碎的知識(shí)中提取重點(diǎn)，最后構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在這一自主探究的過程中，學(xué)生可增強(qiáng)綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，這也凸顯出新課程和新教材的基本要求［4］?！暗孛病币徽碌膬?nèi)容相對(duì)繁雜，其中既包含常見的地貌類型，也涵蓋地貌觀察的基本順序和主要內(nèi)容。在自主探究階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是將這些繁雜的內(nèi)容歸納為一個(gè)整體，進(jìn)而全面了解整章的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以結(jié)合教材中的文字知識(shí)和插圖資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生可以按照“常見地貌類型”和“地貌的觀察”兩大類繪制思維導(dǎo)圖。通過此方式，學(xué)生可以全面了解喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌等常見地貌的分類，也能夠初步明確地貌觀察的基本順序和主要內(nèi)容。綜上所述，在自主探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以新教材中的素材和資源為載體，按照一定的順序提取、整合知識(shí)，并利用繪圖法，將知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖。這一過程不僅推動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的有效整合和歸納，還鍛煉了學(xué)生的綜合思維，促使他們立足于整體思考和解決問題。自主探究環(huán)節(jié)的設(shè)置和應(yīng)用，也為后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、成果展示等活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)建項(xiàng)目項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式有助于拓展地理教學(xué)的深度，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。為此，在教學(xué)實(shí)施階段，教師要基于地理課程內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中運(yùn)用知識(shí)、交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)，并能在項(xiàng)目探究的過程中把握地理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，教師要為學(xué)生提供任務(wù)清單（如表1），指明項(xiàng)目探究的思路。表1展現(xiàn)了“地貌”這一章的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)清單，從“搜集、處理信息”“運(yùn)用地理工具”“設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”“解決實(shí)際問題”四個(gè)方面設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在推動(dòng)學(xué)生展開地理實(shí)踐活動(dòng)，讓他們走出課堂、突破思維局限。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)彼此之間的交流和互動(dòng)，還能全面提升綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。（三）展示成果教學(xué)實(shí)施階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為成果展示環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示本組的實(shí)踐成果，提升學(xué)生的成就感，讓他們能夠在展示的過程中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，教師也要細(xì)致觀察和總結(jié)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作儲(chǔ)備素材，從而給予學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)意見，這樣才能摸清核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的滲透情況。三、教學(xué)評(píng)價(jià)階段在“雙新”背景下的高中地理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等手段，融入地理教學(xué)的不同階段，從而發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的助學(xué)、促學(xué)功能。如針對(duì)“地貌”這一章的教學(xué)，在學(xué)生正式開啟學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表（見表2），讓學(xué)生有目的性地展開學(xué)習(xí)。表2中的三個(gè)評(píng)價(jià)維度，指向了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，融合了核心素養(yǎng)的觀念和思想。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表的指導(dǎo)下，教師可以要求學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)地檢驗(yàn)和考查自身的學(xué)習(xí)情況，并在每一次小組會(huì)議中，與同組成員共同分析本組達(dá)成、未達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)本組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不足，以