基于單元整體教學的學習任務(wù)群設(shè)計與實施

【摘要】“雙減”背景下，語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式亟待理性重構(gòu)。基于真實任務(wù)情境開展的學習任務(wù)群教學，倡導由知識習得向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，著眼于突破單篇文本碎片化學習的藩籬，注重運用學科知識解決實際問題，進而重構(gòu)教育生態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】學習任務(wù)群教學；語文學習；素養(yǎng)自“雙減”政策實施以來，教育生態(tài)要求教師追求學生健康、持續(xù)、全面發(fā)展。與此同時，新課標特別強調(diào)素養(yǎng)導向，注重學生對核心素養(yǎng)的主動、充分提升，提出基于真實任務(wù)情境構(gòu)建學習任務(wù)群的教學主張。對語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式進行調(diào)整，目的是引領(lǐng)指向語文核心素養(yǎng)的學科育人方式的變革。一、單篇文本學習碎片化的原因探析目前，學生語文學習碎片化主要由素養(yǎng)培養(yǎng)碎片化、教學碎片化和評價碎片化等造成。素養(yǎng)培養(yǎng)碎片化往往是機械的做題導致的。單篇文本由若干個語文基礎(chǔ)知識點組成，涉及聽、說、讀、寫方面和概念、事實、策略、情感等。在傳統(tǒng)教學中，部分教師將文本蘊含的語文基礎(chǔ)知識抽出，將讀背練習融于形形色色的習題中。教師過于關(guān)注知識本身，就可能導致教學停滯不前，使得學生對核心素養(yǎng)的積淀變成重復(fù)機械的做題。教學碎片化往往是文本的割裂導致的。統(tǒng)編版教材中的選文大致分為四種類型：定篇、例文、樣本和用件［1］。不同類型的選文在單元教學中有著不同的功能。如果只是孤立地對單篇文本進行教學，忽視教材編寫意圖，就會使單元內(nèi)部的各要素割裂開來，也不符合學生的認知心理特點。評價碎片化往往是無效的狀態(tài)導致的。教學講究因材施教，評價也應(yīng)做到因材施評。這就需要針對不同學習風格的學生布置不同類型的作業(yè)。但部分教師的作業(yè)布置還處于一種無效的狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下：一是基礎(chǔ)性作業(yè)、延展性作業(yè)和創(chuàng)新實踐性作業(yè)所占比重不合理；二是將作業(yè)形式分為必做題和選做題，忽視了作業(yè)本身的梯度、深度和溫度。二、單元整體教學視域下開展學習任務(wù)群教學的必要性（一）培育學生的語文核心素養(yǎng)崔允漷教授認為：“核心素養(yǎng)就是能做事?！庇纱丝芍?，語文核心素養(yǎng)就是指能用語文做事。在設(shè)計學習任務(wù)群的過程中，教師應(yīng)考慮借助文本可以創(chuàng)設(shè)什么樣的真實情境，并設(shè)計任務(wù)（即要做的事），圍繞教學主題整合語文知識、學習方法、教學資源及應(yīng)用技術(shù)，提升學生語文核心素養(yǎng)。著眼于單元整體的學習任務(wù)群教學，真正踐行了現(xiàn)代教學觀倡導的以學為中心的理念。而傳統(tǒng)的按課時進行的單篇文本教學往往只著眼于知識積累和技能訓練。這使得學生缺乏解決生活化問題的機會，只能反復(fù)用應(yīng)試化的題目來操練，學生的學習訴求不能得到滿足；這也與“雙減”背景下語文學科的教學、育人理念相悖。對此，確立單元整體教學的理念，從學生實際的語文學習需要出發(fā)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的真實情境任務(wù)，能夠讓學生在不斷解決問題的過程中提升語文核心素養(yǎng)。（二）重構(gòu)教學的組織樣態(tài)素養(yǎng)為本的學習任務(wù)群教學，需要教師善于以單元學習任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，加強各項任務(wù)與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系，在提煉任務(wù)的過程中整合課程內(nèi)容，以此重構(gòu)教學的組織樣態(tài)。在設(shè)計統(tǒng)編版三年級下冊第三單元—“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”單元學習任務(wù)群的過程中，教師可以讓學生在古今融通的情境中學習關(guān)于傳統(tǒng)文化的作品，發(fā)展學生的語言智能。本單元中，除《古詩三首》外，《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇課文都是典型的說明性的文章。如果對說明性的文章進行照本宣科式的講解，將無法調(diào)動學生的學習興趣和激情。對此，教師可以以學習任務(wù)群作為教學活動的載體和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導學生在真實的口語交際活動中學習說明文，領(lǐng)悟作者的寫法，同時將有關(guān)本單元語文要素的基本訓練融入其中。（三）關(guān)注評價過程機制新課標強調(diào)，過程性評價貫串語文學習全過程［2］。而過程性評價不僅與學生在語文學習過程中表現(xiàn)出的學習態(tài)度、參與度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平存在關(guān)聯(lián)，還是開展終結(jié)性評價必不可少的依據(jù)。在指向素養(yǎng)發(fā)展的學習任務(wù)群的設(shè)計中，根據(jù)不同的情境，采取書面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)等評價形式，為學生提供動手操作、人際交往、跨媒介創(chuàng)意表達的平臺，有助于學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。新課標倡導用語文做事，而學生有沒有做成，到底做得怎么樣，是值得探討的話題。基于素養(yǎng)立意的過程性評價應(yīng)結(jié)合學習任務(wù)群的內(nèi)容，關(guān)注各任務(wù)之間的橫向和縱向聯(lián)系，注重教、學、評一致性。三、基于單元整體教學的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”單元學習任務(wù)群的設(shè)計與實施（一）學習任務(wù)群教學目標的擬定根據(jù)榮維東教授的觀點，素養(yǎng)導向下的語文教學目標應(yīng)體現(xiàn)語文學科的實踐性?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”單元從傳統(tǒng)節(jié)日、文化遺跡、科技成就等方面彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蓬勃的生命力?；诖?，筆者梳理本單元的人文主題和語文要素，立足于單元整體教學的視角，從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”幾個方面擬定了學習任務(wù)群教學目標，具體如下。識字與寫字目標：讓學生認識本單元41個生字，讀準7個多音字，會寫35個漢字、30個詞語，能正確朗讀課文，背誦、默寫指定的古詩，抄寫指定的段落。閱讀與鑒賞目標：讓學生能初步把握課文的主要內(nèi)容，朗誦古典詩詞，了解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，認識古代重要發(fā)明，欣賞古建筑、古物之美，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及古人的智慧、才干，增強民族自豪感，樹立文化自信。表達與交流目標：讓學生在多樣的活動中學習如何根據(jù)要求提取課文段落中的重要信息，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，并采用這樣的方法介紹中華悠久燦爛的文化。梳理與探究目標：讓學生通過課文學習，形成自主收集資料、整理記錄的良好習慣，就自己感興趣的中華傳統(tǒng)文化進行寫作，并展示綜合性學習成果。（二）學習任務(wù)群教學活動的設(shè)計學習能力與閱讀能力、思考能力和表達能力密切相關(guān)。其中，閱讀能力的強弱直接決定著學生學習效果的好壞和學習效率的高低?！皢卧w教學”中的“整體”可以理解為有關(guān)閱讀能力的“整體感知”。因此，單元整體教學導入的內(nèi)容應(yīng)符合教材編排邏輯，最大化發(fā)揮單篇文本教學價值。筆者為本單元整體教學導入設(shè)計的內(nèi)容如下。中華文化源遠流長。今天，我們?nèi)匀幌窆湃四菢舆^節(jié)，仍然會用大約一千九百年前被發(fā)明出來的造紙方法，仍然行走在一座一千四百多年前建造的橋上……下面，讓我們一起學習精彩的詩文名篇，發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的傳統(tǒng)，向世界介紹悠久燦爛的中華文化，在豐富多彩的學習活動中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活，了解古人的智慧與才干吧！單元整體教學導入環(huán)節(jié)發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)、主題整合的功能?；趯W習任務(wù)群教學設(shè)計的理念，筆者將本單元的四篇課文進行統(tǒng)整，以“領(lǐng)略燦爛的中華文化”為主線設(shè)計學習活動，用若干個實踐性、綜合性的活動開啟一場中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究之旅。這樣的活動蘊含了若干個在主題引領(lǐng)下指向語文核心素養(yǎng)提升的結(jié)構(gòu)化學習任務(wù)。如此既能幫助學生積累與理解語文知識，又能提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而彰顯學科育人的價值。筆者以“向世界介紹悠久燦爛的中華文化”為核心話題，為學生學習本單元構(gòu)建了四大主題學習任務(wù)群，具體如下?；顒右恢黝}—一段被封存千年的節(jié)日記憶任務(wù)一：創(chuàng)編“走進傳統(tǒng)節(jié)日”詩詞“串燒”。任務(wù)二：舉行“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”茶話會?；顒佣黝}—一張傳承大約一千九百年的紙任務(wù)一：講述故事“紙的前世今生”。任務(wù)二：舉辦“國之重器”科技成就展。活動三主題—一座歷經(jīng)一千四百多年歲月的橋任務(wù)一：撰寫微型趙州橋制作說明書。任務(wù)二：參加趙州橋欄板圖案設(shè)計大賽。活動四主題—一幅名揚中外的歷史畫卷任務(wù)一：建立“國寶檔案”。任務(wù)二：設(shè)計國寶級文物解說詞。下面筆者以“一座歷經(jīng)一千四百多年歲月的橋”主題活動中的兩個學習任務(wù)為例，依次介紹任務(wù)引入的過程。師：（放映中國古橋照片）與其他時期的古橋相比，趙州橋有什么特別之處呢？生：趙州橋的造型和功能很有特點。師：作者用很短的篇幅就清晰地展現(xiàn)出了趙州橋最顯著的特點。請同學們讀完一遍后合上書，看著趙州橋的照片，嘗試說出它的特點。（學生閱讀課文。）師：同學們只要仔細品讀文中的語句，就會發(fā)現(xiàn)作者寫得簡潔凝練且用詞準確……最近，有一家文創(chuàng)店想要將微型趙州橋作為紀念品贈送給顧客?，F(xiàn)在請同學們撰寫一份微型趙州橋制作說明書。（學生現(xiàn)場完成小練筆。）師：世界上的石拱橋很多，為什么作者選擇介紹趙州橋呢？老師覺得不僅是因為它雄偉、堅固，還因為它十分美觀。那么趙州橋的“美觀”體現(xiàn)在哪里呢？（筆者展示課文第三自然段，讓學生朗讀。）師：你們覺得趙州橋欄板上的哪一種圖案最美觀呢？說說自己的理由。（學生從圖案中龍的姿態(tài)、龍的文化內(nèi)涵等談起。）師：除了文中介紹的幾種圖案，其實可以畫在橋欄板上的圖案還有很多?，F(xiàn)在，老師將舉行趙州橋欄板圖案設(shè)計大賽，請每一位“小設(shè)計師”發(fā)揮想象力，將圖案畫出來，畫好之后可以用一兩句話介紹一下。主題活動三中的兩個學習任務(wù)聚焦課文的重點段落。其中，對于任務(wù)二，學生需要抓住文中的“相互纏繞”“回首遙望”“雙龍戲珠”等短語想象畫面，從而體會課文是怎么把趙州橋的“美觀”寫清楚的。著名教育家杜威認為，要把各門學科的教材或知識各部分恢復(fù)到原來的經(jīng)驗。這說明只有在知識與自身經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，個體才能加深對知識的記憶。而上述任務(wù)型主題活動聚焦于學生學習經(jīng)驗的積累與豐富。在活動過程中，學生需要把自己對知識的理解以合理的形式展現(xiàn)出來。這也能反映出學生的學習能力狀況。只有基于個體經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，知識才能被運用，才能真正轉(zhuǎn)化為個體的能力以及素養(yǎng)。（三）學習任務(wù)群教學的學業(yè)評價要點的分析建立素養(yǎng)本位的學業(yè)評價體系，是讓核心素養(yǎng)落地和踐行教、學、評一致性理念的堅實保障。“雙減”政策頒布之后，學業(yè)評價聚焦的關(guān)鍵問題是：評價什么？怎么評價？對于評價什么，顯然不能脫離教材，也不能僅僅聚焦于對字、詞、句、篇的考查，因為依標扣本是學業(yè)評價的前提。本單元的教學形式為主題式的學習任務(wù)群，因此評價的內(nèi)容應(yīng)該與任務(wù)相關(guān)。創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)情境，設(shè)計新的學習任務(wù)，傳授新的任務(wù)技能，成了評價的主要范疇。而怎么評價，需要依附于評價內(nèi)容。在選擇評價的形式時，教師應(yīng)特別關(guān)注即時性評價，因為在學生克服困難、用語文做某件事時，評價就已經(jīng)開始了。傳統(tǒng)課時教學的學業(yè)評價內(nèi)容大多以某些知識點為主，具有一定的零散性、割裂性。而學習任務(wù)群教學的學業(yè)評價應(yīng)具有情境性、實踐性和綜合性。筆者針對本單元設(shè)計的學業(yè)評價中的“我驕傲，我是中國人”板塊的部分內(nèi)容如下。1.閱讀以下材料，完成相關(guān)練習。（1）根據(jù)語段中的拼音，在橫線處填寫相應(yīng)的詞語，注意把字寫規(guī)范、寫端正。石匠李春（shèjì）并參加建造的趙州橋，是一座世界聞名的石拱橋。整座橋全部用石頭砌成，沒有一根橋墩，是建橋史上的偉大（chuàngjǔ）。趙州橋不但堅固，還很美觀。它充分體現(xiàn)了古代勞動人民的（zhìhuì）和才干。（2）走在趙州橋上，你會看到欄板上雕刻著精美的圖案。請將圖（略）和相應(yīng)的詞語（略）連起來。（3）假設(shè)首屆中國十大古橋評選活動即將開始，請你為趙州橋設(shè)計一段推薦詞（150字以內(nèi)）。（4）假設(shè)今年暑