發(fā)展戰(zhàn)略 發(fā)展心理學(xué)的對象

發(fā)展戰(zhàn) 發(fā)展心理學(xué)的對 TOC\o"1-2"\h\z\u第一 第一 發(fā)展心理學(xué)的對 第二 發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷 第三 發(fā)展心理學(xué)的基本理論問 第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究方 １第二 發(fā)展心理學(xué)理論流 ７第一 精神分析的心理發(fā)展 ７第二 皮亞杰的心理發(fā)展 ２第三 維果斯基的心理發(fā)展 ８第三 個體早期心理發(fā) ２第一 胎兒的發(fā)展 ２第二 個體早期心理過程的發(fā) ４第三 個體早期動作和活動的發(fā) ９第四 個體早期言語的發(fā) １第五 個體早期社會性和個性的發(fā) ５第四 學(xué)前兒童心理的發(fā) ９第二 學(xué)前兒童的游 ９第三 學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā) １第四 學(xué)前兒童言語的發(fā) ６第五 學(xué)前兒童個性和社會性發(fā) ８第五 小學(xué)兒童心理發(fā) ４第一 小學(xué)兒童的學(xué) ４第二 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特 ７第三 小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā) ０第六 中學(xué)生心理的發(fā) ５第一 中學(xué)生發(fā)展的概 ５第二 初中生認(rèn)知的發(fā) ９第三 中學(xué)生個性和社會性的發(fā) ８第七 成年期心理發(fā) ５第一 成年初期心理發(fā) ５第二 成年中期心理發(fā) ８第三 成年晚期心理發(fā) ０４第一 第一 發(fā)展心理學(xué)的對一、生理發(fā)展與心理發(fā)展（）生理發(fā)展生理發(fā)展是指人或動物的個體生理結(jié)構(gòu)與功能的自然展開。生理結(jié)構(gòu)的發(fā)展生理功能的發(fā)展生理發(fā)展取決于個體的基因特點，環(huán)境因素是必要條件。（）心理發(fā)展心理發(fā)展既包括動物進(jìn)化的種系發(fā)展，又包括人類個體的心理發(fā)展。1、種系發(fā)展種系發(fā)展是指不同物種的心理由低級到高級的發(fā)展，它包括種系心理進(jìn)化和人類心理進(jìn)化兩個階段。種系心理的進(jìn)化歷程不同物種的心理的復(fù)雜程度，取決于其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，特別是腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。刺激的感應(yīng)性階段代表物種：原生動物（如草履蟲、腔腸動物（神經(jīng)系統(tǒng)：無神經(jīng)系統(tǒng)或無中樞網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)心理功能：能根據(jù)環(huán)境來調(diào)整自己的動作感覺階段代表物種：環(huán)節(jié)動物（、節(jié)肢動物（神經(jīng)系統(tǒng)：有頭神經(jīng)結(jié)和獨(dú)??的神經(jīng)元代表功能：能對單一刺激進(jìn)行應(yīng)答知覺階段代表物種：脊椎動物（魚、兩棲動物……）神經(jīng)系統(tǒng)：有大腦和豐富的神經(jīng)系統(tǒng)心理功能：能對周圍環(huán)境的復(fù)雜刺激作出反應(yīng)思維萌芽階段代表物種：類人猿神經(jīng)系統(tǒng)：接近于人類心理功能：有一定的思維能力人類心理的進(jìn)化人類進(jìn)化的三個條件：直??行走和手的發(fā)展使用和制造勞動工具在交往需要的推動下產(chǎn)生了語言人類的進(jìn)化受社會規(guī)律的制約。人類心理的特點意識性的心理社會性的心理有語言功能的心理2、個體發(fā)展個體的心理發(fā)展是個體從出生到死亡的整個人生中的心理結(jié)構(gòu)與功能的發(fā)展過程。人類個體的心理發(fā)展是一個社會化的過程。二、發(fā)展心理學(xué)（）發(fā)展心理學(xué)的研究對象廣義的發(fā)展心理學(xué)廣義的發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展的現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)科分支學(xué)科。其研究內(nèi)容包括：動物心理的種系發(fā)展（動物心理學(xué)或比較心理學(xué)人類心理的進(jìn)化（民族心理學(xué)人類個體心理發(fā)展（狹義的發(fā)展心理學(xué)狹義的發(fā)展心理學(xué)狹義的發(fā)展心理學(xué)是研究個體心理發(fā)展的現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。其主要研究內(nèi)容包括：個體認(rèn)知發(fā)展的年齡特征個體社會性發(fā)展的年齡特征。（）發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科地位發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的重要分支學(xué)科之一。發(fā)展心理學(xué)與普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。3、發(fā)展心理學(xué)的理論貢獻(xiàn)第二 發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1、普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。2、1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。3、普萊爾（1842-1897）（1）德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家。（2）他對自己的孩子從出生到三歲每天都進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，有時也進(jìn)行實驗。1882年他將記錄整理成《兒童心理》一書出版。全書分三編：其一關(guān)于感覺，其二關(guān)于意志（主要是關(guān)于動作，其三是關(guān)于智力（主要談?wù)Z言的發(fā)展。這部著作至今仍具有參考價值。二、西方發(fā)展心理學(xué)的演變（）發(fā)展心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備期（1882年以前1、近代社會的發(fā)展為發(fā)展心理學(xué)的誕生提供了基本前提。近代社會反封建、反教會的斗爭，使兒童地位受到了一定的重視，這是發(fā)展心理學(xué)得以產(chǎn)生的必要條件。2、近代自然科學(xué)的發(fā)展，提供了方法論的基礎(chǔ)。三大發(fā)明（細(xì)胞學(xué)、能量轉(zhuǎn)換學(xué)說、進(jìn)化論）推翻了形而上學(xué)，促進(jìn)了辯證自然觀的形成――從事物的變化發(fā)展來研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。3、達(dá)爾文的《一個嬰兒的傳略》（1876）為兒童心理學(xué)的的產(chǎn)生準(zhǔn)備了直接前提。4、近代教育思想直接促進(jìn)了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展近代教育要求了解兒童、尊重兒童。進(jìn)步教育家和思想家提出尊重兒童的口號；洛克提出對兒童的教育要遵循自然法則；18世紀(jì)盧梭發(fā)表兒童教育小說《愛彌兒》；教育家提出教育必須依據(jù)心理學(xué)（赫爾巴特（）兒童心理學(xué)的形成期（1882－第一次世界大戰(zhàn)繼普萊爾以后有一些開拓者，為兒童心理學(xué)的形成作出了重要貢獻(xiàn)。1、霍爾（1844-1924）霍爾受馮特影響在美國第一個建??心理學(xué)實驗室。1891年創(chuàng)辦了《教育學(xué)刊》刊載兒童心理學(xué)的論文報告，后更名為《發(fā)展心理學(xué)雜志》。代表著作是《青年期》，中文縮譯本名為《青年期的心復(fù)演說：霍爾認(rèn)為，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動物進(jìn)化的進(jìn)程，而兒童期的發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)行的歷程。2、鮑德溫的“融合理論”鮑德溫(1861-1934)全美第四屆心理學(xué)會主席和國際心聯(lián)主席。代表著作有《心理學(xué)手冊》、《兒童與種族的心理發(fā)展》、《心理發(fā)展中的社會性與倫理的詮釋》。“融合理論”試圖闡述在人類進(jìn)化歷程中心理發(fā)生發(fā)展的順序。他將發(fā)展分為三個部分，即兒童認(rèn)知的發(fā)展、人格的社會和認(rèn)識基礎(chǔ)、行為的個體發(fā)生與行為的種系發(fā)生的關(guān)系。這三者是相互交織、密不可分的。這一理論構(gòu)成了皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的思想雛形。3、杜威的心理學(xué)思想杜威（1859-1962）美國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家。代表作是《心理學(xué)中反射弧概念》。他強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童本能的生長，提出了“兒童中心主義”的教育原則。這一思想對皮亞杰有很大影響。4、施太倫的人格主義學(xué)派。施太倫（1871-1938）是一名出色的兒童心理學(xué)家。代表作是《六歲以前早期的兒童心理學(xué)》。他將研究拓展到六歲兒童，并在兒童語言發(fā)展方面的研究有獨(dú)到之處。人格主義學(xué)派認(rèn)為；在宇宙中，人格是唯一實在，個人是這一人格的具體體現(xiàn)。他認(rèn)為，人格是有目的性的，目的的實現(xiàn)又和客觀環(huán)境分不開，一方面，目的要選擇適合自己的環(huán)境，另一方面，環(huán)境又可以影響目的的實現(xiàn)。5、比納的測驗學(xué)派。比納和西蒙1905年編制了第一個測量兒童智力發(fā)展的量表，1908年又進(jìn)行了修訂，并發(fā)表了他的著作《兒童智力的發(fā)展》。這一測驗后被斯坦福大學(xué)的推孟修訂。（）兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時期（兩戰(zhàn)期間這個時期兒童心理學(xué)的研究有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了許多學(xué)派。1、弗洛伊德和精神分析學(xué)派（后面重點評述2、華生（1878-1958）和行為主義學(xué)派（后面重點評述3、考夫卡、勒溫和格式塔學(xué)派格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)整體先于部分，它不是部分簡單的綜合，整體包括了部分所不存在的性質(zhì)。他認(rèn)為兒童個體和其環(huán)境組成不可分割的心理生活空間，在心理生活空間中有各種區(qū)域關(guān)系，有各種力量相互作用，這就決定了兒童的心理活動。4、彪勒夫婦的復(fù)演說彪勒夫婦，維也納大學(xué)心理學(xué)教授。彪勒先生著有《兒童心理發(fā)（1930；彪勒夫人著有《人生第一年》（1930（1934（1935。彪勒夫婦關(guān)于兒童心理發(fā)展的觀點是屬于所謂復(fù)演說。他們將動物心理發(fā)展分為三個階段：本能階段、訓(xùn)練階段、智力階段。這實際上是一種遺傳決定論觀點。彪勒夫婦還編制了1-6歲兒童發(fā)展量表，每一年齡包括六個項目：感覺作用、身體運(yùn)動、社會行為、學(xué)習(xí)、運(yùn)用物體能力、心理創(chuàng)造力。5、格賽爾的成熟勢力說。格賽爾著有《學(xué)前兒童心理發(fā)展》（1925）、《兒童發(fā)展研究》（1948（1940（1956。他對兒童心理進(jìn)行了長期的縱向研究。他編制1-5歲兒童心理發(fā)展量表──耶魯量表，這個量表包括四個項目：運(yùn)動、語言、適應(yīng)、社會行為。他的主要觀點是“成熟勢力說”。他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟（內(nèi)環(huán)境有關(guān)）和學(xué)習(xí)（外環(huán)境有關(guān)。他認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理型式在環(huán)境影響下按一定的順序出現(xiàn)的過程。他的一對雙生子的爬梯實驗。雙生子分別從4853周開始爬梯，后爬者在經(jīng)過兩周以后即趕上先爬者。6、皮亞杰和日內(nèi)瓦學(xué)派7、瓦龍和巴黎學(xué)派瓦龍，法國共產(chǎn)黨黨員，法蘭西學(xué)院名譽(yù)教授。著有《從行動到（1942）（1941）、《兒童思維的起源》（1943強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用。他不同意皮亞杰關(guān)于思維是從所謂“自我中心主義”逐步達(dá)到社會化的觀點。他認(rèn)為兒童心理發(fā)展從一開始就在社會環(huán)境中進(jìn)行的。強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的辯證規(guī)律。他認(rèn)為內(nèi)因和外因的相互作用是心理發(fā)展的動力。他重視環(huán)境的作用。他認(rèn)為所謂內(nèi)因是指個體的興趣、機(jī)體的生長、學(xué)習(xí)等，而不是皮亞杰所說的先天的“圖式。瓦龍在研究方法上，主張各種方法都有其作用；并認(rèn)為研究的的觀點對研究材料的選擇乃到形成的結(jié)論都產(chǎn)生一定的影響。瓦龍在研究上與皮亞杰有許多共同之處，但又有一定的區(qū)別。如一些術(shù)語的解釋不同，在“可逆性”產(chǎn)生的時間上也有分歧，瓦龍認(rèn)為兒童在四歲時就出現(xiàn)“可逆性”。（）兒童心理學(xué)的成熟期（二戰(zhàn)至今三、西方先前發(fā)展心理學(xué)的理論和觀點的變化有的影響減小。如復(fù)演說、人格主義學(xué)派、格式塔學(xué)派等。有的尚有影響，但已以新內(nèi)容出現(xiàn)。如測驗學(xué)派。有的公開打出革新的口號，至今仍有很大勢力。如新弗洛伊德主義、新行為主義。有的仍有很大影響。如皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。另有一些新的觀點出現(xiàn)。如喬姆斯基和班杜拉等。第三 發(fā)展心理學(xué)的基本理論問一、關(guān)于遺傳、環(huán)境在個體心理學(xué)發(fā)展中的作用問題（）關(guān)于遺傳與環(huán)境在個體心理發(fā)展中作用的爭論關(guān)于遺傳與環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用，從中世紀(jì)一直爭論到今天。這些爭論有以下幾種表現(xiàn)：先天與后天之爭成熟與學(xué)習(xí)之爭生物因素與社會因素之爭這種爭論大致經(jīng)歷三個階段：絕對決定論階段遺傳決定論代表人物是優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人高爾頓。他認(rèn)為，個體的發(fā)展早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是內(nèi)在因素的自然展開。他的名言是：“一個人的能力乃由遺傳而來，其受遺傳決定的程度如同機(jī)體的形態(tài)和組織之受遺傳決定一樣?！保?869）環(huán)境決定論代表人物為行為主義創(chuàng)始人華生。他的名言是“給我一打健康的兒童和一個我自己可以給予特殊培養(yǎng)的世界。我保證在他們中間任意選擇一個，訓(xùn)練成我想要培養(yǎng)的任何一種專家：醫(yī)生、律師……而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性以及他祖宗的種族和職業(yè)（1930。共同決定論階段幅合論代表人物為斯騰（Stern,W,1871~1938個體的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的兩重作用，但不同的機(jī)能受遺傳和環(huán)境的作用程度是各不相同的。成熟優(yōu)勢論代表人物為格賽爾（Gesell,A,1880~1961學(xué)習(xí)受成熟與學(xué)習(xí)兩個因素決定，學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，當(dāng)未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)不發(fā)生；一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會有效。相互作用論階段代表人物是皮亞杰。再如維列魯學(xué)派。制發(fā)展原有的圖式，以適應(yīng)環(huán)境。1、遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。一個因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一個因素。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。3、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。（）我國學(xué)者對遺傳、成熟、環(huán)境作用的基本觀點遺傳和成熟是兒童心理發(fā)展的生物前提。遺傳承認(rèn)遺傳是先天的東西，但并不是什么神秘的東西。遺傳現(xiàn)象是奧地利生物學(xué)家孟德爾通過豌豆的雜交實驗發(fā)現(xiàn)的；以后德國的魏斯曼和丹麥的約翰遜分別通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)了遺傳基因的存在，揭開了遺傳之迷。通過遺傳個體獲得了與前輩相似的生物特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)，主要是指那些與生俱來的生理解剖特點如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征。遺傳是正常心理活動的前提。個體這些生物特征的任何一點缺失，都會使人難以進(jìn)行正常的心理活動。遺傳是個體心理差異的物質(zhì)基礎(chǔ)：智力（心理活動的能量）；氣質(zhì)（心理活動的動力特點）；不能過分強(qiáng)調(diào)遺傳的作用。遺傳只是為個體的心理發(fā)展提供了必要的條件，而不能決定兒童心理發(fā)展的方向與速度。成熟我們把隨著年齡增長個體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長叫做生理成熟。生理成熟主要是依據(jù)有機(jī)體的遺傳素質(zhì)而發(fā)生變化的，不需要經(jīng)過特別的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。生理成熟的程序性，特別是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的程序性，嚴(yán)格地控制著個體的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)。大腦皮層機(jī)能成熟在心理發(fā)展中的作用大腦皮層機(jī)能的成熟水平可以用腦電圖來研究。在個體生長過程中，腦電波經(jīng)歷兩次重大的轉(zhuǎn)變。由δ波向θ波轉(zhuǎn)變，大腦各部位這種轉(zhuǎn)變一般在3歲前基本完成。由半原始的θ波向代表大腦完全成熟的α波轉(zhuǎn)變。α波與θ波的斗爭是從枕葉區(qū)開始，按照枕葉－顳葉－頂葉－額葉的順序發(fā)展著。420歲這個期間，大腦經(jīng)歷兩個加速發(fā)展的時期：56歲間，大腦枕葉區(qū)α波與θ波的斗爭最為劇烈；1314歲間，除額葉外，幾乎整個大腦皮層的α波與θ波的斗爭基本結(jié)束。通過對青少年思維發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)561314歲是青少年思維發(fā)展的加速期。由此可見，大腦皮層的成熟水平，直接決定了青少年的心理發(fā)展水平與速度。神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育在心理發(fā)展中的作用1神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展腦重腦的重量為390克左右，相當(dāng)于成人腦重的25％。出生后的第一年，其腦重的增長速度最快，平均每天增加約19個月時，腦的重量為660克左右；23900101175％。67128012140020歲以后腦重便不再增加。個體大腦皮質(zhì)的溝、回組織逐漸發(fā)育成熟；神經(jīng)細(xì)胞逐漸完善化和復(fù)雜化；神經(jīng)纖維的髓鞘化逐漸完成，保證了信息傳遞暢通而且不相互干擾。2神經(jīng)系統(tǒng)功能的發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制功能的不斷增強(qiáng)，使條件反射形成速度逐步加快，這是個體學(xué)習(xí)效率提高基本前提。皮質(zhì)抑制的發(fā)展使大腦有可能更細(xì)致地分析綜合外界事物刺激。第二信號系統(tǒng)的逐步形成和發(fā)展。1周歲時，語言的強(qiáng)化作用開始出現(xiàn)。在幼兒期，第二信號系統(tǒng)的作用不斷增強(qiáng)，但第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢。到了學(xué)齡初期，第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢。第二信號系統(tǒng)的發(fā)展使個體由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展提供了必要條件。遺傳和成熟只提供兒童心理發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。遺傳只提供兒童心理發(fā)展的可能性，舉例：感覺剝奪、能力的培養(yǎng)、不同性格的培養(yǎng)；社會生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最為重要的因素。社會生產(chǎn)方式是指社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系。教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用。教育有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對兒童實施影響。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育都是外因，外因通過內(nèi)因而起作用。（）關(guān)于教育和發(fā)展的辯證關(guān)系1、兒童心理發(fā)展不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤??決定的。是由適合于主體心理內(nèi)因的外因決定的。具體來說：教育決定兒童心理發(fā)展，不斷向兒童提出較高要求，指引兒童的發(fā)展；教育必須從兒童的心理水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)其決定作用。2、從教育到發(fā)展過程中的量變和質(zhì)變關(guān)系。領(lǐng)會是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。這里的領(lǐng)會主要是指知識經(jīng)驗的掌握。3、最近發(fā)展區(qū)：兒童獨(dú)??地表現(xiàn)出來的發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所達(dá)到的水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。如果所提出的新的任務(wù)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，則會促使兒童達(dá)到新的水平。二、關(guān)于心理發(fā)展的年齡特征問題（）兒童心理發(fā)展的年齡特征1、兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，我們稱之為兒童心理年齡特征。2、兒童心理年齡特征的實質(zhì)：兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個階段的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（）兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性1、穩(wěn)定性所謂兒童年齡特征的穩(wěn)定性，是指在一定的社會和教育條件下，兒童個體間的年齡特征具有普遍和穩(wěn)定性。主要表現(xiàn)在各發(fā)展階段順序是一致性的，每一階段經(jīng)歷相似的變化過程，每一階段發(fā)展速度彼此接近。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性產(chǎn)生的主要原因在于：兒童心理的發(fā)展是兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)和提高的過程。這是因為下列發(fā)展具有穩(wěn)定性：腦的發(fā)育；兒童心理機(jī)能的發(fā)展人類學(xué)習(xí)人類知識的結(jié)構(gòu)的發(fā)展2、可變性所謂兒童年齡特征的可變性，是指由于社會教育條件的差異以及社會教育條件對兒童個體的作用不同，兒童個體在心理發(fā)展的過程和速度上彼此有的差距。兒童心理特征可變性產(chǎn)生的原因在于：兒童心理年齡特征的發(fā)展是受社會和教育條件所制約。社會條件、教育條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展是不完全相同的。（）研究兒童心理年齡特征的意義1、選擇教材和教法必須考慮的因素，但不是唯一因素（如考慮國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。2、兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點，教師的任務(wù)在于從這個出必點來引導(dǎo)兒童的心理發(fā)展。一方面，考慮兒童心理發(fā)展的可能性；另一方面，又要注意進(jìn)行積極引導(dǎo)。3、兒童心理發(fā)展的年齡特征是一般特征，我們還要注意兒童心理發(fā)展的個別性。（）心理發(fā)展的關(guān)鍵期與危險期1、關(guān)鍵期容易形成某種心理特征的時期叫做關(guān)鍵期或最佳期。學(xué)前期是個體口語形成的最佳期。2、危險期在個體心理發(fā)展的兩個轉(zhuǎn)折階段之間，心理發(fā)展在短期內(nèi)出現(xiàn)劇烈的變化，這個時期叫危險期或轉(zhuǎn)折期。3歲、7歲、13歲是兒童階段三重要的危險期。第四 發(fā)展心理學(xué)的研究方一、發(fā)展心理學(xué)研究的的功能發(fā)展心理學(xué)研究的功能是、描述、解釋、預(yù)測和控制。1、描述描述就是描述對象的現(xiàn)狀。主要解決“是什么”的問題。這發(fā)展心理學(xué)研究的最基本的目的。只有正確的描述個體心理發(fā)展的現(xiàn)狀，才揭示個體心理發(fā)展的規(guī)律。2、解釋解釋就是對發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)象的活動過程及特點的形成原因、發(fā)展變化以及相互關(guān)系等作出說明。主要解決“為什么”的問題。3、預(yù)測預(yù)測就是根據(jù)研究建??的某一科學(xué)理論，通過一系列的邏輯推理，對研究對象以后的變化及在特定情境下的反應(yīng)作出推斷。4、控制控制就根據(jù)科學(xué)理論，操縱研究對象的某些變量的決定條件，或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使研究對象產(chǎn)生理論預(yù)期的改變或發(fā)展。這是發(fā)展心理學(xué)研究的最高目標(biāo)。描述、解釋、預(yù)測和控制的關(guān)系十分密切。正確的描述是合理解釋變量的基礎(chǔ)，只有合理的解釋才能產(chǎn)生正確的預(yù)測；根據(jù)正確的解釋和預(yù)測才能進(jìn)行符合預(yù)期目的的控制。二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性1、研究變量的復(fù)雜性發(fā)展心理學(xué)是研究個體心理如何隨年齡增長而發(fā)展變化的。在研究中我們不能簡單地將因變量（心理發(fā)展變化）完全歸結(jié)于年齡，而要努力發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致因變量（心理發(fā)展變化）變化的直接原因。2、研究對象的復(fù)雜性發(fā)展心理學(xué)研究對象的時間跨度很大，對象的復(fù)雜性大。不同年齡的個體的特點對研究會產(chǎn)生一定的影響，如：在幼兒的研究中：幼兒對指導(dǎo)語的理解能力不足；表達(dá)內(nèi)心感受的能力差；覺醒狀態(tài)短；心理的穩(wěn)定性差，使實驗操作往往不能連續(xù)；在青少年的研究中心理的敏感性（對涉及個體尊嚴(yán)的事比較敏感心理的閉鎖性（不愿意向別人敞開心扉3、無關(guān)變量的干擾大發(fā)展心理學(xué)的研究是一個主、客體相互作用的過程，在這個過程中往往出現(xiàn)無關(guān)變量的干擾，如：“實驗者效應(yīng)”（新的刺激情境對實驗結(jié)果的影響“皮格馬里翁效應(yīng)”4、研究內(nèi)容的復(fù)雜性發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容的意識性，對真實回答問題產(chǎn)生不良影響。在研究中出現(xiàn)：5、研究被動性發(fā)展心理學(xué)研究中不能對象進(jìn)行隨意的控制，具有被動性，要受到許多因素的制約：道德倫理人道三、發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則（）客觀性原則其基本思想是：從客觀實際出發(fā)，揭示個體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。這是確保研究的科學(xué)性的重要條件。影響研究客觀性的兩個方面因素：客觀方面的因素：問題的提出（問題是否真實存在研究的設(shè)計（研究方法、變量控制、數(shù)據(jù)的采集等數(shù)據(jù)的處理（方法及嚴(yán)格性結(jié)論及推論（擴(kuò)大推論的范圍主觀方面的因素：惡意捏造數(shù)據(jù)；有意忽略重要數(shù)據(jù)；（）教育性原則其基本思想是：心理發(fā)展的研究要符合教育的要求。其基本要求是：不能損害個體身心發(fā)展，不能提出與教育目的、任務(wù)相違背的圖片、問題、作業(yè)等。（）矛盾性原則其基本思想是：心理發(fā)展的研究要遵循辯證唯物主義的對??統(tǒng)一規(guī)律。以矛盾的觀點研究心理發(fā)展問題。其基本要求是：處理好一般和特殊的關(guān)系；重視事物發(fā)展的內(nèi)因和外因。（）層次性原則其基本思想是：注意心理的深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。其基本要求是：以適當(dāng)?shù)谋韺有问絹斫沂拘睦淼纳顚咏Y(jié)構(gòu)。（床方法”進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，個體對具體事物的運(yùn)算中所包含的思維，比以語言的形式所表現(xiàn)出的思維早好幾年。）（）理論與實際相結(jié)合原則其基本思想是：將理論的研究與教育的實際結(jié)合起來。四、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計的類型（）縱向研究設(shè)計縱向研究的概念縱向研究就是對同一批人進(jìn)行長期或終身的跟蹤研究?？茖W(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾就是彩這一方法進(jìn)行研究，并編著了《兒童心理》一書的。縱向研究的優(yōu)點：可以比較系統(tǒng)、詳盡地了解個體心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律。縱向研究的缺點：研究時間長，變量會不斷增多，不易同時進(jìn)行大量研究；被試重復(fù)參加同一類測驗，影響被試情緒，從而影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確樣本會因時間的延續(xù)而減少。被試人員的變化和研究人員的調(diào)整使研究的可信度降低；最為重要的是，無法確定個體行為的變化是年齡變化的結(jié)果，還是由于實驗引起的，生活經(jīng)歷的不同的結(jié)果。（）橫向研究設(shè)計橫向研究的概念橫向研究是指同時對不同年齡組的個體進(jìn)行研究。橫向研究優(yōu)點：能在較短的時間內(nèi)找到同一年齡或不同年齡的個體心理發(fā)展的不同水平或特點，并從中找出規(guī)律。具有省時、省力、省錢的特點。橫向研究缺點：由于時間短，缺乏連續(xù)性，不易看出發(fā)展的連續(xù)過程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，難以確定因果關(guān)系。取樣程序也十分復(fù)雜。（）聚合交叉設(shè)計同時測查不同年齡的個體（，再對所研究的對象集體追蹤測數(shù)年（縱向研究。吸收了橫向研究和縱向研究的優(yōu)點，克服了其缺點。五、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法（）觀察法觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。如達(dá)爾文的《一個兒童的傳略》，陳鶴琴《兒童心理之研究》。觀察法一般用于研究復(fù)雜中影響因素尚不明確的問題，但經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計了能為探明因果關(guān)系提供重要線索。觀察法的使用包括下列三個步驟：確??觀察內(nèi)容；選擇觀察策略時間取樣策略指觀察者根據(jù)事先確定的觀察緯度，有選擇地在某些時間段內(nèi)觀察某一特定的行為或事件，并記錄在表格上。本策略適用于經(jīng)常發(fā)生的外顯行為的觀察。本策略在應(yīng)用時，要做大量的準(zhǔn)備工作：給出行為的操作定義；確定觀察的時間間隔；,制訂行為表現(xiàn)的代碼系統(tǒng)；事件取樣策略不考慮時間間隔和時段的規(guī)定，只要所選定的行為事件發(fā)生，就進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄。本策略適用于各種行為的觀察，但所取利的數(shù)據(jù)不易量化。參與觀察策略本策略是許多人類學(xué)家采用的方法；本策略要求研究者參與到觀察對象中去，深入了解對象發(fā)生、發(fā)展的全過程，獲得更深入的信息。三策略的目的不在于提示因果關(guān)系，而在于對求知領(lǐng)域進(jìn)行現(xiàn)象描述和方向探索。由于主觀偏見．資料的不充分等因素，影響了研究的信度。行為核查表策略如果觀察的行為明確而具體，并且主要是考察它是否出現(xiàn)以及發(fā)生時間，則可以采用行為核查表策略。觀察法的優(yōu)點是研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、全面，其缺點是研究被動、受觀察者的影響大、費(fèi)時、費(fèi)錢。（）訪談法通過與兒童交談，收集與兒童心理有關(guān)的數(shù)據(jù)資料的研究方法。1．訪談法的具體要求是：訪談前充分準(zhǔn)備；訪談中注意導(dǎo)入話題、把握主題、記錄方式等方面的問題；訪談后的資料整理。訪談法的優(yōu)點與缺點訪談法的優(yōu)點是研究有針對性地收集資料，比問卷法回收率高；其缺點是受研究者的影響大、費(fèi)時、費(fèi)錢，所獲得的資料不易量化。（）問卷法問卷法是用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的研究方法。問卷的設(shè)計的內(nèi)容A·B·基本情況；C·前言和指導(dǎo)語；D·E·被選項；F·使用問卷法應(yīng)注意的問題A·試題的數(shù)量不宜過多，要緊扣主題；B·試題內(nèi)容是兒童熟悉的；C·試題的編制要在預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行；D·問題以封閉式的為主，以開放式的為輔；E·問卷的數(shù)量要多于所需要的數(shù)量；F·要注意避免出現(xiàn)虛假回答。問卷法的優(yōu)點是具有科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化，缺點是回收率難以控制。（）測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。常用的測量量表：A·中國比內(nèi)量表（19241936）：包括說出物體、辨別圖形、推斷情景、指出缺點等51項，分為語言、數(shù)學(xué)、解題、技巧四類，適合于2-18歲的個體。B·韋克斯勒量表C·瑞文推理測驗（）實驗法的概念實驗法是通過創(chuàng)設(shè)或控制一些條件，以探明因果關(guān)系的研究方法。（）故事法兩難故事法對偶故事法故事續(xù)成法第二 發(fā)展心理學(xué)理論流第一 精神分析的心理發(fā)展精神分析學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一。其代表人物是弗洛伊德（1856-1939，和艾里克森。一、弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀（一）弗洛伊德的早期觀點——二分法：意識與無意識長期以來，人們將心理等于意識。他認(rèn)為心理分為意識與潛意識。其中意識的作用是微不足道的，而潛意識則的強(qiáng)大的。潛意識是人類意識之外的心理活動。人生而就有追求快樂的本能，但卻為社會規(guī)范所不容，而被排入意識閾以下，即潛意識。由于潛意識不自覺地積極活動，構(gòu)成了人的行為的背后的內(nèi)驅(qū)力。（二）弗洛伊德修訂觀點——關(guān)于人格結(jié)構(gòu)的觀點弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我相互作用而構(gòu)成的整體。本我什么本我本我相當(dāng)于潛意識，是人格中原始的、本能的、強(qiáng)有力的，最難接近的部分；本我的成份它包括本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向；本我的功能本我的目的在于爭取最大的快樂和最小的痛苦，減小緊張。 在心理發(fā)展中，年齡越小，本我的作用就越大，嬰兒幾乎完全處于本我的狀態(tài)； 本我會使我們產(chǎn)生幻覺和對希望目標(biāo)的想象。這被他稱為“初級過本我是自我產(chǎn)生的條件兒童不斷擴(kuò)大與外界的接觸，以滿足不斷增長的需要，使自我得以產(chǎn)生。自我什么是自我自我是意識結(jié)構(gòu)部分，是本我的奴隸。自我的功能本我必須通過自我才能與現(xiàn)實世界接觸； 自我在滿足自己需要的時候，遵循現(xiàn)實的原則，自我是由本我發(fā)展而來，又是本我與外部世界的中介。 在人格結(jié)構(gòu)中，自我能支配自己的行動，思考過去的經(jīng)驗，計劃未來的行動。這種合理的思維方式被稱為“二級過程思維”。即我們一般知覺和認(rèn)知的思維。超我什么超我超我是社會準(zhǔn)則和社會期望的心理反映。超我的成份超我包括兩個部分即良心和自我理想。超我的作用良心是超我懲罰性、消極性和批判性的部分，讓自己不能違背良心。自我理想則是超我中積極的部分，它包括雄心、理想所構(gòu)成。本我、自我、超我的關(guān)系自我主要起調(diào)節(jié)本我、超我、現(xiàn)實矛盾的作用。自我對本我的抑制是為了避免盲目的激情而使機(jī)體受到傷害； 超我則代表了社會的價值，它力圖延緩滿足，或使人完全不能滿足。因此，超我也有與本我對??的一面。二、弗洛伊德的心理發(fā)展觀他認(rèn)為兒童心理發(fā)展的各階段之所以有區(qū)別，是由于其性生活的發(fā)展所造成的。他將兒童心理發(fā)展劃分為：口唇期（0-1、肛門期（1-3）前生殖器期（3-6歲、潛伏期（6-11歲、青春期（1113歲開始?？诖狡诟ヂ逡恋抡J(rèn)為里比多的發(fā)展是從嘴巴開始的。 這個時期的快感與偏見會發(fā)展到成人：如成人吮吸、抽煙都是口唇快感的發(fā)展。肛門期13歲的兒童的興趣轉(zhuǎn)移到肛門區(qū)域；以排泄為樂，玩弄糞便、戀糞癖；前生殖器期（戀母情結(jié)期 36歲開始出現(xiàn)類似成人的性生活，但與成人有區(qū)別即：沒有固定形式；倒錯現(xiàn)象；沖動較為薄戀父情結(jié)與戀母情結(jié)，又叫“俄底普斯情節(jié)”（OedipusComplex）潛伏期 6-11歲的兒童建??較強(qiáng)的抵御戀父情結(jié)與戀母情結(jié)的情感，兒童進(jìn)入了潛伏期。以前的感受被遺忘。青春期1113歲開始，兒童進(jìn)入了青春期。青春期的最重要的任務(wù)是，擺脫父母的控制；在青春期，兒童容易產(chǎn)生性沖動，容易與成人發(fā)生沖突。三、埃里克森的心理發(fā)展觀新弗洛伊德學(xué)派，又稱精神分析社會學(xué)派。它產(chǎn)生于本世紀(jì)40-50代。這一學(xué)派認(rèn)為，心理的一切變態(tài)都是人的本性和社會的要求不相適應(yīng)以至產(chǎn)生失調(diào)的結(jié)果。其主要代表人物有弗洛姆、霍妮、沙利文。在發(fā)展心理學(xué)上有特殊影響的代表人物是美國的埃里克森。（）埃里克森理論的基本觀點在人格發(fā)展中，自我起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)性欲向合理的方向發(fā)展，將個人的內(nèi)心生活和社會任務(wù)結(jié)合起來。每個人的生長過程都體驗著生物的、生理的、社會的事件的發(fā)展順序。埃里克森認(rèn)為，人的發(fā)展依存于三個變量：心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，它是不可逆的；社會文化背景的影響，它決定發(fā)展的速度； 每一個人的特異反應(yīng)及其對社會任務(wù)作出反應(yīng)時的特殊的發(fā)展方式。（）埃里克森以自我為中心，把人格發(fā)展分為八個階段：埃里克森假定人的一生存在8個發(fā)展階段，其中前4個階段與弗洛伊德提出的口腔、肛門、性器和潛伏4個時期相似，但他不強(qiáng)調(diào)本能的作用，而把重點放在社會經(jīng)驗上。嬰兒期：基本信任對不信任（02如果母親對嬰兒的慈愛的態(tài)度是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會產(chǎn)生一種對他人的基本的信息信任感。如，當(dāng)母親從視線中消失，沒有明顯的不安感。――信任他人是社會交往的基礎(chǔ)。如果母親對嬰兒的態(tài)度是消極的、拒絕的，則嬰兒可能產(chǎn)生基本的不信任感。當(dāng)母親從視線中消失，會產(chǎn)生明顯的不安感。未來充滿希望。因此，本階段發(fā)展任務(wù)是滿足生理需要，獲得信任感而克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。生理需要是否能得到滿足是關(guān)鍵，如果得到滿足，則對環(huán)境產(chǎn)生基本的信任感。兒童早期：自主對羞怯、疑慮（24這個階段，兒童的肌肉有了一定的成熟，開始學(xué)會如何控制自己的肌肉。父母在這一階段，開始訓(xùn)練兒童的大小便。如果父母以理智和忍耐的精神，堅定和負(fù)責(zé)的態(tài)度，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練兒童的行為，使兒童遵循父母的要求，又不傷害他的自信和自尊。兒童就會產(chǎn)生自主感，覺得自己能夠控制自己的行為。如果父母放任自流，或?qū)Ｖ瓶量?，那么兒童就會產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致羞怯和疑慮。這樣的兒童缺乏自信心，感到自己象一個傀儡。這些孩子容易患強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。如果兒童的自信超過羞怯，則會形成意志。本階段的發(fā)展任務(wù)是滿足探索的需要，獲得自主感克服羞怯感和疑慮感，體驗著意志的實現(xiàn)。這影響著未來對社會組織和社會理想的態(tài)度，為遵守法紀(jì)的生活打好基礎(chǔ)。學(xué)前期（）：主動性對內(nèi)疚感（4~7如果前兩階段的危險順利解決，兒童就感到自己是一個自由的個體，開始從語言上和行動上探索環(huán)境，并表現(xiàn)出以下特點：對周圍的一切存在著強(qiáng)烈的好奇心；交往范圍更大；愛提問題；想象豐富；對異性父母產(chǎn)生依戀感。如果父母鼓勵兒童的好奇心和想象力，給兒童充分的自由，理解兒童，耐心地回答兒童的問題，則兒童就會形成主動性，能以積極主動的態(tài)度對待事物，主動追求有價值的目標(biāo)。如果父母譏笑或懲罰兒童的好奇心和想象力，在干事時，就會畏首畏尾，難以成功，導(dǎo)致內(nèi)疚感的產(chǎn)生。這樣的孩子循規(guī)蹈矩，缺乏進(jìn)取精神，傾向于依賴他人。因此，本階段的發(fā)展的任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。未來的工作上或經(jīng)濟(jì)上的成就都與本階段的主動發(fā)展有關(guān)。弗洛伊德認(rèn)為這是產(chǎn)生戀母情結(jié)的時期，艾里克森則認(rèn)為兒童能從現(xiàn)實中認(rèn)識到其不現(xiàn)實性，從而產(chǎn)生對同性自居作用，并且能在同伴中找到代替異性父母的對象。游戲能執(zhí)行自我的功能，在解決各種矛盾中進(jìn)行自我治療和自我教育。學(xué)齡期：勤奮對自我（7~12本階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。教師成為兒童心理發(fā)展最重要的影響因素。如果兒童在學(xué)校里經(jīng)常地獲得成功，并得到家長和教師的承認(rèn)和獎勵，則會形成勤奮感。如果兒童得不到正確指導(dǎo)，經(jīng)常體驗到學(xué)業(yè)的失敗，就會產(chǎn)生自卑感。自卑感也可能是以前的發(fā)展不足所造成。如果勤奮感超過自卑感，則形成“能力”的積極品質(zhì)。因此，本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。成人對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可以追溯到這個時期。青春期：自我統(tǒng)一性對角色混亂（12~18自我統(tǒng)一性是個體對現(xiàn)實和愿望統(tǒng)一的認(rèn)識或感受。角色混亂是指個體無法選擇自己的角色，或選擇角色缺少連貫性。由于社會價值觀的急劇變化，愿望與現(xiàn)實的巨大差距，青少年容易產(chǎn)生自我統(tǒng)一感的危機(jī)。如果危機(jī)得到積極解決，則形成“忠誠”的積極品質(zhì)，如對朋友、親人、職業(yè)等的忠誠。因此，本階段的發(fā)展任務(wù)是建??同一感，防止同一感混亂，體驗責(zé)任和忠誠的實現(xiàn)。每個人都追求自我統(tǒng)一性，許多犯罪都與統(tǒng)一感危機(jī)有關(guān)。在青春期的初期，個體一方面想受到成人的對待，另一方面又覺得無法承擔(dān)成人的義務(wù)，而拖延某種決斷。因此又叫“合法延緩期”。這種拖延是痛苦的，但最終還要實現(xiàn)這種統(tǒng)一。成年早期：親密對孤獨(dú)（18~25親密是個體關(guān)心他人，并準(zhǔn)備而且渴望與他人分享的能力。一個人如果不能與他人建??親密關(guān)系，就會走向孤獨(dú)。親密超過孤獨(dú)，則容易形成“愛”的積極品質(zhì)?？傊诒倦A段，個體注重自己的真情實感和自我設(shè)計。其發(fā)展任務(wù)是獲得成功的情感生活和良好的人際關(guān)系，發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感，體驗著愛情的實現(xiàn)。成年中期：繁殖對停滯（25~50（1）創(chuàng)造各種精神或物質(zhì)產(chǎn)品。停滯始于無所事事和枯燥無味的生活，典型的表現(xiàn)是缺乏創(chuàng)造性和人際關(guān)系貧乏，沒有追求，不負(fù)責(zé)任。本階段的任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗著事業(yè)和家庭主角的實現(xiàn)。成年晚期：自我綜合對絕望（65歲以后自我綜合是指個體能適應(yīng)身體的變化和社會地位的變化，安然地對待過去的一切，形成“智慧”的積極品質(zhì)，能超然地面對死亡。絕望是與之相反。不能坦然地對待過去的一切，無人照顧，不愿面對死亡。因此，本階段的發(fā)展任務(wù)是進(jìn)行自我整合，防止失望，獲得完美感，避免失望感和厭倦感；體驗著角色的變化和安享晚年。（）埃里克森簡評1、他強(qiáng)調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影響，重視教育的作用。2、并認(rèn)為人格的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，在不同階段有不同的任務(wù)。3、他的自我統(tǒng)一感的研究對社會工作提供了有力的工具。4、不足之處是，他的8階段的劃分，缺乏充分的依據(jù)。第二 皮亞杰的心理發(fā)展一、皮亞杰的生平與學(xué)術(shù)背景（）皮亞杰的生平與著作科學(xué)神童——皮亞杰讓·皮亞杰（1898-1980）生于瑞士納沙特爾。從小聰慧，勤奮好學(xué)。11歲發(fā)表了有關(guān)鳥類動物的論文；15歲時，發(fā)表了一系列關(guān)于軟體動物的論文學(xué)習(xí)生涯（1）中學(xué)時期，受教父的影響，開始對認(rèn)識論產(chǎn)生興趣。他一生都保持著對生物學(xué)和認(rèn)識論的興趣。（2）1918年，他在納沙特爾大學(xué)獲自然科學(xué)博士學(xué)位；（3）1918年開始，在蘇黎士大學(xué)的榮格的指導(dǎo)下，研究弗洛伊德和榮格的精神分析學(xué)說。后到法國學(xué)習(xí)，27歲獲法國國家科學(xué)博士學(xué)位。隨后在比納測驗研究中心研究兒童的智力測驗，并將測驗方法實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。他對測驗不感興趣，而開始學(xué)習(xí)的研究兒童心理學(xué)問題。教學(xué)研究生涯（1）1921年經(jīng)克拉帕瑞德推薦，從巴黎回到日內(nèi)瓦，任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭研究所的實驗主任，1924年升任教授。1940年克拉帕瑞德逝世后，繼任盧梭研究所所長。（2）50年代前，主要從事兒童心理學(xué)研究。此后致力于發(fā)生認(rèn)識論的研究。皮亞杰長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長。（4）196973歲時成為第一個接受美國心理學(xué)會授予的卓越科學(xué)進(jìn)步獎的歐洲人。學(xué)術(shù)著作皮亞杰一生發(fā)表論文500多篇，出版專著50多部。其中主要的有：《兒童的語言與思維》（1932）、《兒童的判斷與推理》（1924）、《兒童的世界（1926（1927（1923《結(jié)構(gòu)主義》（1968（1970）（）皮亞杰的學(xué)術(shù)背景哲學(xué)的影響皮亞杰早年對康德的哲學(xué)思想很感興趣?？档碌乃枷雽ζ喗艿挠绊懞苌?。皮亞杰力圖揭示認(rèn)識的普遍形式——認(rèn)識的發(fā)展史以及它們所屬的概念網(wǎng)絡(luò)。皮亞杰受結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思想影響較大。他企圖的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”研究上獎結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義結(jié)合起來。皮亞杰的新結(jié)構(gòu)主義被稱為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的三大范式之一。自然科學(xué)思想影響生物學(xué)的影響：他的理論中大量地出現(xiàn)生物學(xué)的術(shù)語：同化、適應(yīng)、順應(yīng)等；這都是間接地來自生物學(xué)。皮亞杰贊同生物學(xué)家沃丁頓的漸成論（強(qiáng)調(diào)基因型與環(huán)境相互作用的胚胎發(fā)育理論。他認(rèn)為漸成論的胚胎發(fā)育理論與他的認(rèn)知發(fā)展理論存在著明顯的平行關(guān)系。同時，他還認(rèn)為，作為認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)的動作依賴于神經(jīng)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)的影響皮亞杰深受布爾代數(shù)和符號邏輯學(xué)。在30年代，他就是采用符號邏輯來研究兒童的智慧的。他還借用布爾代數(shù)的概念：運(yùn)算、群、格等。心理學(xué)的影響機(jī)能主義的影響受克拉帕瑞德機(jī)能主義的影響，他堅持認(rèn)為心理的機(jī)能是適應(yīng)，智力是對環(huán)境的適應(yīng)的思想。與行為主義的聯(lián)系 反對行為主義反刺激反應(yīng)撲克成單向關(guān)系的觀點，主張刺激與反應(yīng)是雙向作用的； 提出，S（A）RA是刺激向反應(yīng)圖式的同化，而同化則是引起反應(yīng)的根源”。精神分析學(xué)派的影響他的內(nèi)化、自戀概念，就是來自精神分析學(xué)派。格式塔學(xué)派的影響皮亞杰深受前輩心理學(xué)家鮑德溫的影響。皮亞杰《兒童道德判斷》一書中，有專節(jié)介紹鮑德溫的思想。皮亞杰理論中的許多概念就是直接來自鮑德溫的著作，如同化、順應(yīng)、圖式、自我中心、兒童心理的未分化特征等。皮亞杰關(guān)于發(fā)生認(rèn)識論的基本觀點，即認(rèn)識論可以提出發(fā)展心理學(xué)的問題，而發(fā)展的觀察可以回答認(rèn)識論的問題的觀點，也直接來自于鮑德溫的主張。二、皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點（）皮亞杰關(guān)于心理學(xué)發(fā)展實質(zhì)的觀點他認(rèn)為心理發(fā)展是在內(nèi)因和外因的相互作用下，心理圖式不斷產(chǎn)生量變和質(zhì)變的過程。心理圖式（1）心理圖式是指個體在不同階段所形成智力結(jié)構(gòu)。圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織，是動作在相似的情境中不斷重復(fù)而概括或遷移的結(jié)果。（2）作用的過程中產(chǎn)生，并通過主體不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)或重新構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的機(jī)制。心理發(fā)展是心理結(jié)構(gòu)不斷完善的過程，而心理結(jié)構(gòu)就是心理圖式。（3）圖式由三種不同水平的圖式構(gòu)成：動作圖式、表象圖式、象征性圖式（舉例三個。心理圖式的特點整體性（各成份相互融合轉(zhuǎn)換性（在內(nèi)在規(guī)律的作用下不斷變化發(fā)展自調(diào)性（心理結(jié)構(gòu)的平衡機(jī)制查以對自身進(jìn)行調(diào)節(jié)，不需要外在的因素。（）心理發(fā)展的機(jī)制心理圖式不是起源于先天的成熟和后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的根本原因。適應(yīng)從本質(zhì)上來講就是取得有機(jī)體與環(huán)境的平衡。他借用生物學(xué)的同化與順應(yīng)概念來說明有機(jī)體如何與環(huán)境保持平衡。通過同化、順應(yīng)、平衡過程，心理圖式得以改變與發(fā)展。同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩形式，是相互聯(lián)系又相互對??的因素。平衡則是對同化和順應(yīng)兩種功能的平衡。不斷發(fā)展的平衡則就是心理不斷發(fā)展。圖式最初是來自先天的遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不斷得到改變和發(fā)展，形成更豐富、更高級的圖式。（）影響心理發(fā)展的因素成熟機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和成熟。成熟是發(fā)展的必要條件，但不是充分條件經(jīng)驗因素經(jīng)驗分為物理經(jīng)驗與數(shù)理邏輯經(jīng)驗物理經(jīng)驗不起源于物體本身； 數(shù)理邏輯經(jīng)驗起源于個體的動作（如數(shù)數(shù)活動中，石子的總數(shù)與計數(shù)順序無關(guān)——這就是一種數(shù)邏輯經(jīng)驗）社會環(huán)境 社會環(huán)境是指社會上的相互作用和社會傳遞，如：教育、學(xué)習(xí)、語言、訓(xùn)練、社會生活平衡平衡是兒童心理發(fā)展中最重要的影響因素。平衡既是同化和順應(yīng)獲得平衡的過程，也是二者平衡的結(jié)果平衡也是成熟、經(jīng)驗和社會環(huán)境條件的平衡，三、皮亞杰對兒童心理發(fā)展階段的劃分：（）感覺運(yùn)動階段（02歲02歲，靠感知動作來認(rèn)識和適應(yīng)外界環(huán)境，從而形成動作圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（）前運(yùn)算階段（27歲感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象圖式，以表象符號代替外界事物，出現(xiàn)“表象圖式”。但此時的表象只是靜態(tài)的表象。這一階段分為兩個時期（有出現(xiàn)守恒的現(xiàn)象）：1．開始運(yùn)用象征性符號時期（前概念階段）（24象征性思維的出現(xiàn)其特點是掌握象征功能（功能符號。所謂象征功能就是指以一種事物代表另一種事物并引起的心理表象能力。符號與信號是不同的。信號是對與具體刺激有直接聯(lián)系的事物，符號則是代表某刺激的事物。如小孩將竹竿當(dāng)馬騎。竹竿就是符號。把木凳當(dāng)汽車、延遲模仿、初期繪畫和言語都可視為象征功能。前概念推理的缺陷泛靈論：把生命的特征推廣到無生命事物的特征上去； 傳導(dǎo)推理：從特殊到特殊的推理，如“我沒有睡午覺，所以現(xiàn)在不 自我中心化：從自己的觀點看待世界，不能理解他人的觀點。（山實驗P108頁）（2）人前運(yùn)算邏輯思維向運(yùn)算思維過渡（直覺思維階段）（47不能理順整體與部分的關(guān)系；沒有守恒概念。（）具體運(yùn)算階段（712歲出現(xiàn)守恒在皮亞杰看來，運(yùn)算思維的基本特點是守恒。守恒是指兒童可以從事物的各種具體變化中把握事物的本質(zhì)、恒定的東西（如左右的概念。要達(dá)到守恒，需要兩種認(rèn)知操作，其一是可逆性，其二是自我中心化的消失?？赡嫘杂袃煞N形式：一種是逆向性（與原動作相反的動作，取消原動作），另一種是互反性（A>BB<A，互反性著眼于事物之間的關(guān)系。自我中心是指個體從物體的一個維度理解事物；自我中心的取消，兒童可以從多個維度關(guān)注一個事物（形成補(bǔ)償性），促進(jìn)兒童守恒的形成。已具備可逆性，但逆向和互反尚未溝通無法同時進(jìn)行逆向和互反具有一定的整體性，可進(jìn)行群集運(yùn)算 組合性：A+A=B（鳥+非鳥以外的動物=動物）A=BB=CA=CA>BB>CA>C?？赡嫘裕合嘟Y(jié)合的兩類或兩種關(guān)系可以分開，如A+B=CC-結(jié)合性：（A+B）+C=A+（B+C）同一性：正運(yùn)算與其逆運(yùn)算結(jié)合等于零。+A-冗余性：重復(fù)同一種運(yùn)算不會增加其他東西，如A+A=A（鳥+鳥=鳥運(yùn)算受具體事物的支持在這一階段守恒已經(jīng)出現(xiàn)，但沒有同具體事物分開。（）形式運(yùn)算階段（12歲以后這種思維水平接近于成熟的水平。其特點如下：擺脫具體事物的束縛，將內(nèi)容與形式區(qū)分開來；能進(jìn)行假設(shè)－演繹推理；運(yùn)算本身形成系統(tǒng)。四、皮亞杰心理發(fā)展理論簡評從理論到實踐都有獨(dú)到之處；對后來的中小學(xué)教育和科學(xué)研究有重要影響；強(qiáng)調(diào)適應(yīng)對兒童心理發(fā)展的影響，忽視了環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展階段的影響；只重視了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，沒有涉及到生理發(fā)育和心理結(jié)構(gòu)研究。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的觀點也受到一定的批評。如有人提出，人的認(rèn)知水平的最高階段是辯證思維。有人認(rèn)為其心理發(fā)展階段的劃分過于保守。五、新皮亞杰主義的發(fā)展新皮亞杰主義產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)有三點：對皮亞杰研究方法和研究結(jié)果的修訂對認(rèn)知發(fā)展階段的描述不確切。他們認(rèn)為許多重要的認(rèn)知能力很早就有，只是程度不同。他認(rèn)為皮亞杰的階段理論事實根據(jù)不足；實驗的難度也過大。提出了成人的思維發(fā)展模式。威廉·佩里對將15歲定為成熟的思維有不同看法。他把大學(xué)生思維概括為三種水平：二元認(rèn)水平、相對論水平；約定性水平。里格認(rèn)為辯證思維是成人思維的特征，是認(rèn)知發(fā)展的第五個階段。信息論與皮亞杰學(xué)說的結(jié)合信息論者對皮亞杰理論有兩個不同的觀點：非發(fā)展理論：兒童的認(rèn)知能力與成人的不同是由于知識經(jīng)驗貯存不夠，如果夠了，就和成人一樣。發(fā)展理論：兒童的心理與成人有很大不同：其一不成熟（經(jīng)）；其二是沒有足夠的信息；其三是決策能力差。日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革日內(nèi)瓦學(xué)派對皮亞杰觀點進(jìn)行了許多修訂與完善，形成了日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派。日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的特點是：恢復(fù)了日內(nèi)瓦大學(xué)重視教育研究的傳統(tǒng)。他們重視社會關(guān)系、交往、社會文化、社會性發(fā)展的研究；認(rèn)為同化、順應(yīng)、平衡等過程的發(fā)展是由社會環(huán)境來提供。追求研究的理論價值和應(yīng)用價值的統(tǒng)一，而不是象皮亞杰那樣進(jìn)行純理論的研究。強(qiáng)調(diào)不能只研究認(rèn)知能力的發(fā)展，要把兒童心理發(fā)展當(dāng)成一個整體來研究；創(chuàng)設(shè)多變量相互作用的情境，給兒童提供分析、抽象、比較的機(jī)會。第三 維果斯基的心理發(fā)展一、維果斯基的社會歷史發(fā)展觀維果斯基關(guān)于個體心理發(fā)展基本觀點是，人的心理的發(fā)展是在環(huán)境和教育的作用下，由低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。（）心理發(fā)展的實質(zhì)個體心理的發(fā)展是個體的心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的過程。低級心理機(jī)能低級心理機(jī)能，是個體依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，是心理的種系發(fā)展的結(jié)果。低級心理機(jī)能是人類和動物共有的心理機(jī)能。低級心理機(jī)能的主要形式有：感覺、知覺、機(jī)械記憶、不隨意記憶、形象思維、情緒、沖動性意志等心理過程。高級心理機(jī)能維果斯基認(rèn)為高級心理機(jī)能是人類特有的心理機(jī)能，它具有以下特點：高級心理機(jī)能是隨意的，主動的；高級心理機(jī)能的反映水平是概括的和抽象的；高級心理機(jī)能的過程是間接的，是以符號或詞為中介的；在起源上是社會文化歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約；從個體發(fā)展上看，它是在人際交往中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的。高級心理機(jī)能的主要形式思維、有意注意、抽象記憶、高級情感、理智性意志等均為高級心理機(jī)能。（）心理發(fā)展的機(jī)制維果斯基認(rèn)為，人類由于工具的使用，其心理發(fā)展基本上不再受生物進(jìn)化規(guī)律的制約，而受社會歷史發(fā)展的制約。這是維果斯基對人類心理起源的基本假說。人類的兩種生產(chǎn)工具物質(zhì)生產(chǎn)工具物質(zhì)生產(chǎn)工具（如石刀乃至現(xiàn)代機(jī)器）的使用，使人類脫離了動物世界，而成為人類。精神生產(chǎn)工具精神生產(chǎn)工具（如符號和詞）的使用，使人類的心理機(jī)能從低級向高級轉(zhuǎn)化。生產(chǎn)工具對心理發(fā)展的影響物質(zhì)生產(chǎn)工具的使用，使人類改變了動物那種用身體的直接方式適應(yīng)環(huán)境的方式，以物質(zhì)生產(chǎn)的方式適應(yīng)環(huán)境，人類的心理活動因此變得更復(fù)雜。在使用工具的生產(chǎn)中，凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識。由于人的心理是在掌握間接的文化經(jīng)驗中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因而在兒童的心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教育就起著主導(dǎo)作用。產(chǎn)工具”（語言與符號等。“精神生產(chǎn)工具”心理過程的中介結(jié)構(gòu)。低級心理機(jī)能正是通過“精神生產(chǎn)工具”的中介作用，才轉(zhuǎn)化為高級心理機(jī)能。這就是維果斯基的“中介論”。神生產(chǎn)工具”的使用，也促進(jìn)了“物質(zhì)生產(chǎn)工具”的產(chǎn)生。（）心理發(fā)展的標(biāo)志心理發(fā)展就是一個人的心理，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理過程的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理過程轉(zhuǎn)化的過程。心理活動的隨意機(jī)能的增長隨意機(jī)能是指心理活動中主動的、有意的，是由主體根據(jù)預(yù)定目的自覺引發(fā)的。隨意機(jī)能的增長主要表現(xiàn)為：由無意注意到有意注意；由沖動到自制，由機(jī)械記憶到理解記憶。心理活動的抽象概括機(jī)能的增長抽象概括機(jī)能是由于詞和言語的發(fā)展，各種心理機(jī)能出現(xiàn)更高的概括性。抽象概括機(jī)能增長主要的表現(xiàn)為：由具體形象思維到抽象思維；由再造想象到創(chuàng)造想象；由低級情感到高級情感。各種心理機(jī)能的關(guān)系不斷重建各種心理機(jī)能不斷變化，組合，形成以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)（理結(jié)構(gòu)的形成。其具體表現(xiàn)是：3歲以前以知覺和直觀思維為中心；學(xué)前期，在意識系統(tǒng)中記憶占主導(dǎo)地位；學(xué)齡期，在意識系統(tǒng)中是以邏輯記憶和抽象思維為核心。心理活動的個性化兒童的個性發(fā)展是心理高級機(jī)能發(fā)展的重要表現(xiàn)。二、智力形成的內(nèi)化說（）維果斯基是智力形成“內(nèi)化說“的創(chuàng)始人工具論是內(nèi)化說的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，人類對心理工具的使用，使人的智力活動得以發(fā)展。起初，兒童不能運(yùn)用語詞來組織自己的心理活動，其心理活動是“直接的和不隨意的、低級的和自然的”。只有在掌握了語詞這個工具后，心理活動才變成了“間接的和隨意的、高級的”。新的高級心理機(jī)能首先作為外部形式的活動而形成，然后才出現(xiàn)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、能在頭腦中默默進(jìn)行的智力活動。（）列昂節(jié)夫?qū)Α皟?nèi)化說”的貢獻(xiàn)列昂節(jié)夫?qū)S果斯基的“內(nèi)化說”作了進(jìn)一步發(fā)展。他認(rèn)為，內(nèi)化是一種過渡，即從操縱物質(zhì)對象的外部活動過渡到加工觀念對象的智力活動。內(nèi)化，實際上就是概括化、言語化和簡縮化。（）加里培林推動“內(nèi)化說”理論成熟加里培林進(jìn)一步發(fā)展了“內(nèi)化說”，提出了“智力活動按階段形成”的理論。他認(rèn)為智力活動的形成要經(jīng)歷五個階段：活動的定向階段即要求兒童形成關(guān)于活動和活動結(jié)果表象。物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段運(yùn)用各種實物或模型等完成活動。外部語言階段開始脫離實物，只靠出聲的言語對頭腦中的表象進(jìn)行操作。無聲的外部語言階段在操作時，不再出聲，但仍能發(fā)現(xiàn)發(fā)音器官的動作。內(nèi)部語言階段。智力活動以內(nèi)部言語來調(diào)節(jié)，智力動作簡縮化。三、維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的觀點（）“最近發(fā)展區(qū)”的思想最近發(fā)展區(qū)的含義維果斯基認(rèn)為，至少有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在別人的幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平。這個差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)決定著這兩種發(fā)展水平的動力狀態(tài)。最近發(fā)展區(qū)的觀點提出的背景向可接受性原則挑戰(zhàn)；（）教學(xué)要走在發(fā)展的前頭這是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想提出來的，他提出，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”。教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用教學(xué)決定了發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度、以及智力活動的特點。教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)一方面要適應(yīng)現(xiàn)有水平，另一方面要創(chuàng)造最新發(fā)展區(qū)。贊可夫的“高速度、高難度”教學(xué)原則，即是以此為理論基礎(chǔ)。（）提出了最佳年齡問題。教學(xué)要在成熟的前提下進(jìn)行，但教學(xué)要走在機(jī)能成熟的前頭。第三 個體早期心理發(fā)第一 胎兒的發(fā)展一、胎兒的生理發(fā)展（）合子的形成卵子 在女子的卵巢里，有45萬個卵原細(xì)胞；這些卵原細(xì)胞在胎兒期就形成，到女孩出生時卵母細(xì)胞已有數(shù)十萬個；卵細(xì)胞在完成第一次減數(shù)分裂后，暫時停止分裂，直到性成熟； 第一次減數(shù)分裂后形成次級卵母細(xì)胞（23）細(xì)胞進(jìn)行第二次減數(shù)分裂形成卵子；女子性成熟以后，每一個月經(jīng)周期釋放出一個卵細(xì)胞；一個女子終身所能排出的卵細(xì)胞為36042030年（12歲左右到45歲左右精子在男子的睪丸里，有無數(shù)精原細(xì)胞；男子到成熟年齡精原細(xì)胞開始分裂，產(chǎn)生精母細(xì)胞；精母細(xì)胞通過第一次減數(shù)分裂后，形成兩個次級精母細(xì)胞；次級精母細(xì)胞進(jìn)行第二次減數(shù)分裂形成精子；男子一次射精釋放出的精子為34億個；男子一生釋放出的精子為1萬億個；有的人到7080歲時仍能釋放出精子；受精條件卵巢必須釋放出健康的卵子；卵細(xì)胞必須能移動到輸卵管；精細(xì)胞能達(dá)到或接近宮頸處；至少某些細(xì)胞能游入正確的線路，到達(dá)輸卵管；至少某些細(xì)胞能全程存活（少量精子必須能接觸到卵子；一個精子必須能穿破卵細(xì)胞，形成合子；4．合子形成的時間因素卵子釋放以后能存活24小時；精子能存活48小時；一個女子可能受孕的時間為每月72小時。（）胎兒生長的階段1．胚種階段（02受精后36小時開始分裂；60小時有1216個細(xì)胞；7660個細(xì)胞；細(xì)胞團(tuán)第四天到達(dá)子宮，并有100個細(xì)胞；細(xì)胞團(tuán)在子宮里自由漂浮12天就開始著床。2．胚胎階段（3-8 這是一個關(guān)鍵期，如果這個時候有有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎，就會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的的損害。 34周：心臟形成，并開始心跳；神經(jīng)系統(tǒng)開始形成；腦和眼的基礎(chǔ)物質(zhì)形成；58周：發(fā)展開始加速；開始初具人形；骨細(xì)胞開始出現(xiàn)；3．胎兒階段（8周至出生92510周：嘴形成，陰莖出現(xiàn)。神經(jīng)和肌肉的聯(lián)系形成；12周時，出現(xiàn)獨(dú)特的活動能力 1316137528抓握反射；眼睛能對光刺激作出反映； 1715110克；汗腺和毛發(fā)開始出現(xiàn)；胎兒生活出現(xiàn)睡眠和清醒兩部分；新陳代謝開始出現(xiàn)； *第212430450克；各種生理功能開始運(yùn)作，已有存活可能； *第252836900克；大腦的皮層有了特殊功能，感覺器官開始活動；存活可能為50％； 2932周：胎兒體長為401400克；皮下脂肪開始生長；對外界聲音開始敏感；存活可能為85％； 3336周：胎兒體長為505232003600約266天，胎兒降生。（）胎兒的產(chǎn)生分娩過程可以分為三個階段：溫和的、不規(guī)則的宮縮（824小時過渡階段：宮頸全部擴(kuò)開，子宮收縮加快，胎兒進(jìn)入產(chǎn)道；12二、影響胎兒正常發(fā)展的因素（）生物學(xué)方面產(chǎn)生自然流產(chǎn)或低體重兒的因素有：孕婦年齡過大或過??；多次懷孕；過胖或過瘦；過矮或骨架太小。應(yīng)該指出，這些因素不是單獨(dú)起作用；往往與社會因素相互作用；同時，上述情況只是一種危險因子，如能很好對待，一般不會出現(xiàn)。（）（）畸形形成物藥物酒精營養(yǎng)與節(jié)食吸煙精神壓力和意外事件（造成早產(chǎn)環(huán)境污染第二 個體早期心理過程的發(fā)一、新生兒及其心理的發(fā)生（）新生兒的一般特征新生兒是指出生約一個月的兒童，這個時期的質(zhì)的特點是：從生理上的寄居生活轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)??生活；心理現(xiàn)象開始出現(xiàn)；本身的軟弱性和發(fā)展上的巨大可能性。（）新生兒心理的發(fā)生兒童出生時并不具有心理現(xiàn)象神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是由低級部位到高級部位再到大腦兩半球，6-7個月時胎兒的大腦皮層已象成人一樣有六層，但遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟。實驗表明，胎兒還不能形成條件反射。兒童的最初是依靠無條件反射來適應(yīng)環(huán)境的。重要的無條件反射有：食物反射防御反射定向反射（2周左右產(chǎn)生還有一些無明顯學(xué)意義的反射存在，如：抓握反射（第二月消失驚跳反射（4個月后消失游泳反射（4個月后消失行走反射（兩個月后消失新生兒心理的產(chǎn)生條件反射是大腦皮質(zhì)的活動，是高級神經(jīng)活動，是暫神經(jīng)聯(lián)系；它的形成除了有賴于一定的環(huán)境以外，還要求大腦皮質(zhì)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能有一定的成熟程度和分析器的一定發(fā)展水平，亦即要求大腦皮質(zhì)的一定的興奮和抑制機(jī)能的發(fā)展和優(yōu)勢興奮中心及其聯(lián)系的形成。 剛出生的兒童不能形成優(yōu)勢興奮中心，新生兒出現(xiàn)對超強(qiáng)刺激的保護(hù)性機(jī)制──睡眠。新生兒出生后兩周左右，出現(xiàn)條件反射。新生兒條件反射具有以下特點：形成速度慢；形成后不穩(wěn)定；不易分化；心理的發(fā)生的標(biāo)志觀點一：條件反射作為心理發(fā)生的標(biāo)志； 觀點二：新生兒的感覺出現(xiàn)是新生兒心理出現(xiàn)的標(biāo)志，一些乳兒實驗技術(shù)如習(xí)慣化和去習(xí)慣化是以此為依據(jù)的。“習(xí)慣化”是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個體對該刺激反應(yīng)的減少的現(xiàn)象。它與適應(yīng)或熟識根本不同，是嬰兒早期學(xué)習(xí)的重要形式?！叭チ?xí)慣化”是指獎個體已習(xí)慣化的刺激與別一個新刺激結(jié)合起來呈現(xiàn)，從而引起個體選擇性定向反應(yīng)的現(xiàn)象。二、乳兒心理過程的發(fā)展（）乳兒心理過程發(fā)展的一般特點感覺得到迅速發(fā)展；知覺開始出現(xiàn)；注意和記憶能力開始明顯出現(xiàn)；思維出現(xiàn)萌芽狀態(tài)。（）感覺的發(fā)展皮膚覺觸覺和溫度覺發(fā)展最早，剛出生就有，關(guān)于痛覺，現(xiàn)在還不清楚。嗅覺和味覺1個月末產(chǎn)生味覺，4個月末就很好地區(qū)別氣味。視覺 2-3周以后，雙眼不協(xié)調(diào)現(xiàn)象和避光現(xiàn)象消失，對光線和物體產(chǎn)生視覺反應(yīng)；1月末，開始進(jìn)行注視；3個月視覺更加集中和靈活；4個月對顏色產(chǎn)生分化反應(yīng)；5、6個月起，開始能注視遠(yuǎn)距離物體。聽覺聽覺產(chǎn)生時間還有爭議；3個月后，能進(jìn)行集中的聽覺；4個起，能對成人的發(fā)音進(jìn)行分辨。（）知覺的發(fā)生和發(fā)展一般認(rèn)為知覺是在出生后5個月以后才出現(xiàn)。視知覺圖形知覺出生兩天的乳兒就對人臉圖形產(chǎn)生視覺偏好， 最新研究表明，乳兒是對輪廓線、復(fù)雜度和曲度感興趣。新生兒對廓線感興趣，2-3個月開始對復(fù)雜度和曲度感興趣。深度和空間知覺乳兒大約在2-3個月左右即有這種能力。視崖實驗：吉布森和沃克（1960）首創(chuàng)，對614個月的兒童進(jìn)行的實驗?？财账梗?9701978）2個月和7個月兒童進(jìn)行實驗發(fā)現(xiàn)：2個月的兒童心率減慢（產(chǎn)生興趣）7個月的兒童心率加快（產(chǎn)生恐懼。2出生第一天就有反應(yīng)；新生兒對聲音有三種反應(yīng)：撫慰、警覺、痛苦；新生兒對的發(fā)展是充分的：能定位聲音、區(qū)分聲音的強(qiáng)度和時間聽覺在1213歲以前一直在增長。3．知覺恒常性和客體永久性研究表明，3個月（6個月）的乳兒就有了知覺的恒常性； 8-12個月的乳兒具有客體永久性的知覺能力（客體被移出視線，仍在尋找。（）注意的發(fā)生和發(fā)展無條件的定向反射在第1個月以內(nèi)就出現(xiàn)了；條件性的定向反射在第3個月開始出現(xiàn)；比較穩(wěn)定的持久的注意出現(xiàn)在5-6個月以后。（）記憶的發(fā)生和發(fā)展乳兒期的記憶都是無意記憶；25-6個月的乳兒能再認(rèn)母親等；3．再現(xiàn)能力還未發(fā)展。（）思維的萌芽表現(xiàn) 在知覺的恒常性和客體的永久性基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定的概括，但這只能是一種思維的萌芽。（）情緒的發(fā)生和發(fā)展新生兒的消極情緒較多；2個月以后積極情緒增多；5-6個月后，乳兒對顏色鮮艷和發(fā)聲聲玩具特別感興趣。三、嬰兒心理過程的發(fā)展嬰兒期的兒童心理過程發(fā)展的特點是，各種心理過程在第二信號系統(tǒng)的協(xié)同活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但第一信號系統(tǒng)仍占有特別重要的地位。（）感覺和知覺的發(fā)展感覺的發(fā)展視覺 能正確地辨別各種基本色如紅、黃、藍(lán)、綠等，但對混合色不能很好地辨別。聽覺 能更好地辨別語音。皮膚覺能更好地辨別物體的不同屬性如軟、硬、冷、熱等。知覺的發(fā)展 由于言語的發(fā)展，兒童能以詞將事物的各種屬性固定下來，這為兒童的知覺的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。顏色知覺3100%的兒童能對顏色進(jìn)行配對。顏色愛好：一歲時挑不出，23歲的兒童對的愛好是紅、黃、綠、橙、藍(lán)、白、黑、紫。顏色命名：逐步提高，但水平很低。（170空間知覺大小知覺：能辨別相似物體的大小，但對不相似的物體的大小不能進(jìn)行辨別。形狀知覺時間知覺已掌握很多表示時間的詞，但對這些詞的理解并不好。（）注意的發(fā)展嬰兒期的注意有了進(jìn)一步的發(fā)展，有意注意才開始出現(xiàn)萌芽。無意注意在整個嬰兒時期占主導(dǎo)地位。這表現(xiàn)在以下三個方面：能對周圍事物的無意注意；能對成人的無意注意；能對事物變化的無意注意。嬰兒期的兒童的注意時間也越來越長。5-8一歲九個月：8-1010-12分鐘；10-20分鐘。（）記憶的發(fā)展嬰兒的記憶是以無意識記為主，有意識記才出現(xiàn)萌芽。二歲以前以無意識記為主，對有很強(qiáng)情緒色彩的內(nèi)容記憶好，一般僅能再認(rèn)相隔幾天或十幾天的事物。二歲以后有意識記開始出現(xiàn)萌芽。能記住成人的委托并能會諸行動。再認(rèn)能力進(jìn)一步發(fā)展，相隔幾十天甚至幾個月的事物都能再認(rèn)；再現(xiàn)能力增強(qiáng)，二歲五個月的兒童能再現(xiàn)一個多月以前的事物。（）思維的發(fā)展思維的直覺行動性思維活動依存于感知和動作，不能離開物體主動地計劃和思考。直覺行動思維中最初的詞的概括作用兩歲半以前兒童的思維更多地依賴直觀和感知；二歲半以后，詞的概括調(diào)節(jié)作用才比較明顯。兩歲半以后兒童完成認(rèn)知任務(wù)時有三個層次：不知有錯，不會改錯；在直觀對比以后，發(fā)現(xiàn)有錯能加以改正；不須直觀對比，就能調(diào)整自己的思維活動。（）想象的發(fā)生到二歲的兒童由于言語水平較低，經(jīng)驗貧乏，表象不足，還談不上什么想象。只能重現(xiàn)成人的動作。到三歲時能進(jìn)行最簡單的有主題的游戲，想象也隨之發(fā)展。在整個嬰兒期，想象的水平是很低的，這表現(xiàn)在：想象的內(nèi)容貧乏；想象缺乏自覺性和目的性；總是片斷的和零散的。第三 個體早期動作和活動的發(fā)一、關(guān)于動作發(fā)展的理論＊ 扮演最普通的支持者的角色；因此，動作經(jīng)驗只是加速或提前了心理發(fā)展，起到了“助長者”的作用。其代表人物是康波斯和卡緬爾（Campos&Kermoian,1983 “可能成熟”論認(rèn)為，機(jī)能的發(fā)展可以引發(fā)或轉(zhuǎn)換出新的結(jié)構(gòu)來；運(yùn)動經(jīng)驗是心理發(fā)展的必要前提，動作發(fā)展誘導(dǎo)心理發(fā)展，故被稱為“誘導(dǎo)者”。其代表人物是卡蘭德(Garland,1982)。二、個體動作發(fā)展的順序（一）從整體到分化（）從上部到下部（）從大肌肉到小肌肉三、個體早期動作的發(fā)展（）行走動作有了較好的發(fā)展在將滿2周歲時，兒童能掌握行走的技巧，在平坦的道路上的行走達(dá)到了自動化的程度。行走在兒童心理發(fā)展上具有重大意義發(fā)展動作的靈活性；擴(kuò)大認(rèn)識范圍； 為空間知覺（）和初步的思維（接觸事物與分析綜合）準(zhǔn)備了條件；為有目的的活動準(zhǔn)備了條件；發(fā)展兒童的獨(dú)??性。（）運(yùn)用物體的動作有了一定的發(fā)展兒童動作進(jìn)一一方面是掌握復(fù)雜、準(zhǔn)確而靈活的動作一方面動作的概括化提高。運(yùn)用物體動作能力發(fā)展的意義初步形成成人使用工具的方法和經(jīng)驗；認(rèn)識事物的共性，為概括表象和概念的產(chǎn)生準(zhǔn)備了條件。（三）具有獨(dú)??行走的傾向獨(dú)??行走的傾向明顯，這是自我獨(dú)??意識出現(xiàn)的表現(xiàn)。（）出現(xiàn)實踐活動的萌芽嬰兒的實踐活動與成人的實踐活動是有區(qū)別的，它只是最初的有目的的活動。嬰兒的實踐活動是在2周歲以后才出現(xiàn)的，在動作發(fā)展的基礎(chǔ)上，在言語的幫助下，逐步從運(yùn)用物體的動作過渡到最初的有目的的活動。最原始的游戲 嬰兒的游戲的水平是很低的。只是一種帶有一定目的性的復(fù)雜組合。這種目的性是在言語的下，兒童對過去的表象和當(dāng)前知覺的印象進(jìn)行分析綜合的結(jié)果，是動作的概括化的結(jié)果。 嬰兒時期的游戲目的性很差，是不穩(wěn)定的，它與學(xué)前時期的游戲有本質(zhì)區(qū)別：游戲離不開實物，一旦離開實物游戲即停止；游戲簡單、貧乏而片段主題和角色不明確；想象成分是非常低的，到3歲時才出現(xiàn)想象成分。最原始的勞動活動嬰兒期出現(xiàn)了勞動的萌芽。嬰兒后期已能做一些自我服務(wù)的簡單勞動；開始模仿成人運(yùn)用勞動工具的活動。（）嬰兒動作發(fā)展中的個別差異嬰兒的動作差異很大，導(dǎo)致差異的原因有以下三個方面。相對體重和訓(xùn)練 體重過大的兒童由于活動過少，練習(xí)機(jī)會少，從而導(dǎo)致動作技能形成不足；訓(xùn)練有助于動作技能的形成。2 活動興趣不同：男嬰喜歡大運(yùn)動量活動和戶外活動，女嬰喜歡精細(xì)動作和室內(nèi)活動。這可能與性別模仿或父母的定向強(qiáng)化有關(guān)。 活動能力的差異：男嬰比女嬰力氣大、速度快；女嬰比男嬰精細(xì)動作技能強(qiáng)，平衡能力強(qiáng)，更有韻律感。3．文化和種族差異例如，黑人比白人早兩個月表現(xiàn)出坐和行走的動作。第四 個體早期言語的發(fā)一、言語發(fā)展的理論（）強(qiáng)化說巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為言語的獲得是條件反射的建??，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨”（緊跟著言行為后的強(qiáng)化刺激）在言語形成過程中的決定作用。巴甫洛夫以條件反射理論為基礎(chǔ)，特別是以兩個信號系統(tǒng)為基礎(chǔ)的理論。這種理論研究詞如何代替具體事物而獲得“信號”功能，并研究詞與詞之間形成相互聯(lián)系的言語系統(tǒng)。第一階段：直接刺激物→直接反應(yīng)第二階段：詞的刺激物→直接反應(yīng)第三階段：直接刺激物→詞的反應(yīng)第四階段：詞的刺激物→詞的反應(yīng)強(qiáng)化說可以解釋低級言語的發(fā)生過程，如最初的語音和單詞等等。（）轉(zhuǎn)換生成說喬姆斯基（1957）提出了言語獲得的“LAD人天生就有獲得語言的傾向，生來就具有語言能力（普遍語法言語獲得就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是通過LAD（“語言獲得裝置”）語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿或強(qiáng)化得來的。每一個句子都有其深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。句子的深層結(jié)構(gòu)（語義通過一定的轉(zhuǎn)換規(guī)則而變成表層結(jié)構(gòu)（），從而被感知和傳達(dá)。后來他還補(bǔ)充說，作為言語獲得基礎(chǔ)的這種先天機(jī)制，后天必須暴露于言語刺激下而被激活，否則就會失敗。（）模仿說阿爾波特（1924）提出的最早的言語獲得理論。他認(rèn)為嬰兒的言語只是對成人語言的模仿。班杜拉（1977）認(rèn)為嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）而獲得言語能力的，其中大部分是在沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的。哈里斯和哈賽默（1972）進(jìn)行了比較研究，證實在嬰兒言語的活動中確有模仿的成份。懷特赫斯特（1975）擇性模仿”的新概念。林崇德認(rèn)為，模仿不只是單獨(dú)模仿（）和選擇性模仿（赫斯特），還有其他模仿形式。言語的模仿有四種類型：即時的，完全臨摹；即時的，不完全的臨??；延遲模仿（有變形或創(chuàng)造性因素選擇性模仿（按語言的結(jié)構(gòu)和功能，根據(jù)新的情境表達(dá)新的內(nèi)容 即時的模仿在言語發(fā)展的最初時期起主導(dǎo)作用，隨后就被延遲模仿所代替；2歲以后，選擇性模仿占主導(dǎo)地位，使兒童能掌握大量的語言材料和語言規(guī)則。但模仿不能解釋言語獲得過程的全部事實。（）認(rèn)知學(xué)說認(rèn)知學(xué)說是以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為代表。皮亞杰認(rèn)為，語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力，并隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。皮亞杰還認(rèn)為，動作的發(fā)展與協(xié)調(diào)產(chǎn)生邏輯，語言并非構(gòu)成邏輯的根源，相反語言乃是由邏輯所構(gòu)成的。二、乳兒期兒童言語的發(fā)展（）前言語階段的劃分在嬰兒掌握言語之前，有一個較長的言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，稱為“一般把從出生到出現(xiàn)第一個有意義的詞的時期劃為前言語階段志。大約為012個月。非語言性的聲音與姿態(tài)交流現(xiàn)象被稱為“前言語現(xiàn)象”或“前言語（）前言語階段言語知覺發(fā)展□1周內(nèi)就能區(qū)分人的語聲和其他聲音；－4個月的嬰兒能區(qū)分清濁輔音；1012個月就能全部區(qū)分母語中的各種音素。大致分為五個階段。妊娠中后期（58個月初步的聽覺反應(yīng)和聽覺記憶，能大致區(qū)分出樂音、噪音、語音，并表現(xiàn)出母親語的偏愛。新生兒期（01個月對聲音進(jìn)行空間定位，根據(jù)聲音的物理