新課程教學(xué)評價市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

新課程教學(xué)評價潘高峰第1頁第1頁一、課程評價基本概念

二、當(dāng)今世界課程評價發(fā)展趨勢

三、我國新課程評價改革方向

四、學(xué)生評價新辦法

五、新課程中教學(xué)評價

六、課程教材評價

第2頁第2頁一、課程評價基本概念第3頁第3頁狹義課程評價特指對課程計(jì)劃、課程原則、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面價值做出判斷活動或過程,普通包括對課程目的體系評價、對課程計(jì)劃評價、對課程原則評價、對教材評價等關(guān)鍵內(nèi)容。第4頁第4頁廣義課程評價在西方,人們經(jīng)常使用是‘課程評價’一詞,這是由于西方使用是‘大課程’概念,即課程內(nèi)含著“教學(xué)”,將教學(xué)過程看作是課程展開過程,因此,課程評價也包括教學(xué)評價在內(nèi)。第5頁第5頁二、當(dāng)今世界課程評價發(fā)展趨勢

1:從結(jié)果評價到過程評價；2:從尋求客觀知識到關(guān)注教育過程中價值和意義；3:評價者與被評價者關(guān)系從主、客體對立到主體間協(xié)商；

第6頁第6頁三、新課程評價改革理論背景知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)化社會理論哲學(xué)知識論和人性論心理學(xué)智力理論和自我意識發(fā)展理論教學(xué)建構(gòu)主義理論第7頁第7頁建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)結(jié)識學(xué)習(xí)不是對外部知識復(fù)制，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識過程。（例:文言學(xué)習(xí)）在這種建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息理解需要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用又不只是簡樸地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面統(tǒng)一。（例:閱讀理解）第8頁第8頁學(xué)習(xí)并不簡樸是信息量積累,它同時包括由于新、舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引起觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組,學(xué)習(xí)過程并不簡樸是信息輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向互相作用過程。學(xué)習(xí)并不簡樸是為了知道某種知識,它并不只以知識理解和記憶為目的,還需要學(xué)習(xí)者對知識做出自己分析和檢查,看它是否與自己原有經(jīng)驗(yàn)一致,是否合理,是否可信。第9頁第9頁關(guān)于學(xué)習(xí)者結(jié)識學(xué)習(xí)者不是被動信息吸取者,相反,他要積極地建構(gòu)信息意義,這種建構(gòu)不也許由其它人代替。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室,有一定知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者不但是理解和記憶新知識,并且要分析它合理性、有效性,從而形成自己對事物觀點(diǎn),形成自己思想；學(xué)習(xí)不但是新知識經(jīng)驗(yàn)取得,同時還意味著既有知識經(jīng)驗(yàn)改造。

第10頁第10頁對教學(xué)結(jié)識教學(xué)不是由外向內(nèi)信息輸入過程,不是知識由教師向?qū)W生傳遞過程。教學(xué)不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)習(xí)者頭腦中,更主要是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行分析和思考,從而把知識變成自己“學(xué)識”,變成自己“主見”,自己“思想”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)克服簡樸化傾向。過于簡樸化使得學(xué)生理解簡樸片面,阻礙了學(xué)習(xí)在詳細(xì)情境中廣泛而靈活遷移。人們應(yīng)當(dāng)把更多注意力放在詳細(xì)情境中活動和感知上。第11頁第11頁對教師結(jié)識教師不能簡樸按照自己或書本中邏輯來對學(xué)生理解做出非對即錯評價,而應(yīng)透視學(xué)生理解,洞察他們思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景,做出相應(yīng)教學(xué)引導(dǎo),引起學(xué)生對問題進(jìn)一步思考。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)習(xí)者展開充足對話和溝通,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會理清和表示自己見解,學(xué)會聆聽、理解別人想法,學(xué)會互相接納、贊賞、爭辯、分享和互助。第12頁第12頁對教科書結(jié)識書本知識只是一個關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠假設(shè),而不是解釋現(xiàn)實(shí)“模板”。書本知識在被個體接受之前,它對個體來說是毫無權(quán)威可言,不能把知識作為預(yù)先決定了東西教給學(xué)生,不能用科學(xué)家、教師、書本權(quán)威來壓服學(xué)生。第13頁第13頁四、我國新課程評價改革方向當(dāng)前我國課程評價實(shí)踐問題新課程評價改革方向第14頁第14頁當(dāng)前我國課程評價實(shí)踐問題(一)評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識,特別是課本上知識,而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考察；(二)評價原則——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個體差別和個性化發(fā)展價值；不顧學(xué)生發(fā)展多樣性和不平衡性,將所有學(xué)生放在同一評價尺度上互相比較,一方面造成對學(xué)生誤評價,另一方面又嚴(yán)重挫傷學(xué)生自尊心。第15頁第15頁

(三)評價辦法——仍以老式紙筆考試為主,仍過多地倚重量化結(jié)果,而很少采用表達(dá)新評價思想、質(zhì)性評價手段與辦法；(四)評價主體——被評價者仍多處于消極被評價地位,基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用評價模式；(五)評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果,忽略被評價者在各個時期進(jìn)步情況和努力程度,沒有形成真正意義上形成性評價,不能較好地發(fā)揮評價增進(jìn)發(fā)展功效。第16頁第16頁定量評價辦法不足結(jié)識不足定量辦法只適合用于評價能夠量化那些方面,而不能評價無法量化那些方面。定量評價辦法在一些時候只有有限信度和效度。假如在無法量化或不應(yīng)量化地方使用量化評價,則造成歪曲和誤解。第17頁第17頁新課程評價改革方向1.新課程評價要求尊重被評價者主體性,提升被評價者在評價過程中參與程度。2.新課程評價應(yīng)當(dāng)致力于對被評價者理解,應(yīng)當(dāng)成為一個充斥人性關(guān)懷、充斥同情與理解過程。3.新課程評價強(qiáng)調(diào)要將日常課程評價與選拔性考試評價區(qū)別開。第18頁第18頁4.新課程評價主線目的是增進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,評價應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生自我意識發(fā)展,有助于自我評價能力提升。5.新課程評價不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就,并且要關(guān)注學(xué)生作為人全面成長,評價內(nèi)容要多元。6.新課程評價提倡評價主體多元化和評價原則差別性。第19頁第19頁新課程評價改革方向7.新課程評價要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段評價思緒,積極提倡動態(tài)、過程評價。8.新課程評價提倡采用情境化、真實(shí)評價方式,追求與教學(xué)相結(jié)合評價。9.新課程評價要恰當(dāng)、綜合地利用定量評價辦法與質(zhì)評價辦法。第20頁第20頁學(xué)生評價改革重點(diǎn)

1.建立評價學(xué)生全面發(fā)展指標(biāo)體系。不但關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，并且要發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生多方面潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目的和普通性發(fā)展目的，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等諸多方面發(fā)展。普通性發(fā)展目的是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目的中實(shí)現(xiàn)。第21頁第21頁學(xué)生評價改革重點(diǎn)2.注重采用靈活多樣、含有開放性質(zhì)性評價辦法，而不但僅依托紙筆考試作為搜集學(xué)生發(fā)展證據(jù)手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)覺學(xué)生發(fā)展中需要。幫助學(xué)生結(jié)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，從而增進(jìn)學(xué)生在原有水平上取得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價值。第22頁第22頁學(xué)生評價改革重點(diǎn)3.考試只是學(xué)生評價一個方式，要將考試和其它評價辦法，如開放性質(zhì)性評價辦法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展情況。改變紙筆測驗(yàn)是考試惟一手段，應(yīng)依據(jù)考試目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣考試辦法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)考察；改變過度注重分?jǐn)?shù)、簡樸地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、闡明和提議，形成激勵性改進(jìn)意見或提議，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。第23頁第23頁發(fā)展性學(xué)生評價內(nèi)容道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個人行為負(fù)責(zé)；主動參加公益活動；含有社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)愿望與興趣,能利用各種學(xué)習(xí)方式來提升學(xué)習(xí)水平,有對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科知識,利用已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)和技能,獨(dú)立分析并處理問題；含有初步研究與創(chuàng)新能力第24頁第24頁交流與合作能力。能與別人一起確立目的并努力去實(shí)現(xiàn)目的,尊重并理解別人觀點(diǎn)與處境,能評價和約束自己行為；能綜合地利用各種交流和溝通辦法進(jìn)行合作。運(yùn)動與健康。熱愛體育運(yùn)動,養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣,具備鍛煉健身能力、一定運(yùn)動技能和健壯體魄,形成健康生活方式。審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中美,含有健康審美情趣；積極參與藝術(shù)活動,用各種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。第25頁第25頁情境化評價學(xué)習(xí)任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)情境類似,評價成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境一部分,而不是學(xué)習(xí)后外加部分（作文題目的設(shè)置）評價是每時每刻都在進(jìn)行,不需要為評價而教,評價能夠在詳細(xì)學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行,學(xué)生不需要明確意識到正在評價（課堂）第26頁第26頁綜合實(shí)踐活動學(xué)生評價注重學(xué)生在活動中表現(xiàn),包括參與程度、努力程度、情感體驗(yàn)、合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等尊重學(xué)生個性,不但允許對問題有各種處理方案,并且學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)形式能夠豐富多彩注重引導(dǎo)學(xué)生反思正面評價過程評價第27頁第27頁五、學(xué)生評價新辦法定量辦法和質(zhì)辦法表現(xiàn)評價法檔案袋評價法論文題評價法動態(tài)評價法概念圖評價法紙筆測驗(yàn)改革第28頁第28頁五、學(xué)生評價新辦法定量辦法和質(zhì)辦法表現(xiàn)評價法檔案袋評價法論文題評價法動態(tài)評價法概念圖評價法紙筆測驗(yàn)改革第29頁第29頁（二）

表現(xiàn)評價

(performanceassessment,

authenticassessment）表現(xiàn)評估就是通過學(xué)生所完畢綜合性、真實(shí)任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評估,要求學(xué)生利用他們知識和技能去完畢綜合、故意義任務(wù)。第30頁第30頁表現(xiàn)評估既能夠評估學(xué)生在完畢表現(xiàn)任務(wù)中所表達(dá)行為與心理過程,也能夠評估表現(xiàn)任務(wù)中所涉及內(nèi)容和完畢任務(wù)結(jié)果,比如,在課程中所設(shè)計(jì)表現(xiàn)評估,既能夠評估學(xué)生觀測、提問、設(shè)計(jì)等認(rèn)知過程,也能夠評估學(xué)生所做產(chǎn)品。第31頁第31頁表現(xiàn)評估與紙筆測驗(yàn)比較第一,紙筆測驗(yàn)只能評估學(xué)生知道什么；表現(xiàn)評估不但評估學(xué)生知道什么,并且評估學(xué)生能做什么。第二,紙筆測驗(yàn)更適合測查學(xué)生對基本事實(shí)記憶和處理結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)問題能力；表現(xiàn)評估更適合測查高層次思維水平和處理結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)問題能力。第三,紙筆測驗(yàn)中題目是人為編制；表現(xiàn)評估中多是真實(shí)問題。第32頁第32頁第四,紙筆測驗(yàn)關(guān)注明確知識；表現(xiàn)評估關(guān)注默會知識。第五,紙筆測驗(yàn)與教學(xué)截然分開；表現(xiàn)評估與教學(xué)融為一體。第六,在紙筆測驗(yàn)中,學(xué)生預(yù)先知曉他們所應(yīng)達(dá)到目的和評估他們表現(xiàn)原則；在表現(xiàn)評估中,這些評估原則是學(xué)生與教師共同協(xié)商擬定。第33頁第33頁第七,紙筆測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)原則參考核定；表現(xiàn)評估不是與其它學(xué)生橫向比較。第八,紙筆測驗(yàn)關(guān)注單一分?jǐn)?shù)；表現(xiàn)評估能提供更豐富信息。第九,紙筆測驗(yàn)多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一原則答案；表現(xiàn)評估卻沒有原則答案。第十,紙筆測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)試題對這一領(lǐng)域內(nèi)容廣泛代表性；表現(xiàn)評估以深度而非數(shù)量取勝。第34頁第34頁一些嘗試在考試方式方面,提倡予以多次機(jī)會,綜合應(yīng)用各種辦法,打破惟紙筆測驗(yàn)老式做法。考試方式應(yīng)靈活多樣,表達(dá)先進(jìn)評價思想,如辯論、課題研究、情景測驗(yàn)等,紙筆測驗(yàn)只是考試一個方式,部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試,可考慮將過程性評價與終止考試相結(jié)合。同時試行提供多次考試機(jī)會,同一考試也可多樣化呈現(xiàn),予以學(xué)生選擇空間?？荚囘€可分類、分項(xiàng)進(jìn)行,加強(qiáng)綜合評價。第35頁第35頁表現(xiàn)評估局限從表現(xiàn)評估得到評估結(jié)果難以準(zhǔn)確地類推到學(xué)生在這一領(lǐng)域普告知識和技能。表現(xiàn)評估信度不夠好。用表現(xiàn)評估非常花費(fèi)時間和精力。第36頁第36頁表現(xiàn)任務(wù)類型限制性表現(xiàn)任務(wù)開放性表現(xiàn)任務(wù)第37頁第37頁表現(xiàn)任務(wù)形式角色飾演口頭匯報與討論項(xiàng)目調(diào)查小論文學(xué)習(xí)日記科學(xué)試驗(yàn)藝術(shù)作品第38頁第38頁表現(xiàn)任務(wù)示例講演題:“世紀(jì)工程巡禮”如三峽工程、南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送“黃土高原故事”擬定和描繪區(qū)域地理特點(diǎn)；辨認(rèn)與描繪區(qū)域人文特點(diǎn)；確認(rèn)和描繪區(qū)域歷史影響；結(jié)識地質(zhì)特點(diǎn)和自然資源對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響第39頁第39頁語文學(xué)科表現(xiàn)性任務(wù)演說交際型作業(yè)形式:演書本小品劇，看圖講故事，課文內(nèi)容續(xù)說、漫談，詩文吟誦讀寫積累型作業(yè)形式:名篇名句摘記，寫讀書心得，仿寫片斷第40頁第40頁采輯編創(chuàng)型作業(yè)形式:采集、剪貼、展評與課文相關(guān)圖文資料，編輯專項(xiàng)手抄報、電腦報、黑板報，依據(jù)對詩文理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作考察探究型作業(yè)形式:進(jìn)一步社會進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考察探究，并仿照課文，利用實(shí)物實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料論證法和合抱負(fù)象法寫出科技小論文或考察匯報。第41頁第41頁如何設(shè)計(jì)一個表現(xiàn)任務(wù)第一步:擬定焦點(diǎn)。擬定評價哪些行為和課程內(nèi)容。擬定反應(yīng)學(xué)習(xí)成就證據(jù)；第二步:創(chuàng)造情境。選擇一個故意義或主要問題；創(chuàng)造一個背景性“劇情”。第42頁第42頁小論文:跨越時空見證。關(guān)于長城傳說和記載；長城現(xiàn)在風(fēng)貌；長城地理位置和特點(diǎn)；長城歷史年代；關(guān)于長城評說。第43頁第43頁小論文評價指標(biāo):觀點(diǎn)和論證清楚性、表現(xiàn)出來批判意識和批判能力、內(nèi)容新奇性。優(yōu)秀:主題明確，令人一目了然。對主題做明確闡釋，文章結(jié)構(gòu)清楚，句與句之間、章節(jié)之間存在一定邏輯關(guān)系；對相關(guān)概念界定和闡述非常清楚；有較高語言技巧，表現(xiàn)出較高水平批判性思考能力；能把握不同觀點(diǎn)基礎(chǔ)，并指出不同認(rèn)知方式區(qū)分和相同之處；對主題闡述比較徹底，并能與其它領(lǐng)域知識做適當(dāng)聯(lián)絡(luò)；表現(xiàn)出對知識問題透徹了解。第44頁第44頁

良好:主題明確，基本結(jié)構(gòu)清楚，偶然有缺點(diǎn)；對主要概念做出一定區(qū)別，文中偶然出現(xiàn)悖論；表現(xiàn)出對知識做批判性反思能力，表現(xiàn)出認(rèn)清價值判斷之基礎(chǔ)能力；能夠把一個領(lǐng)域知識問題與其它領(lǐng)域知識問題聯(lián)系起來；選擇材料與其論題有一定內(nèi)在聯(lián)系；表現(xiàn)出對知識問題有較充足理解。第45頁第45頁很好:能試圖說明自己想法，在邏輯上基本能緊緊圍繞主題；基本句法和分段尚可，但也存在跑題現(xiàn)象；表現(xiàn)出一些關(guān)于批判性思維和判斷證據(jù)，不過，即使提及獲取知識不同方法，但沒有對對應(yīng)價值和用途做區(qū)分；材料較多，但沒有指出它們之間聯(lián)絡(luò)；即使對知識問題有基本了解，但有時過多地立足于某一單科知識。第46頁第46頁及格:主題不明確，不突出，對主要概念沒有做區(qū)分；論證過程中存在片面性，沒有表現(xiàn)出批判性思維和邏輯一致性；沒有抓住不同知識及其獲取方法異同，即使提到證實(shí)知識問題，但其材料和論點(diǎn)較為片面。第47頁第47頁不及格:主題模糊不清，章節(jié)混亂，對涉及概念沒有做一定區(qū)別；沒有表現(xiàn)出批判性反思，把知識當(dāng)作是給定和固定，材料和論點(diǎn)沒有什么聯(lián)系。第48頁第48頁4。編寫論文題需要考慮幾種原因

高級思維技能。

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。

學(xué)生年齡水平。

可讀性。

第49頁第49頁1。試題類型客觀性題目——反應(yīng)類型:簡答題、填空題。——選擇類型:是非判斷題、多選題、匹配題等。主觀性題目（七）

紙筆測驗(yàn)改革第50頁第50頁客觀性題目有唯一正確答案,對學(xué)生反應(yīng)有嚴(yán)格限制,評分規(guī)則清楚明白、容易掌握,對答案評分比較客觀?？陀^性題目編寫時難度較大,但評分時比較簡樸,評分信度高,也能夠有較高區(qū)別度。第51頁第51頁客觀性題目能夠大量取樣,大范圍覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行較全面考察客觀性題目普通能考察事實(shí)性知識記憶,在精心設(shè)計(jì)編制前提下也能考察記憶、分析、判別、推理、理解、判斷和應(yīng)用知識能力；但由于答案固定,無法測量組織材料能力和創(chuàng)造力。第52頁第52頁主觀性題目主觀性題目沒有唯一或原則答案,允許、勉勵學(xué)生自己組織、表示各種材料和觀點(diǎn),對學(xué)生反應(yīng)沒有嚴(yán)格明確要求,因而學(xué)生反應(yīng)是開放多樣,而評分規(guī)則普通比較模糊,可操作性不強(qiáng),評分主觀性、隨意性比較大。第53頁第53頁主觀性題目不也許數(shù)量過多,只能檢查幾種重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。主觀性題目非常適合考察學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)造能力,以及組織表示觀點(diǎn)和寫作能力。第54頁第54頁2。紙筆測驗(yàn)不足

無法評估學(xué)生非認(rèn)知原因發(fā)展水平,如情感、態(tài)度、體驗(yàn)等。很難評估知識應(yīng)用能力、問題處理能力等包括“做和實(shí)踐”成份能力,對相關(guān)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控元認(rèn)知能力也很難評估。第55頁第55頁3。試題設(shè)計(jì)改革方向

變知識立意為能力立意,能力以知識為載體,著重考核對知識綜合、靈活利用,而不是知識死記硬背。打破老式封閉學(xué)科觀念,在考察學(xué)科能力同時,適度考察跨學(xué)科綜合能力。（宣中試驗(yàn)班招生語文試題為例）聯(lián)系社會實(shí)踐和社會生活,關(guān)注社會重大問題和熱點(diǎn)問題,考察學(xué)生綜合利用知識處理現(xiàn)實(shí)問題能力。第56頁第56頁為試題設(shè)計(jì)真實(shí)而故意義或有趣味情境,題型多樣,引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生處理問題內(nèi)在動機(jī)。變封閉性試題為開放性試題,給學(xué)生提供更多思維空間,考察創(chuàng)新精神。以問題為中心串起各種材料,考察學(xué)生從材料中辨認(rèn)問題并處理問題能力。注旨在試題中滲入德育。第57頁第57頁多把尺子——語文評價“一試多卷選擇”：分別命制A、B.C三種由難到易試卷，并且每種試卷都命制兩套試題，作為期末考試試題?！岸噙x”：多個考察項(xiàng)目，包括聽力、書寫、朗讀、課文背誦、課外古詩文背誦、課外閱讀匯報和即興演講七項(xiàng)，學(xué)生自選?！安欢ㄆ诙啻芜x擇”：學(xué)生自定考試時間和次數(shù)。“語文素質(zhì)發(fā)展學(xué)分”：考試分*0.4+考察分*0.4+專長分*0.2。第58頁第58頁一份調(diào)查匯報“以某班學(xué)生家庭近十年消費(fèi)水平改變”為題,按要求設(shè)計(jì)一份調(diào)查提綱。

(1)調(diào)查目的；

(2)調(diào)查內(nèi)容；

(3)調(diào)查辦法；

(4)調(diào)查中需要一個“調(diào)核對象基本信息庫”、請寫出該庫庫結(jié)構(gòu)(包括學(xué)生姓名、家庭人口、家庭收入/月和家庭電話等。)第59頁第59頁五、新課程中教學(xué)評價教師評價不同類型——發(fā)展性教師評價課堂教學(xué)評價新取向和新標(biāo)準(zhǔn)第60頁第60頁（一）教師評價不同類型獎懲性教師評價特點(diǎn)面向過去總結(jié)性管理取向,教師是管理對象自上而下評價發(fā)展性教師評價不但關(guān)注過去表現(xiàn),并且注重未來發(fā)展形成性教師中心,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性和積極性評價者與被評價者平等對話第61頁第61頁發(fā)展性教師評價內(nèi)容理解和尊重學(xué)生。教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)行。能依據(jù)課程原則基本要求,擬定教學(xué)目的,積極利用當(dāng)代教育技術(shù),選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。交流與反思。第62頁第62頁（二）課堂教學(xué)評價新取向和新原則老式課堂教學(xué)特性中心任務(wù)是完畢結(jié)識性任務(wù),知識掌握和技能訓(xùn)練以教材為教學(xué)主要依據(jù),教教材,而不是用教材教對教學(xué)過程有嚴(yán)密設(shè)計(jì),嚴(yán)格執(zhí)行教案并完畢教案教師主宰課堂,引導(dǎo)學(xué)生一步步走向統(tǒng)一原則答案第63頁第63頁新課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極積極地參與學(xué)習(xí)師生之間積極有效互動,教師是增進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者為學(xué)生積極建構(gòu)提供時間、空間、物質(zhì)條件、心理環(huán)境支持使學(xué)生形成對知識真正理解增進(jìn)學(xué)生自我反思第64頁第64頁新課堂教學(xué)積極參與合作學(xué)習(xí)差別發(fā)展聯(lián)系生活體驗(yàn)成功勉勵創(chuàng)新

第65頁第65頁老式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)⑴擬定教學(xué)目的(我們盼望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣結(jié)果)；

⑵分析學(xué)習(xí)者特性(是否含有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需預(yù)備知識,以及含有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個性特性等)；

⑶依據(jù)教學(xué)目的擬定教學(xué)內(nèi)容(為達(dá)到教學(xué)目的所需掌握知識單元)和教學(xué)順序(對各知識單元進(jìn)行教學(xué)順序)；

⑷依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特性分析擬定教學(xué)起點(diǎn)；

⑸制定教學(xué)策略(包括教學(xué)活動進(jìn)程設(shè)計(jì)和教學(xué)辦法選擇)；

⑹依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；

⑺進(jìn)行教學(xué)評價(以擬定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的程度),并依據(jù)評價所得到反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計(jì)中某一個或某幾種環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。

第66頁第66頁建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)⑴教學(xué)目標(biāo)分析

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,以確定當(dāng)前所學(xué)知識“主題”

⑵情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、盡也許真實(shí)情境。

⑶課程資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)本主題所需課程資源種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起作用。對于應(yīng)從何處獲取相關(guān)課程資源,怎樣去獲取以及怎樣有效地利用這些資源等問題,假如學(xué)生確實(shí)有困難,教師應(yīng)給以適當(dāng)幫助。

第67頁第67頁⑷自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

⑸協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在個人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論問題皆由教師提出。

⑹學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)

包括小組對個人評價和學(xué)生個人自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面:自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出奉獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)要求。應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、愿意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反應(yīng)出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價辦法。第68頁第68頁⑺強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

依據(jù)小組評價和自我評價結(jié)果,應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對性補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選,即既要反應(yīng)基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生要求。方便經(jīng)過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有錯誤了解或片面認(rèn)識,最終達(dá)到符合要求意義建構(gòu)。

第69頁第69頁探究學(xué)習(xí)基本過程1學(xué)習(xí)者提出科學(xué)問題；2學(xué)習(xí)者獲取有助于解釋和評價科學(xué)問題證據(jù)（通過觀測或試驗(yàn)）；3學(xué)習(xí)者依據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋,對科學(xué)問題做出回答；4學(xué)習(xí)者通過比較其它也許解釋,尤其是那些表達(dá)出科學(xué)性理解解釋,來評價他們自己解釋；5學(xué)習(xí)者交流和論證他們所提出解釋。第70頁第70頁探究學(xué)習(xí)內(nèi)容開放性自主性過程性實(shí)踐性任務(wù)驅(qū)動第71頁第71頁合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能夠使同伴分享各自想法,促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生高水平思維和學(xué)習(xí)活動；對小組成功給予獎勵是對學(xué)生尊重以社會認(rèn)知觀看,學(xué)生看到同伴們成功,會提升他們本身自我效能感。合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平學(xué)生；增強(qiáng)平等意識,促進(jìn)相互了解,改進(jìn)種族關(guān)系；發(fā)展學(xué)生合作意識和合作能力。第72頁第72頁體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn):既是一個活動，也是活動結(jié)果。作為活動，是主體親歷某事并取得相應(yīng)結(jié)識和情感。作為結(jié)果，是主體從其經(jīng)歷中取得結(jié)識和情感。第73頁第7