初中物理教學(xué)中加強思維訓(xùn)練嘗試

初中物理教學(xué)中加強思維訓(xùn)練嘗試摘要：新教學(xué)觀認為：人的發(fā)展最重要的就是思維的發(fā)展。筆者從教學(xué)實踐的角度論述：思維能力的培養(yǎng)可以從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提高學(xué)生的思維技巧兩方面入手，再通過加強探究之后的反思來升華。關(guān)鍵詞：初中物理；思維能力；教學(xué)嘗試中圖分類號:G427文獻標識碼：A文章編號:1992-7711(2014)02-062-1一、巧妙地設(shè)計問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識1?設(shè)計問題情景要選取生活實際中典型的案例。思維來源于問題，問題來源于需要，只有最大限度地貼近生活實際的需要，才能激起學(xué)生強烈的思維動機，盤活學(xué)生的思維。如果問題過于遠離學(xué)生實際，很難激起學(xué)生強烈的興趣。例如：“壓強”是初中學(xué)生普遍不理解的一個概念，如何成功地引起學(xué)生的思維興趣是理解它的關(guān)鍵。筆者考慮到興趣來源于需要，如何讓學(xué)生認識到研究壓強的需要呢？教學(xué)中我就基于學(xué)生的生活實際設(shè)計了一個問題情景：用一個裝滿書的書包，系上一根寬帶一根細帶。讓學(xué)生分別用寬帶、細帶提起書包。然后提問：提起同一書包對手的壓力一樣，為什么壓力效果不一樣呢？這就形成了一個如何表示壓力作用效果的需要，學(xué)生在討論交流的過程中就自然形成了要表示壓力作用效果一定要考慮受力面積的共識，從而為順利引入壓強的概念鋪平了道路。2.設(shè)計問題情景要注重可擴展性。問題提出后能否激起學(xué)生的持續(xù)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著不可估量的作用，因為如果一個問題過于單一，缺乏深度，學(xué)生思考后雖能獲得短暫的欣喜，但是難以形成長久持續(xù)的興趣，而思維能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就有成效的，所以能不能形成持續(xù)思索的習(xí)慣就是能力培養(yǎng)的首要問題，因此只有選擇一些有深度的問題進行深入連續(xù)思索才能有效地培養(yǎng)思維能力。例如《蘇科版?物理》第十三章《電路初探》第十四章《歐姆定律》就是基于生活實際的典型例子，《電路初探》從觀察手電筒入手，了解電路的基本結(jié)構(gòu)；從設(shè)計房間電路出發(fā)，學(xué)習(xí)最簡單的串、并聯(lián)電路；結(jié)合練習(xí)使用電流表、電壓表,探求、比較串、并聯(lián)電路的特點?！稓W姆定律》以小明和小華想設(shè)計一調(diào)光電燈為探究背景，以任務(wù)驅(qū)動的方式將探究的問題逐步引向深入。依次探討如何改變燈泡的亮度？二、提供思維的拐杖，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的思考1?排除相關(guān)知識的不足，使學(xué)生能持續(xù)思考。物理世界是一個復(fù)雜的與多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，作為初中學(xué)生很難有足夠的背景知識，用于其語言表達，所以教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常是“聽聽就懂，就是表達不出來”。而現(xiàn)在的教學(xué)理念很強調(diào)學(xué)生之間的交流，所以教師能否及時地提供相關(guān)知識就顯得尤其重要了。例如：“探究自行車結(jié)構(gòu)上運用了哪些物理知識？”的課題，學(xué)生往往覺得不是很難，但表達時卻又說不清楚，所以一個很好的幾乎能總結(jié)初中階段大部分物理知識的課題，往往在學(xué)生笨拙的語無倫次的幾次嘗試表達后，就停止不前，學(xué)生最終喪失學(xué)習(xí)思考的熱情，也終將失去一次運用所學(xué)知識分析、解釋實際問題的鍛煉機會。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)原因出在學(xué)生不知道自行車的結(jié)構(gòu)名稱上，而這一相關(guān)知識不是重要的，根本就沒必要讓學(xué)生調(diào)查了解。所以教學(xué)時我就配了一幅插圖標明了各部分結(jié)構(gòu)名稱以及大體功能，并用一段文字描述了騎自行車上坡下坡的過程。果不其然學(xué)生再次討論探究時氣氛熱烈，思維活躍，時時有意想不到的收獲。那次教學(xué)不僅解決了所有預(yù)設(shè)的問題，而且還產(chǎn)生了新的問題：能不能利用光學(xué)、電學(xué)的相關(guān)知識給自行車設(shè)計附加部件實現(xiàn)各種附加功能呢？課后學(xué)生寫出了多種設(shè)計方案。最終教學(xué)效果出乎意料的好！2?教會學(xué)生思考的方法，使學(xué)生會持續(xù)思考。在學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律時，如果不了解建立物理規(guī)律的思維方法和思維過程，只被動地接受，就不可能從中吸取有益的營養(yǎng)，真正掌握物理概念規(guī)律，以致于學(xué)生在應(yīng)用物理概念規(guī)律解決實際問題時，常常束手無策、無從下手。因此教學(xué)中注重物理思維方法的傳授至關(guān)重要。初中物理教學(xué)中常用的思維方法有：控制變量、類比、理論演繹、理想化、數(shù)學(xué)圖像描述法等。其中又以控制變量法和類比法最重要，幾乎貫穿始終。為了讓學(xué)生能領(lǐng)悟這些思維方法，教學(xué)中一定要讓學(xué)生徹底地經(jīng)歷為什么要采取和如何采取某種思維方法的過程，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、加強探究后的反思，提升學(xué)生思考的能力1.探究后注重引導(dǎo)學(xué)生思考“實驗為什么要如此設(shè)計？”由于學(xué)生的能力參差不齊以及實驗的設(shè)計往往來自于經(jīng)驗和靈感。所以一個實驗過后往往有些學(xué)生知其然也知其所以然，有一些學(xué)生卻丈二和尚摸不著頭腦，因此探究活動結(jié)束后進行及時的反思就顯得尤為必要了。2?探究后超越常規(guī)設(shè)疑啟思，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。當(dāng)學(xué)生沉浸在探究成功的興奮狀態(tài)時，教師適時提出超越常規(guī)的問題，給學(xué)生造成思維的障礙，也就創(chuàng)造了一個個思維飛躍的契機。這時對學(xué)生思維能力的提升效果往往是驚人的。例如，在“伏安法測電阻”的實驗中，當(dāng)學(xué)生已掌握常規(guī)測定方法后，為使學(xué)生知識升華，發(fā)展思維，設(shè)問置疑：某同學(xué)在測電阻時，電壓表或電流表突然壞了，如何利用現(xiàn)有器材測定未知電阻的阻值？其實驗方法和原理如何？在這個問題中設(shè)置了超越常規(guī)的條件：一是伏安法需要兩個表，現(xiàn)在只有一個電表，如何去完成實驗?zāi)?？二是進行求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到測量方法中除了直接測量，還有間接測量、替代測量等。這樣，使學(xué)生的思維生慧眼，透過重重迷霧洞察一切，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。綜合上述，人的發(fā)展本質(zhì)上就是思維的發(fā)展，因此能否最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力才是檢驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力如