化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探

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高峰

摘要：老師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過(guò)多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、主動(dòng)的心情體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推動(dòng)實(shí)施二期課改中一個(gè)值得深化探討的課題。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，總結(jié)了自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中采納的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是學(xué)問(wèn)的被動(dòng)接收者，而是學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感干脆影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。所以，在課堂中創(chuàng)建主動(dòng)良好的教學(xué)情景特別重要。教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、調(diào)整和限制作用。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是老師出于教學(xué)目的的須要，依據(jù)肯定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。前蘇聯(lián)教化家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在心情高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)”。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有如下幾種：

一、以“情”入境

以情感人，是人際交往的常用方法，也是老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。老師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、心情，當(dāng)這種情感心情感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會(huì)吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）生動(dòng)敘述生情

生動(dòng)敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。老師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動(dòng)生心。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，老師可用生動(dòng)的語(yǔ)言穿插一個(gè)小故事：

二次大戰(zhàn)中，丹麥聞名的物理學(xué)家玻爾被迫離開(kāi)被德國(guó)占據(jù)的祖國(guó)。玻爾為了表示他肯定要返回祖國(guó)的決心，確定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)铝粝聛?lái)。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋?lái)的呢？他把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個(gè)玻璃瓶里，放在桌子上。后來(lái)，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一竅不通。斗爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國(guó)，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)隆Ｐ碌莫?jiǎng)?wù)赂咏k麗奪目，因?yàn)樗壑柕牟胖牵壑麑?duì)祖國(guó)的無(wú)限酷愛(ài)。同學(xué)們肯定想知道這種奇妙無(wú)比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。

在老師生動(dòng)的敘述中，學(xué)生被玻爾聰慧的才智和愛(ài)國(guó)之情深深打動(dòng)，因此也更希望知道奇妙的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱忱忽然高漲起來(lái)。

（2）觸景生情

人的感情是在肯定的情境之產(chǎn)生的。以豐富多彩的景象代替抽象的言語(yǔ)，經(jīng)常使學(xué)生更簡(jiǎn)單產(chǎn)生共鳴，吸引他們探究自然和科學(xué)的奇妙。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由老師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過(guò)幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境愛(ài)護(hù)”內(nèi)容的教學(xué)，可以帶學(xué)生到硫酸廠參觀，假如工廠不留意環(huán)境愛(ài)護(hù)，亂排廢氣，對(duì)四周的植物、建筑都有很大影響。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類(lèi)造成的災(zāi)難和破壞，肯定會(huì)產(chǎn)生劇烈的反感心情，對(duì)環(huán)境污染深?lèi)和唇^，特別希望通過(guò)自己對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步變更這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、更加仔細(xì)。

（3）探討生情

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅接受老師對(duì)他的感染，也可在同學(xué)之間相互感染。良好的群體作風(fēng)、課堂教學(xué)中的開(kāi)心、求知、勤思、民主的氣氛，會(huì)誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知起到主動(dòng)良好的作用。

探討是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，主動(dòng)和諧的探討氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。如老師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉試驗(yàn)后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉試驗(yàn)？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對(duì)學(xué)生這肯定勢(shì)思維，老師可適當(dāng)點(diǎn)撥，假如將噴泉試驗(yàn)中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，狀況會(huì)有什么改變？學(xué)生在探討中漸漸想到，CO

2、Cl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。最終得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能快速和比較完全地被膠頭滴管里的液體汲取，都可以形成噴泉。在探討過(guò)程中，假如一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)建性的集體思維活動(dòng)。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。深厚的愛(ài)好會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，并以渴望和開(kāi)心的心情趣學(xué)習(xí)、探究?；瘜W(xué)愛(ài)好試驗(yàn)?zāi)芤燥@明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使它們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可利用兩個(gè)愛(ài)好試驗(yàn)：

老師試驗(yàn)前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。請(qǐng)看試驗(yàn)一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動(dòng)，不一會(huì)兒功夫，紙燒了起來(lái)）；試驗(yàn)二（通過(guò)漏斗管向放有點(diǎn)著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透亮塑料罐中吹氣，當(dāng)粉塵沖散到蠟燭火焰上時(shí)，發(fā)生爆炸）。為什么會(huì)有上面現(xiàn)象呢？要說(shuō)明上面兩種現(xiàn)象，我們先來(lái)學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。

化學(xué)史的很多趣事也能使學(xué)生進(jìn)入情境。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒(méi)有人會(huì)為自己運(yùn)用一只鋁鍋而感到驕傲。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門(mén)捷列夫因發(fā)覺(jué)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎(jiǎng)品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價(jià)百倍到能進(jìn)入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅22歲的高校生霍爾和埃羅，他們因各自獨(dú)創(chuàng)了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽(yù)，至今霍爾的母校仍屹立著他的全身塑像。為什么鋁的貯存量在金屬中數(shù)一數(shù)二，而它的廣泛運(yùn)用卻姍姍來(lái)遲，這是由鋁的性質(zhì)所確定的，這正是我們今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)中生動(dòng)形象的比方也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：

打開(kāi)元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)覺(jué)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨(dú)特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？

三、以“理”入境

說(shuō)明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與老師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計(jì)：

“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素學(xué)問(wèn)，知道元素性質(zhì)的改變有肯定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有肯定的聯(lián)系。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)覺(jué)了112種元素，這些元素性質(zhì)的改變都有肯定規(guī)律，這就是元素周期律。元素周期律的發(fā)覺(jué)在化學(xué)史上有很重要的意義，元素周期律的學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中有特別重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納駕馭過(guò)去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的學(xué)問(wèn)，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。”

化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系親密，因此，在教學(xué)中常以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

對(duì)于石油，或許大家并不生疏，它是一種很重要的資源，被人們稱(chēng)為“工業(yè)的血液”。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生探討，歸納：從大家剛才探討，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。假如沒(méi)有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會(huì)失去很多漂亮的色調(diào)。我們這一節(jié)課就來(lái)初步了解石油和石油產(chǎn)品。

四、以“疑”入境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”老師擅長(zhǎng)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育學(xué)生的各種實(shí)力。

（1）試驗(yàn)創(chuàng)疑

化學(xué)試驗(yàn)的奇妙改變和顯明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好的主要源泉，它能有效地供應(yīng)激起沖突的新刺激，引起學(xué)生的留意，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽(yáng)離子全是陰離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此推斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗(yàn)證明驗(yàn)，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液的確變紅。但只要稍稍加熱，紅色便立刻褪去，當(dāng)其次步現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生立刻意識(shí)到硝酸不同于一般的酸，并且疑問(wèn)：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特別性質(zhì)？這些問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新學(xué)問(wèn)的愿望。

再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時(shí)可以用試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“疑”境：

首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并視察鈉是出于液面上，還是液面下？問(wèn)題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？

其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生視察。問(wèn)題2：鈉為什么可以用小刀切，切開(kāi)后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？最終，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能視察出“浮”、“熔”、“動(dòng)”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。

問(wèn)題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時(shí)能熔成小球？為什么鈉球能四處游動(dòng)？溶液為什么變紅？

通過(guò)一連串的展示或試驗(yàn)，學(xué)生不斷視察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，也不斷主動(dòng)思索，聯(lián)系物理學(xué)學(xué)問(wèn)和原有的化學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)生能主動(dòng)、順當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)鈉的有關(guān)學(xué)問(wèn)。

（2）對(duì)比生疑

每位學(xué)生都有自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)對(duì)比時(shí)，若相同，就會(huì)被納入原來(lái)的結(jié)構(gòu)；若不同，則會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：

苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類(lèi)似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基干脆與苯環(huán)相連，苯環(huán)對(duì)羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類(lèi)似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。那么羥基的連結(jié)對(duì)苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

（3）以謬生疑

在教學(xué)過(guò)程中，老師稚化自己的思維，仿照學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，進(jìn)行推理、論證或演示試驗(yàn)，當(dāng)產(chǎn)生不合理的結(jié)論時(shí)，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并努力探究產(chǎn)生錯(cuò)誤之源，深刻地相識(shí)問(wèn)題。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

氮元素位于其次周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)特別活潑。學(xué)生很快意識(shí)到這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗c常識(shí)不符。問(wèn)題一，怎么錯(cuò)了？原來(lái)是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷耍@樣不僅使學(xué)生相識(shí)元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)分，而且很快產(chǎn)生其次個(gè)問(wèn)題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì)N2的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問(wèn)使得學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，除敏捷運(yùn)用上述方法外，還要留意以下幾點(diǎn)：

（1）精確把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法不同。

（2）精確把握學(xué)生的心態(tài)改變，只有留意到學(xué)生的“期望”和“滿意”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。

（3）老師要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，縮小與學(xué)生間的心理差距，常常用學(xué)生的眼光看世界，看問(wèn)題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。

參考文獻(xiàn)：

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