幼兒園教學(xué)小班教學(xué)幼兒分享行為調(diào)查學(xué)習(xí)報告計劃

幼兒園教學(xué)小班教學(xué)幼兒分享行為調(diào)查學(xué)習(xí)報告計劃幼兒園教學(xué)小班教學(xué)幼兒分享行為調(diào)查學(xué)習(xí)報告計劃PAGE幼兒園教學(xué)小班教學(xué)幼兒分享行為調(diào)查學(xué)習(xí)報告計劃少兒園小班少兒分享行為的檢查報告

【內(nèi)容導(dǎo)航】第 1頁：第2頁：小班少兒分享行為的檢盤問

卷當(dāng)今社會對少兒心理健康問題的研究日益成為熱門。少兒心理健康常常表現(xiàn)為：優(yōu)秀的意志；踴躍的情緒；對現(xiàn)實的態(tài)度（如分享、禮讓等）；優(yōu)秀的社會適應(yīng)能力。詳細(xì)地說，“分享”是指小孩與他人共共享受物件，它是小孩親社會行為的一種表現(xiàn)，也是心理健康教育中密不行分的一部分，“分享”的對峙面是“獨占”、“獨享”。

在新小班少兒的教育活動近一個多月中，我發(fā)現(xiàn)“獨占”、“獨享”行為在小班少兒中表現(xiàn)得更加廣泛和嚴(yán)重。從少兒的長

遠(yuǎn)發(fā)展來看，一個能在物質(zhì)上和精神上同他人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人品健全、為社會所需要的人。所認(rèn)為了使我們的少兒在未來能信心實足地走向社會，立足與人群之中，迎接人生的各種挑戰(zhàn)，我認(rèn)為從小班起培育孩子的分享行為是十分必需的，它有益于健全人品和優(yōu)秀人際關(guān)系的發(fā)展。

一、檢核對象： Xx縣少兒園小班的 30名少兒

二、檢查方法：采納察看方法和自由式的訪談法相察。察看方法是分別對少兒園中活動進(jìn)行為期五個禮拜的隨機察看。

三、檢查內(nèi)容和過程：

察看事例 1：一次晨間活動，卓卓正在玩木馬，這時西西跑過來就搶，卓卓急得大喊起來，委屈地說： “你為何搶我

的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩。”卓卓不佩服地說；“我還沒有玩夠呢！你為何搶？”西西說；“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭論不只。木馬在兩人的手中，你奪來，我搶去，眼看“戰(zhàn)爭”

馬上迸發(fā)了。這時，老師發(fā)現(xiàn)了，走他們的眼前，一把搶過輪胎并訓(xùn)誡道：“不要搶了，總是吵嘴，真不可以干，你們誰也別玩了，都回教室看書去！”兩人失掉了玩具，又被老師責(zé)備了一頓，只能灰溜溜地回教室了

察看事例 2：陽陽帶來一個陀螺，并告訴老師，她是帶來和

小朋友一起玩的。自由活動時，陽陽快樂地取出自己的陀螺，但他只愿意讓小朋友看，禁止他人摸他的陀螺。老師說：“陽陽今日真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩

一下，好嗎？”陽陽低頭看了看自己的陀螺，躊躇了一下遞給了小朋友。接下來，陽陽的視野向來沒有走開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

察看事例3：果果正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過小火車，果果絕不服輸想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的。這樣的事情在小班少兒中層出不窮。在他們的意識中認(rèn)為“我喜愛的東西就是我的”。

四、檢查結(jié)果與剖析：檢查表示，我國的學(xué)齡前小孩是缺少分享行為的。特別是小

班少兒，他們剛從家庭進(jìn)入少兒園這個大集體中，其角色、

生活內(nèi)容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化。在這樣的環(huán)境里，少兒

需要與伙伴相處，與集體融和。但在幾年的教課現(xiàn)狀中，我

發(fā)現(xiàn)小班少兒的獨占（玩具、食品等）行為是一種十分廣泛

的現(xiàn)象。這個年紀(jì)階段的少兒十分缺少分享的意識，而這些

表現(xiàn)出激烈獨占偏向的少兒大多性格古怪，不會與伙伴相處，

到處總以自我為中心，這使我意識到怎樣培育小班少兒初步

的分享意識是少兒教育的一個重要問題。

影響分享行為的要素主要有以下幾點：

家庭環(huán)境要素。

最近幾年來，家庭居室獨門獨戶化，為少兒“獨占”、“獨享”行

為的滋長供給了溫床。孩子們一世下來就成為家庭的“核心”，缺少兄弟姐妹共同生活以及禮讓友善的經(jīng)驗。家庭環(huán)境的獨

立化、小型化和家長的不良修養(yǎng)態(tài)度，對孩子的分享行為產(chǎn)生必定影響。

物質(zhì)要素。

除了家庭環(huán)境之外，有部分原由也是由物質(zhì)自己造成的。有時我們會發(fā)現(xiàn)，孩子表現(xiàn)得特別吝嗇，不肯與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或許太喜愛這個東西了。還有的孩子不肯分享是因為太珍惜自己的東西，怕他人弄壞他的玩具。少兒自己的心理要素。

1）有好多孩子在玩同一玩具及互換時發(fā)生爭執(zhí)，常常是因為不懂得適合的商討、交流及分享的方法。有些孩子只愿意和少量特定的人分享。還有些少兒即便已有了分享與禮讓的意識，但在用行動表達(dá)時卻截然相反，這充足說了然少兒道德發(fā)展中出現(xiàn)了言不由衷致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X

的行動，還需要進(jìn)一步培育他們的分享能力。

⑵其次是要建立少兒分享意識，自覺產(chǎn)生疏享夢想。

要建立少兒的分享意識，第一應(yīng)提升少兒的道德認(rèn)識，要讓孩子懂得分享行為的意義，因為少兒道德形成，需要少兒經(jīng)歷認(rèn)知，感情覺行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個過程這需要經(jīng)過親自體驗才能真實認(rèn)識。小班少兒常常是經(jīng)過察看和模擬來學(xué)習(xí)的。所以，文學(xué)作品中的適合的正面形象最有益于少兒分享

認(rèn)知的培育。我發(fā)現(xiàn)《孔融讓梨》、《金色的房屋》、兒歌《分果果》中都儲藏著與人分享、感覺快樂的內(nèi)容，我還將平時

生活中相關(guān)分享助人的內(nèi)容編入故事，使少兒在賞識故事，議論故事、理解故事的同時，理解相關(guān)道理，懂得正確的方法，知道分享不單能使他人獲得快樂也能使自己快樂。如幫

助少兒剖析“為何孔融把大的梨讓給他人，自己吃小的？”“大家為何夸獎孔融？”等問題，使少兒懂得分享和禮讓是一種優(yōu)秀的質(zhì)量，鼓舞他們用自己的實質(zhì)行動向孔融學(xué)習(xí)。

經(jīng)過感情體驗，使少兒產(chǎn)生自覺、穩(wěn)固的行為，感覺進(jìn)行分享行為的快樂。

⑶在平時生活中有效浸透“分享”內(nèi)容，供給多樣的實踐活動。

在平時生活中，少兒一起游戲、分享的時機是好多的。教師要抓住每一個教育契機，將“分享”內(nèi)容有效浸透到一日活動中。在教育教課中，教師能夠聯(lián)合小班少兒的年紀(jì)和心理

特色，展開了一系列的主題活動“好吃的食品”、“水果沙拉”、“我最喜愛的玩具”等，鼓舞孩子從家里帶一些自己喜愛的

零食及圖書玩具來園，讓孩子們充足感覺“我把好吃的東西給你，你很快樂?！薄拔野淹婢呓o他人玩，他人也把玩具給我玩，玩具愈來愈多，我們愈來愈快樂。”在活動中既激發(fā)少兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓少兒真實地體驗到了分享的歡樂。

在構(gòu)造游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的

爭執(zhí)現(xiàn)象，剖析原由后我們指引孩子間一定共同商議，友善

合作，相互當(dāng)合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同

游戲的快樂。

⑷經(jīng)過示范楷模和移情訓(xùn)練，促使少兒分享行為的發(fā)展。

洛克的《教育漫話》中指出：“小孩的舉止大部分是模擬出來的”。愛模擬正是少兒的共同特色，利用楷模的力量感染孩子，相同能夠達(dá)到培育好行為的目的。孩子的模擬對象主要有以下幾類：一是父親母親、老師等孩子身旁的重要成人：二是常常在一起嬉戲的小伙伴：三是書籍、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛的人，對他的影響作用也就越大。教師在少兒心目中有很高的威望，教師的言行耳濡目染地影響著少兒，教師與教師之間的關(guān)系，會對少兒產(chǎn)生直接的影響。

移情訓(xùn)練是指在提升小孩擅長體察他人情緒，理解他人感情，

進(jìn)而與他人共享的訓(xùn)練方法。利用移情的手段，讓少兒學(xué)會

站在他人的立場上考慮問題，感覺他人的夢想、感情，進(jìn)而

逐漸形成自己踴躍的、正確的內(nèi)心體驗。有一次，恬恬小朋

友吃了兩份水果，結(jié)果另一位小朋友沒有水果了，我就組織

少兒議論：“沒有水果吃的小朋友內(nèi)心怎么樣？”我又問極

極“假如你吃不到水果，你快樂嗎？”此后我就讓恬恬來發(fā)

水果、發(fā)圖書，使她感覺分享的快樂。還有一次看到電視里

貓搶走了小老鼠的食品，我就請小朋友想一想“小老鼠沒有東

西吃會怎么樣？假如是你會怎么做呢？”這樣自然的移情訓(xùn)

練對少兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提升了少兒

分享行為的表現(xiàn)。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會

行為的推進(jìn)力。所以，我們成人應(yīng)擅長抓住平時生活中所抓

住的感情狀態(tài)，進(jìn)而來培育少兒相助、分享等一系列親社會

行為。

⑸家園共育、走進(jìn)社區(qū)，讓溫馨的家庭、社會環(huán)境成為形成

少兒優(yōu)秀分享質(zhì)量的搖籃。

家庭修養(yǎng)方式對少兒感情的影響是不容忽略。所以我們還一定經(jīng)過各樣形式向家長宣傳在孩子眼前以身作則的重要性。因為此刻的孩子都是獨生兒女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子極少參加社會公共活動。讓孩子自帶禮品走進(jìn)

敬老院去慰勞孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節(jié)目，當(dāng)老人們看到孩子們天真絢爛的淺笑，都露出了寬慰的笑容，孩子們也和孤老們一起快樂地分享著“關(guān)懷人與被關(guān)懷人”的幸福味道。

總而言之，在研究中，我發(fā)現(xiàn)分享是少兒獲得快樂的一種較高層次的行為，它包括的內(nèi)容是多方面的，不單指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂，也指與人分擔(dān)憂慮。所以我們不只要重視培育少兒學(xué)會物質(zhì)分享，更要進(jìn)一步指引他們試試與四周的人分享快樂、分擔(dān)憂慮，我們將多展開一些“讓孩子們知道分擔(dān)他人憂慮，幫助他人解決困難本來也是件快樂的事”這樣的實踐活動，使孩子們的分享意識得以進(jìn)一步的穩(wěn)固與深入。

【內(nèi)容導(dǎo)航】第 1頁：第2頁：小班少兒分享行為的檢盤問

卷

小班少兒分享行為的檢盤問卷

少兒姓名有沒有小朋友與你搶玩具？A有（）B沒有（）

你有兩支水彩筆，你會分給朋友一支嗎？

A有時會（）B會（）C不會（）

少兒園分蘋果，你沒有，小朋友會分給你嗎？

A會（）B不會（）

小弟弟在玩小白兔，你會去搶嗎？

A會（）B不會（）

顯然偷玩紅紅的小汽車，你認(rèn)為老師會責(zé)備嗎？

A會（）B不會（）

6．小小在玩木馬，東東也想玩，小小會讓給他玩嗎？

A可能會（）B會（）C不會（）

7．爸爸剛才給你新買了一輛遙控汽車或洋娃娃，你愿

意送給好朋友玩嗎？

A愿意（）B不肯意（）

8．你愿意和氣朋友分享快樂的事情嗎？

A愿意（）B不肯意（）C有時愿意（）

《小班少兒分享意識及行為》的檢盤問卷剖析報告此刻家庭大多均為獨生兒女，一個孩子被眾多的尊長呵

護與喜愛，孩子有求必應(yīng)，以我為中心。諸多的寵愛與將就

致使少兒廣泛缺少分享行為。在少兒園會常常出現(xiàn)起訴，爭

搶，哭鬧的聲音，還有部分少兒出現(xiàn)不會與伙伴相處，孤立

的現(xiàn)象。分享意識和分享行為的發(fā)展是少兒社會性發(fā)展的一

個重要方面。從小培育少兒的分享意識及行為，有益于其健

全人品和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會生活的要求。分享教育

是少兒園德育內(nèi)容之一，對少兒的健康成長將發(fā)揮重要的作

用。本文經(jīng)過檢盤問卷試圖認(rèn)識 3-4歲少兒分享意識及行為

的發(fā)展?fàn)顩r及特色。為進(jìn)一步深入研究供給依照。

時間：

地址：寧陜縣少兒園

對象：小班 20位少兒（男女各 10名）。

范圍：有效問卷 20份，回收率 100%。

方式方法：問卷：《少兒分享意識及分享行為的檢盤問卷》8道題。由課題組研究人員檢查少兒后填寫。

3-4歲少兒分享意識及行為的性別差別表

是

否

A1

男40%

60%

女

30%

70%

A2

男

60%

40%

女

78%

22%

A3

男

57%

43%

女

61%

39%

A4

男

55%45%

女

50%

50%

A5

男

83%

17%

女

87%

13%

A6

男

51%

49%

女

70%

30%

A7

男

77%

23%女

80%

20%

A8

男

79%

21%

女

81%

19%

剖析表 1：從上述表格中能夠看出，少兒在回答第二題

和第六題時出現(xiàn)了顯然的差別。其余問題回答不存在明顯的

性別差別。

1、從這兩個問題的性質(zhì)來看，屬于主動把自己的物件

與他人共享，或站在第三者的立場上猜想他人的分享行為發(fā)

生的可能性。由此能夠反應(yīng)出，小孩分享意識和行為的發(fā)展

從3歲開始已經(jīng)表現(xiàn)出較為顯然的性別差別。

2、少兒在回答題時，女孩回答必定的比率顯然高于男

孩，說明在分享行為的發(fā)展上仿佛女孩比男孩更大方。女孩

比男孩更簡單認(rèn)為他人會產(chǎn)生疏享行為。

3、少兒在回答 3、6問，題時必定的比率不論男孩仍是

女孩都低于問題 2的比率，說明小孩關(guān)于其余伙伴的分享行為存在必定的不相信感。

4、少兒在回答下列問題 1時，男孩必定的的比率高于女孩，

說明男孩在分享行為中比女孩更富于攻擊性，更簡單出現(xiàn)爭

搶行為。

5、少兒在回答下列問題時，男孩和女孩的比率都很高，說

明他們絕大部分愿意與摯友分享美食和快樂的事情。

6、少兒在回答 5題時，做必定回答的男孩 83%，女孩

87%，看來他們都從內(nèi)心認(rèn)為不正當(dāng)分享行為會遇到教師的

責(zé)備和遏止，正是因為教師的壓力，少兒可能會采納簡單被

社會采納的方式來分享他人的快樂，這也在必定程度上反應(yīng)

出小孩的分享行為的發(fā)展還處于他律而非自律的階段

結(jié)論：

1、不論是男孩仍是女孩關(guān)于其余伙伴的分享行為存在

必定的不相信感，比率都低于自己作為當(dāng)事人發(fā)生疏享行為

的可能性。

2、女孩比男孩表現(xiàn)出更多的分享行為。男孩更擁有攻

擊性。

3、跟著年紀(jì)的增添，少兒分享行為發(fā)生的概率愈來愈

高。

4、34 歲是少兒分享行為與分享意識形成的重點期。

建議：

1．家園共育。家庭修養(yǎng)方式對少兒感情的影響是不容忽略。大多家長

都認(rèn)為自己能存心或無心培育孩子的分享行為，比方：讓孩

子分水果給大人吃，將玩具取出來給伙伴玩；但在“什么是

真實的分享行為”“怎樣指引”等方面存在不適合的認(rèn)識。

教師應(yīng)豐富家長相關(guān)此方面專業(yè)知識，進(jìn)而實現(xiàn)家園共育。

2．存心識的增添男孩和女孩共同相處的時間和時機。

存心識的創(chuàng)建女孩和男孩共玩的時間和時機，有益于培

養(yǎng)少兒的分享意識和行為。如在游戲分組時、座位的安排上

都要注意男孩女孩的比率。

3．分享教育應(yīng)從小抓起。

小班少兒正處于自我意識最激烈的期間，重申自我為中

心，擁有特別激烈