初中七年級語文《誡子書》教案1

16誡子書

：?<

知識與技能

朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。

情感、態(tài)度與價值觀

理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

重點(diǎn)難點(diǎn)：?<

重點(diǎn)

誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學(xué)勵志。

難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。

教與方活：?<

誦讀積累法、精讀探究法。

保前:隹備：?<

學(xué)生

課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

老師

多媒體課件。

教與課叼：?<

1課時

一、新課導(dǎo)入

“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明

大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人

眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以

淡泊明志、寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，

聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

二、作者簡介

諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，瑯坊陽都(今山東沂南南)人。三國時期著名的政

治家，軍事家。他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但注意結(jié)交名士，研

讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆

中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成

統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北

抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，

穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感

染激勵自己的子孫，“善政嘉事”“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧，為國捐

軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

二、整庫感知

1?朗讀課文。

(1)教師播放錄音，學(xué)生聽讀，注意詞句停頓。

非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。

(2)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求：借助工具書掃清生字障礙。

(3)指名朗讀課文，師生點(diǎn)評，指出存在的問題。

(4)集體朗讀課文。

2-疏通文意。

(1)借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。

溫馨提示：A.聯(lián)系實(shí)虛詞的口常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合

作交流，取長補(bǔ)短，后總結(jié)成型。B.翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯法都要保留

原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(diǎn)(如本文的簡潔精警)。

合作探究：小組合作，解決個人翻譯過程中遇到的難題。

(2)質(zhì)疑問難。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由提問，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的，

放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結(jié)合具體問題，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的

指導(dǎo)。

(3)教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞，學(xué)生通譯全文。

3-理清層次。

(1)提出論點(diǎn)：靜以修身，儉以養(yǎng)德；

(2)治學(xué)(殍)：夫?qū)W須錚也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)(正面)。

(3)修身(躁)：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性(反面)。

(4)惜時：年與時她，意與日去。

課文精讀

1?研讀課文，回答下列問題。

學(xué)生小組內(nèi)討論交流，教師組織全班交流，引導(dǎo)點(diǎn)評。

(1)諸葛亮寫這封信的用意是什么？

主旨是勸勉兒子勤學(xué)勵志，需從淡泊寧春爭中下功夫，最忌荒唐險臊。文章概括了做人治

學(xué)的經(jīng)臉，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結(jié)為一個“躁”字，對比鮮明。

(2)本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？這幾個方面是如何展開論述的？你能再補(bǔ)充一個論據(jù)

(道理或事實(shí)均可)嗎？

在修身、立志、為人處世方面分析了學(xué)與靜、才與學(xué)、學(xué)與志等方面的關(guān)系。(論據(jù)喀)

(3)諸葛亮認(rèn)為成才成學(xué)的條件是什么？

理想的人才必須具備三個基本條件：志、學(xué)、才。他主張以儉養(yǎng)德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣

才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ)，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)道德，造就人

才必須從靜與儉的修養(yǎng)開始。

(4)“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！边@句話

的核心是一個“靜”字?！皟€以養(yǎng)德”與“靜”有何關(guān)系？

因?yàn)楣?jié)儉方可清心寡欲，避免浪費(fèi)。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜，不會為貪

圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。“儉以養(yǎng)德”是建立在“靜”的基礎(chǔ)上的美德。

2?背誦積累。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文。

3?談感受，說啟發(fā)。

學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。

言之有理即可。如(1)時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，

才悲嘆蹉跣的歲月，那將于事無補(bǔ)。(或少壯不努力，老大徒傷悲)(2)一個人要想有所成就，

就必須從小確立大志，否則人生就沒有了方向。周總理在12歲的時候就發(fā)出了“為中華之

崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后

已“。

而文章主旨

本文是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，簡短的文字飽含著對兒子的殷切期望，希望

兒子勤學(xué)勵志，從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。

、寫作特點(diǎn)

1?從語言特點(diǎn)來看，《誡子書》主要運(yùn)用了駢散結(jié)合的句式，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感。

2?從寫作手法來看，這篇文章主要運(yùn)用了正反對比的手法，使文章觀點(diǎn)鮮明，說理透

徹。

、收書設(shè)計(jì)

勤學(xué)

'論點(diǎn):靜以修身，儉以養(yǎng)德勵志

誡

治學(xué):夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也（正）修身

子＜教與反思：?<

修身:淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）養(yǎng)性

書

、惜時:年與時馳，意與日去珍惜

年華

這是一篇較短的文言文，為了讓每位同學(xué)都能有所學(xué)，有所悟，有所思，我是按照“生

讀一生悟一生思”的模式來教這一課的，整個課堂中都以學(xué)生為中心?！罢b讀”與“研

讀”環(huán)節(jié)都進(jìn)行得比較順利，完成了從“積累”到“延伸”的課堂建構(gòu)。寫作思路要清晰

：?<

1?了解一般文章的行文順序，學(xué)會條理清楚、層次分明地寫文章。

2?學(xué)會根據(jù)中心選材，對所占有的材料進(jìn)行取舍。

3?學(xué)習(xí)列提綱和布局謀篇，并體驗(yàn)撰寫提綱的作用。

活動重與：?<

學(xué)會根據(jù)中心選材，對所占有的材料進(jìn)行取舍。學(xué)習(xí)列提綱和布局謀篇，并體驗(yàn)撰寫提

綱的作用。

活動支排：?<

2課時

一、導(dǎo)入

讀一本書或一個故事，無論是長還是短，我們都會感覺是順著一條線在走，到達(dá)作者想

表達(dá)的意思中去，這就是行文思路。今天，我們就來進(jìn)行文章思路方面的探討。

二、請同學(xué)們閱讀《思路要清晰》，交流讀后心得。

1?整體構(gòu)思，確定中心。

看到題目要求后，要先想清楚文章要寫的中心是什么。確定了中心后，自己寫作的時候

就會比較明確。此外，還必須想一?想該選哪些材料來突出這個中心，這些材料哪些先寫，哪

些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，都要做到心中有數(shù)。

2?注意理清順序。

(1)時間順序：事情是按怎樣的時間順序一步一步發(fā)展。

(2)空間順序：是以怎樣的空間順序觀察物體的，是先看到上面還是下面，前面還是后

面。我們都要按照一定的順序來寫，不能想到哪里就寫到哪里。

(3)邏輯順序：即按照事物內(nèi)部的規(guī)律或人們認(rèn)識事物的過程來安排寫作內(nèi)容。

3.列好提綱。

列提綱是在審題、立意、選材后，把作文條理化的一個手段。因?yàn)槲覀兯季S的條理性還

不是很強(qiáng)，所以就很有必要在作文之前，把自己想寫的事情列好提綱，這樣就能做到胸有成

竹，自然也就有條理，同時還可以清楚地知道怎么一步一步寫下去了。

。第二課時。

宅司i3程

一、寫作實(shí)踐(一)

1?導(dǎo)語：同學(xué)當(dāng)中，總有那么幾個個性十足的人物給你留下了深刻的印象，選取他的

兩二件事，寫出他的個性吧。

2?學(xué)生就選材、列提綱進(jìn)行交流。

3?寫作導(dǎo)引：

(1)選定所寫的人物后，確定文章的中心；想想圍繞這一中心可以寫哪幾件事，先寫什

么，后寫什么。

(2)按順序用簡潔的語言概括出每件事的主要內(nèi)容，有詳略之分的，在提綱上注明詳略。

(3)可以用文字?jǐn)⑹觯部梢杂脠D表加文字的形式。寫完之后檢查一遍，發(fā)現(xiàn)問題要及

時修改。

范文：

郭蕾二三事

她不是太陽，只是眾多星辰中的一顆，可她依然發(fā)光發(fā)熱，為天空增添一份美麗；她不

是大海，只是山澗中的一條小溪，可她依然歡快地流淌，為幽美的上谷增添一份生氣。她就

是我的同學(xué)——郭蕾。

郭蕾是個大大咧咧的女孩，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會對你大吵大鬧。有時我們都說，她都對不

起她這個文靜的名字。但是，她可是個熱心腸。

那是去年初冬，同學(xué)們都穿上了棉衣，只有王鳳還沒穿上，整天凍得臉色發(fā)青，哆哆嗦

嗦.郭蕾看了就來氣：“該死的！怎么不穿棉衣呢？”“還沒做好呢，我媽病了……”王

鳳低著頭小聲地說?！暗昧说昧耍趺床辉缯f，我還有一套閑著呢，你等著?！边€沒等王鳳

反應(yīng)過來，她就跑回家去了，不一會兒，就把自己的新棉衣拿來了.她把棉衣往王鳳的懷里

一塞，命令似的說：“快穿上，別顯得你抗凍！”王鳳說什么也不穿c她火了，高嗓門又上

來了：“你怎么這么煩人呀？快穿上得了，快點(diǎn)，磨蹭什么？”她急了，不管人家同意不同

意，拉過來就給她往身上穿，邊穿還邊說：“該死的！衣服還讓別人幫你穿！”王鳳穿上棉

衣后，她亮開嗓門笑了起來：“你們看，還挺合適?！?/p>

郭蕾總是因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就不依不饒，上次王旭不小心把她的文具盒碰到了地上，她立

刻火冒三丈，對著王旭又叫又罵，弄得王旭很是無語。因此大家還給了她一個特殊的稱號：

“小辣椒”。不過，這個稱號可是她大大咧咧的代表。

別看“小辣椒”平時笑笑鬧鬧，但干起活來毫不含糊。上次我們班大掃除，幾個女生被

派去掃廁所，其中就有她。其他人還沒到廁所就開始抱怨了，到了以后更是捂著鼻子杵在那，

還不忘用埋怨的眼神看看其他人?！靶±苯贰蹦墓苓@些，看著她們一個個杵在那，立刻火大，

摞下一句：“整天嬌生慣養(yǎng)，抱怨什么？不能干找班主任去?！闭f完提著工具就進(jìn)了廁所，其

他人一看，也不埋怨了，拿著工具也跟著進(jìn)了廁所。

她的一身“辣”氣，風(fēng)風(fēng)火火的精神一直都沒變，只是她的那顆心卻變得更加善良，她

像明星一樣更加耀眼，她用她的善良、大氣，讓我永遠(yuǎn)記住了她，那個風(fēng)風(fēng)火火、大大咧咧

的“小辣椒”——郭蕾。

二、寫作實(shí)踐(二)

1?導(dǎo)入：思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從

什么地方出發(fā)，怎樣一步一步向前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就

是思路的開展。

2?寫作指導(dǎo)：

(1)文中記事要交代清幾個問題：這一天為什么回家晚了？回家后發(fā)生了什么事？我心

里是怎樣想的？

(2)在文章記事的順序安排上，可采用時間的先后順序，也可采用倒敘的方式來寫，中

間還可插敘相關(guān)的事件。

(3)在詳略的安排上，可根據(jù)表達(dá)的中心，重點(diǎn)寫回家晚的原因或回家后的情況怎樣。

范文：

這天，我回家晚了

那一次的回憶至今我還牢牢記在心里，因?yàn)?，這天我回家晚了。我為我的行為感到非常

后悔。

這天下午放學(xué)，小伊對我說：“我家里沒人，我有些害怕，你能修我一起寫作業(yè)嗎？”

接受到朋友的邀請我的心里高興極了，但是仍很猶豫——我的腦海里閃過爸爸平時一而再、

再而三叮囑的話：“放學(xué)后不能在外面玩，一定要回家！''但我看到小伊正用期待的目光望

著我，我的心便軟了下來，就陪她寫一會吧，就一會，爸爸要是知道我是為了幫助同學(xué)，一

定不會批評我的。

一進(jìn)小伊的家，那擺設(shè)得整整齊齊的書，映進(jìn)了我的眼簾，在書架的旁邊還有個玩具海

綿寶寶。小伊告訴我，那個海綿寶寶一看見亮光會說話。她答應(yīng)我，寫完作業(yè)就讓我玩上一

會。我和她寫完作業(yè)一看表已經(jīng)8點(diǎn)了，??！這么晚了爸爸會說我嗎？唉，反正都晚了，何

不在這里玩?zhèn)€夠呢，玩一會海綿寶寶再說，我玩呀玩...

我走出小伊家，星星已掛滿了天空，道路上一片漆黑，樹這時也發(fā)出怪叫，那邊的草叢

中好像有一個東西?會不會是我不敢再想?腳下的步子不由得加快了，我只想趕快到家。

來到了樓下，恐懼消失了但心情卻沒有半點(diǎn)放松。爸爸會怎樣呢？是一臉憤怒的表情？

還是在等著我，要揚(yáng)起大手掌打我呢？我真想像孫悟空一樣，有七十二變，那樣我就會拔下

一根毫毛，讓它變成我，去見爸爸。幻想終究不能成為現(xiàn)實(shí)，我必須要獨(dú)立面對。心想爸爸

要是打我就打吧，也算是給自己一個教訓(xùn)。

我敲了門，爸爸開了門，他一怔隨后就一下子將我摟在懷里：“寶貝，你上哪去了？也

心死爸爸、媽媽了。媽媽出去找你，現(xiàn)在還沒有回來呢。"我支支唔唔地回答：“我去同學(xué)家

寫作業(yè)并且玩了一小會兒?！卑职终f：“以后要晚回家一定要告訴我們，不要讓家里人為你也

心好嗎？”爸爸語氣中透著擔(dān)心，神情焦急而嚴(yán)肅，卻并沒有嚴(yán)厲批評我，而我心里卻無法

平才爭：我只顧著自己快樂，竟沒有顧及家里人的感受，我真是自私啊。

這一次晚回家的經(jīng)歷讓我明白了父母對于我的愛。對不起，爸爸媽媽，我讓你們擔(dān)心了，

我以后再也不會犯這種錯誤來讓你們擔(dān)心了。

三、寫作實(shí)踐(三)

1?導(dǎo)入：

人物采訪，是訪問者請被訪何者就某些問題進(jìn)行解答的i種方式，往往通過直接對話來

取得直接材料。你也來做一次小記者吧。

2?學(xué)生交流采訪注意事項(xiàng)及寫作要求。

本次采訪要求的是對不熟悉的人的一次訪問，所以，首先要確定訪問的對象，然后，做

好準(zhǔn)備，最后鼓勵自己大膽地去采訪，完成這次活動。作文時，不要只是一個談話的記錄，

仍然要注意抓住人物特點(diǎn)，有序地去記敘事件，并表達(dá)你對這次訪問的認(rèn)識。

范文：

對吳育杭老師的一次訪問

星期一下午，我們一行六人懷著激動而又忐忑的心情在老師的帶領(lǐng)下來到揚(yáng)大附中采訪

已退休的特級物理教師——吳育杭老師。

吳老師還沒到，大家都十分緊張，尤其是作為“獻(xiàn)花手”的我，心更是提到了嗓子眼。

過了一會兒，吳老師來了。他身穿一身黑色西裝，稍稍有一些駝背，頭發(fā)花白，鼻梁上架著

一副眼鏡，臉上掛著一絲慈祥的笑容.我立刻平靜下來。

吳老師將我們帶到一間教室。我瞅準(zhǔn)時機(jī)，將鮮花獻(xiàn)給他，恭恭敬敬地鞠了一躬，并說：

“吳爺爺，您好！非常感謝您能在百忙之中抽空接受我們的采訪。”吳爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)

頭。接著，大家團(tuán)團(tuán)圍住吳老師，開始了我們的采訪。

陳致遠(yuǎn)第一個發(fā)問：“吳爺爺，您上學(xué)時沆河小學(xué)是什么樣的？”

吳爺爺想了想說，汶河小學(xué)在他那個時代叫做晨曦中心小學(xué)還有一個分部在渠家池塘，

山清水秀，他至今記憶猶新。

王悅晨問：“吳爺爺，小學(xué)六年有哪些讓您難忘的人或事呢？”

吳爺爺瞇起眼睛，一邊回憶，一邊說著，他是從三年級開始上學(xué)的，因?yàn)橐欢昙墰]有

上，成績不理想，而學(xué)校組織的一個課外學(xué)習(xí)小組讓他的成績穩(wěn)步提升。所謂的課外學(xué)習(xí)小

組，就是每天放學(xué)與幾個小伙伴到幾個同學(xué)家里寫作業(yè)，互相交流、探討。那時的組長是現(xiàn)

代杰出女性之------陳志明，他們互幫互助，吳爺爺在其中收獲很大，至今難忘。

吳爺爺還回憶起1958年揚(yáng)州創(chuàng)“六五城市”，老師組織學(xué)生去老人的家里打掃衛(wèi)生，

鍬煉動手能力。那時，如果很干凈，就貼紅色的紙，上面標(biāo)“很清潔”；如果還可以，就貼

粉紅色的紙，標(biāo)著“清潔”：如果沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就貼黃色的紙，上面寫鼓勵的“尚清潔二

“這可真有意思！激起人們的上進(jìn)心！”我暗暗想著。吳爺爺接著說，他們打掃的那戶人

家每次都是“很清潔”，老人很感謝他們，還請他們吃梨呢！說完?吳爺爺臉上露出自豪

的表情，仿佛又回到了兒時無憂無慮的生活。

吳爺爺告訴我們，那時他們還利用周末慰問煉鋼工人，體驗(yàn)打鐵，還找豬草，識植物，

勤工儉學(xué)納勝底，每一天都過得有意義。那時寫作用毛筆，而且是豎著寫的，到四年級改成

橫行寫，直到六年級才批準(zhǔn)用鋼筆寫.讓我們驚訝的是，吳爺爺六年級的數(shù)學(xué)老師竟是江澤

民主席的七嬸！吳爺爺還驕傲地說，他們能在自然課上做許多有趣的東西，有小蒸汽機(jī)、

活動幻燈片等等.大家都羨慕不已。

我從驚訝中回過神來，問吳爺爺：“吳爺爺，請問怎樣才能學(xué)好物理呢？”

吳爺爺語重心長地說：“最主要是多觀察、多思考、多問'為什么'°”然后，他為我們舉

了一個例子：如果有一塊傾斜的木板，將一個東西從上而下滾下來，其中蘊(yùn)含著哪些原理？

大家有的說要看風(fēng)向；有的說要看物體的重量；還有的說要看角度……最后，吳爺爺笑昧瞇

地揭曉了答案——摩擦力。一聽這個名詞，大家都恍然大悟了。吳爺?shù)扔趾吞@地說：“看東

西不能只看它的表面，要'透過現(xiàn)象看本質(zhì)'?！?/p>

17貓

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，掌握本課基礎(chǔ)生字詞。

2、概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動

的細(xì)節(jié)描寫。

3、體會作者對三只貓的感情，感悟作者對第三只貓死后的悔恨之情，思考

其中蘊(yùn)含的人生哲理。

4、形成關(guān)愛動物，善待生命，尊重生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細(xì)節(jié)

描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會作者對第三只貓?zhí)厥獾乃枷敫星?，感受其中蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)方法：

誦讀教學(xué)法、討論法、提問法、引導(dǎo)法

課時安排：3

教學(xué)過程：

第一課時

一、新課導(dǎo)入

(多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片)

貓是大家都很熟悉的一種小動物，很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國著

名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟

到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來

學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓鼠

二、預(yù)習(xí)檢查。

1、作者介紹。

鄭振鐸(1898—1958),筆名西諦，福建長樂縣人，作家、翻譯家、文學(xué)史

家，我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者之一。

2、生字詞。

污澀(s4)慫恿(sbngy6ng)：鼓動別人去做。

婢女(bi)蜷伏(qudn)懲戒(ch6ng)悵然(chdng)：不愉快的樣子。

詛罵(z€i)紅綾(ling)

三、朗讀課文，整體感知。

1、作者一共養(yǎng)了幾只貓？重點(diǎn)寫的是哪只貓？

2、默讀課文，完成下表。

從來歷、外形、性情和在家中的地位、結(jié)局幾個方面，說說第三只貓與前

兩只貓的區(qū)別。

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷隔壁要來的舅舅家抱來的張嬸撿來的

外形花白的毛如帶著泥土渾身黃色，很可毛色花白，并不好看，瘦，

的白雪球愛毛被燒脫了幾塊，更覺

難看

性情活潑更活潑，更有趣天生憂郁,不活潑，懶惰

地位小侶親愛的同伴若有若無，不大喜歡

結(jié)局病死丟失打跑而死

3、依據(jù)表格，我們來看一下全文可以分為幾個部分？找出有關(guān)起止段落,

劃分文章結(jié)構(gòu)。

明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個部分。

第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。

第二部分（3—14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。

第三部分（15—34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責(zé)。

4、三只貓分別帶給作者怎樣的感受？三只貓?jiān)庥霾恍液笞髡叩那楦杏性鯓?/p>

的發(fā)展變化？

第一只貓：快樂一酸辛難過

第二只貓：愉快一悵然憤恨

第三只貓：厭惡一憤怒一難過、自責(zé)

第二課時

四、精讀賞析。

重點(diǎn)品讀15——34自然段，完成下列問題：讓我們一起來評判一下此次案

件。

學(xué)生跳讀這部分后同學(xué)之間議論，合作交流后每組派代表發(fā)言，自主完成學(xué)

習(xí)任務(wù)。

1、案發(fā)現(xiàn)場情況

鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血

羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久

2犯罪嫌疑人：那只丑貓

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：（作者為什么懷疑是那只丑貓？）

（1）案發(fā)前的表現(xiàn)：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望

著

（2）案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么

4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒的不夠。

5、“我”的懷疑是正確的嗎？（不是）事實(shí)真相：被一只黑貓吃了，而不是

那只丑貓

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

（1）在知道了案件的真相后，“我”的心情是怎樣的？從我的懺悔中，可以

看出我是一個怎樣的人？

難過，自責(zé)，內(nèi)疚（知錯就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé)）

（2）為什么會造成冤案？

由于我的過失

“我”的過失是什么？（原文）為什么會有這樣的過失？

“我沒有判斷明白，便妄下斷語……動物”

“我”沒有對鳥亡事件做冷靜的分析，沒有認(rèn)真地調(diào)查研究便草率的做出了

判斷。

根本原因：“我”對那只丑貓抱有偏見。

（3）師：就是因?yàn)槲业钠?，才?dǎo)致了第三只貓的死亡。所以較前兩只貓，

我對于第三只貓的亡失更加的難過。

第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作

者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！痹囍?lián)系課文中的描寫，體會這兩句話中包

含的思想感情有什么不同？

因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，

暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇?/p>

認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補(bǔ)救的。

作者借這個故事，想要告訴我們什么樣的人生哲理？

壬等地對待生命對人對事不能存有偏見

做事不能主觀臆斷

五、拓展延伸。

1、如果你是第三只貓，你會對作者或是人類說些什么呢？

a.“我終于離開這個痛苦的世界了！”

b.“希望你們能善待我優(yōu)！生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生

命，尊重每一個生命。”

c.“你傷害了我，我恨你們！人類太自私了，太殘酷了！”

d.凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見

私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

2、在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解

呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之

間的誤解。

六、總結(jié)

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是，

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時，一定要努力尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)長處并讓它超常發(fā)

揮。這樣，你的命運(yùn)才有可能改變。因?yàn)槟阋苍S不是最美麗的，但你可以最可愛;

你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……

同學(xué)們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的一一最綠的小草，最純的

水滴，最亮的星星……

感人的養(yǎng)貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無窮的，不光是可憐的

貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、

弱小的，我希望同學(xué)們都能去關(guān)心這個弱勢群體，請大家記住：“生命是一條河

流，任何朵浪花都不容忽視”！

第三課時

七、把握文章的寫作特點(diǎn)

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對

的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇

史：得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓一一再亡失一一復(fù)得貓一一復(fù)

養(yǎng)貓一一復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。

銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以

“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌

合。

伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，

預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了

穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整

體，渾然天成，天衣無縫。

八、布置作業(yè)。

九、板書設(shè)計(jì)。

18、鳥

梁實(shí)秋

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡(luò)及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)

格；

在朗讀中圈點(diǎn)勾畫，積累語言；

在品味語言中鍛煉理解能力和表達(dá)能力；

在閱讀、品味、探究、交流中發(fā)展思維能力和想象能力；

過程與方法目標(biāo)：抓住作者的情感和關(guān)鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)

會課文的主題；

理解并借鑒狀物散文托物言志的寫法。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：反復(fù)閱讀，深入揣摩，感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章

字里行間的情思：

作者對鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著對無拘無束生活的向

往和對囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成巧于把握、精

于思索、善于積累的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：把握行文脈絡(luò)，領(lǐng)會文章主題，理解狀物散文托物言志的寫法，體

味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)表達(dá)生活情思。

教學(xué)難點(diǎn)：感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)狀物散文托

物言志的寫法。

三、學(xué)生情況分析：本文是一篇有沒得狀物散文，全文看似是寫鳥的生活、鳥的

習(xí)性、對鳥的愛與悲，實(shí)則托物言志，寫的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥的

身上得到人生的思考。學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥，感受

作者托物言志所表達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生置身于作品之中，從內(nèi)心深處

感知作品震撼人心的藝術(shù)感染力。

四、教學(xué)方法：情景法、朗讀法、活動法、批注閱讀法、關(guān)鍵深入法。

五、教學(xué)時數(shù)：2課時

六、教學(xué)過程

第1課時

（一）導(dǎo)入：

兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。/〃感時花濺淚，恨別鳥驚心。/〃蓬山此

去無多路，青鳥殷勤為探看。///飄飄何所似，天地一沙鷗?！煽肮吗^閉春寒，

杜鵑聲里斜陽暮。〃春無蹤跡誰知，除非問取黃鵬。〃微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚兒出。

大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶

給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥況

（二）了解作者及寫作背景

梁實(shí)秋，（1903—1987）,著名文學(xué)評論家、散文家、翻譯家。代表作有

《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的

著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，

是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。

請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

（三）整體感知課文

1、泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求用著重號標(biāo)出課文寫作的對象，用橫

線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重

號標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

技（tudn）羽翩（h。蜷伏（qudn）柵欄（zhd）飲啄

（zhu6）呱呱（gu）

曳著（ye）長喙（hui）豐腴（yu）迷惘（wang）鴦鷹（yuan）

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為

獨(dú)立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少

于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)

展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

秣纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在

上，表現(xiàn)出傲慢之意。

蹈局：局促；拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鵬梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鵬梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪

門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

嶙視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

2、課堂練習(xí)：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：

3、理解課文的結(jié)構(gòu)

學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路

的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫

和間接描寫，點(diǎn)明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

1）.請劃意義段，并概括大意

第一部分（①）：提出全篇主旨

第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。

第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

2）.快速閱讀第②一一⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感

明確：見到籠中鳥，羽翻不振，蜷伏不動,我感到苦悶

聽到鳥聲音,清脆噴亮，圓潤和諧,我感到喜悅

看到鳥形體,俊俏優(yōu)美,玲瓏飽滿,我感到快樂

知道杜鵑鳥,蠻橫無情,鳩占鵲巢,我感到坦然

發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥,戰(zhàn)栗抖擻,孤苦伶仃，我感到悲苦

（四）小結(jié):

梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他

的情思。作者這種對鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對社會人生的思考。

(五)布置作業(yè)：深入閱讀課文，并對課文作個性理解；識記并抄寫文中重點(diǎn)

字詞。

第2課時

(一)導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)

格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般

人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

(二)精讀課文，深入理解課文。

1、閱讀第一、二自然段，然后思考

1).第一自然段，在文中有何作用？

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2).“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的

是什么？

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3).“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它

的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么？

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)

則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4).第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明

的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

2、閱讀第三自然段，然后思考

1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”

有怎樣的表達(dá)作用？

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，瞭

亮的，圓潤和諧。

2).作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜寧，因禪讓而隱居

山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之

說一一古典詩歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它

的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

3、閱讀第四自然段，然后思考

1).作者為何喜歡鳥的形體？

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2).“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“刺”形