小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀心得體會(huì)第一篇：小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀心得體會(huì)2015年3月28日，我通過(guò)教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓(xùn)，使我對(duì)phonics教學(xué)有了一個(gè)更清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的教學(xué)實(shí)施起著指導(dǎo)作用。這次培訓(xùn)通過(guò)以鮮活的課例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對(duì)自然拼讀法得到進(jìn)一步得到理解。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，給我最大的啟示是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)關(guān)系，讓孩子做到不借助音標(biāo)就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認(rèn)單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而，對(duì)學(xué)生的閱讀、書寫和學(xué)習(xí)信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點(diǎn)要教的是：1、滲透26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音。2、學(xué)會(huì)元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。3、教學(xué)生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。4、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。6、在教學(xué)中將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，拼讀效果好。除此之外我們的教師在課堂教學(xué)中要采用各種有效的教學(xué)方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的朋友，標(biāo)出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標(biāo)出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過(guò)系統(tǒng)有趣的拼讀練習(xí)便于學(xué)生熟悉和掌握復(fù)雜的規(guī)律。英語(yǔ)自然拼讀法是一種完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)潛移默化的教育方法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語(yǔ)自然拼讀技巧，就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。第二篇：自然拼讀心得體會(huì)英語(yǔ)自然拼讀法培訓(xùn)體會(huì)2016年3月28日，我由教育局組織的“自然拼讀法”的培訓(xùn)交流，使我對(duì)phonics教學(xué)有了一個(gè)更清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的教學(xué)實(shí)施起著指導(dǎo)作用。這次培訓(xùn)通過(guò)以鮮活的課例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對(duì)自然拼讀法得到進(jìn)一步得到理解。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，給我最大的啟示是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)關(guān)系，讓孩子做到不借助音標(biāo)就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認(rèn)單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而，對(duì)學(xué)生的閱讀、書寫和學(xué)習(xí)信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點(diǎn)要教的是：1、滲透26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音。2、學(xué)會(huì)元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。3、教學(xué)生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。4、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。6、在教學(xué)中將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，拼讀效果好。除此之外我們的教師在課堂教學(xué)中要采用各種有效的教學(xué)方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的朋友，標(biāo)出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標(biāo)出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過(guò)系統(tǒng)有趣的拼讀練習(xí)便于學(xué)生熟悉和掌握復(fù)雜的規(guī)律。英語(yǔ)自然拼讀法是一種完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)潛移默化的教育方法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語(yǔ)自然拼讀技巧，就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。第三篇：英語(yǔ)自然拼讀海報(bào)自然拼讀海報(bào)1：SilentE(不發(fā)音的E)這一規(guī)律是說(shuō)當(dāng)一個(gè)單詞以字母“e“結(jié)尾時(shí)，單詞中間的元音(a,e,i,o,u)要發(fā)字母本身的音。結(jié)尾的“e”不發(fā)音。老師把安靜的“e”寫在魔法棒上，神奇的魔法棒讓單詞中的元音(a,e,i,o,u)發(fā)字母本身的音，自己不發(fā)音。自然拼讀海報(bào)2：HardC,SoftC這一規(guī)律是關(guān)于區(qū)分字母C的兩種發(fā)音:“c”字母后接“a,o,u”的時(shí)候，字母“c”發(fā)/k/的音,叫做hardcsound。比如單詞：Cookie“c”字母后接“i,e,y”的時(shí)候，字母c發(fā)/s/的音。叫做softcsound.比如單詞：Circle自然拼讀海報(bào)3：ee字母組合“ee”字母組合在英語(yǔ)單詞中十分常見，它的發(fā)音簡(jiǎn)單，容易掌握，一般發(fā)字母e的本音。剛好單詞“tree”中有“ee”的發(fā)音組合，老師就把教學(xué)海報(bào)做成了大樹的形狀，在樹上羅列了很多“ee”字母組合的單詞，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音：自然拼讀海報(bào)4：雙元音組合發(fā)音兩個(gè)元音字母在單詞中連續(xù)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該怎樣發(fā)音呢？美國(guó)的老師給出了形象的比喻：Whentwovowelsgowalking,thefirstonedoesthetalking。當(dāng)兩個(gè)元音走在一起，第一個(gè)元音會(huì)說(shuō)話（發(fā)音）。換言之，兩個(gè)元音在一起時(shí)，第一個(gè)元音發(fā)音，第二個(gè)不發(fā)音。自然拼讀海報(bào)5：Owl(貓頭鷹)音很多英文單詞中有“ow”或“ou”的組合。這兩個(gè)組合都發(fā)/au/這個(gè)音?？墒窃趺醋寣W(xué)生輕松記住呢？于是老師制作了一張貓頭鷹(Owl)的海報(bào)。這樣每當(dāng)孩子們看到類似單詞的時(shí)候，想起聰明可愛(ài)的貓頭鷹，媽媽再也不用擔(dān)心我發(fā)音不準(zhǔn)啦！自然拼讀海報(bào)6：輔音字母組合發(fā)音字母h和其他輔音字母組合成“ch”,“wh”,“th”,和“sh”。這些組合都只發(fā)一個(gè)音，教學(xué)海報(bào)上的卡通人物生動(dòng)的表現(xiàn)了每個(gè)字母組合的發(fā)音特點(diǎn)：如“th”發(fā)咬舌音，就像吐著舌頭的Theo一樣；“ch”的發(fā)音要用舌頭接觸牙齒，學(xué)學(xué)咧著大嘴巴的Charles就會(huì)讀啦；至于“wh”，想想老師會(huì)吹的哨子whistle，有沒(méi)有更好記？“sh”的發(fā)音就像安靜的Sherman對(duì)你輕輕說(shuō)“Shhh...”(噓，安靜)一樣！自然拼讀海報(bào)7：雙輔音發(fā)音輔音字母組合的發(fā)音很簡(jiǎn)單，就是把每個(gè)輔音字母的發(fā)音連在一起即可。老師會(huì)形象比喻：就像拿一個(gè)Blender一樣，把兩個(gè)輔音字母Blend（攪拌）在一起！攪拌器一開動(dòng)，美味的輔音字母奶昔等你來(lái)嘗！自然拼讀海報(bào)8：“愛(ài)管閑事”的“R”在教學(xué)海報(bào)上，老師編了一首郎朗上口的”打油詩(shī)”來(lái)幫助學(xué)生記住“BossyR”的發(fā)音規(guī)律。詩(shī)歌中的押韻和形象比喻讓學(xué)生把這一規(guī)律牢記在心。Bossyrcomeswithavowel.愛(ài)管閑事的r跟在元音的后面Buthetakescontrolandstartstohowl.他喜歡控制,喜歡咆哮！Whenheisinaword,heistheonlyoneheard.在單詞中，只希望他(r)被聽到Sobecarefulofthesound,anddecidewhichoneisaround.所以請(qǐng)你小心，讀出他(r)的聲音第四篇：自然拼讀音標(biāo)-單詞拼讀法教學(xué)步驟的有效性研究摘要：音標(biāo)-單詞教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的階段，但是由于其內(nèi)容的難度以及老師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用音標(biāo)拼寫單詞感到畏懼。當(dāng)下英語(yǔ)教師應(yīng)該找到一種適應(yīng)學(xué)生的音標(biāo)-單詞教學(xué)方法和步驟，使教學(xué)過(guò)程能夠充分反映學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生拼讀和記憶單詞的效率。1.為什么要教音標(biāo)-單詞拼讀法？在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一直在教學(xué)生如何提高詞匯量、語(yǔ)法能力、聽說(shuō)能力、讀寫能力等語(yǔ)言知識(shí)水平和技能水平。教師們也一直在嘗試各種教學(xué)方法，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)高效，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，比較準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義何語(yǔ)用等基本內(nèi)容。單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，滲透進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成功地掌握一門語(yǔ)言有至關(guān)重要的作用。然而單詞學(xué)習(xí)與記憶是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的事情之一，大部分學(xué)生有單詞記不牢，見詞不會(huì)拼讀等問(wèn)題。根據(jù)單詞讀音來(lái)記憶和拼讀無(wú)疑是眾多方法中最有效、最科學(xué)的。音標(biāo)-單詞拼讀法這里指包涵了學(xué)生低齡階段所學(xué)習(xí)的自然拼音法與年齡較大時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)音標(biāo)來(lái)記憶單詞的方法的總稱。眾所周知，英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞的形和義是不相關(guān)的，但是單詞的音和形卻是緊密聯(lián)系起來(lái)的。即使不知曉單詞的意義也能根據(jù)讀音寫出單詞來(lái)，或者根據(jù)單詞讀出發(fā)音。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母組合以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)后，對(duì)其發(fā)音和自主學(xué)習(xí)是有幫助的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了air這個(gè)組合后知道air讀作/e?/，在其后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇見air在單詞中出現(xiàn)時(shí)就知道其發(fā)音，并據(jù)此來(lái)記憶單詞,比如，hair,pair,fair等?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)提出了較為明確的要求：能夠了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞。2.音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)內(nèi)容單詞量與正確的發(fā)音與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系緊密且十分重要，如何安排音標(biāo)-單詞教學(xué)內(nèi)容是教師首先考慮的問(wèn)題。當(dāng)前，老師對(duì)音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)的理解有幾個(gè)誤區(qū)。首先，一些教師認(rèn)為音標(biāo)-單詞教學(xué)只是在語(yǔ)音課上進(jìn)行。筆者所在學(xué)校也開設(shè)了包括自然拼音法、KK音標(biāo)與國(guó)際音標(biāo)等短期課程，但總體上來(lái)說(shuō)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握課程的內(nèi)容并將其內(nèi)化繼而熟練運(yùn)用卻比較困難。例如，國(guó)際音標(biāo)課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)20個(gè)元音與24個(gè)輔音和各個(gè)音標(biāo)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單字母組合，以及一些相關(guān)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)。每日學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，知識(shí)內(nèi)化困難。因此，音標(biāo)-單詞教學(xué)是滲透在語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，而非僅僅在短期的語(yǔ)音課上實(shí)現(xiàn)。平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到相關(guān)知識(shí)，老師應(yīng)當(dāng)反復(fù)提醒學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)一些字母組合與發(fā)音關(guān)系的重視。并通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生印象更加深刻。例如，在教授單詞beat時(shí)，給出含有ea/i:/的單詞，如heat,cheat,meat,mean讓學(xué)生自己拼讀以加深印象。音標(biāo)和自然拼讀法在語(yǔ)音課上學(xué)習(xí)，卻在各種輸入課型中滲透。如在聽力課上完成聽力任務(wù)后，老師可以讓學(xué)生再聽一遍，并要求找出含有某個(gè)特定音素的所有單詞，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。其次，單詞-音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定不合理。學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)-單詞拼讀法，不論是學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，KK音標(biāo)，自然拼音法等等，都應(yīng)該在適當(dāng)?shù)哪挲g安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。自然拼讀法在20世紀(jì)中期產(chǎn)生于美國(guó)和加拿大，最早是一種教英語(yǔ)本族語(yǔ)兒童識(shí)字、拼寫和閱讀的方法，其效果顯著進(jìn)而在二語(yǔ)和外語(yǔ)習(xí)得中的到推廣。（馮冰倩，2010）自然拼讀法有很多優(yōu)點(diǎn)：它簡(jiǎn)單容易學(xué)習(xí)，學(xué)生需要建立的僅僅是字母與發(fā)音的關(guān)系而不需要掌握音標(biāo)符號(hào)，熟練后學(xué)生見詞能讀。在小學(xué)中低年級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)弱化對(duì)單詞標(biāo)音而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然拼音法，讓學(xué)生記住簡(jiǎn)單的字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)單詞注音。一是因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中不會(huì)遇見很難的單詞，自然拼讀法能基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是，一部分音標(biāo)符號(hào)來(lái)自其他語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象。有些學(xué)生由于受到漢語(yǔ)拼音書寫的影響，在書寫26個(gè)字母時(shí)都有困難，加上其他陌生的符號(hào)，會(huì)感到十分吃力，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心和興趣。到小學(xué)高年級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單語(yǔ)音學(xué)知識(shí)給單詞標(biāo)音。學(xué)生熟悉音標(biāo)后,在使用英文詞典時(shí)就能熟練地根據(jù)音標(biāo)拼讀出單詞，用音標(biāo)記部分簡(jiǎn)單單詞。在課文中給生詞注音，進(jìn)而能準(zhǔn)確快速地讀出單詞，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供工具。到了初中和高中，學(xué)生應(yīng)掌握更多的音標(biāo)知識(shí)，在單詞拼讀上能熟練運(yùn)用，達(dá)到脫離死記硬背的記憶單詞的方法，見詞能讀，聽音能拼。自然拼讀法能夠直觀地讓學(xué)生建立音與形的關(guān)系，但學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握很多字母組合的發(fā)音并且一些特殊情況的發(fā)音用自然拼讀法不易教授，比較零散。學(xué)習(xí)音標(biāo)每個(gè)音素都用符號(hào)化，學(xué)生清晰地看到每個(gè)發(fā)音相對(duì)應(yīng)的一些字母組合，便于建立音與其符號(hào)的關(guān)系，再建立音標(biāo)符號(hào)與字母符號(hào)之間的關(guān)系，方便學(xué)生歸納總結(jié)，分類記憶。因此，不同的年級(jí)對(duì)學(xué)生的音標(biāo)-單詞拼讀有不同的要求，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際學(xué)習(xí)需要，同時(shí)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心和興趣。綜上所述，音標(biāo)-單詞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和語(yǔ)言使用情況有針對(duì)性地安排。年級(jí)較低的學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法，學(xué)會(huì)如何拼寫簡(jiǎn)單單詞；年級(jí)較高的學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音標(biāo)知識(shí)，全面掌握根據(jù)音標(biāo)讀單詞、記單詞的方法。3.有效的音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)步驟老師們大都對(duì)音標(biāo)-單詞拼讀強(qiáng)調(diào)很多，語(yǔ)音課上也在教，平時(shí)遇到字母與發(fā)音也會(huì)在提醒學(xué)生，效果卻不好。學(xué)生仍然出現(xiàn)單詞不會(huì)拼讀，不會(huì)用音標(biāo)或自然拼音去記憶單詞，讀音不準(zhǔn)導(dǎo)致字母組合寫錯(cuò)而影響單詞讀寫等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)音與拼寫之間缺乏明顯的聯(lián)系是一個(gè)主要困難，很大一部分原因在于老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有掌握有效的方法。大多數(shù)時(shí)候音標(biāo)或自然拼音教學(xué)都是通過(guò)PPP的教學(xué)模式進(jìn)行教授，以聽音、辨音、讀音、讀單詞、寫音標(biāo)/字母、寫單詞這樣的步驟進(jìn)行。這種方法比較直接，目的性很強(qiáng)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的是什么?？瓷先?，聽、辨、讀、寫的步驟是十分合理的，但是這個(gè)學(xué)習(xí)的步驟僅僅對(duì)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生有成效，對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)步驟卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。假設(shè)此步驟中存在缺失的環(huán)節(jié)，而這些缺失的環(huán)節(jié)對(duì)建立學(xué)生音標(biāo)-單詞拼讀能力可能十分重要，那么教師在課程中應(yīng)該找尋出那些缺失的環(huán)節(jié)。所以將教學(xué)步驟細(xì)化后分為：知識(shí)呈現(xiàn)、辨音、混音、音段拆分、看詞讀音、聽音寫詞等。3.1知識(shí)呈現(xiàn)傳統(tǒng)的方法直接教音標(biāo)，老師教讀，學(xué)生跟讀，不斷重復(fù)的方法顯得尤為枯燥，不能提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果甚微。學(xué)習(xí)音標(biāo)-單詞拼讀目標(biāo)是不變的，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中方法卻是多樣化的。老師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新精神，使用多種有趣且有效的呈現(xiàn)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的興趣。例如，年紀(jì)較小的孩子的特征是好動(dòng)，并且對(duì)歌謠等有節(jié)奏的東西十分感興趣。針對(duì)他們的年齡特征，呈現(xiàn)字母與發(fā)音關(guān)系時(shí)可以用歌謠，并且配上樂(lè)器或動(dòng)作制造節(jié)奏?！独饰纳賰赫Z(yǔ)音3A》與《朗文少兒語(yǔ)音3B》都是通過(guò)歌謠來(lái)呈現(xiàn)目標(biāo)字母與發(fā)音。到了中高年級(jí)通過(guò)給學(xué)生講故事或讀句子的方式引出目標(biāo)發(fā)音，或讓學(xué)生自行找出聽到得最多的發(fā)音以及單詞。遇到學(xué)過(guò)的單詞學(xué)生可以寫出來(lái)，再由老師引導(dǎo)學(xué)生歸納。下面是教學(xué)生a,e,i,o,u在重讀閉音節(jié)中的讀音/?,e,?,?,?/。T（老師）:Afatcatiscatchingabadrat.(3times)pleasefindoutthesoundyouhearmost.Ss（學(xué)生）:It’s/?/T:Great!I’llreaditoutagainandyou’llwritedownthewordswith/?/.Ss:(listenandwritefat,cat,catching,bad,rat)T:Welldone!Nowcanyoutellmewhichlettermakes/?/?Ss:“a”makes/?/T:Yes.A,A,A,/?/,/?/,/?/以句子作為呈現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，學(xué)生易于聽出目標(biāo)音。在聽的過(guò)程中，老師正確的語(yǔ)調(diào)能夠幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)調(diào)。針對(duì)比較小的學(xué)習(xí)者，老師可以采用直接讀出含有目標(biāo)音的單詞的方法。在筆者教授元音字母a,e,i,o,u在重讀閉音節(jié)中的讀音時(shí)，兩個(gè)班級(jí)的年齡在七到九歲，且英語(yǔ)水平都處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生在聽句子的時(shí)候大部分不能聽出目標(biāo)音。如：Afatcatiscatchingabadrat.很多學(xué)生會(huì)說(shuō)他們聽到最多的是/t/而不是/?/。當(dāng)呈現(xiàn)Betty,bed,Meg,red時(shí)，他們不能聽出/e/。在學(xué)生學(xué)習(xí)到了初-中級(jí)階段時(shí)，上述簡(jiǎn)單的方法不再滿足他們的需求時(shí)，可以采取故事教學(xué)法、聽錄音填詞教學(xué)法。故事教學(xué)法的故事應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次編寫，符合他們的心理特征，幼稚的故事會(huì)讓中-高年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒。故事也可以設(shè)置成為連載故事，為下一次語(yǔ)音課埋下伏筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。聽錄音填詞的方法中，錄音材料的內(nèi)容多種多樣，比如故事、歌謠、歌曲、繞口令、小詩(shī)等都可以作為填詞的素材，填入的詞應(yīng)含有當(dāng)次課應(yīng)教授的目標(biāo)音。完成填寫后，學(xué)生根據(jù)所填詞語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出目標(biāo)發(fā)音相應(yīng)的字母和字母組合。下面是用英語(yǔ)繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。T:I’mabouttohanddownsomeslipstoyouwithsomesentencesonthem.3studentsworkinagroupandreadthesesentences.Ifyouhavesomeproblems,youcanaskmeforhelp.Ss:(readthesentencesfor2minutes.)T:OK.Pleasereadthemaloudandfindoutwhatsoundsdoyouhearmostineachsentence.(2minuteslater,teacherhassomestudentsineachgroupreadaloudthesentences.)Nora:Noneedtolightanightlightonalightnightliketonight.T:Nora,canyoutellmewhichsoundyouhearmost?Nora:nightandlight.T:light,night,tonight.Whichsounds,Tom?Tom:/a?t/T:Great.Pleaselookatthesewords.Whatlettersmakethesound/a?/?Ss:i-g-h授的目標(biāo)音。完成填寫后，學(xué)生根據(jù)所填詞語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出目標(biāo)發(fā)音相應(yīng)的字母和字母組合。下面是用英語(yǔ)繞口令呈現(xiàn)發(fā)音的例子。例3-2學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下自我歸納總結(jié)，親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，對(duì)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)記憶都很有幫助。音標(biāo)-單詞拼讀課不一定是要在語(yǔ)音課上才能完成，也可以與閱讀課或聽力課相結(jié)合。與閱讀課的結(jié)合可以提高學(xué)生對(duì)于文章的朗讀能力，有目的地糾正一些容易讀錯(cuò)的單詞在文章中的讀音，即學(xué)即用。如《新概念英語(yǔ)2》第十二課中出現(xiàn)了幾次含有/e?/的單詞，如，sail,Topsail,neighbor,eight,away,take,race.在學(xué)習(xí)完該課文時(shí)，老師讓學(xué)生再次閱讀一遍，從中找出所有含有/e?/的單詞，再進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體而不是一直由老師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。值得注意的是，音標(biāo)-單詞拼讀首先是從音開始，教師發(fā)音是否正確對(duì)學(xué)生是很重要。在教授音標(biāo)和自然拼讀時(shí)，一些教師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生發(fā)音收到影響進(jìn)而在拼寫單詞時(shí)學(xué)生判斷音不準(zhǔn)，尤其是元音。P.Ladeforged在《語(yǔ)音學(xué)教程》中寫到：thevowelsofEnglishcanbetranscribedinmanydifferentways,?andpartlybecausethereisnoonerightwayoftranscribingevenasingleaccentofEnglish.元音發(fā)音有很多種可能，即使是操同一種口音的人，相同的元音也讀得有所不同，但只要是在一個(gè)音位的音質(zhì)范圍內(nèi)都可以是能被辨識(shí)的，不會(huì)引起詞語(yǔ)意義的變化。這就意味著若超出某一個(gè)范圍音質(zhì)改變，音位就不同了。元音音質(zhì)的改變主要是由嘴型和舌位引起，輔音是由發(fā)音部位和發(fā)音方式?jīng)Q定。前者由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異有很多不確定性，口型到底應(yīng)該有多大不能夠精確，而后者就十分精確。雙唇音必須是雙唇緊閉的，鼻音的氣流時(shí)直接從鼻腔中流出的。因此將元音讀準(zhǔn)確時(shí)很重要。比如，老師說(shuō)best/best/,有的學(xué)生發(fā)音時(shí)開口過(guò)大，容易把/e/讀作/?/，他們寫出來(lái)的單詞就是bast。因此，老師呈現(xiàn)時(shí)自己的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時(shí)甚至需要口型夸張。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時(shí)，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體檢查是很有必要的。學(xué)習(xí)自然拼讀的低年級(jí)學(xué)生主要以模仿為主，而到了學(xué)習(xí)到音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該了解一些關(guān)于發(fā)音部位的知識(shí)，以便有意識(shí)地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。3.2鞏固練習(xí)有效的練習(xí)方法是學(xué)生掌握新知識(shí)的重要工具。很多學(xué)者在文獻(xiàn)中給出了許多方法，但是過(guò)于籠統(tǒng)，或者很多來(lái)自于理性推斷，而在實(shí)踐的過(guò)程中效果并沒(méi)有預(yù)想中的有效，推廣性不夠強(qiáng)。在長(zhǎng)期的音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：1、學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；2、不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；3、不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽音寫詞；4、學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。3.2.1音的辨識(shí)音的辨識(shí)是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的發(fā)音以及單詞的拼寫。最小對(duì)立體練習(xí)是很好的方法。最小對(duì)立體即每對(duì)單詞中只有一個(gè)音不同，其他都一樣。例如，leak--lick,watch--wash。英語(yǔ)中有很多音十分相似，如/?/-/i/,/e/-/?/,/e/-/e?/,/n/-/?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p/-/b/,/k/-/ɡ/。它能對(duì)相似度很高的一些音進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受其中的不同。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置的發(fā)音必須要自然、清晰、正確，必要時(shí)甚至需要口型夸張。在學(xué)習(xí)比較容易誤讀的音時(shí)，老師對(duì)學(xué)生個(gè)體檢查是很有必要的。學(xué)習(xí)自然拼讀的低年級(jí)學(xué)生主要以模仿為主，而到了學(xué)習(xí)到音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該了解一些關(guān)于發(fā)音部位的知識(shí)，以便有意識(shí)地調(diào)節(jié)發(fā)音，知其然更知其所以然。3.2鞏固練習(xí)有效的練習(xí)方法是學(xué)生掌握新知識(shí)的重要工具。很多學(xué)者在文獻(xiàn)中給出了許多方法，但是過(guò)于籠統(tǒng)，或者很多來(lái)自于理性推斷，而在實(shí)踐的過(guò)程中效果并沒(méi)有預(yù)想中的有效，推廣性不夠強(qiáng)。在長(zhǎng)期的音標(biāo)-單詞拼讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生如下問(wèn)題：1、學(xué)會(huì)了單個(gè)音素卻會(huì)出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤的；2、不能區(qū)分發(fā)音相似單詞的不同點(diǎn)；3、不能夠?qū)⒁艄?jié)或單詞拆分成單個(gè)音素進(jìn)而影響到聽音寫詞；4、學(xué)會(huì)了混音（blending）和音段拆分(segmenting)卻不能用來(lái)記憶單詞。3.2.1音的辨識(shí)音的辨識(shí)是十分重要的，它能影響到混音（Blending）與音段拆分(segmenting)的效果，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的發(fā)音以及單詞的拼寫。最小對(duì)立體練習(xí)是很好的方法。最小對(duì)立體即每對(duì)單詞中只有一個(gè)音不同，其他都一樣。例如，leak--lick,watch--wash。英語(yǔ)中有很多音十分相似，如/?/-/i/,/e/-/?/,/e/-/e?/,/n/-/?/以及所有發(fā)音部位一樣卻有清濁之分的輔音，如，/p/-/b/,/k/-/ɡ/。它能對(duì)相似度很高的一些音進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受其中的不同。年齡較小的學(xué)生比較好動(dòng)，可讓他們，聽音或聽詞后選擇站的位置。如圖1.1圖3-1上述方法教師可以設(shè)計(jì)成為集體活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)成為結(jié)對(duì)活動(dòng)，避免一些學(xué)生從眾。事實(shí)上，很多教師在課堂上用于練習(xí)單詞的活動(dòng)都可以用來(lái)練習(xí)辨音。如“炸彈游戲”。老師規(guī)定幾個(gè)音，再說(shuō)出一些單詞。當(dāng)學(xué)生聽到規(guī)定的音時(shí)就交換座位，沒(méi)有聽到目標(biāo)的音時(shí)，就跟著老師念出來(lái)?！按箫L(fēng)吹”也是很好的游戲，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性。Afterstudyingthesoundstoday,teacherapplythisgametotrainstudents’abilityofidentifyingsounds)T:Well,everybody!Pleasereadoutallthesoundswelearnedtoday.Ss:t/t/,d/d/,p/p/,b/b/,k/k/,g/g/T:Welldone.Nowlet’swritedown3ofthesounds.?T:Iwillsaysomesound,andifyouhavethesoundonthepaper,youneedtochangeyourseats.Ifyoudon’thavethesoundIsay,justsitinyourchairs.Now,listen!Time.Listenagain:time.(Sslistenandchangetheseats.Teacheralsogetsinvolvedintakingaseatandastudentwon’ttakeaseat.He/Sheneedstosayawordrandomlyasteacherpreviouslydid.)習(xí)的目標(biāo)音讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行認(rèn)讀和辨識(shí)。本著由易到難，適合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的宗旨，首先可以說(shuō)出當(dāng)堂課教授的發(fā)音讓學(xué)生去辨認(rèn)是哪一個(gè)，并且讀出相應(yīng)的字母。比如在學(xué)習(xí)完前元音后，老師說(shuō)/i:/,學(xué)生跟讀兩次，然后再進(jìn)行辨認(rèn)。此步驟可以用一些比較有趣的活動(dòng)。比如讓學(xué)生聽音讀音后，用筆在白板上圈出聽到的音。也可以給每個(gè)音標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生搶答是第幾個(gè)，或者分小組競(jìng)爭(zhēng)，用磁鐵片來(lái)標(biāo)記聽到的音。不論是上述那種活動(dòng)，學(xué)生必須要將聽到的音以及它們相應(yīng)的字母讀出來(lái)，才能到達(dá)鞏固的效果。在完成混音（blending）和辨識(shí)（identification）后，則需要讓學(xué)生“看音讀單詞”，即看見音標(biāo)或相應(yīng)字母能夠讀出這個(gè)單詞來(lái)。這個(gè)步驟是將混音練習(xí)變?yōu)樽寣W(xué)生自主拼讀的過(guò)程。老師可將字母或音標(biāo)寫出來(lái)，分別指出幾個(gè)音，讓學(xué)生根據(jù)老師指示的順序?qū)⑦@個(gè)音節(jié)或單詞讀出來(lái)。從CV或VC的音節(jié)到CVC音節(jié)比較能兼顧到一些領(lǐng)悟力較弱的學(xué)生。也可在磁鐵片上標(biāo)上序號(hào)讓學(xué)生根據(jù)此順序來(lái)進(jìn)行混音的練習(xí)。對(duì)于雙音節(jié)詞，在聽音-混音的練習(xí)中可以用雙手的手指表示，也可以在看音標(biāo)混音的練習(xí)中用不同顏色的磁鐵表示兩個(gè)音節(jié)。多音節(jié)詞可以用不同顏色的磁鐵標(biāo)識(shí)。比如藍(lán)色磁鐵為第一個(gè)音節(jié)，黃色為第二個(gè)音節(jié)，綠色為第三個(gè)音節(jié)。由于涉及到單詞的重音，在用雙手表示時(shí)可以將代表重讀音節(jié)的手抬高，并作上升動(dòng)作表示在重讀時(shí)音高會(huì)升高，同時(shí)滑向非重讀音節(jié)，表示兩個(gè)音節(jié)是連貫的。用磁鐵表示時(shí)，可以在代表重讀音節(jié)的磁鐵上方畫出一個(gè)右上方上升的箭頭。3.2.3音段拆分（segmenting）通過(guò)在語(yǔ)音課上的觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠?qū)蝹€(gè)音素拼讀在一起，但是卻不能將單詞或音節(jié)拆分成單個(gè)的音素。音段拆分讓學(xué)生更加清楚單詞或音節(jié)中含有的音素是什么，才能夠?qū)⑵鋵?duì)應(yīng)的字母寫出來(lái)。在記憶單詞的過(guò)程中通常因?yàn)槿鄙龠@項(xiàng)技能而導(dǎo)致記憶效率不高。許多教師并沒(méi)意識(shí)到這一環(huán)的重要性，在課堂上缺乏對(duì)音段拆分的訓(xùn)練。音段拆分過(guò)程中由于漢語(yǔ)拼音的遷移影響，導(dǎo)致拆分不正確。漢語(yǔ)拼音結(jié)尾除了前鼻音和后鼻音以輔音結(jié)尾以外，其他都是以元音作為結(jié)尾。在拆分音段時(shí)，傾向于將CVC的單詞拆分為CV和C。當(dāng)遇到元音加鼻音的情況時(shí)，通常將它們視為一個(gè)音素，比如an,am,em,en等。在開始訓(xùn)練拆分時(shí)，學(xué)生傾向于將cat分為/k?/,/t/；多數(shù)學(xué)生會(huì)把band拆分為/b/,/?n/,/d/。在拆分前老師最好能給出幾個(gè)例子讓學(xué)生明白。同時(shí)應(yīng)該多鞏固二十六個(gè)字母常見發(fā)音，因?yàn)槎帜傅某Ｒ姲l(fā)音已涵蓋了英語(yǔ)大部分輔音的發(fā)音，學(xué)生會(huì)很清楚一個(gè)音節(jié)應(yīng)該拆成那些音。由于音段拆分相對(duì)混音來(lái)說(shuō)比較難，從循序漸進(jìn)地訓(xùn)練能幫助學(xué)生較好地掌握如何拆分音節(jié)，建立起學(xué)習(xí)的信心，最后惠及于單詞記憶。從最簡(jiǎn)單的CV,VC音節(jié)開始訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到CVC，VCC，CCVCC等相對(duì)較復(fù)雜的音節(jié)。最應(yīng)該注意的是以/n,m,?,l/結(jié)尾的單詞，如，fan,ram,song,bell等詞語(yǔ)經(jīng)常是學(xué)生容易拆分出錯(cuò)的地方，老師應(yīng)當(dāng)加以重視，經(jīng)常訓(xùn)練。手指在拆分的過(guò)程中仍然十分有幫助。在訓(xùn)練初期，老師用手指的數(shù)量代替音節(jié)中音素的數(shù)量。將手指并攏時(shí)代表一個(gè)完整的音節(jié)，學(xué)生拆分時(shí)，將手指逐一移開。若學(xué)生出現(xiàn)將兩個(gè)音素當(dāng)作一個(gè)時(shí)，老師用兩個(gè)手指表示，并且在最后讓學(xué)生再對(duì)這兩個(gè)音素進(jìn)行拆分。學(xué)生能清楚地看到?jīng)]有被完全拆分的部分，進(jìn)而引起注意，并且糾正。在拆分的同時(shí)，老師有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音素相應(yīng)的字母，并將其寫出來(lái)，讓學(xué)生看到拆分音節(jié)的目的是為了讓字母和音對(duì)應(yīng)起來(lái)，增加單詞記憶的效率。用音標(biāo)卡讓學(xué)生進(jìn)行拆分的練習(xí)十分直觀，讓學(xué)生邊聽邊認(rèn)讀，滿足了小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特征。將此訓(xùn)練設(shè)計(jì)成為小組之間的競(jìng)賽，能提高學(xué)生參與的積極性。值得注意的是，在拆分前，學(xué)生應(yīng)大聲朗讀出即將拆分的音節(jié)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果只聽不讀，拆分音節(jié)的錯(cuò)誤率比大聲讀出音節(jié)再進(jìn)行拆分的高。通常表現(xiàn)為增加或減少音素。在拆分結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)檢驗(yàn)?zāi)芊駥⒉痖_的音素拼回原來(lái)的音節(jié)。于此同時(shí)，將寫融入到本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出字母。3.2.3音標(biāo)-單詞認(rèn)讀及拼寫不論學(xué)習(xí)自然拼讀法還是音標(biāo)，最終目的之一是為了幫助學(xué)生掌握行之有效的單詞記憶方法。音標(biāo)-單詞單詞認(rèn)讀和拼寫大體上分為：見音能拼，見詞能讀，單詞標(biāo)音，聽音能寫四種能力。它們由易到難，從認(rèn)到寫。老師也能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層要求。水平較高的學(xué)生四種能力都應(yīng)掌握，對(duì)于水平較低的學(xué)生老師可以適當(dāng)要求?！耙娨裟芷础笔菍W(xué)生培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)和字母的能力。學(xué)習(xí)自然拼讀法的學(xué)生需要根據(jù)讀音找出相應(yīng)字母；學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生則要認(rèn)讀音標(biāo)以及相關(guān)字母及字母組合。從認(rèn)讀單個(gè)音素開始到最后能夠組合若干音素構(gòu)成完整的音節(jié)或單詞，這貫穿在各種活動(dòng)之中。在呈現(xiàn)完成之后，可以通過(guò)一系列游戲或活動(dòng)對(duì)音標(biāo)和字母進(jìn)行認(rèn)讀。下面介紹幾種活動(dòng)。聽音圈音標(biāo)/字母老師說(shuō)出音或單詞，讓學(xué)生圈出聽到的音或字母，并且將它們讀出來(lái)。磁鐵標(biāo)識(shí)老師說(shuō)出音或單詞，讓學(xué)生聽到音或字母后用磁鐵在白板上標(biāo)識(shí)出來(lái)，并且將它們讀出來(lái)。Cowboys兩個(gè)學(xué)生手持一張音標(biāo)卡或字母卡（兩張卡事先不能被對(duì)方看到）。學(xué)生背靠背站著，當(dāng)老師數(shù)到三，學(xué)生轉(zhuǎn)身讀出對(duì)方手中卡上的音標(biāo)代表的音。Airwriting老師或?qū)W生用手在空中寫音標(biāo)或字母，學(xué)生來(lái)?yè)尨?。但是要注意方向。如果?qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，可以讓他們用手指在白板上寫，避免方向錯(cuò)誤使在座的學(xué)生猜不出來(lái)，甚至形成錯(cuò)誤的書寫?；鸩袢嗽诎装迳袭嬕粋€(gè)火柴人，它的頭、手和腳各代表一個(gè)音。學(xué)生聽到其中一個(gè)音時(shí)，相應(yīng)地伸出手，腳或摸頭?；鸩袢嗣總€(gè)部位代表什么音可以由老師來(lái)決定。表3-2鞏固練習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)坐在座位上不斷重復(fù)感到厭倦，讓他們動(dòng)起來(lái)，與他人競(jìng)爭(zhēng)等能調(diào)動(dòng)積極性和集中注意力。同時(shí)，融入游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生記憶更加深刻。與“見音能拼”相對(duì)的是“見詞能讀”，學(xué)生能將字母與音結(jié)合起來(lái)，見到字母能說(shuō)出代表字母的音，進(jìn)而看見單詞能準(zhǔn)確讀出來(lái)。老師可以將單詞寫在白板上讓全班同學(xué)共同來(lái)讀。年齡比較大的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行相互合作的方式進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)。老師可以將學(xué)生分組，并且給出不同的單詞讓學(xué)生讀出來(lái)。最后大聲朗讀，其他小組共同檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的學(xué)生可以在看單詞讀音時(shí)候同時(shí)融入“單詞標(biāo)音”的步驟，加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)認(rèn)識(shí)的熟練度?！皢卧~標(biāo)音”時(shí)建議單詞在上，音標(biāo)在下的格式，以便讓學(xué)生將字母與音標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)。如圖在所有的步驟中，“聽音寫詞”是最難的技能。進(jìn)行此活動(dòng)時(shí)一定要有教師引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從聽音到音標(biāo)符號(hào)的輸出，再到單詞的出現(xiàn)整個(gè)過(guò)程的步驟應(yīng)該如何循序漸進(jìn)，反映頭腦中從輸入到輸出的過(guò)程。以candy一詞為例。圖3-2在音段拆分的時(shí)候老師讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)用手指去代表每個(gè)音。寫出音標(biāo)和單詞時(shí)，建議采用音標(biāo)在上，單詞在下的格式。這是因?yàn)槿藗兊拈喿x方式一般是從左到右，從上到下。對(duì)于有字母組合發(fā)音的詞，建議學(xué)生在字母組合下畫上下劃線，有意識(shí)地避免將字母與音標(biāo)錯(cuò)誤地對(duì)應(yīng)。如圖。例3-5年齡較小且學(xué)習(xí)自然拼音的學(xué)生，由于單詞相對(duì)簡(jiǎn)單，多為單音節(jié)詞，且字母與音多為一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)從聽音到單詞輸出的環(huán)節(jié)就要少一些。以mask為例。聽音candy學(xué)生重復(fù)感知音節(jié)數(shù)can-dy音段拆分/k,?,n,d,?/寫出音標(biāo)寫出單詞candy檢驗(yàn)單詞標(biāo)音見音寫詞smart/smɑ:t/candy/k?nd?/圖3-3這個(gè)過(guò)程似乎更加困難。沒(méi)有音標(biāo)作輔助進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)地寫出字母。所以老師在設(shè)計(jì)書寫活動(dòng)時(shí)可以從一兩個(gè)音逐漸增加，最后成為一個(gè)完整的詞?！奥犚籼钭帜?音標(biāo)”是上述活動(dòng)的簡(jiǎn)化。將單詞中一個(gè)字母空出來(lái)，然后學(xué)生根據(jù)老師的讀音寫出缺失的字母。例如s_t中間填入字母可以組成不同的單詞，學(xué)生則只需要根據(jù)讀音來(lái)填寫即可，如sit,sat,set,seat,sort等等?？傊?，教師可以設(shè)計(jì)出任何練習(xí)寫字母或單詞的活動(dòng)。關(guān)鍵在于老師能否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)從聽到寫的過(guò)程中的每一個(gè)步驟，并訓(xùn)練他們有意識(shí)地進(jìn)行這些步驟將單詞寫出來(lái)。4.總結(jié)單詞記憶的程度直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平和考試成績(jī)的提高。本文探討通過(guò)音標(biāo)或自然拼音的方法科學(xué)地、有效地記憶單詞，并在實(shí)踐中運(yùn)用。結(jié)果證實(shí)學(xué)生按照這些步驟學(xué)習(xí)，效果是十分明顯的。在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要把好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)以及完整地反映從知識(shí)輸入到應(yīng)用的過(guò)程。多元化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、聽音辨音、混音、音段拆分、認(rèn)讀、拼寫，所有的過(guò)程都要設(shè)計(jì)得既合理又有趣，并且循序漸進(jìn)地進(jìn)行。始終以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)。音標(biāo)-單詞教學(xué)能很快見到成效，但若是要培養(yǎng)學(xué)生用音標(biāo)或自然拼音法來(lái)記憶單詞的能力，需要教師在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中加以復(fù)習(xí)鞏固。相信學(xué)生在解決了背單詞的問(wèn)題之后，成績(jī)提高了會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加充滿信心，也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。第五篇：自然拼讀Phonics英音：['f?uniks]美音：['fɑn?ks]名詞n.1.(用作單)聲學(xué);聲音基礎(chǔ)教學(xué)法(以聲音為基礎(chǔ)進(jìn)而教拼字的教學(xué)法)PHONICS簡(jiǎn)介1.什么是phonics？【答】Phonics是字母拼讀法，坊間稱為自然發(fā)音法，是字母和發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則（letter-soundcorrespondence）。英文是拼音文字，每一個(gè)字母都代表英語(yǔ)的語(yǔ)音，phonics字母拼讀法是教導(dǎo)學(xué)生掌握這種拼音文字的原則。2.phonics的基本常用規(guī)則包含哪些？【答】Phonics教學(xué)中字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)知識(shí)有：（1）單子音singleconsonants，二十六個(gè)字母除去母音后的二十一個(gè)子音字母，包括b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,y,z。（2）短母音shortvowels，CVC拼字結(jié)構(gòu)中的母音，即子音+母音+子音，包括a[?],e[?],i[?],o[ɑ],u[?]。（3）長(zhǎng)母音longvowels，CVCe拼字結(jié)構(gòu)中的母音，即子音+母音+子音+e，包括a[e],e,i[a?],o[o],u[ju]或。（4）子音群consonantblends，兩個(gè)或兩個(gè)以上子音在一起，包括bl,br,cl,cr,dr,fl,fr,gl,gr,pl,pr,sk,sl,sm,sn,sp,scr,spr,st,,str,tr等。（5）復(fù)合子音consonantdigraphs，兩個(gè)子音在一起只唸一個(gè)音，包括th,ch,sh,ck,gh,ph,ng等。（6）復(fù)合母音voweldigraphs，兩個(gè)母音在一起只唸一個(gè)音，包括ai,ay,ea,ee,au,aw,oa,ow,oe,ue,oo等。（7）雙母音diphthongs，包括ow,ou,oi,oy等。（8）母音接r和母音接l，包括ar,er,ir,ur,or,all,ill等。（9）常見拼字模式commonphonograms，包括at,ap,an,op,ot,in,ip,ug,ake,ide,eep,ore,ight等三、四十種。3.phonics教材架構(gòu)如何編排較為理想？【答】Phonics基本常用規(guī)則廣泛而復(fù)雜，尤其對(duì)于外語(yǔ)環(huán)境（EFL）的學(xué)習(xí)者而言，沒(méi)有先前的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯作為基礎(chǔ)，想要有效掌握這套原則，只有訴諸理想的phonics教材架構(gòu)編排一途。漫無(wú)目的、見字拆招、教到什么字才介紹該字phonics原則，這樣的編排容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法領(lǐng)會(huì)箇中規(guī)律。以常見拼字模式（commonphonograms或spellingpatterns）作基礎(chǔ)，結(jié)合有意義的押韻故事、童謠韻文編排教材，提供老師兼顧類比法（analogy）和合成法（synthetic）的字母拼讀教學(xué)，是比較理想的方式。4.phonics教學(xué)的重點(diǎn)在哪里？【答】Phonics教學(xué)的重點(diǎn)除了介紹基本的字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)則之外，經(jīng)常運(yùn)用兩種拼讀教學(xué)策略—音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），這兩種練習(xí)也是音韻覺(jué)識(shí)訓(xùn)練（phonologicalawarenesstraining）中常常進(jìn)行的活動(dòng)，同時(shí)，phonics教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義為導(dǎo)向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韻操弄，是配合押韻故事或童謠韻文，讓學(xué)生在領(lǐng)略文字趣味時(shí)，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)音韻結(jié)構(gòu)的了解，奠定重要的認(rèn)字拼字基礎(chǔ)?？偠灾?，phonics教學(xué)的重點(diǎn)除了上述的必要條件外，集中在音素（phoneme）、音節(jié)（syllable）和單字（word）之間的音段學(xué)習(xí)。至于較大層次的超音段（suprasegmental）學(xué)習(xí)，例如語(yǔ)調(diào)（intonation）和節(jié)奏（rhythm），是學(xué)生聽和說(shuō)的重要能力指標(biāo)，在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中非常重要。5.phonics是不是萬(wàn)靈丹？學(xué)生學(xué)了字母拼讀法規(guī)則之后，是不是就能讀出所有沒(méi)學(xué)過(guò)的英文單字？【答】不是。Phonics的常用規(guī)則只能照顧到基本的字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很難有效掌握多音節(jié)單字的重音（stress），而英文中的母音發(fā)音又常常隨著重音的不同而變化，例如：母音如果不是在重音音節(jié)，常常唸成中性元音schwa[?]，像animal中的i，together中的o，garage中的第一個(gè)a，elephant中的第二個(gè)e就是如此。此外，有一些常用字是屬于不符合phonics規(guī)則的字，例如have。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英文一段時(shí)間之后，還是需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，才能更有系統(tǒng)、更有效率的學(xué)習(xí)英文，才能具有真正獨(dú)立讀出字音的能力。Phonics教學(xué)法英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。Phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。學(xué)習(xí)phonics之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí)phonics語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用phonics。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。教育要求2000年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里二級(jí)的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)感；要有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)異國(guó)文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力?？梢哉f(shuō)《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的大部分教學(xué)要求，我們大慶市小學(xué)使用的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這套教材基本都能達(dá)到，而且完成的很好。但是對(duì)于二級(jí)的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這套教材卻體現(xiàn)得不很完善。我們看到,拼讀規(guī)律的掌握有賴于教師個(gè)人的總結(jié)，這個(gè)主觀性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受限于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而要提高閱讀能力，沒(méi)有相應(yīng)程度的閱讀材料的配合，也比較難于實(shí)現(xiàn)。我們知道，學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，就會(huì)造成不會(huì)拼寫單詞及閱讀能力無(wú)法提高的后果。目前被英美基礎(chǔ)教學(xué)界廣泛使用的Phonics教學(xué)法，能在很大程度上解決上述問(wèn)題。關(guān)于Phonics教學(xué)法，我們可以查找到大量的理論和實(shí)證性資料。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社網(wǎng)站中介紹說(shuō)：“英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。而Phonics不同于國(guó)際音標(biāo)，它是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。學(xué)習(xí)phonics之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí)phonics語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用phonics。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀?！蔽墨I(xiàn)相關(guān)維基百科中提到：“PhonicsreferstoamethodforteachingspeakersofEnglishtoreadandwritethatlanguage.PhonicsinvolvesteachinghowtoconnectthesoundsofspokenEnglishwithlettersorgroupsofletters(e.g.,thatthesound/k/canberepresentedbyc,k,ckorchspellings)andteachingthemtoblendthesoundsofletterstogethertoproduceapproximatepronunciationsofunknownwords.Phonicsisawidelyusedmethodofteachingtoreadanddecodewords,althoughitisnotwithoutcontroversy(see“Historyandcontroversy”below).Childrenbeginlearningtoreadusingphonicsusuallyaroundtheageof5or6.TeachingEnglishreadingusingphonicsrequiresstudentstolearntheconnectionsbetweenletterpatternsandthesoundstheyrepresent.Phonicsinstructionrequirestheteachertoprovidestudentswithacorebodyofinformationaboutphonicsrules,orpatterns.”Phonics教學(xué)法是目前廣泛使用在英美基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法。也是英美出版界廣泛應(yīng)用于兒童閱讀材料設(shè)計(jì)的一種方法，歷史有上百年了，研究并應(yīng)用這類教學(xué)法的流派也有很多，各有各的的編排特點(diǎn)，也各有各的優(yōu)勢(shì)。而這種歷經(jīng)歷史檢驗(yàn)，行之有效的教學(xué)法，在目前國(guó)內(nèi)，尤其是我國(guó)北方的中小學(xué)教育領(lǐng)域還沒(méi)有涉及。實(shí)在是一種遺憾。這套教學(xué)法是以母語(yǔ)是英語(yǔ)或生活語(yǔ)言是英語(yǔ)的兒童作為教育對(duì)象的。母語(yǔ)為英語(yǔ)或生活語(yǔ)言是英語(yǔ)的兒童在開始識(shí)字之前，已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言意識(shí)積累，就像我們的孩子在學(xué)漢語(yǔ)拼音之前，已經(jīng)有了大量的語(yǔ)音意識(shí)積累的情況一樣。那么他們?cè)谧龌镜钠醋x和拆讀練習(xí)的時(shí)候，是沒(méi)有難度的。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)音規(guī)律的自我總結(jié)和應(yīng)用也很快就能輕車熟路。而我們的學(xué)生大部分在學(xué)前是沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的（不排除少數(shù)接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生），所以語(yǔ)音意識(shí)的積累也無(wú)從談起，那么怎么樣把phonics教學(xué)法本土化，讓他發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)輔助功效，就是我們研究英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的人要做的事情了。針對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的課程設(shè)計(jì)、教材安排，我做出了如下小學(xué)階段整體教學(xué)設(shè)計(jì)（已經(jīng)開始實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，基本按計(jì)劃如期得到目標(biāo)）：一、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)開始語(yǔ)音積累?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)教學(xué)要求中基本沒(méi)有寫的練習(xí)，也不涉及到字母的寫法。這段時(shí)間的教學(xué)比較沒(méi)有壓力，而有規(guī)律的課堂教學(xué)中又有充沛的可自由支配時(shí)間。所以在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第一、二冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中先期補(bǔ)充內(nèi)容豐富，思想積極向上，語(yǔ)言簡(jiǎn)單地道的兒童讀物是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)。不過(guò)這時(shí)的閱讀應(yīng)該以教師導(dǎo)讀和音頻朗讀相配合。同時(shí)，配合教材還可以編寫配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現(xiàn)我們的教學(xué)研究的一個(gè)水平。二、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第三冊(cè)中字母的學(xué)習(xí)，開始拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第三冊(cè)開始了字母認(rèn)讀的教學(xué)，事實(shí)上，字母認(rèn)讀在第一冊(cè)或?qū)W前已經(jīng)大致接觸了，而這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間安排里，總會(huì)有多出來(lái)的時(shí)間。那么利用這段時(shí)間來(lái)做拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)是非常好的時(shí)機(jī)。同時(shí)因?yàn)橛辛饲懊嬉荒甑拈喿x積累，學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)積累也比較客觀，可以加以利用了。這個(gè)階段，繼續(xù)兒童讀物的閱讀，以激發(fā)兒童自主閱讀為主，同時(shí)增加拼讀輔助閱讀材料的使用，可以在字母單詞不斷重現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主掌握拼讀規(guī)律，很大程度上也能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這個(gè)階段的拼讀閱讀材料舉例：三、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第四冊(cè)學(xué)習(xí)常見字母組合的發(fā)音，同時(shí)結(jié)合Phonics拼讀閱讀書和簡(jiǎn)單情節(jié)讀物。在上學(xué)期基本字母發(fā)音學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，本學(xué)期開始學(xué)習(xí)字母組合（元音和輔音字母組合）。到這學(xué)期，Phonics的基本規(guī)律學(xué)習(xí)完畢。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音識(shí)讀拼讀已經(jīng)有了一個(gè)完整的知識(shí)框架，后面要做的是隨時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)往這個(gè)框架里填充特殊的細(xì)節(jié)類的知識(shí)。心理學(xué)的研究結(jié)果表明，完整掌握一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)讓后學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，比從頭開始的詳細(xì)學(xué)習(xí)效果要好。四、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第五冊(cè)開始學(xué)些運(yùn)用Phonics識(shí)讀規(guī)律進(jìn)行詞匯拼讀（拼寫）。在熟練掌握Phonics知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，拼讀（拼寫）詞匯是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的事情。這個(gè)學(xué)期可以在拼讀（拼寫）詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞典使用技巧，分類記詞，口語(yǔ)表達(dá)，閱讀技巧指導(dǎo)，簡(jiǎn)單寫作，當(dāng)然還有難度相對(duì)提高的閱讀。五、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第六冊(cè)繼續(xù)進(jìn)行詞匯拼讀（拼寫）訓(xùn)練，繼續(xù)學(xué)習(xí)使用詞典，分類記詞，簡(jiǎn)單寫作，閱讀技巧指導(dǎo)，難度相對(duì)提高的閱讀。六、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第七冊(cè)，運(yùn)用拼讀（拼寫）技能，使用詞典，口語(yǔ)表達(dá)，簡(jiǎn)單寫作，語(yǔ)法總結(jié)（也要框架領(lǐng)先，細(xì)節(jié)后添），閱讀技巧指導(dǎo)，閱讀。七、配合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第八九十冊(cè)，重點(diǎn)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，寫作技能，語(yǔ)法總結(jié)及閱讀。從這個(gè)整體計(jì)劃可以看出來(lái)，越到后來(lái)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性越強(qiáng)，而這些應(yīng)用的前提是基礎(chǔ)階段，Phonics教學(xué)法對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)的催進(jìn)作用做的鋪墊。到計(jì)劃完成階段，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的要求基本都能保質(zhì)保量地達(dá)到。每個(gè)階段具體的操作細(xì)節(jié)，我們另文發(fā)出。自然拼音法Phonics學(xué)習(xí)之旅教材選擇這套教材我可是沒(méi)少花工夫，小月不小了，已經(jīng)上一年級(jí)了，每天都有很多作業(yè)。小姑娘每天做作業(yè)到8點(diǎn)中左右，這時(shí)候就有些累了，所以每天能讀的時(shí)間有限，想向以前那樣大量泡已經(jīng)不可能拉1、要找她喜歡的2、要找以學(xué)習(xí)方法為主的，讓師傅引導(dǎo)孩子入門，帶著孩子慢慢自己能讀，能拼的方可培養(yǎng)孩子的興趣3、能順利和教材接軌……雖然咱不提倡應(yīng)試教育，但是，不應(yīng)可是真不行……現(xiàn)在小月已經(jīng)開始要求背單詞了，這套書對(duì)孩子記單詞幫助應(yīng)該還是蠻大的。4，必須有前面成功的人的經(jīng)驗(yàn)做指導(dǎo)，這套書之前有好多媽媽用過(guò)，特別是我的好友，小樓?？吹剿慕?jīng)驗(yàn)之談，我終于忍不住了，反正大家看到，再?zèng)]定這套書的時(shí)候，我是挑選了，掙扎了好久好久的，終于下手了，為了自己的米米，咱怎么說(shuō)也要認(rèn)真寫好這日記，教好咱孩子這套教材最大的缺點(diǎn)就是有點(diǎn)小貴，需要很多米米。自然拼音法（Phonics）自然拼音法（Phonics）是指看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來(lái)的一種方法。在美國(guó)的幼兒園和學(xué)校里，從孩子們?nèi)龤q起，就開始接受自然拼音法的教育了，這種方法是美國(guó)孩子學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的方法。關(guān)于美國(guó)孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法，請(qǐng)參見另一篇文章“美國(guó)的孩子是如何學(xué)習(xí)閱讀的——自然拼音法簡(jiǎn)介”。在美國(guó)，雖然也有一些孩子學(xué)會(huì)發(fā)音規(guī)律后可以讀書，但不能完全理解書的內(nèi)容，但大部分的孩子閱讀和理解的能力還是同步發(fā)展的，因?yàn)槊绹?guó)的孩子們從小長(zhǎng)在英語(yǔ)環(huán)境里，會(huì)說(shuō)會(huì)聽，一句話只要念出來(lái)了，大部分孩子也就理解了意思?？蓪?duì)于英語(yǔ)不是母語(yǔ)的中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)讀和讀懂還是有著一定的差距的，這也是很多家長(zhǎng)懷疑自然拼音法在中國(guó)是否行得通的一個(gè)重要原因。在中國(guó)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法就是教單詞、句型、語(yǔ)法。這種方法很難被兒童所接受，一是因?yàn)榭菰?，二是因?yàn)檫@些概念兒童還理解不了。近些年，孩子們學(xué)英語(yǔ)的年齡越來(lái)越早，于是英語(yǔ)教學(xué)方法上也隨著有所改變，更加活潑有趣，而且注重口語(yǔ)的培養(yǎng)。盡管如此，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，很多家長(zhǎng)還是體會(huì)到雖然孩子在課堂上很活躍，課本上的對(duì)話也背得滾瓜亂熟，但實(shí)際應(yīng)用起來(lái)還是不能得心應(yīng)手，而且一旦不上課了，孩子很快就把學(xué)過(guò)的東西給忘光了。于是，很多人開始研究在中國(guó)究竟什么方法才能最有效的讓孩子掌握英語(yǔ)，在這種情況下，自然拼音法進(jìn)入了中國(guó)，并逐漸得到了孩子們和家長(zhǎng)們的認(rèn)可。自然拼音法最主要的好處體現(xiàn)在：*入門簡(jiǎn)單，非常適宜兒童甚至幼兒的學(xué)習(xí)。*從初學(xué)語(yǔ)言開始就接受正確讀音訓(xùn)練，打下純正發(fā)音的基礎(chǔ)。*通過(guò)辨聽音素的學(xué)習(xí)，提高英文聽力。*是最有效的記憶單詞拼寫的方法，從而不再枯燥背單詞，對(duì)小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生有極大的幫助。*解除英文閱讀障礙，看到一個(gè)單詞就能讀出來(lái)，從而極大提高孩子的英文閱讀興趣以及自信心，培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀英文的習(xí)慣，使得所學(xué)英語(yǔ)能夠長(zhǎng)久保持。了解了自然拼音法的好處，我們?cè)倏匆幌挛覀儗W(xué)習(xí)中文的過(guò)程。我們學(xué)漢語(yǔ)最開始學(xué)的是漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，最喜歡讀的書是什么書呢？是注音讀物。為什么？就是因?yàn)楹⒆幽軌虬岩槐緯磕钕聛?lái)，如果只是文字書，孩子有大部分字都不認(rèn)識(shí)，孩子能有興趣讀這本書嗎？但是一個(gè)孩子如果把一本書全部念下來(lái)了，是否意味著他就全部懂了呢？不一定，這與孩子的中文詞匯量是有著很大關(guān)系的。這個(gè)時(shí)候，有沒(méi)有必要由大人先把這本書里的所有漢字的意思全部教給孩子以后再讓孩子讀這本書呢？完全沒(méi)有必要，因?yàn)楹⒆佣加心芰νㄟ^(guò)上下文的意思猜測(cè)出一些子的意思，還有一些實(shí)在猜不出來(lái)的孩子也會(huì)主動(dòng)問(wèn)大人的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀其實(shí)和學(xué)習(xí)中文閱讀非常相似，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是拼音文字，因此英文閱讀比中文閱讀要容易學(xué)得多。只是因?yàn)橹袊?guó)孩子的英文詞匯量比較少，才會(huì)覺(jué)得英文書很難讀懂，即使學(xué)會(huì)了如何讀。也就是說(shuō)大家都覺(jué)得英文書會(huì)讀和讀懂之間的差距遠(yuǎn)比中文書會(huì)讀和讀懂之間的差距大得多。究其根本原因，就是因?yàn)槲覀兊挠⑽脑~匯量太小?？s短這一差距的唯一辦法，就是增大詞匯量。增大詞匯量的最佳辦法呢？當(dāng)然是大量的閱讀，而不是死記硬背。如何使孩子喜歡上閱讀呢？當(dāng)然是掌握好的閱讀方法。自然拼音法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法相比在提高閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，孩子們學(xué)會(huì)了自然拼音法，就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了中文的漢語(yǔ)拼音，見到了注音讀物，當(dāng)然不會(huì)覺(jué)得有什么障礙了。幼兒英語(yǔ)自然拼音法Phonics介紹（轉(zhuǎn)）AnEnglishwrittenwordismadeupoflettersorlettergroups,andaspokenwordismadeupofthesoundsofthesegroupsblendedtogether.Alearnercanapplyphonicsskillstorecognizehowwordsaremadeupofthesesmallunitsandunderstandtheletter-to-soundcorrespondence.PhonicshasanimportantroleinEnglishlanguagelearningforbeginners.Phonicsskillscanfacilitatethedevelopmentofthefourlanguageskills.Theyhelplearnerstogainconfidenceandcompetenceparticularlyintheareasofpronunciation,spellingandreading.現(xiàn)在提起Phonics，應(yīng)該很多朋友都很熟悉了，實(shí)在是一個(gè)字母拼讀背單詞的好方法。這幾年教Phonics，每到一個(gè)城市都會(huì)有很多家長(zhǎng)問(wèn)起，這里也很樂(lè)意再把一些內(nèi)容貼一貼：Phonics是字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法，是字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則(letter-sound-correspondence)。每個(gè)字母與字母組合在單詞里都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生可以根據(jù)其對(duì)應(yīng)的發(fā)音來(lái)拼讀出該單詞。如學(xué)會(huì)ar組合讀音，就會(huì)很快念出bar,car,dark,park,hard,tart等等單詞的讀音。84%英文單詞都遵循英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，掌握這一套發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能做到“見詞能讀，聽音能寫”，這是Phonics最神奇的地方。同時(shí)，它也是背單詞最有效的方法。下面的文字從網(wǎng)上拷過(guò)來(lái)的：對(duì)于一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字母當(dāng)然是學(xué)習(xí)時(shí)首先接觸的對(duì)象，但很多家長(zhǎng)在教孩子英語(yǔ)的時(shí)候卻以為，只要讓孩子知道每個(gè)字母如何讀、如何寫就可以。其實(shí)，這樣的教法只能讓孩子學(xué)到一半，最重要的，是讓他們了解字母和發(fā)音的關(guān)系。中國(guó)的小孩子很多學(xué)英文學(xué)到后來(lái)不會(huì)讀，不能開口，很可能是不清楚字母與發(fā)音之間的關(guān)系。而Phonics學(xué)習(xí)法就是首先建立起兒童字母與發(fā)音之間關(guān)系的概念，讓學(xué)生們會(huì)看著字母就可以讀出該字的讀音。不僅如此，Phonics解決了孩子們“開口”的難題之后，也可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)依照讀音，回憶起或猜出該字的拼字，達(dá)到“聽音會(huì)寫”的效果，又解決了默寫的難題。可以說(shuō)，Phonics就是一種拼音教學(xué)。在美國(guó)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不教國(guó)際音標(biāo)，最基本的閱讀能力是從教學(xué)生拼音開始的。Phonics的基本原理就是教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)基本讀音規(guī)律，學(xué)生也能集中學(xué)習(xí)大量的單詞。在國(guó)外，Phonics的教學(xué)已有百年以上的歷史，雖然因?yàn)榻?jīng)歷了許多不同的理論而有不同的修改，但是從未真正在英語(yǔ)教學(xué)中消失。這幾年，美國(guó)政府通過(guò)法令，強(qiáng)制在公立學(xué)?；謴?fù)phonics教學(xué)，并為此投入了大量的資金。美國(guó)的小學(xué)生用Phonics學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在二年級(jí)以后，就可以掌握5000個(gè)左右的單詞，讀一些簡(jiǎn)單的少兒讀物已經(jīng)不在話下，而用這樣的詞匯量，他們也能寫下一段話，講一個(gè)小故事了。反過(guò)來(lái)看看國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育，由于花了太多的時(shí)間在研究音標(biāo)、語(yǔ)法上，有的學(xué)生學(xué)了10年，還是不能開口，甚至寫一篇短短的說(shuō)明文都成問(wèn)題。另：Phonics和音標(biāo)的區(qū)別，我把給果果爸爸的回復(fù)再貼在這里：Phonics在國(guó)外本來(lái)就有，歐美國(guó)家的孩子從小就學(xué)Phonics，它就是英語(yǔ)的讀音規(guī)則，有些類似于中文的拼音。我們以前從初中開始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)的是音標(biāo)，也都會(huì)有意無(wú)意地把單詞拆成幾個(gè)音節(jié)來(lái)念來(lái)記的，比如都知道ph組合念/f/，mb組合b不發(fā)音等等（這些也都是Phonics的體現(xiàn)），但掌握的不系統(tǒng)。Phonics和音標(biāo)是有區(qū)別的，音標(biāo)只有48個(gè)，主要是查證單詞正確的發(fā)音，對(duì)背單詞并沒(méi)有太大的幫助。Phonics是一種直接拼讀的方法，26個(gè)字母+字母組合，大概有一兩百個(gè)（具體的字母組合在我的那篇“Phonics組合匯總”里可以看到）。比如a發(fā)/?/，b發(fā)/b/，c發(fā)/k/等等。知道26個(gè)字母在單詞里的基本發(fā)音，就能念基本所有簡(jiǎn)單的3個(gè)或者4個(gè)字母的單詞，即使不認(rèn)識(shí)該單詞，也能根據(jù)其發(fā)音規(guī)則念出該單詞，和拼音的原理是一樣的。如一年級(jí)孩子可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則輕易念出mop,bet,tap,act等單詞的發(fā)音。組合音學(xué)了后，長(zhǎng)的單詞就分成幾個(gè)音節(jié)，比如confidence，按音節(jié)分就是con-fi-den-ce，學(xué)過(guò)Phonics的孩子看一眼就能正確地念出來(lái)，不需要查字典查音標(biāo)，而其他孩子還在翻字典查找音標(biāo)的發(fā)音。根據(jù)發(fā)音來(lái)背單詞更是易如反掌，基本上能念就能寫。其實(shí)對(duì)小孩來(lái)說(shuō)并不需要背單詞，能從簡(jiǎn)單的故事書里根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)則通篇念下來(lái)，也是一種極大的成就感。對(duì)于大一些孩子背單詞來(lái)說(shuō)則是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，因?yàn)楹茌p松。我是在教書的時(shí)候才接觸Phonics，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己也很有幫助，呵呵。Phonics教學(xué)法英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。Phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。學(xué)習(xí)phonics之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí)phonics語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用phonics。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。但真正掌握英語(yǔ)—準(zhǔn)確、順暢地聽、說(shuō)、讀、寫—這一國(guó)際通用語(yǔ)言卻并非一件易事。英語(yǔ)只有26個(gè)字母，然而英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)卻包含三大要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作建樓房，語(yǔ)音就相當(dāng)于大廈的地基，詞匯就像建筑材料，語(yǔ)法就好比圖紙。因此，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好英語(yǔ)、具備一定的英語(yǔ)自學(xué)能力，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，擁有充足的詞匯量顯得格外重要。為此，研究者們針對(duì)如何幫助英語(yǔ)初學(xué)者快速習(xí)得(acquisition)或?qū)W習(xí)(learning)英語(yǔ)作出了種種探索。英語(yǔ)拼讀法教學(xué)(Phonics)就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)拼讀法教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音圖(phonogram)快速掌握“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”系統(tǒng)知識(shí)，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)。事實(shí)上，作為第二語(yǔ)言教學(xué)新模式的拼讀法教學(xué)早在18世紀(jì)90年代產(chǎn)生于美國(guó)，20世紀(jì)90年代以來(lái)特別盛行。在北美國(guó)家近些年來(lái)的教育改革重視加強(qiáng)基礎(chǔ)、呼吁提高英語(yǔ)讀寫能力的背景下，許多學(xué)校己采用拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和閱讀教學(xué)，其顯著效果在世界上得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。目前，加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)的小學(xué)也都在進(jìn)行英語(yǔ)拼讀法教學(xué)的嘗試和研究，且現(xiàn)有研究結(jié)果均表明英語(yǔ)拼讀法教學(xué)有助于兒童英語(yǔ)語(yǔ)音的矯正、英語(yǔ)單詞識(shí)一記能力的增強(qiáng)以及閱讀理解能力的提高。簡(jiǎn)言之，多年的實(shí)踐和研究證明，英語(yǔ)拼讀法教學(xué)是卓有成效的，它對(duì)于英語(yǔ)的發(fā)音與拼寫不一致這個(gè)使人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最困惑的方面有了突破性的解決，極大地提高了語(yǔ)音、詞匯和閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。我國(guó)現(xiàn)今的英語(yǔ)教育不論是在規(guī)模上還是在質(zhì)量上都得到了巨大發(fā)展。但是，我國(guó)的英語(yǔ)教育水平還不能滿足新世紀(jì)國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國(guó)絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到兩座難以翻越的“高山”—發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞背了又忘。而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師也都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題：不少學(xué)生盡管學(xué)過(guò)國(guó)際音標(biāo)(InternationalPhoneticAlphabet，簡(jiǎn)稱IPA)并學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但他/她們?nèi)匀徊粫?huì)使用國(guó)際音標(biāo)正確拼讀單詞，離開了教師和磁帶便“寸步難行”，詞匯學(xué)習(xí)也只能靠死記硬背。PHONICS與國(guó)際音標(biāo)在讀音上沒(méi)有區(qū)別，但PHONICS是一種不依賴音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，也就是，當(dāng)我們掌握這套方法后，對(duì)于符合規(guī)律的生詞，不用查詞典也可以馬上讀出讀音。大家想一下，如果可以做到這點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不是沒(méi)有那么郁悶了呢？同樣，根據(jù)讀音也可以馬上寫出對(duì)應(yīng)的單詞，這是不是解決了詞匯的一大難題？學(xué)了PHONICS，也可以學(xué)習(xí)音標(biāo)，因?yàn)樯贁?shù)不規(guī)律的單詞我們還是查詞典，但這就不是兒童學(xué)習(xí)階段必須要做的啦。小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)展示課教案廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)陳家婉教學(xué)內(nèi)容：展示Phonics教學(xué)成果,四年級(jí)學(xué)生突出“見此讀音—聽音寫詞”。教學(xué)對(duì)象分析：本次上課的是四年級(jí)的學(xué)生在三年級(jí)的起始階段,學(xué)習(xí)Phonics拼讀法,具有一定的單詞拼讀能力，很多的學(xué)生能做到見詞能讀,聽音能寫。教學(xué)內(nèi)容分析：這是一節(jié)Phonics的短課，主要是向聽課的老師展示四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了Phonics教學(xué)法后有什么成果，學(xué)生通過(guò)Phonics的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以進(jìn)行見詞讀音和基本的聽音寫詞了。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：如何向場(chǎng)的老師展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。情感態(tài)度：提高學(xué)生拼讀單詞，記憶單詞的興趣，通過(guò)phonics單詞拼讀法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難度。教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)準(zhǔn)備1、Greetingchant----26個(gè)字母的發(fā)音口訣2、a,e,i,o,u,發(fā)音手勢(shì)復(fù)習(xí)。3、Let’schanttogether.(threechants)(1)ar,bubucar,or