熱血教師課堂問(wèn)題行為管理模式

熱血教師課堂問(wèn)題行為管理模式每個(gè)教師大概都會(huì)經(jīng)常碰到課堂問(wèn)題行為，因而，如何管理課堂問(wèn)題行為，值得大家來(lái)認(rèn)真討論。（一）實(shí)施預(yù)防性管理，減少問(wèn)題行為的發(fā)生學(xué)生的問(wèn)題行為，有些是出于無(wú)知，有些是出于故意，有的則是出于初始時(shí)的不慎。其中，有些課堂問(wèn)題行為是在課前埋下的，因此，最好的管理就是采取先行控制，在問(wèn)題行為產(chǎn)生之前，實(shí)施預(yù)防性管理。確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法。這樣，可以事先確立起對(duì)學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個(gè)學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的。確立學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮幾方面的問(wèn)題：所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?（2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)?（3）行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)課堂成員的尊重?（4）行為要求是否具有切實(shí)可行性?（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性?第二，改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平。學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問(wèn)題行為。學(xué)生因失敗而導(dǎo)致的挫折感往往是有些問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。因此，教師要確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是要將課堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍內(nèi)。第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，有效的課堂行為管理，在很大程度上建立在良好的課堂環(huán)境基礎(chǔ)之上。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問(wèn)題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問(wèn)題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和幽雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。一個(gè)雜亂無(wú)章和死氣沉沉的課堂環(huán)境本身就為問(wèn)題行為的產(chǎn)生提供了土壤。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。必須打破按高矮次序或?qū)W習(xí)成績(jī)排位的簡(jiǎn)單方式，而要綜合考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征、同伴關(guān)系等多種因素，做到優(yōu)劣搭配、合理組織，達(dá)到以長(zhǎng)補(bǔ)短、以優(yōu)補(bǔ)劣、互相促進(jìn)。此外，還要注意把握課堂的情緒環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系。（二）運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為第一，信號(hào)暗示。對(duì)發(fā)生問(wèn)題行為的學(xué)生提供信號(hào)，例如突然停頓、走近學(xué)生、用眼神暗示等，用以提醒、警告學(xué)生，進(jìn)而終止剛剛發(fā)生的問(wèn)題行為。第二，使用幽默。當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力下降，從而產(chǎn)生問(wèn)題行為時(shí)，教師可用輕松幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)氣氛和提示學(xué)生，以防比問(wèn)題行為的出現(xiàn)和制止或糾正已有的問(wèn)題行為。第三，創(chuàng)設(shè)情境。有些學(xué)生在課盆中容易走神，這時(shí)可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，或讓他們做一些別的事情。像小競(jìng)賽、小表演、小制作等，以避免問(wèn)題行為乘虛而人。第四，有意忽視。某些學(xué)生的間題行為隱含著想贏得他人注意的愿望，如果教師直接干預(yù)，可能正好迎合了他的目的。因此，教師有食忽視，學(xué)生會(huì)自覺(jué)沒(méi)趣而改變其行為。第五，提問(wèn)學(xué)生。臨時(shí)對(duì)發(fā)生問(wèn)題行為的學(xué)生提出問(wèn)題讓他回答，以示提醒，并轉(zhuǎn)換他的注意，使其自覺(jué)糾正。第六，轉(zhuǎn)移注意。對(duì)于那些自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為時(shí)，如果當(dāng)面直接制止，可能會(huì)出現(xiàn)相反的效果或后遺癥，這時(shí)可運(yùn)用比喻，聲東擊西加以暗示，使之轉(zhuǎn)移注意，從而停止其問(wèn)題行為。第七，移除媒介。有時(shí)學(xué)生在課堂中做不相干的事，例如讀漫畫書(shū)、玩電子游戲等，教師可采取將這些東西拿走，清除媒介物，從而制止這種行為。第八，正面批評(píng)。如果很多方法對(duì)制止學(xué)生的問(wèn)題行為都不奏效，那就要正面嚴(yán)肅批評(píng)，指出其缺點(diǎn)，制止其行為。當(dāng)然，正面批評(píng)要建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上。第九，勸離課堂。有時(shí)學(xué)生之間發(fā)生對(duì)抗性沖突，引起怒氣沖天的狀態(tài)，教師可以將他們勸離課堂，避開(kāi)怒氣情境，使其情緒緩和，再作決斷。但這個(gè)方法要慎用，勸離時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，策略要靈活。第十，利用懲罰。對(duì)于有些較嚴(yán)重而又難以制止的問(wèn)題行為，可適當(dāng)利用一些懲罰措施；運(yùn)用得當(dāng)，也可起到制止問(wèn)題行為的作用。但懲罰運(yùn)用不當(dāng)，不但不能制止問(wèn)題行為，反而造成逆反或?qū)剐孕袨?，因此，必須慎用，不到迫不得已最好不用。（三）積極開(kāi)展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為課堂問(wèn)題行為的形成是內(nèi)外因交互作用的復(fù)雜過(guò)程。要對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行恰當(dāng)處理，善用矯正策略是很關(guān)鍵的措施。1.課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容第一，正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為。這是有效矯正的前提條件，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。教師首先要明確問(wèn)題行為對(duì)于課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)的消極影響，但又不要過(guò)分夸大問(wèn)題行為的嚴(yán)重性，不宜把有問(wèn)題行為的學(xué)生與品德敗壞的學(xué)生等同起來(lái)。教師對(duì)課堂問(wèn)題行為不宜持消極態(tài)度，更不能對(duì)有問(wèn)題行為的學(xué)生做出草率的結(jié)論和悲觀的預(yù)言。教師應(yīng)對(duì)有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生給予應(yīng)有的熱愛(ài)、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責(zé)難、批評(píng)和歧視。第二，有效改正課堂問(wèn)題行為。這是課堂問(wèn)題行為矯正的關(guān)鍵，它需要教師發(fā)揮高超的教育機(jī)智和教育藝術(shù)。首先，教師要進(jìn)行觀察與了解，判明問(wèn)題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次，要運(yùn)用多種知識(shí)，分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對(duì)問(wèn)題行為的正確認(rèn)識(shí)；再者，要選擇適宜的方法，如正面誘導(dǎo)法、榜樣示范法、信任考驗(yàn)法、集體幫助法、曲折迂回法、不公開(kāi)的警告法、必要的暫時(shí)孤立法等加以糾正。第三，塑造新的行為模式。改正學(xué)生的問(wèn)題行為只是矯正工作的一部分，理想的矯正不但要改正課堂問(wèn)題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生良好的行為模式。這不僅是矯正課堂問(wèn)題行為的理想目標(biāo)，而且也是鞏固矯正效果，使學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的需要。由此可見(jiàn)，完整的行為矯正包括認(rèn)識(shí)、改正和塑造三方面。只有在認(rèn)識(shí)并改正課堂問(wèn)題行為的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)和形成良好行為模式，行為矯正才宣告完成。2.課堂問(wèn)題行為矯正的原則課堂問(wèn)題行為的矯正是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要做深入細(xì)致的工作。行為矯正應(yīng)遵循若干基本原則：第一，多獎(jiǎng)少罰原則。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是矯正課堂問(wèn)題行為最常用的方法。實(shí)踐證明，獎(jiǎng)勵(lì)的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，多獎(jiǎng)少罰對(duì)于矯正課堂問(wèn)題行為能起到更有效的作用。動(dòng)輒懲罰反而會(huì)對(duì)錯(cuò)誤行為起強(qiáng)化作用，無(wú)意中助長(zhǎng)了問(wèn)題行為，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問(wèn)題行為。過(guò)度懲罰，往往會(huì)使學(xué)生變得粗暴和具有破壞性，產(chǎn)生對(duì)抗性嚴(yán)重的問(wèn)題行為。第二，堅(jiān)持一致性原則。課堂問(wèn)題行為是多因素引起的。因此，課堂問(wèn)題行為的矯正不能僅僅只考慮學(xué)校因素，還應(yīng)同家庭因素、社會(huì)因素聯(lián)系起來(lái)，相互傳遞信息，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)作用。教師應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)人員，按統(tǒng)一目標(biāo)行動(dòng)，保持一致性，避免各自為戰(zhàn)、互相抵消矯正的效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。心理輔導(dǎo)主要是通過(guò)調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己來(lái)改變學(xué)生的外部行為。心理輔導(dǎo)是由內(nèi)而外地做工作，比較適合于調(diào)整較為復(fù)雜的課堂問(wèn)題行為。但心理輔導(dǎo)能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開(kāi)真誠(chéng)的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求是比較高的，教師應(yīng)注意提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交往，以求取得實(shí)效。3.課堂問(wèn)題行為矯正的步驟第一，覺(jué)察課堂中的問(wèn)題行為。教師要善于觀察與分析，及時(shí)、敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為，這是矯正的第一步。第二，制定矯正目標(biāo)及方法。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題行為，就要立即運(yùn)用合理的方法，如談話、走訪、測(cè)驗(yàn)等深入了解問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，判明問(wèn)題行為的性質(zhì)及嚴(yán)重程度，在診斷的基礎(chǔ)上制定矯正目標(biāo)，并確立為達(dá)到這一目標(biāo)所要采取的有效的矯正措施及方法。第三，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間。由于學(xué)生行為是各種強(qiáng)化物綜合作用的結(jié)果，因而在改正的過(guò)程中既要排除維持或強(qiáng)化問(wèn)題行為的不良刺激，又要選擇適當(dāng)?shù)男?/p>