教育教學微型課題申請·評審表

教育教學微型課題申請·評審表負責人A工作單位玉湖縣玉湖鎮(zhèn)中心小學聯系電話參研人員姓名職稱學歷工作單位B三級本科玉湖縣第七幼兒園C一級本科玉湖縣玉湖鎮(zhèn)中心小學課題名稱低年級小學生“識字教學”研究選題緣由在小學階段學生要學會2500個漢字，光是在低年級就要掌握2000個左右?！缎抡n程標準》中明確地指出了各年級的識字數量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有1600—1800個，會寫的也有800—1000個?？梢?，識字教學的任務不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的。可是，如果老師把教生字當作是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生的學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利的。所以，如果提高學生學習生字的積極性和實效性，是擺在我們現在語文老師面前一個嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。研究設想1、《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點?！弊R字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，低年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重難點。2、隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生用有效的方法去識記生字成了教學的重點和難點。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無不散發(fā)著自身的魅力吸引著廣大的學生，調動了學生的多種感官，發(fā)揮了學生學習的主動性。3、通過有效的識字教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。單位審查意見

（單位蓋章）年月日縣（區(qū)）意見

（單位蓋章）年月日市級審查意見

（單位蓋章）年月日注：1.課題組成員不得超過三人（含課題負責人），且當年只能承擔參與一項課題研究；2.正文宋體小4號，篇幅控制在A4紙2頁的范圍內。登記號《課題設計論證》活頁課題名稱：《低年級小學生“識字教學”研究》注意事項：本活頁中一律不得出現申報人、主要參與者及有關單位等有效信息，否則按放棄申報處理課題設計論證·本課題選題意義；·本課題的研究目標、研究內容、研究假設；·本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。（限2000字內）本課題選題意義漢字博大精深,它承載著中華文化源源流長的重要職責,小學低年級的語文課堂是學生接觸漢字、學習漢字的主要陣地。閱讀文章、樂于習作,是學生必備的語文素養(yǎng),然而閱讀寫作的質和量都與識字量的多少密不可分,小學低年級承載著大量的識字任務。由此可見,小學低年級是學生識字的初級階段,更是基礎階段,“九層之臺,始于壘土?！比绾巫屝W生在低年級牢固掌握所學漢字,并能正確書寫、準確運用漢字,是每個語文教師都要面臨的嚴峻課題。過去的幾十年中,出現了30多種識字教學方法,諸如“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”、“韻語識字”“字族文識字”等等,各自形成了獨樹一幟的教學特色。然而,新課程倡導“識寫分開”的教學方法,規(guī)定了小學低年級(即第一學段)識字總量在1600——1800個,占整個小學階段識字量的一半以上,這對于剛入學不久的兒童而言,任務是相對較重的。就目前的低年級識字教學而言,由于低年級學生的年齡特征——學得快,忘得也快,學生學會的生字難以真正得到鞏固。有些教師的識字方法不夠科學,一味地采?。鹤x準字音、記清字形、了解字義等方法,死記硬背地去識字,那只能事倍功半。如何真正提高識字效率,讓學生在輕松愉悅、科學嚴謹的氛圍中高效地識記生字?筆者認為,縱向看,不同年級學生年齡特征不同,識字教學的側重點也應隨之有異,要有梯度性：一年級剛入學的學生處在幼小銜接階段,應側重對識字興趣的提高；二年級上學期學生的識字能力有了進一步的提升,教師應“授之以漁”,培養(yǎng)學生在學習和生活中主動識字；二年級下學期的孩子,處在以識字為主向以閱讀為主的過渡階段,教學時要注意如何更好地將識字與閱讀相結合；橫向看,以上海版語文教材為例,每節(jié)課都有3-8個生字,教師在教學時候要善于動腦,會認字方法要多樣化,會寫字教授有側重點。本課題的研究目標、研究內容、研究假設一、研究目標1、探索出適合于低年級學生特點的有效的識字法，總結出提高學生有效識字的教學策略。2、學生在老師的指導下，在預期時間內就能比較自由閱讀短篇文章，徹底解決識字難的問題。在此基礎上，學生形成一定的自主識字能力。3、在學生有效識字教學策略下，能夠熟練掌握和運用漢字，徹底解決“識字問題”，為學生的未來學習奠定基礎。二、研究內容1、通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣，愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。2、在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。3、探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發(fā)展。4、通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質。三、研究假設1、教給學生一些趣味識字的方法。如：看實物識字、圖畫識字、借助順口溜識字、口訣識字等。2、介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、組合識字、讀詞賞畫識字、找朋友識字等，逐步積累多種識字方法。本課題的研究思路、研究方法和實施步驟一、研究思路1、通過多種科學有效的方法，在課堂上進行多樣化識字教學，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式，使之可以調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

2、從探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發(fā)展。3、通過長期有效的語文實踐活動，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質。我們以行動研究法為主要研究方法。研究教師以實際問題解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，嚴格保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，并且不斷改進研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。4、在課題研究過程中，確定研究對象。二年級全體學生平均年齡8歲，綜合學生年齡段，更能有效地了解學生，抓準學生的發(fā)展特點，有效研究。二、研究方法1、文獻法：從各種各類相關的資料中搜集與課題有關的內容和識字教學改革具體實驗，從而探究科學的識字教學方法。

2、問卷調查法：在一定的范圍內進行相關的調查，從調查結果中分析出目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。

3、對比研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的識字教學方法進行教學，發(fā)現問題及時改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。

4、經驗總結法：不斷地收集和總結同類型研究課題中的成功經驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時小結。三、實施步驟1、第一階段（2020年12月）申報立項階段（1）、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。（2）、認真學習相關教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。2、第二階段（2020年12月－2021年6月）具體研究實施階段（1）、設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學生識字；（2）、通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。

3、第三階段（2021年6月-2021年9月）總結階段

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。預期研究成果

1、課題實驗研究報告。

2、在校內的相關展示示范課

3、教師和學生的成果展示（以學生的識字作品為主）4、通過對本課題的研究，使本班的學生提高識字興趣。完成課題的可行性分析·完成課題的保障條件（如主要參加者的學術背景和人員結構、研究時間及所在單位條件等。注意事項和活頁相同）。（限800字內，本頁不夠可加頁）一、主要參考文獻吉麗，小學低年級自主識字的教學策略[D].東北師范大學,2012.馮艷，快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇,2008,(01)陳樹民，《小學語文教師》《創(chuàng)新兒童識字教育凸現課改理念》崔巒，《小學語文教學》《課程改革中的識字寫字教學》二、主要參加者的學術背景和人員結構課題組成員都是學校的任課教師，有豐富的教學經驗，論文多次在省、市、縣級獲獎，科研熱情高，工作責任心強，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念。課題負責人：A，女，47歲，一級教師，?？茖W歷。參與的市級課題《農村小學英語課堂教學有效性的研究》，于2014年結題；論文《科學育人，呵護生命》、《讓課堂充滿活力》等分別在市、縣級獲獎。組員1：C，女，38歲，小教一級教師，本科學歷。主持的市級課題《農村小學語文課堂教學有效性的研究》于2014年結題；參與的縣級課題《培養(yǎng)小學生良好的課堂傾聽習慣的研究》已結題。2003年被《中國當代教育文集》聘為編委；論文《語文學習建議一二》在全國教育教學優(yōu)秀論文評選活動中被評為一等獎；論文《如何培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣》在玉湖縣首屆教育科研優(yōu)秀論文評選活動中獲一等獎。組員2：丁凱樂，女，25歲，三級教師，本科學歷。論文《如何進行小學低段識字教學》獲縣級獎。三、研究時間：2020年12月--2021年9月四、完成課題的保障條件1、本課題組成員均為學校教學骨干，課堂教學經驗豐富，課改意識、教學科研能力都比較強，大都有曾參與省、市級課題實踐研究的經歷。本課題還邀請小學語文教研組長對課題的實施進行必要指導，研究隊伍的綜合實力較強，有能力完成課題的研究任務。2、在研究過程中，對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置等都需一定的實驗經費。訂閱、購買了相關的書籍與刊物，為我查閱文獻資料提供了物質保障學校領導對課題研究工作相當支持，會提供足夠的經費保障，以解決研究的后顧之憂，確保研究的正常運作。