教育教學(xué)微型課題申請(qǐng)·評(píng)審表

教育教學(xué)微型課題申請(qǐng)·評(píng)審表負(fù)責(zé)人A工作單位玉湖縣玉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)系電話參研人員姓名職稱(chēng)學(xué)歷工作單位B三級(jí)本科玉湖縣第七幼兒園C一級(jí)本科玉湖縣玉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)課題名稱(chēng)低年級(jí)小學(xué)生“識(shí)字教學(xué)”研究選題緣由在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)會(huì)2500個(gè)漢字，光是在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了各年級(jí)的識(shí)字?jǐn)?shù)量和要求，其中一、二年級(jí)要求會(huì)認(rèn)的常用漢字就有1600—1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)的也有800—1000個(gè)?？梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠(yuǎn)的?？墒牵绻蠋煱呀躺之?dāng)作是一種“任務(wù)”來(lái)對(duì)待，只讓學(xué)生一味地去死記硬背，不僅是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加重要的是可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣對(duì)于中高年級(jí)的閱讀和寫(xiě)作都是百害而無(wú)一利的。所以，如果提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性和實(shí)效性，是擺在我們現(xiàn)在語(yǔ)文老師面前一個(gè)嚴(yán)峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。研究設(shè)想1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，低年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。2、隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生用有效的方法去識(shí)記生字成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識(shí)字的方法一時(shí)間百花齊放，如“不拘一格，靈活識(shí)字法”，“隨文識(shí)字法”，“散識(shí)字法”等。這些方法無(wú)不散發(fā)著自身的魅力吸引著廣大的學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。單位審查意見(jiàn)

（單位蓋章）年月日縣（區(qū)）意見(jiàn)

（單位蓋章）年月日市級(jí)審查意見(jiàn)

（單位蓋章）年月日注：1.課題組成員不得超過(guò)三人（含課題負(fù)責(zé)人），且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究；2.正文宋體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙2頁(yè)的范圍內(nèi)。登記號(hào)《課題設(shè)計(jì)論證》活頁(yè)課題名稱(chēng)：《低年級(jí)小學(xué)生“識(shí)字教學(xué)”研究》注意事項(xiàng)：本活頁(yè)中一律不得出現(xiàn)申報(bào)人、主要參與者及有關(guān)單位等有效信息，否則按放棄申報(bào)處理課題設(shè)計(jì)論證·本課題選題意義；·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)；·本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。（限2000字內(nèi)）本課題選題意義漢字博大精深,它承載著中華文化源源流長(zhǎng)的重要職責(zé),小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是學(xué)生接觸漢字、學(xué)習(xí)漢字的主要陣地。閱讀文章、樂(lè)于習(xí)作,是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng),然而閱讀寫(xiě)作的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密不可分,小學(xué)低年級(jí)承載著大量的識(shí)字任務(wù)。由此可見(jiàn),小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的初級(jí)階段,更是基礎(chǔ)階段,“九層之臺(tái),始于壘土?！比绾巫屝W(xué)生在低年級(jí)牢固掌握所學(xué)漢字,并能正確書(shū)寫(xiě)、準(zhǔn)確運(yùn)用漢字,是每個(gè)語(yǔ)文教師都要面臨的嚴(yán)峻課題。過(guò)去的幾十年中,出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)方法,諸如“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”、“韻語(yǔ)識(shí)字”“字族文識(shí)字”等等,各自形成了獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)特色。然而,新課程倡導(dǎo)“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的教學(xué)方法,規(guī)定了小學(xué)低年級(jí)(即第一學(xué)段)識(shí)字總量在1600——1800個(gè),占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的一半以上,這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童而言,任務(wù)是相對(duì)較重的。就目前的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)而言,由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征——學(xué)得快,忘得也快,學(xué)生學(xué)會(huì)的生字難以真正得到鞏固。有些教師的識(shí)字方法不夠科學(xué),一味地采?。鹤x準(zhǔn)字音、記清字形、了解字義等方法,死記硬背地去識(shí)字,那只能事倍功半。如何真正提高識(shí)字效率,讓學(xué)生在輕松愉悅、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊懈咝У刈R(shí)記生字?筆者認(rèn)為,縱向看,不同年級(jí)學(xué)生年齡特征不同,識(shí)字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)隨之有異,要有梯度性：一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生處在幼小銜接階段,應(yīng)側(cè)重對(duì)識(shí)字興趣的提高；二年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的識(shí)字能力有了進(jìn)一步的提升,教師應(yīng)“授之以漁”,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)識(shí)字；二年級(jí)下學(xué)期的孩子,處在以識(shí)字為主向以閱讀為主的過(guò)渡階段,教學(xué)時(shí)要注意如何更好地將識(shí)字與閱讀相結(jié)合；橫向看,以上海版語(yǔ)文教材為例,每節(jié)課都有3-8個(gè)生字,教師在教學(xué)時(shí)候要善于動(dòng)腦,會(huì)認(rèn)字方法要多樣化,會(huì)寫(xiě)字教授有側(cè)重點(diǎn)。本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)一、研究目標(biāo)1、探索出適合于低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的有效的識(shí)字法，總結(jié)出提高學(xué)生有效識(shí)字的教學(xué)策略。2、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在預(yù)期時(shí)間內(nèi)就能比較自由閱讀短篇文章，徹底解決識(shí)字難的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成一定的自主識(shí)字能力。3、在學(xué)生有效識(shí)字教學(xué)策略下，能夠熟練掌握和運(yùn)用漢字，徹底解決“識(shí)字問(wèn)題”，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、研究?jī)?nèi)容1、通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。2、在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。3、探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。4、通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。三、研究假設(shè)1、教給學(xué)生一些趣味識(shí)字的方法。如：看實(shí)物識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、借助順口溜識(shí)字、口訣識(shí)字等。2、介紹較好的識(shí)字方法。如：猜字謎識(shí)字、組合識(shí)字、讀詞賞畫(huà)識(shí)字、找朋友識(shí)字等，逐步積累多種識(shí)字方法。本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟一、研究思路1、通過(guò)多種科學(xué)有效的方法，在課堂上進(jìn)行多樣化識(shí)字教學(xué)，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式，使之可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

2、從探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。3、通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究教師以實(shí)際問(wèn)題解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，嚴(yán)格保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，并且不斷改進(jìn)研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。4、在課題研究過(guò)程中，確定研究對(duì)象。二年級(jí)全體學(xué)生平均年齡8歲，綜合學(xué)生年齡段，更能有效地了解學(xué)生，抓準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有效研究。二、研究方法1、文獻(xiàn)法：從各種各類(lèi)相關(guān)的資料中搜集與課題有關(guān)的內(nèi)容和識(shí)字教學(xué)改革具體實(shí)驗(yàn)，從而探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中分析出目前學(xué)生所掌握的識(shí)字的方法和孩子們識(shí)字的基礎(chǔ)以級(jí)現(xiàn)在有的能力，找到存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的研究提供第一手的資料。

3、對(duì)比研究實(shí)踐法：在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用不同的、科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷總結(jié)，逐步達(dá)到完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)目的，為自己的資料整理提供成功的教學(xué)案例。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷地收集和總結(jié)同類(lèi)型研究課題中的成功經(jīng)驗(yàn)，和吸取前人的識(shí)字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時(shí)小結(jié)。三、實(shí)施步驟1、第一階段（2020年12月）申報(bào)立項(xiàng)階段（1）、提出研究課題，成立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，深入論證，針對(duì)小學(xué)生識(shí)字存在的問(wèn)題，提出研究課題。（2）、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育科學(xué)研究的理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。2、第二階段（2020年12月－2021年6月）具體研究實(shí)施階段（1）、設(shè)計(jì)并運(yùn)用一系列學(xué)生樂(lè)于參與的有效的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識(shí)的漢字自編或改編一系列低年級(jí)學(xué)生愛(ài)讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語(yǔ)、制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)字；（2）、通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方法，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，反饋，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。

3、第三階段（2021年6月-2021年9月）總結(jié)階段

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。預(yù)期研究成果

1、課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、在校內(nèi)的相關(guān)展示示范課

3、教師和學(xué)生的成果展示（以學(xué)生的識(shí)字作品為主）4、通過(guò)對(duì)本課題的研究，使本班的學(xué)生提高識(shí)字興趣。完成課題的可行性分析·完成課題的保障條件（如主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時(shí)間及所在單位條件等。注意事項(xiàng)和活頁(yè)相同）。（限800字內(nèi)，本頁(yè)不夠可加頁(yè)）一、主要參考文獻(xiàn)吉麗，小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字的教學(xué)策略[D].東北師范大學(xué),2012.馮艷，快樂(lè)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐初探[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育論壇,2008,(01)陳樹(shù)民，《小學(xué)語(yǔ)文教師》《創(chuàng)新兒童識(shí)字教育凸現(xiàn)課改理念》崔巒，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《課程改革中的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)》二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)課題組成員都是學(xué)校的任課教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論文多次在省、市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)，科研熱情高，工作責(zé)任心強(qiáng)，并有著扎實(shí)的教育理論底蘊(yùn)與豐富的新課程理念。課題負(fù)責(zé)人：A，女，47歲，一級(jí)教師，專(zhuān)科學(xué)歷。參與的市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究》，于2014年結(jié)題；論文《科學(xué)育人，呵護(hù)生命》、《讓課堂充滿(mǎn)活力》等分別在市、縣級(jí)獲獎(jiǎng)。組員1：C，女，38歲，小教一級(jí)教師，本科學(xué)歷。主持的市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究》于2014年結(jié)題；參與的縣級(jí)課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的研究》已結(jié)題。2003年被《中國(guó)當(dāng)代教育文集》聘為編委；論文《語(yǔ)文學(xué)習(xí)建議一二》在全國(guó)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為一等獎(jiǎng)；論文《如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣》在玉湖縣首屆教育科研優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。組員2：丁凱樂(lè)，女，25歲，三級(jí)教師，本科學(xué)歷。論文《如何進(jìn)行小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)》獲縣級(jí)獎(jiǎng)。三、研究時(shí)間：2020年12月--2021年9月四、完成課題的保障條件1、本課題組成員均為學(xué)校教學(xué)骨干，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課改意識(shí)、教學(xué)科研能力都比較強(qiáng)，大都有曾參與省、市級(jí)課題實(shí)踐研究的經(jīng)歷。本課題還邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行必要指導(dǎo)，研究隊(duì)伍的綜合實(shí)力較強(qiáng)，有能力完成課題的研究任務(wù)。2、在研究過(guò)程中，對(duì)教師的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)資料、書(shū)籍資源等的購(gòu)置等都需一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。訂閱、購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)的書(shū)籍與刊物，為我查閱文獻(xiàn)資料提供了物質(zhì)保障學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究工作相當(dāng)支持，會(huì)提供足夠的經(jīng)費(fèi)保障，以解決研究的后顧之憂，確保研究的正常運(yùn)作。