小學階段精細化教學常規(guī)管理探究

摘要：精細化教學常規(guī)管理在近些年受到了廣泛關注，對優(yōu)化教育教學效果具有積極的意義。實施精細化教學常規(guī)管理，需要打造積極向上的學習環(huán)境，設定明確的學習目標和要求，提供個性化的學習支持與指導，建立良好的師生關系和班級管理機制，注重教學評價多元化，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，從而促進小學生的全面發(fā)展。關鍵詞：精細化教學；常規(guī)管理；中小學生；素質(zhì)培養(yǎng)精細化教學常規(guī)管理將教育從以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，通過分析學生的學習特點和需求、制定個性化的學習計劃和教學策略、提供多樣化的學習資源和評價方式，滿足學生的發(fā)展需求，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、精細化教學常規(guī)管理概念精細化教學常規(guī)管理是指在教學過程中，針對學生的個體差異和特點，采取科學、細致、有序的管理措施，為學生提供個性化的學習支持和指導，促進其素質(zhì)的全面提升。通過對學生進行全面、客觀、準確的評估，教師根據(jù)學生的特點和需求，制定個性化的教學計劃和學習目標，以滿足學生的個體需求，激發(fā)其學習興趣和動力，并且依據(jù)學生的學習進展和反饋，靈活調(diào)整教學策略和方法，針對不同學生的學習困難和需求，提供個性化的教學指導。除此之外，精細化教學常規(guī)管理更加重視學生的情感體驗和心理健康，幫助學生建立積極的學習態(tài)度和自信心，提供心理支持和關懷，維護學生的心理健康，促進學生的學業(yè)平衡發(fā)展，鼓勵學生主動參與學習，培養(yǎng)其自主學習的能力和習慣，設立合理的學習任務和學習目標，引導學生自我管理、自我評價和反思，培養(yǎng)其靈活運用學習方法和學習策略的能力，提高學習效果和素質(zhì)水平，培養(yǎng)學生全面發(fā)展所需的能力和品質(zhì)。通過精細化的教學管理，以學生為中心形成一種如圖1所示的管理模式。二、小學階段精細化教學常規(guī)管理的作用（一）提升學習能力通過制訂明確的學習目標和教學計劃，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，促使學生在各學科領域的技能和能力得到提升。精細化教學常規(guī)管理能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握必備的學習方法和技能，學會有效利用學習資源，激發(fā)學生的主動性和自主性，培養(yǎng)他們自主學習能力。在這種管理模式下，學生可以獲得更多的自主決策權，能夠?qū)崿F(xiàn)獨立思考和探索，培養(yǎng)解決問題的能力和適應未來學習的能力。開展創(chuàng)新性思維訓練和創(chuàng)造性實踐活動，鼓勵學生對學習中遇到的各種問題進行獨立思考，并為學生提供多樣化的學習環(huán)境和良好的學習資源，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)意表達能力，進而提高學生的創(chuàng)造力，提升學生的身心健康水平，助力學生全面發(fā)展。（二）發(fā)展思維能力中小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一是發(fā)展思維能力。精細化教學常規(guī)管理可以幫助學生全面提升思維能力，包括邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力等，具體目標和相應措施如表1所示。表1中小學生發(fā)展思維能力的教學目標和措施[目標教學方法實際措施邏輯思維能力合理安排教學內(nèi)容，讓學生系統(tǒng)化、條理化思考在教學中，提供具有邏輯推理要求的題目，讓學生通過分析和推理來解決問題創(chuàng)造性思維能力鼓勵學生獨立思考、積極探索開展科學實驗、藝術創(chuàng)作等活動，給學生提供展示和發(fā)揮創(chuàng)造力的機會批判性思維能力辨別、評估信息通過討論、辯論等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維能力問題解決能力細致分析問題，獨立思考并解決問題提供具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生動手嘗試解決，并從中學習]（三）培養(yǎng)責任意識與自我管理意識培養(yǎng)學生樹立良好的責任意識和自我管理意識，有利于提高學生學習的主動性和積極性，促使學生更加主動地參與到學習之中，自覺完成各項學習任務，并且對自己的學習情況有更加清晰的認知；促使學生根據(jù)自身的實際需求，靈活調(diào)整學習策略，采用更加高效的學習方式，不斷提高學習效果，形成良好的學習習慣。精細化教學常規(guī)化管理要求教師更加關注學生的情緒管理和沖突解決培訓，幫助學生學會理解和控制自己的情緒，提升學生處理人際沖突和解決問題的能力。在精細化教學常規(guī)管理下，學生能夠清晰地認識到自己的特點和能力，能夠客觀地評估自己的學習和行為表現(xiàn)，主動進行自我反思，尋求改進，并制訂個人學習計劃。在精細化教學模式下，教師發(fā)揮德育作用，讓學生能夠主動承擔起自己的責任和義務，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀［2］。三、小學階段精細化教學常規(guī)管理探究（一）打造積極向上的學習環(huán)境積極向上的學習環(huán)境會為學生提供豐富多樣的學習資源和機會，讓學生感到學習有趣、有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生主動參與課堂學習的欲望；在積極向上的學習環(huán)境中，學生能夠體驗到自己的進步和成就，從而主動參與學習、勇于表達和探索新知識。精細化教學常規(guī)管理要求教師優(yōu)化教學環(huán)境，運用有效的教學方法（如圖2），發(fā)展學生核心素養(yǎng)。圖2打造學習環(huán)境的教學方法例如，教師以朋友、交流者、指導者的身份，在課堂上營造輕松活潑的教學氛圍，讓學生在教師的微笑之中增強自信、獲得鼓勵，感受到教師的友善，增強學習的主動性、積極性；教師在與學生的交流過程中，要盡量用精煉、幽默的語言，與學生進行積極的互動，通過討論、辯論、游戲等方式，鼓勵學生踴躍發(fā)言，讓學生在課堂上能夠感受到自身的價值，獲得學習的動力。通過為學生打造積極向上的學習環(huán)境，學生可以享受到豐富多彩、充滿活力的學習體驗，進一步激發(fā)學習興趣和學習的主動性，增強團隊意識，培養(yǎng)團隊合作和溝通交流能力，促進綜合素質(zhì)的全面提升。（二）設定明確的學習目標和要求教師應設定明確的學習目標和要求，在每一堂課中明確表述本課學習目標和要求，讓學生清楚地知道他們需要學習什么。教師可以根據(jù)學生的年齡、能力水平和課程要求，制定具體、可實現(xiàn)的學習目標，明確學習要求，例如對任務完成的要求、問題解決的要求等，幫助學生明確學習過程中需要達到的標準［3］。為讓每一道練習題都發(fā)揮作用，教師要自己先做一遍教材、配套練習冊中的練習題，以使給學生設計的練習題能有的放矢；教師要根據(jù)學生的年齡特點、學科的性質(zhì)及特點以及學生的接受程度等合理安排教學過程；要注重當堂總結和當堂練習，一般每節(jié)課要預留1—3分鐘作為課堂練習，便于教師及時掌握學情。設定明確的學習目標和要求，可以更好地讓學生理解學習的重點和目標，有助于他們在學習過程中集中注意力，提高學習效果。教師有針對性地進行教學設計，選擇適當?shù)慕虒W方法和資源，可以提高教學效率。此外，教師可以通過設定明確的學習目標和要求來評估教學成果，及時進行教學調(diào)整［4］。在運用精細化教學常規(guī)管理的過程中，教師可以通過如圖3所示的步驟來設定明確的學習目標和要求。圖3設定精細化教學常規(guī)管理學習目標和要求的步驟（三）提供個性化的學習支持與指導為了更好地實施精細化教學常規(guī)管理，教師需要提供個性化的學習支持與指導，可通過問卷調(diào)查、觀察、測試和個別訪談等方式進行學情分析和評估，了解每個學生的興趣、能力、學習風格以及學習困難等方面的信息。根據(jù)學情分析結果，制定個性化的學習計劃，再根據(jù)學生的不同需求和學業(yè)水平，提供差異化的教學內(nèi)容、教學策略和學習資源。例如，對學習進度較快、能力較強的學生可以提供深入拓展的學習任務，對學習能力較弱的學生可以提供更多的輔導支持［5］。例如，教師可以通過日常管理工作中的觀察，建立班級管理檔案，記錄學生的學習狀況、行為狀況以及特殊事件等，定期對管理資料進行整合和分類?？梢愿鶕?jù)學生行為模式分類，制定具體的行為習慣培養(yǎng)目標，進行分類精細化管理；可以結合學生的學習成績，結合分層教學的模式，明確不同層次學生的發(fā)展目標。無論是在課堂還是課后，教師要鼓勵學生積極參與學習過程，培養(yǎng)自主學習能力，采用問題導向的學習方式；提供適當?shù)膶W習資源和指導，幫助學生合理規(guī)劃學習時間和制定學習目標，及時給予學生關于他們學習進展的反饋和評價，通過口頭反饋、書面反饋、自評、同伴評價和家長評價等方式，讓學生可以了解自己的優(yōu)勢和改進的方向，并進行相應的調(diào)整和提高；在課后輔導中，教師應該為學生提供個性化的學習支持和輔導，可以設置學習小組或?qū)ふ覍W習伙伴，使學生能夠互相合作、互相學習，幫助學生深入理解和掌握知識［6］。（四）建立良好的師生關系和班級管理機制融洽的師生關系有利于精細化教學常規(guī)管理的順利實施。學生在良好的學習環(huán)境中，能夠更加積極主動地參與到學習和社交活動之中，進而形成健康向上的學習態(tài)度和良好的行為習慣。同時，良好的師生關系也有利于教師更有效地開展教學活動，進一步提升學校的教學管理水平。因此，教師應該積極傾聽學生的聲音，關心學生的需求和反饋的問題；定期召開班級會議或座談會，給學生提供表達意見和建議的機會，通過良好的溝通，建立起師生之間的信任關系，增強師生之間的互動和交流。在教學過程中，教師應該尊重每一個學生的個性和特點，理解他們的成長需求和困擾，關注學生的興趣愛好，鼓勵他們發(fā)展特長，并提供相應的支持和指導，建立起良好的師生關系，使學生能夠更加主動地參與班級活動。建立利于團結和進步、民主和諧的班級管理機制，是精細化教學常規(guī)管理的應有之義。為此，在班級管理中，教師應做到以下幾點。首先，應堅持公平原則，一視同仁地對待每一個學生，遵守公正的評價標準，確保對每一個學生的評價都是客觀和準確的［7］，并能及時給予學生積極的鼓勵，及時糾正不當行為，形成規(guī)范的班級秩序和良好的班級學習氛圍。其次，應建立合作學習機制，讓學生在團隊中相互合作、共同完成任務。教師應定期組織班級活動，關注每一個學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，有針對性地增強學生的集體意識和團隊合作精神，培養(yǎng)學生的合作能力。再次，重視班級所有學生的參與，讓學生人人都有鍛煉、成長的機會，讓學生人人都有獲得感和成就感。例如，教師在每學期初的班會課上，給予學生15—20分鐘時間，思考其應該在班級內(nèi)遵守哪些行為規(guī)范并且在小組內(nèi)展開討論，隨后要求組內(nèi)的記錄員將其討論結果進行記錄后上交給教師，教師在綜合所有小組的反饋之后進行歸納與整理，并且從班級管理者與引領者的角度進行補充，提高學生參與度，增強其主人翁意識，使學生自覺遵守班級紀律，并在內(nèi)省中不斷完善自己。（五）注重教學評價的多元化實施精細化教學常規(guī)管理，應該開展科學、多元的評價。多元化的教學評價可以更全面地了解學生的學習情況和發(fā)展狀況，有助于個性化地指導學生的學習，促進其全面發(fā)展。教師可以采用多種評價方法，如考試、項目作業(yè)、小組討論、口頭表達等，結合定量和定性評價的手段綜合評價學生的學習狀態(tài)和綜合能力；還可以根據(jù)學生的學業(yè)水平和個性特點，采用分層評價方式，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和劣勢，為個性化的教學提供參考。例如，教師通過批改作業(yè)、講評等方式，能夠及時給予學生學習成果的反饋，針對學生在學習中的不足之處給予指導和建議，在此過程中可以引導學生進行自我評價和同伴互評，以提高全體學生的自覺性和主動性，培養(yǎng)其自我認知和溝通能力，促進其互相學習、共同進步。通過多元化教學評