全國(guó)教師資格考試 生物筆試白皮書(shū)-答案

一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】D。解析：細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成，A正確。細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體生命起作用，BC正確。細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是施萊登和施旺，D錯(cuò)誤。2.【答案】C。解析：原核生物與真核生物的主要區(qū)別是有無(wú)核膜包被的細(xì)胞核，原核生物只含有核糖體一種細(xì)胞器，無(wú)染色質(zhì)，二者的遺傳物質(zhì)都是DNA，前者的DNA主要存在于擬核中，后者的DNA主要存在于細(xì)胞核中。二者均具有細(xì)胞膜，A錯(cuò)誤。二者均具有DNA和RNA，B錯(cuò)誤。二者的分裂方式不同，乳酸菌是原核生物，進(jìn)行二分裂，酵母菌是真核生物，可以進(jìn)行出芽生殖，C正確。二者都具有核糖體，D錯(cuò)誤。3.【答案】C。解析：肽鍵數(shù)目=氨基酸的個(gè)數(shù)-肽鏈數(shù)=51-2=49。故選C。4.【答案】C。解析：活細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞質(zhì)是流動(dòng)的，葉綠體在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)，所以葉綠體不是固定不動(dòng)的，A錯(cuò)誤。葉綠體在細(xì)胞內(nèi)的分布受光的影響，是不均勻的，B錯(cuò)誤。因?yàn)槿~綠體中含有葉綠素等色素，所以葉綠體的存在是葉片呈綠色的原因，C正確。黑藻是真核生物，細(xì)胞中有線粒體等細(xì)胞器，D錯(cuò)誤。5.【答案】C。解析：O2和甘油通過(guò)圖②自由擴(kuò)散方式運(yùn)輸，A錯(cuò)誤。圖③主動(dòng)運(yùn)輸是細(xì)胞最重要的運(yùn)輸方式，B錯(cuò)誤。溫度影響分子的運(yùn)動(dòng)和酶的活性，對(duì)圖中①②③④方式會(huì)造成影響，C正確。圖④過(guò)程為胞吐方式，需要消耗能量，D錯(cuò)誤。6.【答案】D。解析：①是利用好氧細(xì)菌的特性來(lái)探究的；②根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律；③利用氧的同位素來(lái)標(biāo)記二氧化碳和水中的O來(lái)探究的；④利用標(biāo)記C的同位素來(lái)追蹤它的轉(zhuǎn)移途徑。故選D。7.【答案】B。解析：酵母菌為兼性厭氧生物。進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，在線粒體基質(zhì)中生成二氧化碳。進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)，在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中生成二氧化碳。故選B。8.【答案】B。解析：細(xì)胞膜沒(méi)有參與該酶的加工和修飾，A錯(cuò)誤。細(xì)胞壞死是在種種不利因素的影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡，常會(huì)引起局部組織出現(xiàn)炎癥反應(yīng)，B正確。RIP3的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，其活性由RIP3的空間結(jié)構(gòu)決定，還受環(huán)境的影響，C錯(cuò)誤。RIP3是由RIP3的基因控制合成，在癌細(xì)胞中也存在RIP3的基因，D錯(cuò)誤。9.【答案】C。解析：一對(duì)A血型(IA)和B血型(IB)的夫婦，生了AB血型(IAIB)的孩子：說(shuō)明IA基因和IB基因控制的性狀在子代同時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，這種顯性類(lèi)型屬于共顯性。故選C。10.【答案】D。解析：由表格分析可知：不同植物對(duì)同種離子的需要量及同一植物對(duì)不同離子的需要量不同，因此植物對(duì)礦質(zhì)元素是一種選擇性吸收，而對(duì)水是無(wú)選擇性吸收，所以植物體對(duì)水分和礦質(zhì)元素的吸收是兩種不同的跨膜運(yùn)輸方式。該表格數(shù)據(jù)為為72h后溶液中部分離子濃度占實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)的百分比，若數(shù)據(jù)大于100，則細(xì)胞吸收水多于吸收該離子；若數(shù)據(jù)小于100，則細(xì)胞吸收水少于于吸收該離子。水稻吸收的Si4+多，對(duì)Ca2+、Mg2+吸收量少，而番茄吸收的Ca2+和Mg2+較多，對(duì)Si4+吸收量少。這體現(xiàn)了植物對(duì)無(wú)機(jī)鹽離子的吸收具有選擇性，其原因在于不同植物根尖細(xì)胞膜上載體的種類(lèi)和數(shù)量是不同的。與番茄相比，水稻對(duì)SiOEQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up4(4),4)-的吸收量大，對(duì)Ca2+的吸收量小，A正確；72h后溶液中K+濃度占實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)的百分比最小，說(shuō)明番茄和水稻吸收鉀離子多，B正確；水稻培養(yǎng)液里Ca2+和Mg2+濃度增高是由于水稻吸收水較多，吸收Ca2+和Mg2+較少，C正確；植物對(duì)各種離子的吸收速率與溶液中離子的濃度關(guān)系不大，與植物的需求有關(guān)，D錯(cuò)誤。11.【答案】C。解析：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈?zhǔn)欠聪?、平行的，A正確。DNA分子的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)構(gòu)成基本骨架，B正確。根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，堿基的數(shù)量關(guān)系為A=T，C=G，A+G=C+T，但是A+T不一定等于C+G，C錯(cuò)誤。兩條鏈上的堿基，通過(guò)氫鍵連接形成堿基對(duì)，D正確。12.【答案】C。解析：一個(gè)由15N標(biāo)記的DNA分子，放在沒(méi)有標(biāo)記的環(huán)境中培養(yǎng)，復(fù)制5次后得到25=32個(gè)DNA。根據(jù)DNA半保留復(fù)制特點(diǎn)，其中有2個(gè)DNA分子各含一條母鏈，其他DNA分子不含15N，所以復(fù)制5次后標(biāo)記的DNA分子占DNA分子總數(shù)的2/25=1/16。故選C。13.【答案】A。解析：受到寒冷刺激后，促甲狀腺激素釋放激素、促甲狀腺激素、甲狀腺激素均增加，A錯(cuò)誤。甲狀腺分泌的激素的濃度超過(guò)一定量會(huì)通過(guò)反饋調(diào)節(jié)抑制①和②，B正確。甲狀腺分泌的激素受到垂體分泌的促甲狀腺激素的調(diào)控，C正確。①和②不屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)，為分級(jí)調(diào)節(jié)，D正確。14.【答案】A。解析：人進(jìn)入低溫環(huán)境中，散熱量會(huì)增加，甲狀腺激素和腎上腺素分泌量會(huì)增加，總產(chǎn)熱量增加，從而維持體溫恒定，A正確。人進(jìn)入低溫環(huán)境中，總散熱量和產(chǎn)熱量均升高，B錯(cuò)誤。人剛進(jìn)入低溫環(huán)境中，散熱量大于產(chǎn)熱量，C錯(cuò)誤。該過(guò)程中存在神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)，D錯(cuò)誤。15.【答案】B。解析：赤霉素的主要作用是促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，從而引起植株增高，促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育。因此在農(nóng)業(yè)產(chǎn)生中，在蘆葦生長(zhǎng)期用一定濃度的赤霉素溶液處理，就能使蘆葦?shù)睦w維長(zhǎng)度增加。故選B。16.【答案】C。解析從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，圖中各種生物共同構(gòu)成群落，群落再加無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，A錯(cuò)誤。細(xì)菌屬于分解者，不參與食物鏈的組成，因此圖中只有1條食物鏈，B錯(cuò)誤。細(xì)菌在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者，C正確。細(xì)菌屬于分解者，不參與食物鏈的組成，因此不會(huì)占據(jù)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，D錯(cuò)誤。17.【答案】A。解析：據(jù)題意和圖示分析可知：實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵生態(tài)成分是生產(chǎn)者和分解者，綠色植物，所以E2表示的能量是主要通過(guò)光合作用所固定的能量，C錯(cuò)誤。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)指的是化學(xué)元素在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)，D錯(cuò)誤。18.【答案】A。解析：一個(gè)種群中往往有成千上萬(wàn)的基因座位中有兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的等位基因，A正確；同一物種，不同種群的基因庫(kù)是不同的，B錯(cuò)誤；人類(lèi)用殺蟲(chóng)劑消滅農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)，由于選擇提高了害蟲(chóng)種群的抗藥性基因頻率，C錯(cuò)誤；只有變異的性狀影響了個(gè)體的存活和繁殖，自然選擇才可能發(fā)生作用，D錯(cuò)誤。20.【答案】D。解析：圖中發(fā)現(xiàn)菌落分布不均勻，可能是接種時(shí)涂布不均勻造成的。21.【答案】C。解析：過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，即一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績(jī)報(bào)告或教育決策的參考，如各級(jí)學(xué)校的期末考試。診斷性評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如在教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。本題是在“探究肝臟中H2O2酶的最適pH”教學(xué)中所應(yīng)用的評(píng)價(jià)，屬于診斷性評(píng)價(jià)，C正確。故本題選C。22.【答案】B。解析：實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，利用一定的儀器設(shè)備，在人為控制、干預(yù)或模擬下，使某一事物或過(guò)程重復(fù)發(fā)生，從而獲取科學(xué)知識(shí)或探索自然規(guī)律的活動(dòng)方法。觀察法是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限于肉眼觀察、耳聽(tīng)手記，還可以利用視聽(tīng)工具，如錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影機(jī)等作為手段。調(diào)查法是指通過(guò)一定的途徑，深入實(shí)際了解特定事物以獲得第一手資料并完成科技活動(dòng)的方式。本題通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)表格記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，屬于觀察法，故答案選B。23.【答案】D。解析：個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有師生相互作用。故選D。24.【答案】A。解析：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)和運(yùn)用提問(wèn)主要用于檢查學(xué)生的知識(shí)，一般只有一項(xiàng)正確的答案。分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)與評(píng)價(jià)提問(wèn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去面對(duì)問(wèn)題，通常不是只有唯一正確的答案，學(xué)生需要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。故選A。25.【答案】C。解析：行動(dòng)研究法是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，依托自身的教學(xué)實(shí)踐，自行解決此時(shí)此刻地教育實(shí)際問(wèn)題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場(chǎng)研究。教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)?？深A(yù)見(jiàn)性和可干預(yù)性是實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)。文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)法是一種古老而又富有生命力的科學(xué)研究方法。問(wèn)卷調(diào)查法也稱問(wèn)卷法，是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見(jiàn)的調(diào)查方法。根據(jù)題干描述，該教師宜采用的是行動(dòng)研究法，故選C。、簡(jiǎn)答題26.【答案】(1)有氧呼吸 (2)[H]線粒體內(nèi)膜酶C6H12O6+6H2O+6O2——6CO2+12H2O+能量酶 (3)分解有機(jī)物，釋放能量解析：(1)從該生理過(guò)程的圖示來(lái)看，反應(yīng)物有葡萄糖，生成物有CO2和H2O，可推測(cè)為有氧呼 (2)在該圖中，乙與O2結(jié)合形成水，故乙為[H]，該反應(yīng)為有氧呼吸的第三階段，發(fā)生的場(chǎng)所為線粒體內(nèi)膜。 (3)有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。F∶(3∶3∶1)，符合基因自由組合定律減數(shù)第一次分裂后期 (4)Aabb和aaBb解析：(1)現(xiàn)用純合的紫花和白花植株雜交得F1，F(xiàn)1自交產(chǎn)生的F2中紫花∶白花＝9∶7＝9∶(3∶3∶1)，可推知：花色的性狀由兩對(duì)等位基因控制花色，控制花色的兩對(duì)等位基因位于2對(duì)同源染色體上，并且兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳，遵循基因的自由組合定律?；駻與基因B、b是非等位基因，在減數(shù)第一次分裂后期，非等位基因隨著非同源染色體的重新組合而組合。 (2)F2中紫花∶白花＝9∶7，可推知：A_B_為紫花，A_bb、aaB_、aabb為白花。純合的紫花和若F1與親本的白花植株雜交，即AaBb×aabb→AaBb紫花∶(Aabb∶aaBb∶aabb)白花＝1∶3。 (3)去除F2中的白花植株，F(xiàn)2紫花植株的基因型為1/9AABB、2/9AaBB、2/9AABb、4/9AaBb，在自然狀態(tài)下，正常繁殖產(chǎn)生的F3的表現(xiàn)性和基因型比＝紫花(1/9AABB+4/9×9/16A_B_+2/9×1/4AAbb)＝25:11。 (4)F2中兩株白花植株的基因型為A_bb、aaB_、aabb，雜交的其子代分離比為紫花：白花＝1：3，推知兩性狀是測(cè)交，因此這兩株白色植株的基因型為Aabb和aaBb。三、材料分析題28.【參考答案】(1)該材料中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的分析：①分析教材內(nèi)容的知識(shí)類(lèi)型②分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及本單元內(nèi)容的特點(diǎn)；③分析教材內(nèi)容的地位與作用④分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系⑤分析編排局部?jī)?nèi)容的教學(xué)范圍和順序并初步構(gòu)想局部?jī)?nèi)容的教學(xué)思路及其知識(shí)框架 (2)學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的綜合。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師劃分教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)思路、分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教師可以了解教學(xué)的基本要求，把握教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)。29.【參考答案】(1)該老師在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：第一，本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，教學(xué)過(guò)程缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是直接進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣不利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外，教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有鞏固提升環(huán)節(jié)，對(duì)于本節(jié)課知識(shí)沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行鞏固。第二，該老師在授課過(guò)程中主要用的是講授法，不注重對(duì)學(xué)生思考能力和分析能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位，不符合我們新課改的教育理念。第三，從教學(xué)效果上，本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，教學(xué)方法選用不恰當(dāng)，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。 (2)本節(jié)課可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，應(yīng)該完善教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力從課外拉回到課堂上來(lái)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的興趣；在新課講授結(jié)束以后增加鞏固提升環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握得更牢固。其次，在教學(xué)方法上中，應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，而不是灌輸式教育，提高學(xué)生的思考分析能力的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，在課堂上，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，觀察學(xué)生的情緒和反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)的調(diào)整授課方法及進(jìn)度。、教學(xué)設(shè)計(jì)題30.【參考答案】 (1)方法步驟：①處理細(xì)胞：取兩份等量生長(zhǎng)狀況相同的洋蔥上表皮細(xì)胞放入培養(yǎng)皿中，一份加入鹽酸(殺死細(xì)胞)，一份加入等量清水；②制作裝片：分別取經(jīng)鹽酸和清水處理過(guò)的洋蔥上皮細(xì)胞，展開(kāi)平鋪在載玻片上；③沖洗載玻片：用緩緩的蒸餾水沖洗載玻片10秒鐘(去除鹽酸方便染色)；④染色：用甲基綠對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色，蓋上蓋玻片；⑤顯微鏡下觀察：經(jīng)鹽酸處理的細(xì)胞的細(xì)胞核被染成綠色，經(jīng)清水處理的細(xì)胞的細(xì)胞核未被染成綠色。 (2)教學(xué)過(guò)程細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出一、課題導(dǎo)入教師展示圖片，如果人困在廢墟中，幾天幾夜沒(méi)有進(jìn)食，已經(jīng)很虛弱了，但補(bǔ)充物質(zhì)和能量后，又健康起來(lái)了，這說(shuō)明生物需要物質(zhì)和能量，而生物又是細(xì)胞構(gòu)成的，進(jìn)一步引出課題“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”。教師：我們吃水果會(huì)有甜味，說(shuō)明水果里有糖類(lèi)，會(huì)有汁液流出，說(shuō)明里面有水，那這些水和糖類(lèi)是來(lái)自于哪里呢？ (學(xué)生討論、交流)教師：科學(xué)家