【道德與法治教學中學生法治意識培育現(xiàn)狀及問題調(diào)研探析報告（論文）17000字】

道德與法治教學中學生法治意識培育現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u26486道德與法治教學中學生法治意識培育現(xiàn)狀及問題調(diào)研分析報告 1766第一章道德與法治教學中學生法治意識培育的存在的問題及原因分析 125020一、初中道德與法治教學中強學生法治意識培育現(xiàn)狀調(diào)查與分析 131856（一）問卷設計和樣本選擇 126297（二）初中道德與法治教學中學生法治意識培育狀況分析 46941二、初中道德與法治教學中學生法治意識培育存在的主要問題 1531975（一）道德與法治課堂法治教學實效性低 154249（二）法治意識培育的評估手段單一 1818558（三）學生法治意識薄弱 1911600三、道德與法治教學中學生法治意識培育存在問題原因分析 2126891（一）道德與法治課堂中法治教學實踐完成度需要進一步提升 212107（二）教師教學能力與法治素養(yǎng)有待提高 2316566（三）新時代網(wǎng)絡的發(fā)展與初中學生身心成長階段的矛盾 2328050第二章新時代道德與法治教學中學生法治意識培育策略思考 2423238一、課前預習：實現(xiàn)學生法治意識思維的初次建構(gòu)； 245063（一）組織落實微項目活動，促進學生進行深度課前準備 244892（二）做好過程性的組織，提升課堂學習有效性； 2520869（三）辨別并剔除某些課前準備的誤區(qū)，發(fā)揮教師示范意義； 2528354（四）教師積極學習法律知識，夯實專業(yè)基礎 269361（五）課前明確學生評價的主體地位 2621956二、課中促學：實現(xiàn)學生法治意識思維的再建構(gòu) 276327（一）設置情境：激發(fā)學生主體參與 278422（二）構(gòu)建內(nèi)容：把握道德與法治教學中法治意識本質(zhì) 2722321（三）建立聯(lián)系：注重知識關聯(lián)，促進培育法治思維 2816887（五）及時反饋：合情合理地反饋學習結(jié)果 2910788三、課后拓學：實現(xiàn)學生法治意識思維的運用建構(gòu) 2917358（一）強調(diào)運用：指導學生學習使用相應的法律知識解決實際問題 2923849（二）發(fā)揮學生主體作用，開展校內(nèi)實踐活動 291854（三）聚焦社會熱點，開展小組研習活動 3027389（四）利用網(wǎng)絡平臺，豐富法治教育渠道 303193（五）運用多種評價方式綜合評價 3110697結(jié)語 32第一章道德與法治教學中學生法治意識培育的存在的問題及原因分析一、初中道德與法治教學中強學生法治意識培育現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）問卷設計和樣本選擇1.問卷調(diào)查筆者在南寧市仙葫學校選取部分學生進行問卷調(diào)查，已經(jīng)獲得有關該主題研究的相關數(shù)據(jù)和材料。首先，是學生的調(diào)查問卷，分為兩部分：引言和正文。引言對問卷做了簡單的介紹和說明，正文部分主要采用選擇題的形式，調(diào)查問卷共21題：1-3、7題是關于學生法治認知意識的調(diào)查；4、5題是關于學生法治信仰的調(diào)查；6、8題是關于學生權(quán)利與義務認識的調(diào)查；9-10題是關于學生法治認知與實踐是否一致的調(diào)查：問題11-12是關于學生對學習法治知識的態(tài)度的調(diào)查;問題13至20涉及道德和法治課程中法治教學的基本調(diào)查。21題是一道開放題，主要為了更好地理解學生對法治意識培養(yǎng)的看法。筆者把調(diào)查問卷設置在七、八和九年級，三個年級，這樣就具有了代表性和普遍性。七年級學生學習的上冊教材沒有關于法律內(nèi)容的教學安排，而下冊教材也只有第四單元有法律內(nèi)容，因此七年級學生掌握的法律知識相對來說比較少，對他們發(fā)放問卷，以此來了解他們法治意識的程度很有必要。八年級學生學習的下冊《道德與法治》教材是專門學校憲法的一些知識，那么他們學習到的法律知識相對于七年級要多一些，法律知識掌握的多少能否代表法治意識就強呢？這也是調(diào)查八年級學生法治意識的原因。九年級學生已經(jīng)將六冊道法教材全部學完，預測其法治意識要比七、八年級學生高一點，而且從自身的認知能力、綜合能力來講要高一點，這有利于他們整體性的去把握問卷，從而調(diào)查得到的數(shù)據(jù)會更有意義。本次問卷一共發(fā)放300份，問卷的回收率達到90%，收回了280份問卷，其中276份為有效問卷，無效問卷4份。其中男生136人（49.28%），女生140人（70.72%）以及七年級99人（36.4%），八年級77人（27.9%），九年級100人（36.23%）。根據(jù)抽樣調(diào)查的性別和年級來看，其數(shù)量和年級相對統(tǒng)一，樣本具有代表性。抽樣調(diào)查可以客觀，全面地反映仙湖學校法治教育中法治教育的狀況。2.訪談調(diào)查在道德與法治教學中，初中學生法治意識的發(fā)展主要取決于課堂上教師的教學。因此，通過在課堂上觀察道德和法治教學以及與老師進行訪談，我們可以準確地了解道德和法治課程中法治意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀和他們遇到的問題。在訪談調(diào)查中，分別對學校的四位老師進行面對面或者微信聊天的方式進行訪談調(diào)查，其中既有資深的老教師又有新任職不久的年輕教師，在性別方面也做到了兼顧。訪談采用正式與非正式相結(jié)合的方式，以便與各位受訪教師輕松、深入地交流，尊重受訪教師主體性，不局限于提綱問題；訪談內(nèi)容從教師基本情況開始，首先以學習者的心態(tài)請教法治意識培育經(jīng)驗，接著從法治意識培育的內(nèi)容、方式、難點、意識培育與知識教學等方面交談。訪談提綱共9題，主要涉及教師基本情況、教學準備過程、教學形式、以及對道德與法治課中法治教育的認識和思考，采取輕松的聊天方式，獲取最真實的資料。表1訪談對象情況性別專業(yè)任教年級任教年數(shù)女思想政治教育七年級3男思想政治教育八年級12女學科思政九年級22男思想政治教育八年級7（二）初中道德與法治教學中學生法治意識培育狀況分析1.初中生法治認知意識現(xiàn)狀圖1關于學生對我國法律知識的信息認識程度法治認知意識包含對基本法律知識的了解，對生活中法律現(xiàn)象的認識和思考，對法律程序的理解和掌握。從圖1的調(diào)查數(shù)據(jù)中看學生對我國部分的法律法規(guī)有一定的了解，調(diào)查結(jié)果顯示初中生對于未成年人保護法、憲法和刑法了解居多，分別占93.01%、87.87%和73.9%。圖2是否認同成績差的學生被開除另外從圖2也可以看出初中生目前對于未成年人保護法掌握得很不錯，清楚的知道法律在保護著未成年人的一些權(quán)利。在讓學生判斷開除成績差、調(diào)皮搗蛋的學生是否剝奪了學生受教育權(quán)，97.43%學生能正確判斷，僅有2.7%的學生不能正確的理解什么是受教育權(quán)，沒有掌握相關法律知識和現(xiàn)象。這些數(shù)據(jù)充分說明當前初中生廣泛了解我國的法律法規(guī)，這樣的趨勢有利于促進他們?nèi)粘Ｗ鸱ê褪胤?，為樹立法治意識打下良好的基礎。圖3學生的社會主義核心價值觀的認識程度其次，圖3是關于學生對社會主義核心價值觀認識程度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，有82.35％的學生知道社會主義核心價值觀是什么并且能夠記住，這表明大多數(shù)初中學生可以認識到社會主義核心價值觀的重要性并具有較強的愛國主義精神。只有9.19％的學生說他們不在乎，還有一小部分學生不知道社會主義核心價值觀是什么，所以對于部分法治認知意識不是那么強的學生需要學校教育加強教育，有必要引導他們積極關注社會主義核心價值觀。圖4關于“過斑馬線遇見紅綠燈”的問題圖5關于“過斑馬線時遇見紅綠燈”的問題，95.59%的學生表示會遵守交通規(guī)則，等綠燈再通過，0.74%的學生則表示沒有車就會直接通過，不管紅綠燈，還有1.84%的學生表示會隨大流，“中國式”過馬路，有人走就跟著走，但仍有1.84%的同學選擇隨時“想通過就通過”的選項。過馬路是生活中很正常的事情，幼兒園就開始教“紅燈代表停，綠燈代表行”，但是在實際生活中，還有很多父母為孩子做過不好的榜樣，為了一時便利卻帶著孩子闖紅燈，在家長這種不正確的行為環(huán)境的熏陶下，由于初中時期學生的自主性強，好奇心強，所以即使是如此簡單的交通規(guī)則，十幾歲的初中生都不會嚴格遵守，可見教育傳播的交通法律意識與實際行為存在脫節(jié)，環(huán)境與學校教育的矛盾不利于初中生樹立正確的交通法律意識，有待提高中學生對交通法規(guī)的認識。2.初中生法治信仰狀況調(diào)查對初中生進行法治教育，不僅要教會學生在學校和生活中知法、學法、守法和用法，而且要強調(diào)學生對法律有一定的敬畏，崇尚法律。讓法治成為一種信仰，堅決維護法律神圣不可侵犯的地位，才能發(fā)揮法治的強制作用。圖6、圖7是對于初中生法治信仰的一個調(diào)查結(jié)果。圖5學生法治信仰的情況要培養(yǎng)初中生的法治意識，首先得讓初中生認同法律對其生活是有影響的，感覺法律與我們的日常生活緊密相連。圖6中對于“法律時時刻刻影響著你的生活”的看法，32.97%的同學非常同意此看法，46.01%的同學表示同意，說明大部分同學能夠認識到法律對正常生活的影響，但是對于法律影響生活的認識還需要在加強。還有18.12%的同學表示一般，對這個觀點感受不深。仍然還存在1.81%的同學不同意，1.09%的同學非常不同意，顯示出初中生對法律的地位不能完全正確認識，部分同學不能正確認識法律在我們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚换蛘呤谴嬖谥ㄖ嗡枷氩欢苏默F(xiàn)象，這就反映了初中生的法治信仰意識有待提升。圖6學生對于法律權(quán)威的看法在圖7是關于學生對于法律權(quán)威的看法，有70%的同學認為最具權(quán)威的是法律，但是也有15%的學生認為最具權(quán)威的是金錢，以及15%的同學認為權(quán)力最具權(quán)威，反思這樣的調(diào)查結(jié)果下面，選擇法律最具權(quán)威的同學，對于法律的權(quán)威性有了很好的認識，而選擇金錢和權(quán)力的同學，在平時的生活中有著用錢能解決一切或者只要有權(quán)力，干啥都行的錯誤觀念，這種錯誤觀念會導致一系列錯誤的行為，那法治意識的培養(yǎng)想必是很艱難的。所以法治意識的培育不能忽視了強調(diào)法律的權(quán)威性和強制性，初中生缺乏一定的法治信仰，法治崇敬意識不足，那么錯誤的思想判斷必然會影響其行為，自然談不上提升學生的法治意識，也極其容易產(chǎn)生違法犯罪事件。 3.初中生權(quán)利與義務認識狀況調(diào)查權(quán)利與義務意識是公民最基本的法治意識，依法維護自身權(quán)利和依法履行自身義務的程度，都影響著我國社會主義法治進程。權(quán)利與義務是辯證統(tǒng)一的，初中生作為社會主義接班人，在享受法治維護我們的合法權(quán)益時，也要勇于承擔責任，積極履行義務。圖7學生對權(quán)利與義務關系的認識情況圖7關于“權(quán)利與義務的關系”，69.3%的學生能夠正確認識兩者關系，認為權(quán)利與義務是同樣重要的；還存在11.23%的學生認為維護權(quán)利更重要，忽視了履行責任對于建立法治社會的重要性；也有9.42%的學生認為義務比權(quán)利重要，忽視了作為公民也要積極維護自身合法權(quán)利；但是仍然有9.42%的同學不明白權(quán)利義務的關系。表2各年級對權(quán)利與義務的認識情況統(tǒng)計通過表2對這一題的數(shù)據(jù)進行交叉分析，分析九年級的學生對權(quán)利與義務的關系認識較其他兩個年級的高，有95%的同學都能正確認識權(quán)利與義務二者之間的關系，而七年級僅有48%的同學知道權(quán)利與義務是相統(tǒng)一的，情況不容樂觀，權(quán)利與義務的關系作為中學道德與法治課的重要內(nèi)容，九年級的學生已經(jīng)在課堂上學習了權(quán)利與義務的關系的內(nèi)容。但七、八年級的同學沒有學習到權(quán)利與義務的關系著一部分的內(nèi)容,導致部分學生認識不足,在調(diào)查中呈現(xiàn)出教育效果還有待完善。也告訴我們在操作道德與法治課堂上培育學生的法治意識是正確的，我們應該充分發(fā)揮課堂的作用，注意方式方法，進而不斷提升學生的法治意識。圖8關于是否會開發(fā)票的問題情況圖8關于“吃飯、購物是否會索要發(fā)票”問題，39.86%的學生表示會主動索要發(fā)票，維權(quán)意識較強，34.06%的學生表示能接受少錢不給發(fā)票的行為，這部分學生有權(quán)利意識，但是不能做到依法維權(quán)，還存在26.09%的學生直接表示不會索要發(fā)票，對權(quán)利的認識不夠深刻?？偟脕碚f，目前，初中生可以基本正確判斷權(quán)利義務之間的關系，并基本具有權(quán)利義務意識。但是在社會快速發(fā)展下，受社會、家庭和其他因素，初中生維權(quán)和履責方面還存在很多問題，沒有做到依法維權(quán)，積極履行責任，不利于初中生建立正確的維權(quán)和履責意識。4.初中生法治知識學習態(tài)度狀況分析有著良好的學習態(tài)度，是學生能夠掌握豐富的法治知識，培養(yǎng)學生法治意識的基礎，當關于學生法治知識學習態(tài)度狀況的問題，涉及11、12題，圖9學生課外實際翻閱相關法律資料的情況圖9對應問卷中的問題是“您在課后是否會主動預習、復習所學法治知識或主動查閱相關資料嗎？”此題旨在調(diào)查學生課前或課后翻閱法治知識的情況，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示有10.51%的學生會經(jīng)常主動翻閱主動學習，44.57%的學生選擇偶爾瀏覽，28.26%的學生選擇少瀏覽。仍有16.67%的學生表示從來沒有在課前或課后主動翻閱過相關資料。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學生課前或課后學習的法治知識的主動性不強，所以教師應在教學中引導學生在課前及時預習，課下及時復習或查閱相關資料去鞏固所學內(nèi)容，促進學生能夠更好的掌握理論知識，從而能夠認同法治精神，強化法治意識。圖10學生了解法治知識的途徑情況圖10對應問卷中的問題是“你平常學習或了解法治知識的途徑有哪些？”從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，39.13％的學生主要通過學校相關課程或?qū)W校組織的活動來得知法治知識，而28.26％的學生選擇觀看電視媒體法律節(jié)目或宣傳視頻以獲取法治知識；有19.93%的學生選擇了通過網(wǎng)上的資源等查閱相關資料進行了解，還有12.63%的學生選擇通過身邊人案例、社會熱點中獲得法治知識。說明目前初中生獲得法治知識的途徑是多元化的，其中包括教材、網(wǎng)絡、身邊的爸爸媽媽、老師同學等等。所以也提示了我們在進行法治意識培育的時候不能只局限于課堂，以及不能單純靠老師講解，要充分發(fā)揮課后以及社會資源，利用新時代網(wǎng)絡的發(fā)展，以及短視頻文化的發(fā)展和學生生活方式的特點與時俱進的改進培育方式，才能更好的促進學生法治意識的提升。二、初中道德與法治教學中學生法治意識培育存在的主要問題（一）道德與法治課堂法治教學實效性低1.法治意識培養(yǎng)方式比較單調(diào)；圖11教師的教學方式法治知識的學習于學生來說是枯燥難懂的，如果教師在課堂上單一的使用某一種教學方法，那教學效果自然好不到哪里去。因此教師在教學過程中應選擇多樣的教學方法，致力于打造教師主導、學生主體且生動有趣的課堂氛圍。但是從圖11的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當前53%%的學生認為教師對于法治知識教學方法的選擇囿于應試教育的影響，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，單純的講解知識點，沒有根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況采取恰當?shù)慕虒W方法。有25%和16%的教師會結(jié)合具體的法律案例以及視頻資料進行講解，僅有4%的教師會在課堂上古知識點以及修身的情況合理穿插使用各種方法。同時根據(jù)實習過中的聽課觀察，大部分教師在授課時采用講授法居多，為了趕進度以勾畫和背誦考試重點作為教學過程的主線，這樣的方式雖然可以保障學生的考試分數(shù)，但并不能實現(xiàn)課程對學生價值觀的引領作用，同時也不能很好的培養(yǎng)學生的法治意識，因此，法律認知和行為之間產(chǎn)生了不一致。。法治意識的培養(yǎng)不是盲目地拒絕教學型教學。它應該與時俱進，結(jié)合新時代的要求，采取變化多端，發(fā)展多變的教學方法，從多角度和多元化的體系中促進初中法治教育。2.法治教學內(nèi)容比較空泛；在道德與法治教科書中，八年級第二卷的所有內(nèi)容都是圍繞憲法制定的，其他部分也著重于法治教育。然而，在實踐教學中，法治教育的內(nèi)容需要不斷完善，原因有很多。例如，法治教學的實際內(nèi)容是很少的，并且與學生生活的現(xiàn)實背道而馳。通過對道德與法治教科書的分析研究，發(fā)現(xiàn)該教科書的正文主要描述了法治的概念，很少涉及具體的法律規(guī)定，而具體的法律規(guī)定主要通過“相關鏈接”，“閱讀知覺”，“探究與分享”的形式出現(xiàn)。實際課堂上很少進行講解除了正文之外的內(nèi)容。在法治教育的教學中，教師實際上很少進行與學生生活接近的法治教育實踐，此外，學生對與生活息息相關的公共安全管理，刑法和民法的認識較低，這反映出教師在法律教育過程中偏離了生活軌跡，忽視了將法律和社會生活教育緊密聯(lián)系起來的重要性。在問到學生對于法治教學的建議時大部分學生認為教學內(nèi)容應該接近學生生活的現(xiàn)實，而不僅僅是談論法律理論。一般而言，《道德與法治》教科書修訂后，法治教育的內(nèi)容更加豐富多彩，法治教育涉及的法律范圍更廣，基本可以滿足法治教育的需要。但是，由于一些教師在教授法治教育的內(nèi)容時并未融合學生的實際生活，因此出現(xiàn)了法治教育內(nèi)容含糊的問題。3.部分師生的法律知識準備不足，教師缺乏對學生的啟發(fā)與引導；通過對教師進行訪談的結(jié)果進行分析，大部分的老師都是思想政治教育專業(yè)或者是學科思政專業(yè)的，對于法律知識的掌握一般，而且在課后提升自身法治知識的途徑也很少，一般都是在網(wǎng)絡上進行學習，也有老師提到現(xiàn)在的道德與法治老師基本一個人帶六七個班，除了負責教學任務還有其他的各項工作，也沒有充足的時間去翻閱或者學習相關的法律條文。而且通過上面圖的數(shù)據(jù)可以知道，也很少有學生會在課前或者課后翻閱相關的法律條文，和教師相似，問到在課前或課后是否會去翻閱相關的法律文本時，61.93%的學生表示很少翻閱，甚至有22.84%的學生表示從沒翻閱過，而經(jīng)常和偶爾瀏覽的學生比例僅為15.23%。沒有充分理解相關法律規(guī)定的教師，缺少相應的法律準備，學生法治意識培育的效果可想而知。值得關注的是，大部分教師知道自身補充相關法律知識的重要性。在訪談時問到在運用案例等相關材料進行法律部分教學時，在相關問題得到解決后，是否會有回歸學生實際生活的設計時，兩位教師表示很少會有設計，一位的教師表示有的案例材料會有設計，僅有一位老教師表示大部分案例材料會有設計。另外，通過本人在實習聽課觀察課堂教學也發(fā)現(xiàn)大部分教師在通過案例得出相應知識點后就結(jié)束了對案例的討論，沒有回歸到學生實際的階段。表3教師教學時是否重視意識培養(yǎng)選項小計比例A.重視，教學方式很新穎113.99%B.更看重成績16660.14%C.不重視9935.87%將調(diào)查轉(zhuǎn)向?qū)W生，表3中，在問到學生“你認為老師在教授法律知識的過程中，是否專注于培養(yǎng)將理論與實踐相結(jié)合的能力，并對強調(diào)強化你的法治意識是否重視？”有60.14%的學生表示教師更看重成績，對重視的啟發(fā)擴展，強化學生的法治意識并不重視，并且有35.87%的學生認為教師不能專注于培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合的能力，表明在進行法治教學時尤其是本應密切聯(lián)系學生實際的案例材料在使用時沒有充分發(fā)揮出其應有的法治意識效用。所以在法律知識教學這一部分教師還是需要加強對學生的啟發(fā)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，才能更好的培養(yǎng)學生的法治意識。（二）法治意識培育的評估手段單一圖12道德與法治課堂上的考核和評價方式法治意識的評價起著法治裁判的作用，有助于法治意識信念的形成，在訪談中問到“目前道德與法治課堂上的考核和評價是怎么進行的？”，所有老師的回答都是主要是考試，雖然有其他的方式輔助但沒所占比例不高。大多數(shù)對初中生法治意識的評估都是通過考試，它主要考察的是中學生背誦法治知識的能力，而不是情感和實踐能力的研究。當被問到常用的評價學生法治意識的手段時，老師的回答是一般的教師表示會通過口頭提問的方式，大部分的教師認為學生法治意識的形成無法直接考察，對于學生法治意識的評價目前沒有嚴格的標準，只能通過學生的日常行為得到一些反饋，這樣的評價是不客觀的。通過對學生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，有54.35%的學生表示教師會從學生的多方面進行評價，但是這帶著教師很大的主觀性，而且一般設計在一些開放性作業(yè)中，但是受制于教師課堂環(huán)境的約束，可信度較低。開放性作業(yè)雖能較高程度表達出學生的真實情感和想法，但呈現(xiàn)的也僅僅是書面語言或口頭語言，與學生實際行動有多少出入也不得而知，況且其費時費力。對法治意識的評價主要來自于教師的評價和從學科角度對考試成績的評價，僅有9.87%的學生表示在法治意識評價方式上是采用同學之間的互評的，在評價主體上，忽視了學生的主體作用，所以法治意識培育的評價激勵手段還需要進一步提升完善。（三）學生法治意識薄弱1.學生法律認知與實踐意識不高；在關于“權(quán)利與義務的關系”的問卷結(jié)果中，有69.93%占大多數(shù)的學生能夠正確認識權(quán)利與義務的關系，但是在生活實踐中，學生掌握了基本的法律知識，是否能夠正確指導行為，這也是培育學生法治意識需要探究的一個問題。關于學生法治認知與實踐是否一致的問題涉及12、13題，調(diào)查結(jié)果如下：表4在上面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生的法律知識都掌握的不錯，對于我國家的法律都有一定的了解，雖然學校法治知識考核取得較好成績，但是在法治實踐中卻不能做到遵法守法，也是對學生樹立正確法治觀念沒有好處。而且從表4中關于11、12題的相關分析結(jié)果來看，理論掌握和實踐應用之間的相關性較低，顯著水平較低，所以學生的認知與實踐意識還有待提升2.學生法律維權(quán)意識有待提高；圖13關于用法律武器維護自身權(quán)利的情況通過圖13發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，只有63.4％的學生偶爾會利用法律武器來保護自己的權(quán)益，27.9％的學生經(jīng)常使用合法武器來保護自己的權(quán)利，但是9.06％的學生說他們永遠不會使用武器法律保護自己的權(quán)利，也許是因為他們覺得太煩人了，或者因為他們不知道如何利用法律來保護他們的合法權(quán)利，因此，中學生維護權(quán)利的意識需要加強。圖14關于“買到過期飲料，是否會主動維權(quán)”問題在問到關于“買到過期飲料，是否會主動維權(quán)”問題，58.7%的學生表示一定會主動維權(quán)；但也有25.36%的學生說不一定，看是否麻煩，覺得太麻煩就不去追究；8.33%的學生表示不一定維權(quán)，要看維權(quán)的成本，成本太高會放棄維權(quán)；還有7.61%的學生直接表示不會去維權(quán)，自認倒霉。維護自身權(quán)利是對自己負責，但現(xiàn)實中，初中生往往會因為膽小、嫌麻煩或者不好意思而放棄維權(quán)的機會，說明學生維權(quán)意識不強，初中生學習的關于維權(quán)的知識并不能很好的在生活中運用，具備基本維權(quán)意識但不能做到依法維權(quán)，法治意識與實踐行為不能統(tǒng)一。三、道德與法治教學中學生法治意識培育存在問題原因分析（一）道德與法治課堂中法治教學實踐完成度需要進一步提升1.法治教學中三維目標認識不足；如圖15所示，三維目標之間相互聯(lián)系。法治教育的知識目標旨在讓學生學習更多的法律常識，并且了解法律有什么用，這是法治教育的根基。情感態(tài)度價值觀目標強調(diào)遵守紀律和法律，堅守法律的強制性和權(quán)威性，增強法治認同感，牢記公民的權(quán)利與義務意識。能力目標是鍛煉學生運用法律知識維護自身合法權(quán)益的一項指標，實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也增強了學生對社會主義法治的堅定信念。圖15三維目標關系圖在實際的教學中很多教師忽視了情感態(tài)度與價值觀這一個首要目標，停留在知識表層的法治教育，忽略鍛煉學生實踐能力以及引導學生樹立正確法治信仰，最終難以實現(xiàn)培養(yǎng)合格公民的法治教育目標。在這樣應試教育的背景下，原有的唯分數(shù)論教育的教育理念，忽視了情感態(tài)度價值觀目標的意識能動作用和價值觀的引領作用。學生無一例外的把知識目標作為學習的首要目標，認為只需做好考試中的難題，在生活中遇到同樣問題卻不能很好的付諸實踐，這就導致了學生認知與實踐的不一致。2.法治教學中注重學生對法律知識的獲得，輕視實踐能力活動教學；道德與法律作為中學法律教學的主要途徑，是一門專門從事法律教育的學科，應試教育下法治教育的教育效果主要通過考試分數(shù)來判斷，強調(diào)法治知識理解和識記。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生認為僅靠教師在課堂上反反復復用那幾種教學方法被用來教授無聊的法律知識，這使得很難引起人們對學習的興趣，當被問及“學生正在學習法治知識時，你的老師是否經(jīng)常在課堂上組織辯論、辯論、提問、情景模擬、實際操作等?”的時候，41%的同學表示一般幾節(jié)課才有一次活動，很少有參加過實踐活動，還有24%的同學表示幾乎沒有參加過實踐活動?？上攵ㄖ我庾R教育的效果無法達到預期。法治是一個動態(tài)過程，表現(xiàn)為思想和實踐的不斷循環(huán)，包括思想層面的認可，還有實踐行為的檢驗。但是，在道德與法治課中的法治教育注重法治理論知識的基礎作用，但沒有重視強化學生法治實踐能力，導致學生在生活中表現(xiàn)出法治認知與法實踐不一致，教育效果自然不理想。3.道德與法治課堂上法治教學內(nèi)容或素材不完善教材，以及師生是促進課堂教學活動順利進行的必要要求，也是提高教學質(zhì)量的最基本的要素。首先，法治教育的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活脫離。法治教育的目的是教學生如何在實踐生活中守法遵法，如果選取的法治教育素材脫離生活實際，純理想化的教育毫無實際意義，學生考試成績再好，在生活實際中不能做到守法，在遇到問題時沒有正確行為示范，也將無法實現(xiàn)培育法治意識的真正目的。法律知識本身具有超強理論性和邏輯性，在講解時容易顯得生硬，學生也很難理解，缺乏與學生的實際生活有關的必要和有組織的法律教育材料，使學生難以產(chǎn)生情感共鳴。在問到學生對于新時代道德與法治教學中你希望法律部分怎么樣進行教學時，大部分學生也提到了多舉身邊的例子，多講身邊事。其次，法治教材案例更新不及時，新時代在發(fā)展，初中生生活的環(huán)境也在變化，雖然道德與法治課采用的是最新版本的教材，但是與瞬息萬變的生活相比，教材還是存在不能及時更新，具有滯后性的缺點，素材事例一般都還停留在教材編寫年份，學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題可能教材還未涉及，學生也不能及時了解，正確應對生活中出現(xiàn)的問題（二）教師教學能力與法治素養(yǎng)有待提高在接受采訪的四名教師中，有三名畢業(yè)于思想政治教育學專業(yè)，1名專業(yè)是學科思政，從事法律工作的經(jīng)歷為空白。俗話說隔行如隔山，不同專業(yè)對法治教育的理解不同，非法學專業(yè)的學生缺乏系統(tǒng)的法治知識理論學習，專業(yè)知識不豐富導致在進行法治教育時只能泛泛而談，難以用精確的法治術語來解釋法治案例的前因后果，學生對法治知識的理解不足，對法治知識的接受程度有限，不能很好地擴大展。法治教師沒有專門學習系統(tǒng)的法律知識，法律知識儲備嚴重不足，造成法治知識教學的重難點把握不準確，學生學習效果欠佳。其次，面對新時代的發(fā)展，需要及時更新教學方式，在談到網(wǎng)絡文化對教師進修法治教育有哪些幫助和挑戰(zhàn)的時候，四位老師都認為網(wǎng)絡的發(fā)展可以為法治教育提供豐富的素材，比如一些視頻、案例、材料等等，但是這些資料五花八門，教師如何挑選這些素材是一個挑戰(zhàn)，法治教師沒有完備的法治專業(yè)素養(yǎng)，很難讓這些教育資源發(fā)揮事半功倍的效果，另外法治教師的信息技術水平與能力跟不上時代的發(fā)展，特別是一些老教師，沒有具備時代需求的信息化素養(yǎng)，因此在法治教學中容易出現(xiàn)教育者教材處理不到位、教學素材選取不夠代表性以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力較弱的現(xiàn)象，導致法治教學效果實效性低。（三）新時代網(wǎng)絡的發(fā)展與初中學生身心成長階段的矛盾隨著新時代感覺依法治國的發(fā)展進程，在依法治國的推進下，法治已經(jīng)成為當今時代的主流思想，擔負著引導人們價值觀建設的偉大使命。網(wǎng)絡發(fā)展至今，一方面，網(wǎng)絡作為一種充滿時代氣息的新型傳播媒體，因其傳播范圍廣、途徑多、影響大、速度快的優(yōu)勢，迅速成為法治信息流通的重要載體，為初中生法治教育提供了重要陣地；另一方面，網(wǎng)絡的開放性、平等和高度自由化使各種好消息和壞消息共存于Internet上，諸如色情，暴力，反動等負面信息很普遍，并且迅速充斥著初中學生的視野，不斷侵蝕著初中生的成長環(huán)境。這些不良信息很容易對其身心造成巨大的沖擊，使初中生受到誤導而引致嚴重后果。近年來，不少初中生校園暴力、網(wǎng)絡暴力和暴力犯罪的案例就是由模仿網(wǎng)絡上的行為開始的，因此對網(wǎng)絡發(fā)展也是初中生法治觀念薄弱及法治行為缺失的重要原因。另外初中階段是一個人成長過程中較為特殊的時期，因為這一時期的學生雖已不再像兒童般幼稚但思想也沒有完全成熟。一方面，他們的邏輯思維能力正處于逐步形成階段，對于知識的理解要借生活實例來輔助。由于初中道德與法治教材中所涉及的法治知識邏輯性較強，以學生當下的能力難以掌握并內(nèi)化這些內(nèi)容。所以如果教師沒有選用合適的教學方法加以引導便會導致他們對這部分知識感到繁難和厭倦，也會降低學習的興趣。另一方面，初中生開始具有獨立意識，懂得用自己的眼光審視周遭社會，但易受社會環(huán)境的影響對事物的認知發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如面對社會中發(fā)生的真實法律案件，因為他們法治知識薄弱，年齡尚小且社會閱歷不足，導致其不能做出合理的論斷，甚至出現(xiàn)偏激的想法。這些都會對初中生學習法治知識的主動性“降溫”，削弱他們的學習動機，進而影響法治意識的強化效果?？偠灾處熤荒芨鶕?jù)初中學生身心發(fā)展的規(guī)律設計教學，才能更好的強化學生的法治意識。第二章新時代道德與法治教學中學生法治意識培育策略思考面對新時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的采用情景式教學已經(jīng)不能滿足當下法治意識培育的要求，為了增強新時代青少年法治意識教育的有效性，本研究致力于從課前、課中學習、課后拓學等方面構(gòu)建一個深度學習的教學模式，在新時代更好地促進中學生法治建設。一、課前預習：實現(xiàn)學生法治意識思維的初次建構(gòu)；（一）組織落實微項目活動，促進學生進行深度課前準備課前準備，即是教師組織的，學生通過一定的探究，達成對新課新知學習渴求狀態(tài)，為新課學習奠定基礎的準備性活動。正確認識學生課前準備，深度組織課前準備活動，是提高課堂教學有效性必須探索的重要課題。限于課前時間的短暫，課前準備活動的組織，應是微型化的項目活動，可促進學生真實自主探究。微項目活動的設置流程大概是首先設置項目活動，其次是學生自主探究，最后是課堂學習的過渡。例如，在關于道德與法治的八年級教科書的第一單元的第一課中，可以在“我捍衛(wèi)憲法權(quán)威”課之前三分鐘進行“微型演講”，教師提前組織學生做“微演講”活動，學生課下查找有關憲法權(quán)威的資料，可以查閱書本，也可以借助網(wǎng)絡，分小組討論并撰寫演講稿，在正式上課前班級推薦兩到三個小組代表在講臺上“微演講”，教師和學生成立的評委小組進行點評。盡管學生的演講水平各不相同，演講時間也不長，但可看出學生對該課學習內(nèi)容有充分探索，學習該課的興趣得到有效激發(fā)。項目性課前準備活動的探索，較常見有“微講壇”“課前三分鐘活動”等，還可設置作業(yè)書寫性的項目活動，如給課文畫思維導圖、填寫預習清單等等。這樣的微型項目活動可以幫助教師根據(jù)學生的需求找到教學的起點和增長點，并調(diào)動各種積極因素來深入學習法治知識，可以更好的促進學生法治思維的建構(gòu)。（二）做好過程性的組織，提升課堂學習有效性；然而并不是教師有布置學生進行微項目活動，教師就可以什么都不管，學生自己就能完成，那這樣子是遠遠達不到課前準備的意義。要達成深度課前準備，除了學生有認真細致的自主探究過程，還需要教師做好過程性的組織，有督促有指導。教師需及時提供支持性信息，及時給予必要指導，如怎么查閱一些法律資料，對于一些法律案例一般從什么角度去進行分析，怎么樣合理安排時間以及小組怎么進行合理分工，怎樣與學習同伴交流討論等等。榜樣的力量是無窮的，在晚自習或者空閑的時候適時讓學習好的學生有針對性地介紹課前準備經(jīng)驗，對于一些對課前準備不是如此清楚的同學是一個很大的幫助。另外就是教師要給學生預留好時間，給寬裕的時間和空間。教師還要學會放手，給學生一定的自主權(quán)和相應的空間，如給小組合作討論一定的空間，不受打擾，互動才可能充分與深入，課前準備才是有效的。（三）辨別并剔除某些課前準備的誤區(qū)，發(fā)揮教師示范意義；學生有一定的向師性，他們都有一種模仿、接近和接近老師的心理傾向。教師要求學生做好課前準備，首先發(fā)揮自身的模范作用，會帶動學生進行課前準備的積極性。教師在備課時也需要查閱教輔資料，需要認真推敲某些問題，這是如何自主探索，做好課前準備的示范。這樣的備課過程能充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性，真正有效地向?qū)W生展示如何深化課前準備。教師也可以早幾分鐘到教室，準備多媒體，檢查教學準備的內(nèi)容，默想教學過程，對某些可能出現(xiàn)的教學細節(jié)進行修正，鼓勵學生在課前做好準備。另外教師還需要及時向?qū)W生剔除一些課前準備的誤區(qū)，比如認為課前預習，刷題就是完成了課前準備；還有認為準備好學習物品即做好課前準備，這些都是學生對課前準備的認識不到位。這里所指的課前準備是，學生在上課前需要具備新知識學習的知識庫，具備相應的思想或思維狀態(tài)。如果教師無視課前準備，沒有從課程上認識課前準備的意義，做深度的課前準備活動，教學組織的失誤也就在所難免，教學推進困難，法治課堂教學低效。（四）教師積極學習法律知識，夯實專業(yè)基礎提高法治意識需要法律專業(yè)知識的支持，只有道德和法治老師擁有更全面的法律知識儲備，他們才能精通法治課堂。法律知識是比較嚴謹?shù)闹R，教師必須通過學習相關法律知識，填補自己的法律盲區(qū)，查閱相關資料輔以相關教材，在教學過程中以準確的專業(yè)語言解釋概念和法律術語，靈活的應對學生提出的各種法律問題，提高法治課堂實效。教師應積極組織，協(xié)調(diào)和順利開展各種法律實踐活動，將法律教育納入活動范圍，提高社會實踐的教育功能。最重要的是教師需要實時追蹤最新法律動態(tài)，因為道德與法治學科的特殊性，道法教師要經(jīng)常關注時事新聞，密切關注最新法律動態(tài)。隨著我國法治建設過程中法律的不斷修訂和完善，教師應與時俱進，積極更新和豐富自己的法律知識儲備。（五）課前明確學生評價的主體地位研究表明，對學生參與法律意識發(fā)展的評價反映了學生作為研究對象的地位，有利于提高學生的積極性，同時，讓學生對教師的教學進行評價，有利于教師的持續(xù)反思和教學能力的提高。為此，可以建立學生成長記錄簿，學生將在每個班級，在課前準備、課上學習和課后作業(yè)中對自己的學習狀況進行評分，統(tǒng)一時間收齊，下一周師生共同總結(jié)反思。在匯報環(huán)節(jié)，完全可以邀請學生作為大眾評審，推選出他們認為優(yōu)秀的作品，甚至有時候?qū)W生的評價比教師更加客觀、準確。還有在小組合作時，學生的評價反饋對于教師了解合作性活動開展的實際效果，評價成員的積極性以及合作學習的態(tài)度等，學生的評價會更加客觀全面，有利于教師精確地評價小組內(nèi)部成員非常重要。學生參與評價不僅有助于確保教學評價的完整性和客觀性，而且有助于培養(yǎng)學生的評價能力。二、課中促學：實現(xiàn)學生法治意識思維的再建構(gòu)在道德與法治課堂進行法治知識的學習過程中，教師通過統(tǒng)籌各方面的因素，比如設置情境教學，案例分析教學方法，采用網(wǎng)絡資源等等構(gòu)建生動有趣的具有思考力的課堂，可以實現(xiàn)學生法治意識的進一步發(fā)展。（一）設置情境：激發(fā)學生主體參與情境認知理論認為，這是使學習者融入相關的自然和社會情境，與環(huán)境自主交換材料和能量，促進知識向現(xiàn)實生活環(huán)境轉(zhuǎn)移，解決現(xiàn)實生活環(huán)境中復雜的問題，有意義的學習可能發(fā)生黃偉.指向深度學習的法治意識培養(yǎng)[J].思想政治課教學,2019(03):13-16.黃偉.指向深度學習的法治意識培養(yǎng)[J].思想政治課教學,2019(03):13-16.（二）構(gòu)建內(nèi)容：把握道德與法治教學中法治意識本質(zhì)教育是一件創(chuàng)造性的工作，教育對象學生是處于成長變化的人，世界上一切事物都是處于運動和變化之中，道德與法治課程中法治教學的內(nèi)容也必須隨著事物的發(fā)展而改變。首先，道德與法治教學中法治意識培育要從學生緊密相連的實際生活出發(fā)，將難以理解的法律規(guī)定納入生活狀況，使學生更容易理解，并將學習的知識在生活中付諸實踐。其次要及時更新法治教學案例。新時代處于不斷變化發(fā)展過程中，教材中的案例可能已經(jīng)不能適應學生所生活的時代，所以教師在法治教學過程中，除了分析教材外，還要隨著時代的法治不斷進步，采用新提法、新內(nèi)容、新方式，關注每天的社會法治熱點，可以借用現(xiàn)如今的抖音短視頻平臺、《今日說法》、《法律在線》等比較權(quán)威、且被人熟知的法治教育傳播平臺，分享并探究大眾熱議的法治事例，及時拓展時事政治知識，引入國內(nèi)和國際相關法治教育案例。最后，在學生和學生當中，充分開發(fā)可利用的材料，讓學生積極表達自己的觀點，學生在探討過程中鞏固所學法治知識，更好把握道德與法治教學中法治意識的本質(zhì)。（三）建立聯(lián)系：注重知識關聯(lián)，促進培育法治思維在道德和法治課堂中，以整體聯(lián)系為導向的法律意識培養(yǎng)通常分為新知識和舊知識和信息之間的聯(lián)系，學科內(nèi)部的整合，跨學科知識和信息的融合或?qū)ｎ}學習，態(tài)度與價值觀的知識，科學思維和情感和諧等。教師應指導學生的知識建構(gòu)，通過知識的融合幫助學生進行知識遷移等學習活動，并建設法治知識體系，幫助學生建立法律知識之間的聯(lián)系、法治知識與思想道德知識以及法治知識與心理健康知識等等知識的關聯(lián)，促進學生法治意識的培育。法治意識培養(yǎng)中，可以引導學生更深入地研究問題，通過驗證，論證和驗證建立科學的認知結(jié)論，鼓勵思維的發(fā)展，促進學習深化，提高學生法治意識。（四）展示分享：強化學生體驗感悟在道德和法治課程中，應特別注意激勵和誘導學生充分發(fā)言，并且要留給學生知識內(nèi)化的時間，在教學活動中間或之后流出五分鐘左右的時間讓學生建構(gòu)新知識，最好把一部分時間留給學生自己。當然，這五分鐘的學生“個人時間”并不是說教師就可以下課了，教師可以給予一些指導，比如讓學生回顧剛學到的知識、自己翻翻課本、自己理解一下等等，同時教師可以走下講臺巡回指導并監(jiān)督。因為課堂教學上教師不可能把教材中所有文字內(nèi)容都介紹到，學生可以在這段時間細細品讀教材，看看教材中給出的法律案例材料以及課上沒有搞清楚的法律問；學生可以把剛學到的法治內(nèi)容聯(lián)系自己的實際，或回憶起自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的或在網(wǎng)絡上看到過的與本節(jié)課內(nèi)容相關的事件等等。也能搞的促進學生進行反思、感悟法治知識，關鍵是學生可以修改或加深自己的觀點，產(chǎn)生見解并形成自己的觀點。這樣教學效果會成功達到事半功倍，能夠很好的鍛煉學生的法治意識思維。（五）及時反饋：合情合理地反饋學習結(jié)果良好的反饋意見是能夠根據(jù)目標和標準直接揭示或熟練描述學生法律意識的具體情況，為學生提供反饋，讓他們了解自己的缺點和優(yōu)勢，并看看下一步的努力方向。教師應就任務的完成情況和學生的行為提供及時的反饋，比如在學生進行了一次課堂辯論后，教師應該及時給予一些建議以及鼓勵，引導學生一起總結(jié)經(jīng)驗，提升法治意識的境界。在給予學生反饋的時候要注意語言的表達以及態(tài)度，由于學生的學習成績和理想目標之間存在巨大差距，因此無法在評估信息方面對學生進行個體比較，也不能責怪，批評，嘲諷或其他口頭和身體上的歧視。其次，更多的建議，更少的判斷，更多的鼓勵和更少的稱贊，鼓勵學生積極回應教師的反饋，雙向的反饋更有利于提升道德與法治課堂的效率，位初中生法治意識的提升保駕護航。三、課后拓學：實現(xiàn)學生法治意識思維的運用建構(gòu)（一）強調(diào)運用：指導學生學習使用相應的法律知識解決實際問題在此次的調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)大部分的初中生對法治知識掌握的很廣泛，但是到了遇到一些情況的時候無法用法律的武器來維護自身的權(quán)利。在道德和法治教學中要重視提升初中生的遵守法律能力；注意提高初中學生的應用法律能力，促使他們可以使用法律更好保護自己、他人和國家的利益；教師應注重培養(yǎng)學生學習法治知識的能力，教導學生能夠自己有意識地使用教科書中的知識來對比個人的言行，改善個人的非標準言行，并指導學生學習使用常見的簡單法律知識解決生活中遇到的實際問題。（二）發(fā)揮學生主體作用，開展校內(nèi)實踐活動在法治教育中要注意學生主體作用的發(fā)揮，引導學生感受到法治在學校生活中的重要性，并培養(yǎng)他們對法治的認識。大多數(shù)教師都知道法治意識的形成需要學生的社會活動的鍛煉，提起課下的社會實踐，往往只會想到校外的形式或者資源，但其實在校內(nèi)也可以開展與法治意識有關的系列實踐活動。第一，學?？梢酝ㄟ^建設法治教育長廊，在學校建筑中懸掛一些法律知識以及有關法律的名言警句，在辦公室、課堂上懸掛各種規(guī)章制度，營造濃厚的法治校園氛圍；第二