“雙新”下的教學規(guī)范：浙江省初中數學作業(yè)設計與實施指導意見

"雙新"下的教學規(guī)范：浙江省初中數學作業(yè)設計與實施指導意見

一、總體要求

第1條數學作業(yè)是學生數學學習活動的重要組成部分。數學作

業(yè)的設計與實施要秉持素養(yǎng)導向，為落實學生的“四基”、"四能”提

供載體，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第2條作業(yè)設計要體現教學評一致性。依據學業(yè)質量標準，整

體把握作業(yè)的目標體系，注重橫向聯系和縱向延伸，統(tǒng)整思考作業(yè)和

教學的關系，讓作業(yè)與教學相輔相成，共同促進目標整體實現。

第3條要從學習設計的視角來認識作業(yè)；作業(yè)應具有引導預習、

促進理解、診斷學情、引導合作、知識整理、習慣養(yǎng)成等功能。

二、具體要求

（一）作業(yè)設計

第4條要注重以單元為單位整體設計作業(yè)，體現知識的結構化,

問題的綜合性；避免過多過于零散、孤立、割裂的習題式作業(yè)；通過

作業(yè)引導學生梳理知識，體會知識結構，形成核心概念。

第5條作業(yè)設計要突破封閉式、指向單點知識的習題式作業(yè)，

將作業(yè)作為學習設計的重要組成部分，從學習設計的角度設計作業(yè),

為學生自主學習、知識整理、自主探究提供學習支架。重視創(chuàng)設真實

情境，重視設計合理問題，引發(fā)學生認知沖突、激發(fā)學生學習動機,

促進學生積極探究。

第6條作業(yè)類型要豐富，形式多樣。除書面形式的作業(yè)外，應

適時增加實踐探究類、項目設計類等多種形式作業(yè)；書面作業(yè)與非書

面作業(yè)相結合，獨立完成與合作完成相結合，短周期作業(yè)與長周期作

業(yè)相結合；以拓寬學生視野，提高問題解決的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與

實踐能力。

第7條要依據課程標準中有關學業(yè)質量標準的要求，參照所學

教材的內容，科學合理定位作業(yè)難度，通過選編、改編、創(chuàng)編，設計

出科學、有效的數學作業(yè)，不刻意拔高難度，不人為增加難度，避免

死記硬背和"機械刷題”現象，切實做到教、學、評一致性。

第8條作業(yè)設計要充分考慮學生在知識、能力等方面的差異，

為不同層次的學生設計不同題量、不同難度的作業(yè)。層次上應由淺入

深、逐層遞進，符合學生認知規(guī)律和學習特點，有利于展示與發(fā)掘學

生的學習潛能。

（二）作業(yè)布置

第9條精選與本課時內容匹配、符合教學目標和學生實際、利

于知識和技能鞏固的適量習題作為基礎性課時作業(yè)。適當增加聯系生

活實際、富有思維含量、利于學生觀點表達和同伴項目學習的實踐性

作業(yè)和跨學科內容作為課外作業(yè)。

第10條充分利用浙江省教研室編寫的《數學作業(yè)本》，在此基

礎上研究并改編相應試題。嚴格控制作業(yè)量，難度適當，確保學生能

在合理的規(guī)定時間內完成作業(yè)，減輕學生學業(yè)負擔。

第11條布置作業(yè)要在面向全體的基礎上，兼顧學生的差異化需

求，探索多種模式的分層作業(yè)，注重統(tǒng)一布置與自主選擇相結合；嘗

試探索基于學情的彈性作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求，提高作

業(yè)的針對性與有效性。

第12條所有作業(yè)教師必須在布置前做一遍，對每個試題的目標

定位、水平要求、難度系數進行研判和把握，確保作業(yè)設計科學、嚴

謹，作業(yè)量與作業(yè)難度合理。

（三）作業(yè)批改

第13條作業(yè)批改不僅是督促學生學習、了解學生學習效果的途

徑，更是教師研究學生、反思教學的重要證據與載體。作業(yè)批改應及

時有效，教師應全批全改，杜絕讓學生或家長批改作業(yè)。

第14條要發(fā)揮作業(yè)的激勵和溝通功能，除了運用一些約定俗成

的符號進行批改外，能通過合適的批語來指導學生學習，指出學生錯

誤原因，并給出激勵性中肯評語，達到提醒、幫助和激勵學生的目的。

第15條批改過程中要及時記錄和分析作業(yè)中常見的典型錯誤,

充分發(fā)揮作業(yè)的研究功能，根據學生作業(yè)錯誤產生的原因，反思教學

目標、教學設計、課堂教學、作業(yè)設計等方面的問題，思考解決問題

的方向與策略。

第16條定期選擇部分學生進行面批；既是更真實全面了解學生

學習、思考過程的方式，也是深入、有針對性指導學生。同時對學生

作業(yè)錯誤，應要求規(guī)范訂正，教師再次批改。

（四）作業(yè)反饋與指導

第17條作業(yè)反饋不僅僅是作答結果本身，包括學生作業(yè)態(tài)度與

習慣、過程性思考、作業(yè)整理與反思等，應將作業(yè)反饋作為指導學生

學習，培養(yǎng)學習習慣與方法的重要渠道。

第18條作業(yè)反饋要重視針對性與有效性。有典型性、有代表性

的問題，要進行集中反饋，凸顯問題本質，通過充分變式與辨析，引

導學生突破認知迷思點；個別、非典型性問題，可進行個別指導，單

獨輔導。

第19條作業(yè)反饋中要重視對學生學習的指導，不僅僅是告知錯

誤點或是正確作答，更要關注對學生理解障礙的突破、知識系統(tǒng)的整

理、補償學習的跟進，強調診斷分析、及時反饋與針對指導，發(fā)揮作

業(yè)診斷與補償功能。

第20條根據作業(yè)中反映的問題，作業(yè)反饋與指導方式多樣化，

如：教師主導分析、學生自我剖析、同伴間相互啟發(fā)、優(yōu)秀作業(yè)案例

或典型作業(yè)展示等。

（五）其他

作業(yè)不僅是學生學習的重要部分，也是教師鏈接課程、教學、評

價的重要樞紐，為此教師應當加強作業(yè)設計能力，將作業(yè)設計融于教

與學，提高教學評一致性。學校在教學常規(guī)管理中應加強作業(yè)設計、

實施方面的指導與管理。

第21條提高教師作業(yè)設計能力。學校要指導教師科學合理設置

作業(yè)目標、明晰作業(yè)所屬的屬性、加強作業(yè)質量評價與調整，提高作

業(yè)設計的科學性、針對性和有效性。

第22條充分發(fā)揮作業(yè)的診斷與改進功能。作業(yè)作為形成性評價,

是反映日常教與學狀態(tài)最常態(tài)、最真實的證據，要充分重視作業(yè)的研

究功能，開展基于作業(yè)的學生學情診斷與研究，常態(tài)化監(jiān)控日常教