小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得怎樣搞好小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得怎樣搞好小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

筆者多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在這個(gè)過程中，筆者經(jīng)過本身的體會(huì)和和同事的交流學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)了部分有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期搞好小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。在此，筆者愿和廣大教育同仁一同分享本人的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，期望能給大家提供有益的借鑒。

一、抓住本質(zhì)巧復(fù)習(xí)

同年級(jí)有一位數(shù)學(xué)老師，新講課時(shí)的進(jìn)度一直慢于同年級(jí)其它數(shù)學(xué)老師，不過進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，卻以后居上，成為全部人中進(jìn)度最快的老師。經(jīng)過討教經(jīng)驗(yàn)，筆者才知道她在復(fù)習(xí)時(shí)，大膽對(duì)書中所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和次序進(jìn)行二次備課。在復(fù)習(xí)時(shí)，凡歷年考試不曾考到的知識(shí)點(diǎn)直接跳過，練習(xí)時(shí)相關(guān)習(xí)題直接刪掉，因此教學(xué)進(jìn)度馬上比其它人快了起來，而且遙遙領(lǐng)先。姑且不管這種復(fù)習(xí)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力有沒有益處，僅就應(yīng)付迫在眉睫的考試而言，應(yīng)該是行之有效的。

細(xì)細(xì)分析這種做法，發(fā)覺正是因?yàn)樵撐焕蠋煆谋姸嗟闹R(shí)點(diǎn)中提煉出了基礎(chǔ)的考點(diǎn)、常見的考點(diǎn)，才能夠刪減適當(dāng)，在復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)鍵凸顯，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。正如同我們?cè)诮陶n時(shí)，若能抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，然后再有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展練習(xí)，那么不但教和學(xué)全部變得輕松，而且教學(xué)效率也自然而然提升。

筆者在講課教課時(shí)，全部會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間鉆研相關(guān)內(nèi)容，解讀數(shù)學(xué)本質(zhì)，因此教課時(shí)心中有數(shù)，口中、手下也就有分寸，有把握。不過在總復(fù)習(xí)時(shí)要把小學(xué)六年所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)一網(wǎng)打盡，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)筆者而言，就有點(diǎn)捉襟見肘、黔驢技窮了。史寧中教授在《重視“過程”中的教育》一文中指出：“孩子小，一節(jié)課別講太多，多了孩子弄不清楚什么主要什么不主要，她認(rèn)為你講的全部主要。一節(jié)課不論怎樣，10分鐘就能夠講完，頂多15分鐘。老師一定要精而又精地想好這10分鐘，在孩子們精力最集中的時(shí)候把內(nèi)容全部講完。剩下的時(shí)間，啟發(fā)她們思索、討論，甚至玩全部行。講課千萬別重復(fù)講。還有，不要在細(xì)枝末節(jié)上提太多要求。旁枝末節(jié)要求多了，就抓不住本質(zhì)了?！?/p>

可見，教課時(shí)唯有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，圍繞數(shù)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)展開復(fù)習(xí)，方能事半功倍。依靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)然能夠有所收益，但若不是建立在正確把握學(xué)科本質(zhì)組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，輕則會(huì)事倍功半，重則南轅北轍，勞民傷財(cái)，誤人子弟。只有圍繞關(guān)鍵知識(shí)展開教學(xué)才會(huì)有效果，延長學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)有意義。我們總埋怨時(shí)間不夠用，其實(shí)皆是因?yàn)闆]有把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，沒有抓住關(guān)鍵知識(shí)，拎出考點(diǎn)所致。詳細(xì)表現(xiàn)為：怎么講，總以為還沒有講完，沒有講透，唯恐知識(shí)點(diǎn)遺漏；怎么練，總以為還沒有練到能夠胸有成竹地應(yīng)付考試的程度，總以為時(shí)間不夠用，而且這種焦灼的情緒伴隨時(shí)間的推移會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重，越是臨近考試越是嚴(yán)重。結(jié)果，自然就是學(xué)生，被老師的情緒所影響，老師和學(xué)生全部在一片焦灼不安中走向考試。

二、正確對(duì)待教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

古語有云：“人非圣賢孰能無過?！崩蠋熀蛯W(xué)生一樣，也會(huì)犯錯(cuò)。作為老師，對(duì)待自己所犯的錯(cuò)誤，該怎樣處理呢？

山?A?阿莫納什維利說：“應(yīng)確立和兒童實(shí)事求是關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)給兒童發(fā)明條件，讓她們?cè)诤屠蠋煹慕煌懈械阶约菏呛屠蠋熎降鹊幕锇?，是老師的?zhàn)友。在這么的條件下，孩子們感到需要老師，而老師，也不能沒有孩子們。”

那么，老師作為一個(gè)真實(shí)的人，在孩子們面前犯點(diǎn)錯(cuò)，又有何不可呢？家庭作業(yè)剛發(fā)下去，方靜便跑來跟我說，我把她的作業(yè)改錯(cuò)了。詳細(xì)題目以下：“在下面的括號(hào)里填上‘一定’‘可能’，或‘不可能’。有一個(gè)角是45度的等腰三角形是直角三角形?！蔽遗臅r(shí)，認(rèn)為括號(hào)內(nèi)應(yīng)該填“一定”。方靜分析說，有一個(gè)角是45度的等腰三角形有兩種可能：一個(gè)是等腰三角形的頂角是45度，則等腰三角形的一個(gè)底角是÷2=度，是一個(gè)銳角三角形；另一個(gè)可能是等腰三角形的一個(gè)底角是45度，則等腰三角形的頂角是180-45×2=90度，是一個(gè)直角三角形，因此括號(hào)內(nèi)不能填“一定”，而應(yīng)該填“可能”。

她分析得很清楚，甚至還在黑板上畫出了對(duì)應(yīng)的圖形，寫出了詳細(xì)的算式，其它同學(xué)全部看明白、聽明白了。在事實(shí)和真理面前，我誠懇地向全班同學(xué)認(rèn)可了我的錯(cuò)誤，并主動(dòng)更正。這種認(rèn)可錯(cuò)誤并主動(dòng)更正錯(cuò)誤的行為給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的思想品德課，即對(duì)待老師的批改和評(píng)判，我們應(yīng)該持客觀審慎的態(tài)度，先認(rèn)真分析對(duì)錯(cuò)，再糾錯(cuò)，千萬不能盲從，認(rèn)為老師的批改就一定是正確的，因?yàn)槔蠋熞埠臀覀円粯訒?huì)犯錯(cuò)。我們有義務(wù)、有責(zé)任幫助老師發(fā)覺錯(cuò)誤并更正錯(cuò)誤，就像老師幫助我們一樣。以此，我和學(xué)生們之間營造出了一個(gè)實(shí)事求是的關(guān)系和交往氣氛，使孩子們能夠體會(huì)到她們的自由選擇感，和自己參與上課活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)特感。

又有一次作業(yè)發(fā)下去以后，嚴(yán)彤提出質(zhì)疑。詳細(xì)題目以下：a／2的分?jǐn)?shù)單位是，a=時(shí)，這個(gè)數(shù)的倒數(shù)是最小的素?cái)?shù)。我在批改時(shí)，認(rèn)為a=4時(shí)，這個(gè)數(shù)的倒數(shù)是最小的素?cái)?shù)。事實(shí)卻是a=2時(shí)，這個(gè)數(shù)的倒數(shù)是最小的素?cái)?shù)。一開始，我還沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還和學(xué)生們“辯論”了幾句，是學(xué)生們用清楚的講解和分析、正確的解答說服了我，使我認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

經(jīng)過這幾次事情以后，學(xué)生們變得“聰慧”了，通常領(lǐng)到批改后的作業(yè)后，總不忘仔細(xì)檢驗(yàn)，自己不能確定的問題還要和同學(xué)討論，重復(fù)交流以后，才真正接收老師的批改意見。不再像以前一樣，只要是老師的評(píng)判，一律同意，一律接收，毫不懷疑?，F(xiàn)在，她們?nèi)恳呀?jīng)養(yǎng)成了拿到作業(yè)訂正之前，先思索、討論、分辨正誤的習(xí)慣。這種貌似對(duì)老師的不信任，其實(shí)卻飽含著孩子們對(duì)自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)，和一個(gè)勇于懷疑、善于質(zhì)疑的精神。

有時(shí)，我會(huì)有意給學(xué)生們改錯(cuò)，在學(xué)生們的作業(yè)上留下“罪證”；有時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)意料之外的錯(cuò)誤，凡對(duì)正確解答方法了解的同學(xué)總會(huì)據(jù)理努力爭取，在她們據(jù)理努力爭取的過程中，不但自己對(duì)問題的了解愈加深入，全班同學(xué)也會(huì)對(duì)問題有深入的認(rèn)識(shí)和了解。在她們的心目中，老師也和她們一樣，是需要幫助的人。老師需要她們，她們也需要老師。

有意犯錯(cuò)也好，無意犯錯(cuò)也罷，學(xué)生們?cè)谶@一次次的給老師查錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中，逐步樹立起勇于懷疑的意識(shí)，養(yǎng)成了善于懷疑的習(xí)慣，善于質(zhì)疑的能力也在一次次這么的經(jīng)歷中得到了鍛煉和提升。

老師退一步，認(rèn)可自己的錯(cuò)誤，還給學(xué)生真實(shí)的老師形象，能夠換來學(xué)生的前進(jìn)和學(xué)習(xí)的勇氣，且這種勇于認(rèn)可錯(cuò)誤，甚至是有意制造部分錯(cuò)誤，讓學(xué)生捕捉錯(cuò)誤的做法，也反應(yīng)出老師和學(xué)生確立了實(shí)事求是的標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和生