石榴教學(xué)反思

《石榴》教學(xué)反思《石榴》教學(xué)反思1

《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)這篇文章的語(yǔ)言美也值得學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)教案時(shí)，我首先想到的是海南學(xué)生吃過石榴得多，見過石榴樹的少，那就只能從石榴的果實(shí)入手，以增加學(xué)生的認(rèn)知愛好。

原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的愛好的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應(yīng)當(dāng)是謎底要思索才能得出這樣才好玩味，可是假如在授課之前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)的話，課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我想，還是干脆告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣就可以避開無價(jià)值的猜謎，同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思索，訓(xùn)練語(yǔ)言組織的實(shí)力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，讀者好像很簡(jiǎn)單把握作者對(duì)石榴的描述，這是一篇清爽明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我覺得沒有必要在起先介紹作者時(shí)就把寫作背景一并引出，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂實(shí)際狀況實(shí)行不同的方式。在學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果時(shí)，提到寫作背景了再順勢(shì)予以補(bǔ)充。假如沒提到，就支配在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思索，此時(shí)，展示相關(guān)背景，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美妙的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)決信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的志向和追求。不為介紹而介紹，依據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢(shì)，自然呈現(xiàn)，滿意學(xué)生求知需求的供應(yīng)。

在品嘗語(yǔ)言上，學(xué)生對(duì)干脆的賞析不感愛好，應(yīng)當(dāng)設(shè)置梯度比較閱讀，比方說，第一組為一段對(duì)石榴介紹說明的語(yǔ)言和文章的語(yǔ)言比較，體會(huì)了文中描寫語(yǔ)言生動(dòng)形象，運(yùn)用對(duì)比、襯托、比方、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。其次組以兩段描寫語(yǔ)言的對(duì)比，這樣的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是較精彩的地方。沖突的思辨比干脆的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思索。

課堂不是老師一個(gè)人的，老師要能依據(jù)學(xué)生的心理需求留意設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依據(jù)課堂的詳細(xì)狀況剛好調(diào)整方案。

《石榴》教學(xué)反思2

《石榴笑了》一文是語(yǔ)文s版教材，第五單元的一片文章，主要講了王力力盼著石榴快點(diǎn)笑，為此他做了許多事來逗石榴，可是石榴都沒笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧開嘴笑了。這樣一個(gè)充溢童趣的故事，它告知我們秋天是石榴成熟的季節(jié)，也是很多植物收獲的季節(jié)，同時(shí)讓我們看到了王力力這樣天真可愛的孩子。

依據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是相識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫四個(gè)字；二是正確流暢地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，全部的植物生長(zhǎng)都有肯定的規(guī)律。

在教學(xué)過程中我首先進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)。先讓孩子們了解會(huì)認(rèn)字，知道會(huì)認(rèn)字的記憶方法，指導(dǎo)孩子用自己的方法記憶生字，比如加一加，減一減，換一換，數(shù)一數(shù)等方式，讓孩子通過多種方式記憶生字。除此之外還注意強(qiáng)調(diào)字音，采納多種方式記憶，開火車讀，學(xué)生相互協(xié)作讀，組詞，說話等，讓孩子對(duì)生字有更深的印象，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，抓住課堂時(shí)間多方位練習(xí)。

在指導(dǎo)會(huì)寫字時(shí)，我特殊重視，一方面是因?yàn)閷懙靡皇缀米种鴮?shí)令人艷羨，另一方面低年級(jí)要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整齊。學(xué)習(xí)寫字時(shí)，我先讓他們細(xì)致視察田字格里的范字，了解這些字的間架結(jié)構(gòu)，看清它們的擺放位置，以利于學(xué)生把字寫得端正、美觀。然后再讓學(xué)生描紅，最終仿寫。

在理解課文內(nèi)容時(shí)我以讀品結(jié)合的方式，先從題目上入手，石榴笑了，讓學(xué)生發(fā)出疑問，學(xué)生們有的會(huì)說石榴為什么笑？石榴是怎樣笑的？石榴什么時(shí)候笑？等等有價(jià)值的問題，我讓他們帶著這些問題去讀課文。

對(duì)于課題還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，笑是一種擬人的修辭方法，雖然孩子不肯定了解和及懂得，但是要適當(dāng)?shù)臐B透，讓層次和基礎(chǔ)好的同學(xué)先有一個(gè)了解。這也是為以后的學(xué)習(xí)積累學(xué)問。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對(duì)于這個(gè)“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們同桌相互笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后我語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小摯友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中生根了，為后文的笑做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。課文第三段“石榴漸漸地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我讓學(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“漸漸地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)

來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的詳細(xì)過程，讓石榴的笑在學(xué)生頭腦中發(fā)芽。這樣學(xué)生的思維被激活了，變得更開闊了。然后讓孩子想一想，為什么秋風(fēng)一吹，石榴就笑了。體會(huì)石榴笑的緣由，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《石榴》教學(xué)反思3

《石榴》一課以季節(jié)改變?yōu)榫€索，描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最終一個(gè)自然段詳細(xì)描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出作者對(duì)石榴的寵愛之情。在學(xué)習(xí)第一自然段，我讓學(xué)生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？

學(xué)生立即想到“世界著名”和“聞名遐邇”。接著我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的愛好。于是，我給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的緣由。接著讓學(xué)生逐段朗讀，體會(huì)石榴園馳名中外的緣由。學(xué)習(xí)課文最終一節(jié)時(shí)，我出示石榴實(shí)物，給學(xué)生直觀形象的感受。本課中一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察石榴子兒，觀后溝通感受。有學(xué)生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說：“它們一粒一?？吭谝黄?，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起共享。吃完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺得清爽無比。通過視察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和味道的詞語(yǔ)，而且加深了對(duì)石榴的寵愛之情。在此基礎(chǔ)上加深朗讀。在學(xué)完這一節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中描寫石榴果的依次來視察自己帶來的水果，然后仿照這一節(jié)的寫法寫下來，同學(xué)們因?yàn)橛辛饲猩淼母惺芎腕w會(huì)，寫得都不錯(cuò)。

《石榴》教學(xué)反思4

今日我上了《石榴》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)其次自然段時(shí)，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學(xué)生丟失了體會(huì)美的機(jī)會(huì)。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體會(huì)詞句。而我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找到詞句，再去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的美。

由這節(jié)課我想到：理解與運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，往往是一個(gè)潛移默化的積淀過程。我們要把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授學(xué)問而傳授學(xué)問，讓學(xué)生成為課堂的局外人。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感的培育為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對(duì)學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟。我們要樹立“語(yǔ)感中心論”。王尚文認(rèn)為：“語(yǔ)感中心論”是以優(yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者?！罢Z(yǔ)感中心論”以人為中心，以人為目的，敬重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，敬重學(xué)生的人格和特性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界?！罢Z(yǔ)感中心論”認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對(duì)話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)覺、去創(chuàng)建。這種發(fā)覺和創(chuàng)建誰(shuí)也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要敬重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。

在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的重心：由注意語(yǔ)文學(xué)問的傳授，轉(zhuǎn)變到注意語(yǔ)文實(shí)力的培育；由注意對(duì)課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言材料的感受領(lǐng)悟；由注意篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言的閱讀品嘗；由單純重視語(yǔ)文表達(dá)，轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的實(shí)力。

《石榴》教學(xué)反思5

《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)改變?yōu)榫€索，描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最終一個(gè)自然段詳細(xì)描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出作者對(duì)石榴的寵愛之情。其次課時(shí)的教學(xué)，我抓住三點(diǎn)：

一、激趣朗讀。

我所教授的其次課時(shí)，通過實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，帶著愛好閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜愛的語(yǔ)句。達(dá)到了了解石榴果改變的特點(diǎn)。

二、朗讀領(lǐng)悟。

第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生互動(dòng)的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實(shí)。如：？石榴一每天長(zhǎng)大，一每天成熟……最終變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一每天長(zhǎng)大，一每天變換著外衣的，先……漸漸……最終……（邏輯引讀）熟透了的石榴興奮地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲磁d奮?。繒?huì)說些什么呢？4、再讀課文，興奮的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢？（結(jié)合“扒開、張望”指名表演）。

第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了滿意同學(xué)們的新奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立即流了出來，學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰(shuí)說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的?！薄拔矣X得石榴子兒是透亮的，而且挨得緊緊的”……為了激勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的味道，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和味道，自然是水到渠成了。

三、擴(kuò)展練筆。

第四自然段為學(xué)生寫水果供應(yīng)了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，視察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。

上完這節(jié)課，有許多地方令人缺憾。

一、重難點(diǎn)突出，可完成不夠充溢。由于時(shí)間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)許多，導(dǎo)致后來設(shè)計(jì)的很多環(huán)節(jié)都一帶而過。

二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語(yǔ)言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、色調(diào)美，主要緣由是老師不夠重視。

總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了許多，也思索了許多，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷探究，爭(zhēng)取一天比一天上得好，不斷提升自己。

《石榴》教學(xué)反思6

本文文筆美麗,以季節(jié)的改變,根據(jù)抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的依次描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的寵愛之情。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的范例。在教學(xué)時(shí)，首先，我根據(jù)季節(jié)的依次來指導(dǎo)學(xué)生了解石榴的生長(zhǎng)狀況，春天石榴抽出枝條，長(zhǎng)出綠葉，夏天開出紅花，秋天結(jié)出果實(shí)。有依次地描寫一件事或一樣物品，正是三年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

信任通過學(xué)習(xí)本文，他們對(duì)于如何寫好習(xí)作會(huì)有更深一步地感受。其次，本文的比方、擬人手法許多，通過講石榴比作小喇叭和給予石榴娃娃以人的動(dòng)作這樣的描寫，使得文章更加地生動(dòng)好玩。抓住這些句子，讓學(xué)生多讀，多感悟，這樣學(xué)生寫起文章來就更生動(dòng)了。最終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從形、色、味三方面介紹一種水果。在教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，我有些急躁，指導(dǎo)時(shí)不夠細(xì)致，有些學(xué)生寫得不夠具體生動(dòng)，沒有將水果的外形與口味等介紹清晰。

《石榴》教學(xué)反思7

每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí)，總是感慨萬千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個(gè)最大的感受：老師應(yīng)當(dāng)全身心投入到教材中，對(duì)教材不能帶上任何主觀色調(diào)。

于漪老師曾經(jīng)說過“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解融為一體時(shí)，課堂教學(xué)的明燈就會(huì)高高掛起?！蔽覀儗?duì)教材肯定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實(shí)際操作中，我們總會(huì)遇到這樣的狀況：有的課文令老師很喜愛，而有的課文老師很難動(dòng)情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時(shí)候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動(dòng)我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時(shí)，我就始終停留在課文的表面，無法深化鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。

當(dāng)教完之后，我再去深化鉆研課文時(shí)，我被感動(dòng)了，感動(dòng)于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn)，正是因?yàn)樽髡邔?duì)家鄉(xiāng)，對(duì)石榴有著特別的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動(dòng)形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路。作者將情寄予石榴，一切景語(yǔ)，一切物語(yǔ)皆情語(yǔ)，因此當(dāng)再次備課時(shí)，我是完全被打動(dòng)了，深化其中不能自拔。

從這次的教學(xué)中，我感受到老師沒有挑剔文章的權(quán)力，大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們肯定要全身心投入到課文的情境中深化鉆研課文，這樣才能正確解讀課文。“不進(jìn)園林，怎知春色如許”，正是因?yàn)槲覍?duì)教材沒有進(jìn)行深化的理解，所進(jìn)行的一切都是留于表面的，而語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的，抽去了其中的情意，語(yǔ)文的人文性夫復(fù)何求？

《石榴》教學(xué)反思8

理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國(guó)內(nèi)外出名。）我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會(huì)有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的愛好。

于是，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的緣由。

首先，閱讀其次節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹的葉子的青翠、茂密，花兒開得特殊多，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色調(diào)美。同時(shí)通過描寫花朵的形態(tài)“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形態(tài)特點(diǎn)以及花朵開得喧鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的改變。我采納了讓學(xué)生上講臺(tái)排列的方法，加深了解這種改變。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者視察的細(xì)致。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟杉{了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。

《石榴》教學(xué)反思9

《石榴》一文文筆美麗，以季節(jié)的改變，根據(jù)抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的依次描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的寵愛之情。經(jīng)驗(yàn)了兩次試課和教研，讓我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)有了更深一層次的相識(shí)，進(jìn)行教案的修改，進(jìn)行了第三次試課。在教學(xué)中我留意做到下面幾點(diǎn)：

（一）全文的講解圍繞四個(gè)問題開展，本次試講調(diào)理漸漸清楚。

（二）注意朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件在教學(xué)課文中我運(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花、石榴果的圖片，以景激情，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清楚、更形象的相識(shí)；抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀，感受作者語(yǔ)言文字的美。（運(yùn)用擬人、比方的修辭手法）

1、首先，閱讀其次節(jié)，適當(dāng)出示多媒體課件，讓學(xué)生直觀地了解枝、葉、花的特點(diǎn)。再讓學(xué)生通過詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹的葉子的青翠、茂密，花兒開得特殊多，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色調(diào)美。同時(shí)通過描寫花朵的形態(tài)“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形態(tài)特點(diǎn)以及花朵開得喧鬧的特點(diǎn)，既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

2、石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的改變。運(yùn)用了多媒體課件展示加深了解這種改變。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者視察的細(xì)致。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟杉{了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者歡樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的淘氣與快樂，并讓學(xué)生結(jié)合視察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì)作者寫法的精彩。

3、然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，比照?qǐng)D片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形態(tài)特點(diǎn)。然后出示真實(shí)的石榴果，讓學(xué)生視察和品嘗，使學(xué)生真正感受到石榴果子的形和味。

（三）感知中仿寫在教學(xué)課文內(nèi)容之后，我支配了個(gè)小練筆，仿照課文第四節(jié)描寫石榴子兒的形態(tài)、顏色、味道的依次，讓學(xué)生寫寫自己喜愛的水果，做到讀寫結(jié)合。

不足之處

1、在整體感知石榴的生長(zhǎng)過程時(shí)，沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔概括的說，用時(shí)過多，導(dǎo)致后面的教學(xué)中學(xué)生沒有較多的時(shí)間好好品讀感受。

2、在最終總結(jié)時(shí)顯得倉(cāng)促，沒能體現(xiàn)出升華主題的作用。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精準(zhǔn)。

4、板書過于簡(jiǎn)潔，沒有體現(xiàn)出概括、提綱挈領(lǐng)的作用。

《石榴》教學(xué)反思10

《石榴》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，記敘條理清晰，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言與寫作的范例。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，感悟文章的語(yǔ)言美和學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及如何運(yùn)用第四自然段的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生寫一種水果。在教學(xué)中，我注意培育學(xué)生有感情地朗讀課文并運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方法，培育學(xué)生聽說讀寫實(shí)力。

一、朗讀中感知

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)這一課時(shí)，通過精當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生讀讀悟悟，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過學(xué)生自讀，指名讀等，讓學(xué)生在朗讀過程中感悟文章所描述的石榴的生長(zhǎng)過程、特點(diǎn)和作者是怎樣詳細(xì)寫石榴子的。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的精確

教學(xué)中，依據(jù)教材的特點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，感悟文章的語(yǔ)言美。在教學(xué)“石榴果的顏色改變是有依次的”這部分時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示時(shí)間先后依次的詞，然后告知大家用上“先、漸漸、最終”這些表示先后依次的詞就能把石榴果的顏色改變寫得更有條理，從而體會(huì)作者用詞的精確精當(dāng)。

三、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件

在教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示了石榴果的生長(zhǎng)過程和石榴熟透的樣子等圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在肯定的情境中產(chǎn)生的，呈現(xiàn)漂亮的石榴生長(zhǎng)的畫面，以景激情，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清楚、更形象的相識(shí)，可以幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語(yǔ)句。

四、通過“看、嘗、品、讀”教學(xué)第四自然段并讓學(xué)生仿寫一種水果

在教學(xué)第四自然段時(shí)，我采納“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略，先讓學(xué)生出示課前帶來的石榴，讓學(xué)生把石榴剝開后視察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道，然后讓學(xué)生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語(yǔ)描寫石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀。接著讓學(xué)生視察自己喜愛的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學(xué)生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學(xué)生有了這親身的感受，結(jié)果大多學(xué)生寫出來的話都不錯(cuò)。

但是，這節(jié)課留下了許多的缺憾：1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，但我沒有讓學(xué)生學(xué)說擬人句。2、調(diào)控課堂的實(shí)力還有待提高，激勵(lì)性語(yǔ)言不夠，一節(jié)課下來，課堂氣氛不活躍。3、教學(xué)過程中，原來設(shè)計(jì)好的配樂朗讀環(huán)節(jié)給忘了。4、指導(dǎo)學(xué)生寫話還不夠到位。

《石榴》教學(xué)反思11

《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品嘗。

其次年教授本篇課文，我在課堂導(dǎo)入與品嘗語(yǔ)言上較以前作了更多的思索。

原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的愛好的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應(yīng)當(dāng)是謎底要思索才能得出這樣才好玩味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想，干脆告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避開了無價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思索，訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的實(shí)力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們好像很簡(jiǎn)單把握作者對(duì)石榴的描述，這是一篇清爽明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在起先介紹作者時(shí)把寫作背景一并引出，而是依據(jù)課堂實(shí)際狀況實(shí)行不同的方式。學(xué)生溝通預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫作背景了我就順勢(shì)予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級(jí)之前沒提到，于是我支配在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思索，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或老師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美妙的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)決信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的志向和追求。不為介紹而介紹，依據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢(shì)，自然呈現(xiàn)，滿意學(xué)生求知需求的供應(yīng)才是有效的供應(yīng)。

在品嘗語(yǔ)言上，學(xué)生好像對(duì)干脆的賞析不感愛好，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對(duì)石榴介紹說明的語(yǔ)言和文章的語(yǔ)言比較，體會(huì)了文中描寫語(yǔ)言生動(dòng)形象，運(yùn)用對(duì)比、襯托、比方、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。其次組則是兩段描寫語(yǔ)言的對(duì)比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。溝通中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語(yǔ)言的凝練和與讀者形成對(duì)話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素，趁此我激勵(lì)了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。沖突的思辨比干脆的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思索，才智的火花碰撞中呈現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是老師一個(gè)人的，老師要能依據(jù)學(xué)生的心理需求留意設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依據(jù)課堂的詳細(xì)狀況剛好調(diào)整方案。

《石榴》教學(xué)反思12

《石榴》一文文筆美麗，以季節(jié)的改變，根據(jù)抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的.依次描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的寵愛之情。

本課語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了其次課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀，感受作者語(yǔ)言文字的美。（重點(diǎn)說擬人修辭手法）

2、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長(zhǎng)過程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫法。

3、體會(huì)文中美麗的詞句，學(xué)習(xí)擬人句。

第一課時(shí)，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語(yǔ)，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思（名氣很大，國(guó)內(nèi)外出名。）

其次課時(shí)，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再根據(jù)段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。

首先，閱讀其次節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過詞語(yǔ)“抽出”“長(zhǎng)出”“開出”“掛滿”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹的的生長(zhǎng)過程：抽枝——長(zhǎng)葉——開花——結(jié)果，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹的生長(zhǎng)過程。課文中有描寫石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形態(tài)特點(diǎn)以及花朵開得喧鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過程我省略了，也沒有著重強(qiáng)調(diào)比方的修辭手法。

石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的改變。我采納了讓學(xué)生找一找、畫一畫的方法，找出顏色改變的詞語(yǔ)，再點(diǎn)出表示先后依次的詞語(yǔ)，最終出示桔子成熟過程中顏色改變的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。

作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟杉{了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者歡樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的淘氣與快樂，并讓學(xué)生結(jié)合視察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn)，體會(huì)作者寫法的精彩。

然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí)，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，比照?qǐng)D片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形態(tài)特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí)，通過視察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學(xué)習(xí)，理清段落依次，先寫作者看到的形態(tài)、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ)。

教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過課的類型，最終確定采納老師主講，學(xué)生聽、學(xué)的方法為主，考慮三年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問比較貧乏，所以老師講授的內(nèi)容較多，我過于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少，一篇課文可以有很多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限，一堂課上下來也發(fā)覺了設(shè)計(jì)上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問題，希望日后能更改善。

《石榴》教學(xué)反思13

《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對(duì)故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶，表達(dá)了對(duì)父親深切的懷念。文本語(yǔ)言樸實(shí)、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。美麗抒情的筆調(diào)，溫馨的畫面，生動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫把一位酷愛生活，酷愛生命，關(guān)愛孩子，主動(dòng)樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長(zhǎng)者形象呈現(xiàn)在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。

在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

1、朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念。

2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生酷愛生活、充溢情趣、主動(dòng)樂觀的生活看法，真誠(chéng)、質(zhì)樸、平易、童真的人品。

3、相識(shí)作者通過細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現(xiàn)手法。

情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上我力求抓住文章的情感這條線，以情導(dǎo)讀，在讀中體會(huì)，感悟，使學(xué)生的情感與文本的情感相融，從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。文中“啊，充溢著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事??！”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自內(nèi)心的感嘆，飽含了作者對(duì)美妙往事的無限眷戀，對(duì)父親深摯的思念，有華蜜有傷感，歡樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個(gè)句子作為理解文本，感悟情感的切入點(diǎn)。其次課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來，指導(dǎo)學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生帶著：那是些怎樣充溢生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事的思索，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個(gè)內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句，以層層加深學(xué)生對(duì)文本情感的感悟，同時(shí)也是教學(xué)過程如一首詩(shī)歌，而這個(gè)句子就是這首詩(shī)歌中反復(fù)詠嘆的中心句。

二、綻開空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的生活。文章其次自然段，作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫了故居一年四季的景色“舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時(shí)常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣袤的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫，對(duì)于展示人物的精神風(fēng)貌有著不行忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學(xué)中卻不行做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時(shí)常青”，通過生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，領(lǐng)會(huì)小院一年四季的美景，把學(xué)