案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的探究

“案例教學(xué)法”在法律英語教學(xué)中的探究

摘要：伴伴隨國際經(jīng)濟(jì)合作不停加深，各領(lǐng)域?qū)榷捎滞ㄓ⒄Z的復(fù)合型人才的需求日益增加。盡管法律英語作為一門專業(yè)英語日益受到重視，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)涉外法律專業(yè)人才的語言需求。本文論述法律英語的概念和案例教學(xué)的概念、特點(diǎn)、程序，從現(xiàn)階段案例教學(xué)過程中存在的問題并提出詳細(xì)提議。

關(guān)鍵詞：法律英語案例教學(xué)法教學(xué)模式

一、法律英語的概念

英語國家稱法律英語為“LegalLanguage”或“LanguageoftheLaw”，即法律語言，關(guān)鍵是指律師、法官、法學(xué)工作者所使用的專業(yè)語言。法律英語是以英語共同語為基礎(chǔ)，在立法和司法等活動中形成和使用的含有法律專業(yè)特點(diǎn)的語言，是指表述法律科學(xué)概念和訴訟或非訴訟法律事務(wù)時所使用的英語。法律英語含有復(fù)雜性、正確性、莊重性等獨(dú)特的語域文體特征，同時其詞匯系統(tǒng)、內(nèi)容、風(fēng)格、句法、篇章等表現(xiàn)出和一般英語的極大差異，這是法律英語的教學(xué)含有極強(qiáng)的專業(yè)性特色。從性質(zhì)上講，法律英語屬于專門用途英語ESP，簡而言之，法律英語這門學(xué)科是和特定的法律職業(yè)相關(guān)的英語。

二、法律英語教學(xué)方法的特點(diǎn)

法律英語是法律科學(xué)和英語語言學(xué)之間的交叉學(xué)科的這種學(xué)科性質(zhì)決定了其研究的問題和包括面全部會較為寬泛，其教學(xué)方法也含有其獨(dú)特的特點(diǎn)。首先要根據(jù)法律的看法、方法和法律規(guī)范的特殊需求來研究英語在法學(xué)理論和實(shí)踐中的利用；其次要利用語言學(xué)，尤其是應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)原理和方法來研究法律英語的教學(xué)。

所以，法律英語的教學(xué)方法應(yīng)該現(xiàn)有別于通常用途英語EGP的教學(xué)方法，又有別于法學(xué)的教學(xué)方法。通常用途英語的教學(xué)程序是“詞匯――句型――語法――文章”，也就是先從單詞入手，再經(jīng)過一定的詞匯量進(jìn)行閱讀，從而提升讀、寫、譯的能力。而在法學(xué)的教學(xué)方法中，則是經(jīng)過教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生多層次、多方位地對案例進(jìn)行討論，尤其是經(jīng)過老師從理論上、法律法規(guī)上對學(xué)生的多種看法進(jìn)行指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對詳細(xì)法律、法規(guī)的了解。而法律英語的教學(xué)程序是“文章――句法――句型――詞匯”，也就是經(jīng)過閱讀文章入手，再從句子和詞匯的學(xué)習(xí)上升為對文章整體意義的分析，使學(xué)生能夠經(jīng)過對語言內(nèi)容的正確了解和正確表示來掌握法律語言形式，并經(jīng)過實(shí)際案例使學(xué)生的語言綜合利用能力得到提升。我們可這么認(rèn)為法律英語的教學(xué)方法是將外語教學(xué)方法和法律教學(xué)方法的結(jié)合，即“使用方法律學(xué)習(xí)英語”和“用英語學(xué)習(xí)法律”相結(jié)合，使學(xué)生在了解通常法律、英語知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過英、美法學(xué)教材和著作的選讀來提升血的英語應(yīng)用能力、從而鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。

三、案例教學(xué)法的概念、特點(diǎn)及程序

1.案例教學(xué)法的概念

近幾年來，伴隨法律英語教學(xué)理論的發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)成為法律英語教學(xué)改革的關(guān)鍵研究的對象。案例教學(xué)法CaseMethod又被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”SocraticMethod，是英美法系國家如美國和加拿大等國法學(xué)院最關(guān)鍵的教學(xué)法。這種教學(xué)方法是哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗得爾ChristopherColumbusLangdell于1870年前后提出的，并最早應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是關(guān)鍵采取對話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，經(jīng)過向?qū)W生提問，不停揭露對方回復(fù)問題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出通常性的結(jié)論。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)性地從句子和詞匯的學(xué)習(xí)上升為從篇章整體意義和篇章分析進(jìn)行教學(xué)的局面，立足于語言的使用和交際，使學(xué)生能夠經(jīng)過法律語言內(nèi)容的正確了解和正確表示來掌握法律語言形式，并經(jīng)過實(shí)際案例是學(xué)生的法律語言綜合利用能力得到穩(wěn)步的提升。所以案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索、懷疑和批判精神起著十分主要的作用。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)及程序

“案例教學(xué)法”的基礎(chǔ)特點(diǎn)是以實(shí)際案例的分析作為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生充足參加討論作為手段，以案例分析作為考試的題型。不過因?yàn)榉捎⒄Z橫跨了法學(xué)和語言學(xué)兩個學(xué)科，因此在法律英語講課中的“案例教學(xué)法”有其獨(dú)特的特點(diǎn)。詳細(xì)來說就是：老師指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的案例為范本，讓學(xué)生先從文章的總體入手，分析案例結(jié)構(gòu)、寫作方法、中心議題及其中的法律標(biāo)準(zhǔn)和制度，然后研究段落的銜接、連貫性及段落的中心議題，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)關(guān)鍵的詞匯，關(guān)鍵句子和特殊語法的使用方法。

其實(shí)課堂案例教學(xué)并沒有尤其固定的模式，筆者在多年的法律英語教學(xué)中，逐步總結(jié)出4個教學(xué)步驟。第一個步驟是老師的課前案例部署。在上課前老師應(yīng)選擇或編寫法律英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并含有代表性的案例，然后分發(fā)給學(xué)生，對于案例中所包括到的知識點(diǎn)和可能在討論中出現(xiàn)的問題老師應(yīng)給合適的提醒，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師部署的案例進(jìn)行課前準(zhǔn)備并進(jìn)行分析假如有條件學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)備的內(nèi)容做成PPT格式，方便同學(xué)之間的交流。在這個步驟中，我們還利用到了任務(wù)教學(xué)法，老師應(yīng)在課前根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)使含有相同愛好和不一樣能力的學(xué)生合理的搭配在一起，使之含有一定的互補(bǔ)性。然后各小組自己推選組長，我們實(shí)施的是任務(wù)包分制。也就是在小組合作中，老師把任務(wù)分給各個組長，而組長確保每個組員全部有自己獨(dú)立的任務(wù)。另外，假如有條件的話，在課堂上還能夠經(jīng)過模擬法庭mocktrail的案例教學(xué)模式，也就是將學(xué)生分為控訴組prosecution，辯護(hù)組defense，陪審組jury，并分配角色如法官justice、原告plaintiff、被告defendant、證人witness、嫌疑人suspect、辯護(hù)律師prosecutingattorney、陪審員juror、書記員courtreport等。課前準(zhǔn)備工作是很主要的步驟。第二步驟為課堂辯論。以小組為單位，先對案例進(jìn)行分析、討論、辯論，然后由每個小組派代表向全班對案例進(jìn)行分析，論述各自的看法，并做小結(jié)稱述。在這過程中，每一步驟全部要用英語表述自己的看法，有利于學(xué)生把握相關(guān)法律理論知識的綜合利用。第三個步驟案例總結(jié)階段。經(jīng)過學(xué)生的案例分析、討論、辯論以后，老師應(yīng)立即對此項(xiàng)案例進(jìn)行補(bǔ)充講解學(xué)生未談及的相關(guān)知識點(diǎn)，并對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，總結(jié)此次討論，同時將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時成績統(tǒng)計(jì)在案方便在期末考評時，老師能夠參看該學(xué)生的平時表現(xiàn)，最終老師還應(yīng)激勵學(xué)生更加好地參加討論。第四個步驟是撰寫案例匯報(bào)。經(jīng)過小組、全班的討論以后，老師應(yīng)要求學(xué)生在課后撰寫案例匯報(bào)，意在培養(yǎng)學(xué)生的英語書面表示能力。

在整個課堂設(shè)計(jì)上，老師的作用不單單是傳授知識，更主要的是引領(lǐng)學(xué)生在案例分析中學(xué)會思索，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理法律問題的能力，和培養(yǎng)和鍛煉法律英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的問題

現(xiàn)在案例教學(xué)法即使在國外已經(jīng)成熟，但伴隨在中國法律英語教學(xué)過程中的應(yīng)用、探索、研究過程中，制約案例教學(xué)法的原因也不停的產(chǎn)生。

1.老師專業(yè)素質(zhì)的制約

因?yàn)榉捎⒄Z是一門交叉學(xué)科，因此在講課過程中應(yīng)該二者全部兼顧，既要培養(yǎng)學(xué)生使用方法律思索，又要鍛煉學(xué)生的語言能力。因此案例教學(xué)法對講授法律英語老師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。除了在英美法律制度的領(lǐng)域內(nèi)有較深的造詣外，還必需掌握法律英語的語言特點(diǎn)，從而在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)好“用英語學(xué)法律”和“使用方法律學(xué)英語”的雙重目標(biāo)。同時還要討教師含有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論和實(shí)踐融會貫通。不過現(xiàn)在很多開設(shè)法律英語的學(xué)校，其老師關(guān)鍵有兩類，即英語專業(yè)老師和英語程度很好的專業(yè)課老師。前者即使是英語專業(yè)出身，英語語言功底扎實(shí)，聽力、口語俱佳，不過卻對法律英語所包括的專業(yè)知識缺乏足夠的了解，法律知識匱乏，無法從專業(yè)的角度對法律方面的知識進(jìn)行深刻和全方面的把握。后者即使含有一定的英語水平，不過對英語基礎(chǔ)知識的掌握不夠充足。這么就出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)“法律”或“英語”的局面，學(xué)生老師全部很頭痛。

所以，為了有效地組織課堂教學(xué)結(jié)合起來，講課老師最好是選擇英語基礎(chǔ)的法學(xué)專業(yè)老師，或是含有法學(xué)學(xué)歷、懂法學(xué)的英語老師，或臨時聘用外籍法學(xué)專業(yè)老師講授法律英語課程。

2.案例資料的制約

課堂案例教學(xué)模式第一個教學(xué)步驟就是課前部署案例，也就是老師在課前著手選擇或編寫和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，同時學(xué)生也得在課前進(jìn)行大量的閱讀案例資料。這就需要以大量的案例教材及教學(xué)參考資料為前提。不過因?yàn)樯鐣蝿菔遣煌８淖儼l(fā)展的，尤其是部分時事政治性的改變，而現(xiàn)在出現(xiàn)的法律英語教材及教學(xué)參考資料中的案例無法立即的反應(yīng)出來。而我們總不能使教育去滿足已逝去的時代需要，而應(yīng)該有一定超前性，使之適應(yīng)未來的發(fā)展。所以法律英語的案件材料就這就需要老師尋求甚至自己編寫必須的教學(xué)資料。然而老師的工作精力是有限的，因此有時自行編寫的案例很粗糙。所以當(dāng)然老師在編寫案例是，要注意個意志和實(shí)踐情況的結(jié)合，既不能主觀地剪裁材料，又不能直白地統(tǒng)計(jì)教材，要把法律的理性和案例的客觀性有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)取她人材料時，要認(rèn)準(zhǔn)那些目標(biāo)明確，方法適當(dāng)而形成的案例。必須的時候老師能夠依據(jù)講授內(nèi)容的需要將很多案例進(jìn)行組合等方面的加工，使之愈加經(jīng)典化。

3.課堂設(shè)計(jì)的制約

據(jù)了解，有部分老師在講課過程中，全部稱使用了案例教學(xué)法，不過實(shí)際上只是在課堂上舉了部分案例而已，并沒有進(jìn)行學(xué)生和老師之間的互動，這只能稱為“舉例說明”，在其課堂設(shè)計(jì)上，課堂上的主角永遠(yuǎn)是以老師教授為中心，學(xué)生仍然是被動地接收知識和記憶知識的機(jī)器。這種課堂設(shè)計(jì)老師能夠系統(tǒng)地完整地把法律知識傳授給學(xué)生，但卻較少激勵學(xué)生對這些法律知識提出挑戰(zhàn)和懷疑。久而久之，學(xué)生就不會再去主動地認(rèn)真地思索問題、討論問題。這和我們法律英語的教學(xué)目標(biāo)是不相符合的。那么這么的教學(xué)和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)又有何區(qū)分？

因此，在案例教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。案例教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生的主動性和參加性，所以在案例討論中，老師應(yīng)由傳統(tǒng)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，而學(xué)生應(yīng)由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地探求和獲取知識技能，而且老師在討論中，只能以理服人，不能過多的干預(yù)，強(qiáng)迫學(xué)生接收自己的看法。老師是主角，因?yàn)檎麄€過程是由她來主導(dǎo)，起到穿針引線的作用；學(xué)生也是主角，課堂上80%的時間全部應(yīng)交給學(xué)生，由她們各抒己見。老師和學(xué)生經(jīng)過案例討論交流互動，相互合作，互補(bǔ)不足，能夠把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦託夥栈钴S、理論和實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記，印象深刻，最終回歸教學(xué)目標(biāo)。

五、小結(jié)

當(dāng)然，即使案例教學(xué)方法能夠使學(xué)生的邏輯推理能力有較大的提升，但卻難以使學(xué)生取得系統(tǒng)和完整的法律知識。同時這種互動方法和討論方法的教學(xué)方法，只是適應(yīng)部分學(xué)生，而不是全部的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的英語水平參差不齊，而且上課的學(xué)生人數(shù)太多，所以，完全采取案例教學(xué)法的方法可能只有少數(shù)思維靈敏，口才很好的學(xué)生的能力得到充足的鍛煉和展示。所以，在必須的時候，老師應(yīng)該靈活地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合適的調(diào)整，融合案例教學(xué)和其它教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，完成高效率教學(xué)。即使案例教學(xué)法有其本身的缺點(diǎn)，不過，案例教學(xué)法符正當(dāng)律英語的ESP性質(zhì)和要求，是一個啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，必定將得到越來越多的推行。

參考文件：

1樊愛茹.法律英語的特點(diǎn)及翻譯J.包鋼科技，2021，3.

2牛曉.法律英語教學(xué)模式的探索J.實(shí)踐和探索，2021，6.

3王青梅.法律英語教學(xué)模式的探索――以案例教學(xué)法為例J.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，5.

4張新奇：高校法律英語教學(xué)方法