“雙減”政策下語文作業(yè)的設(shè)計趨勢

"雙減"政策下語文作業(yè)的設(shè)計趨勢

2021年7月出臺的"雙減”政策，不僅是對教育體制和結(jié)構(gòu)的重大改革，

也是對學生學習負擔和作業(yè)設(shè)計的一種調(diào)整。作業(yè)改革始終是"減負”政策

的核心要點，因此我們很有必要重新認識和審視作業(yè)。在''雙減”政策下，

語文作業(yè)必須進行相應(yīng)的調(diào)整和變化，其設(shè)計和實施應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)向。下面，

筆者從六個方面談?wù)劇半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計新趨勢，以期為一線教師設(shè)

計作業(yè)提供參考。

一、作業(yè)目標：從知識技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

在小學語文教學中，作業(yè)是一個重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學觀把作業(yè)看

作是鞏固知識的重要手段，認為通過作業(yè)可以有效地對課文和知識進行預習

和復習。現(xiàn)在的小學生除了配套作業(yè)本之外，主要還有預習、抄詞、聽寫、

周記、日記等相關(guān)作業(yè)，其模式一般是"題型+套路+大量重復練習”。由于

作業(yè)是與預習、知識、套路、練習聯(lián)系在一起的，于是形成了一種"知識作

業(yè)觀”，窄化了作業(yè)的功能。而在"雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學生核

心素養(yǎng)的重要途徑和平臺，它與學生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展

有著密切的聯(lián)系?！八仞B(yǎng)作業(yè)觀”認為，應(yīng)讓作業(yè)成為學生成長的階梯，發(fā)

揮其育人功能。具體包括以下四個方面。

1.從知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言文字

以往的作業(yè)較多的是檢查學生對課文情節(jié)和內(nèi)容的理解。這是不完善的，

也是不深刻的。眾所周知，語文課程和教學的本質(zhì)是語言運用，這是質(zhì)的規(guī)

定。因此，作業(yè)要指向語言，這也是一種基于語文本質(zhì)的思維方式。

指向語言的作業(yè)具體表現(xiàn)為對語言的感知、理解、鞏固和運用。其中，語

言的理解和運用是最為核心的。例如，教學二年級上冊《黃山奇石》一文的

首句"中外聞名的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部”時，可以設(shè)計以下作業(yè)，

讓學生練習句子中詞組的變序：

讀通句子。這是一個長句子，朗讀時要進行停頓的指導，重點是三個詞組

的停頓訓練。

定標詞語。分別把"中外聞名''“黃山風景區(qū)”"我國安徽省南部”三個

詞組標記為A、B、Co

變換語序。課文是AfB-C,也可以改為B-C-A或C-B-A。

這是指向語言理解和運用的一個典型的作業(yè)練習。對學生來說，這樣的作

業(yè)設(shè)計意義有三：一是形成詞組意識，學會用固定詞組進行表達；二是理解

和掌握句子的靈活表達方法；三是培養(yǎng)思維的靈活性。可謂一舉多得。

2.從知識結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓練

過去的作業(yè)多為了應(yīng)付考試，更多關(guān)注知識的結(jié)果，為知識而學、為知識

而練、為知識而作的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些檢查課文情節(jié)和內(nèi)容的填空

類作業(yè)，一些低級、瑣碎、重復的同質(zhì)性作業(yè)，幾乎沒有思維價值。有時甚

至會出現(xiàn)一些偏題、怪題、錯題。為了減輕學生的作業(yè)負擔，作業(yè)就要更具

思維含量，促使學生語言和思維的同步發(fā)展。此外，教師不僅要關(guān)注一份作

業(yè)不同問題之間的思維層次，更要關(guān)注學生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈

現(xiàn)。

這里推薦利用思維導圖進行作業(yè)設(shè)計。以統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的思維導圖

（一年級上冊語文園地三）為例:

這是一個看似極其簡單的作業(yè)，卻很有教學意義。一是為學生呈現(xiàn)了一種

延伸線條式的圖形。這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學生的學

習興趣。二是初步構(gòu)建了一個與"車”有關(guān)的知識體系。由"車”引發(fā)，各

詞之間又有某種聯(lián)系。這是一種系統(tǒng)思維的方法。三是對“車”分門別類。

有車的類型、車的位置、乘車的狀態(tài)，還可以進一步設(shè)計與“車”有關(guān)的其

他項目和詞語。這是一種發(fā)散思維的訓練。

值得關(guān)注的是，語文課程是一個相互關(guān)聯(lián)的知識體系，不是一個個知識散

點。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時不能只針對某一課的學習，應(yīng)基于學科內(nèi)不同

知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實現(xiàn)學科內(nèi)前后知識之間的綜合運用。有能力的

教師可設(shè)計實施“跨學科作業(yè)”，因為割裂的各學科作業(yè)無疑會加重學生的

負擔。

3.從知識訓練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R

作業(yè)往往被看成是知識訓練的手段，幾乎是“訓練”的同義詞。作業(yè)一般

都是做一做、說一說、讀一讀、練一練、寫一寫，學生很容易覺得枯燥乏味。

作業(yè)越多，學生就越容易失去學習語文的興趣。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有藝

術(shù)性和美感，讓作業(yè)成為學生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學習活動。

教師可利用藝術(shù)表達方式設(shè)計作業(yè)。具體而言，可利用音樂的節(jié)奏訓練學

生朗讀的語氣和語感，利用美術(shù)的造型藝術(shù)培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)意識，利用戲劇

表演設(shè)計課本劇作業(yè)。如在進行識字教學時，可設(shè)計漢字畫的作業(yè)。漢字畫

基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結(jié)合起來，既符合漢字形

聲字的造字特點，又對學生進行了立意、構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)的審美熏陶。又如統(tǒng)編

教材五年級上冊第三單元《牛郎織女（二）》的閱讀提示：“如果給《牛郎

織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，給每幅圖畫配什么文字?！睂W生嘗

試做了這個作業(yè)，畫的畫栩栩如生，配的文字言簡意賅，恰當?shù)乇憩F(xiàn)了畫上

的內(nèi)容。每幅圖旁邊還有一個小標題，這便將語文與美術(shù)相融合，帶來了美

的創(chuàng)意和欣賞。

4.從知識實體轉(zhuǎn)向文化滲透

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作業(yè)的目標是獲得課文中的實體知識。如字音和字

義、詞的含義、句的意思、段的大意、文章的內(nèi)容等。這本身沒有錯，問題

是不能為了訓練實體知識而掩蓋了其背后的文化意蘊。

例如，布置寫"美”字的作業(yè)，如果只是指導學生把其中的四橫寫平、寫

好，就是一種實用的功能性練習。教師應(yīng)把實體性知識的掌握與文化滲透結(jié)

合起來，進行作業(yè)的文化設(shè)計：從字源看，羊大為"美”；從構(gòu)形看，"美”

字為上下結(jié)構(gòu)；從文化看，民以食為天，以大為“美”；從書寫要求看，“美”

字上面的三橫一樣長，而下面“大”字中的一橫要更長一些，這樣才能把"美”

字托起來。

作業(yè)還應(yīng)該成為教師精心設(shè)計送給學生的一份禮物，應(yīng)該是有情有義、具

有學習趣味和人文意蘊的。如果教師設(shè)計了一組單元檢測作業(yè)，在作業(yè)題目

前寫這么一段話："同學們：這個單元我們己經(jīng)學完了。下面是一些檢測題

目，請你嘗試做一下。如果能做出來，我對你表示祝賀。如果你暫時做不出

來，也沒有關(guān)系，只是小小的遺憾。不過，你要盡力、盡快完成，祝你成功！"

這是不是對作業(yè)的一種文化思考？

綜上，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度設(shè)計和管理語文作業(yè)，當是“雙減”背

景下語文教育改革的重要內(nèi)容。

二、作業(yè)主體：從被動轉(zhuǎn)向自主

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往是教師布置，學生完成，教師處于主體地位，學生的

學習狀態(tài)是被動接受。于是，教師布置什么作業(yè)，學生就做什么作業(yè)；教師

要求怎么做，學生就怎么做；教師評價“好”，就是做得好。要減輕學生的

學業(yè)負擔，就要把做作業(yè)的過程變成學生自主學習、個性化學習、深度學習

的過程。同時，要盡可能地把做作業(yè)的主導權(quán)還給學生，讓學生體會到過程

中的快樂和完成后的滿足。

第一，作業(yè)的自主習慣。學生應(yīng)該準備課堂練習本和正式作業(yè)本。正式作

業(yè)是一種規(guī)范的、嚴肅的學習方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)之前先讀讀

課文或整理筆記，復習當日所學；做作業(yè)時不翻書、不翻筆記，像對待考試

一樣規(guī)范書寫；作業(yè)要限時完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作

業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學生養(yǎng)成“不檢查不上交"的好習慣。

第二，作業(yè)的自主解題。要完成作業(yè)，首先要指導學生自主審題、解題。

如果審題不準，則任務(wù)不明，勢必影響作業(yè)的完成，甚至無從下手。如二年

級上冊《坐井觀天》的課后思考題：“分角色朗讀課文，讀好下面的句子……”

這個題目不是一個練習內(nèi)容，而是兩個練習內(nèi)容：一是“分角色朗讀課文”，

二是“讀好句子”。這對于一年級的學生來說，是有理解上的難度的。

第三，作業(yè)的自主完成。學生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個因

素。主觀因素是學生需要具備''三個力"，即較強的自控力、良好的記憶力

和一定的思維力?？陀^因素是作業(yè)的內(nèi)容、場地和時間：內(nèi)容的多少和難易

要適當，場地的環(huán)境和條件要適度，時間的長短和集散要適時。

第四，作業(yè)的自主評價。評價是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思

性的元認知能力，是對認知的認知，是一種高階思維。所以學生完成作業(yè)后，

教師應(yīng)引導學生主動仔細檢查，對自己和別人的作業(yè)能自主發(fā)表意見，進行

合理評價。要構(gòu)建語文"教一學一評”一體化體系，使自主評價成為作業(yè)的

常態(tài)。

第五，作業(yè)的自主修改。批改作業(yè)往往是讓老師頭痛的事，而且經(jīng)常達不

到預想的效果。相比于傳統(tǒng)的教師批改，師生共改、學生自主修改才是更有

效的方式。如教師在檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯別字時，可只在下面畫個小圓點，由學

生自己糾正。這樣還能培養(yǎng)學生對自己負責、認真仔細的學習態(tài)度和品質(zhì)。

第六，作業(yè)的自主設(shè)計。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，嘗試讓高年級的學生自主設(shè)計

作業(yè)。在學習了六年級上冊《只有一個地球》一文后，浙江省的徐炎明老師

便讓學生自己設(shè)計作業(yè)。有的學生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音

樂，設(shè)計配樂朗誦；有的學生說，可以多找點相關(guān)資料，寫一份保護地球的

倡議書；還有的學生說，可以寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告詞。學

生自己給自己設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)

了其做作業(yè)的熱情和興趣。

三、作業(yè)類型：從單一轉(zhuǎn)向組合

小學語文要努力構(gòu)建"1+X”的作業(yè)體系："1”是語文本體性作業(yè)，"X”

是語文拓展性作業(yè)。二者的比例以8:2為宜。

1.本體性作業(yè)

傾聽類作業(yè)。這是基本的作業(yè)類型，以培養(yǎng)學生良好的傾聽能力為目的。

教師可以讀給學生聽，也可以放錄音給學生聽。聽后要安排復述，或提出問

題、回答問題。

交流類作業(yè)。這類作業(yè)需要設(shè)計情境，包含傾聽、理解和應(yīng)對等環(huán)節(jié)，是

一種適應(yīng)現(xiàn)實生活的作業(yè)方式。其難點在于"應(yīng)對”。

閱讀類作業(yè)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，要

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"雙減”政策下，閱讀應(yīng)

成為最重要的語文作業(yè)形式，包括閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀數(shù)量的增加、閱讀

過程的指導和閱讀策略的掌握等。在此基礎(chǔ)上，加大對散文、文言文、非連

續(xù)性文本、繪本的閱讀以及課外整本書的閱讀量。

寫作類作業(yè)。包括寫字、聽寫、抄寫詞句、寫片段和寫完整的文章?！皩?，，

是語文知識的集中反映，也是良好語文水平的客觀標志。小學語文作業(yè)讀與

寫的比例大體控制在7:3為宜。如學習了五年級上冊《圓明園的毀滅》一文

后，學生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨。課后，教師可以讓學生寫一份對英

法聯(lián)軍的控訴書，體例如下：

犯罪時間：I860年10月6日

犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人

控訴詞：……

這項作業(yè)把傳統(tǒng)的“寫感想”改成了寫"控訴詞”，有利于激發(fā)學生的表

達熱情。

2.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有意義，可以安排在課內(nèi)，也可適當

安排在課外；可以由單人完成，也可以多人合作完成。其主要類型有主題拓

展類作業(yè)、內(nèi)容拓展類作業(yè)、形式拓展類作業(yè)和綜合拓展類作業(yè)。比如，手

抄報作業(yè)便是綜合拓展類作業(yè)中有代表性的一種，對于培養(yǎng)學生資料的收集

和選擇、排版、美術(shù)編輯、手工制作等技能都有較好的效果。

目前常見的作業(yè)形式有交流型作業(yè)、辯論型作業(yè)、展示型作業(yè)和項目型作

業(yè)。在此，特別推薦三種作業(yè)設(shè)計。一是融學拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要加強

語文與其他領(lǐng)域的融合。例如，五年級上冊《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的

散文。教學時，教師可以引導學生想象畫面，誦讀美文。如果課后能讓學生

在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫面再畫出來，會取得更好的效果。這是語文

與美術(shù)的融學。二是生活拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起

來，在真實情境中解決問題，才能讓學生更好地運用所學，實現(xiàn)知識的鞏固、

遷移。三是網(wǎng)絡(luò)拓展性作業(yè)。作業(yè)要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精準分析，打破

時空界限。倡導探索設(shè)計智能作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)學習空間為紐帶構(gòu)建智慧學堂，

優(yōu)化作業(yè)推送和批改方式，讓數(shù)字化賦能“雙減”政策。

四、作業(yè)時機：從隨性轉(zhuǎn)向分階

隨性作業(yè)表現(xiàn)為盲目隨意布置作業(yè)。這是造成作業(yè)“題海戰(zhàn)”的重要原因。

要加強作業(yè)與備課、上課、輔導、評價等教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)系，將作業(yè)作為

學習活動的一部分。語文學習的整個過程就是完成作業(yè)的過程。教師布置作

業(yè)時要把握時機，要有生態(tài)意識，要進行精心的過程設(shè)計，呈現(xiàn)出分階、分

層的態(tài)勢。

課始預習性作業(yè)。通過課內(nèi)預習單完成，預測學生己有的學習狀態(tài)，為后

續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。這時的預測是一種對學情的把握，只是了解有關(guān)信息，不

必太在意作業(yè)質(zhì)量的高低，更不必一一訂正。須要說明的是，預習性作業(yè)一

般不安排在課外，要盡可能地擠進課堂，使其在課內(nèi)真正發(fā)生和落實。

課中理解性作業(yè)。課堂教學過程中的學習主要是理解和運用的活動，需要

一定思維的參與。課中應(yīng)該布置理解性作業(yè)，為深度學習賦能。下面是根據(jù)

建構(gòu)主義心理學關(guān)于“理解”的指標提出的理解性作業(yè)的類型:

布置理解性作業(yè)需要選擇適當?shù)臅r機，一是以牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象

為作業(yè)設(shè)計點。這些語言現(xiàn)象往往是課堂教學的重點和難點，具有鮮明的示

范性。例如課文中的中心詞、中心句，體現(xiàn)文章中心的重點段，牽動上下文

的過渡句、過渡段等等。二是以帶有規(guī)律性的新的語言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計點。

這種新的語言現(xiàn)象，如新的句式、段式等，既適應(yīng)學生的語言發(fā)展水平，又

可以概括、類化和遷移，便于學生舉一反三。三是以接近學生最近發(fā)展區(qū)的

語言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計點。這種語言現(xiàn)象往往是學生在閱讀時最容易激發(fā)思維

火花的爆點、最感興趣的疑點和最容易忽略的盲點。

課末鞏固性作業(yè)。作業(yè)的一個重要功能是鞏固所學。設(shè)計這類作業(yè)須注意

以下三點：一是學習整理知識。課堂上可設(shè)計整理性作業(yè)，初步構(gòu)建知識體

系，使知識得到較好的鞏固。二是提高思維含量。因思維具有問題性、間接

性和概括性的特點，所以作業(yè)的設(shè)計要有問題意識、間接學習和抽象過程，

以不斷提升思維含量。三是發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。作業(yè)是手段，目的是發(fā)現(xiàn)知識和

學習的特點與規(guī)律。

課外拓展性作業(yè)。有些主題作業(yè)、項目作業(yè)、資料性作業(yè)、綜合性作業(yè)、

研究性作業(yè)等可放長時間，安排在課外，進行“長作業(yè)”設(shè)計，也可在數(shù)天、

數(shù)周后完成。這類作業(yè)對于學生學習能力、研究能力的培養(yǎng)大有裨益。例如，

項目化閱讀作業(yè)可以“了解學習基礎(chǔ)、解讀核心主題、完成閱讀任務(wù)、進行

項目實踐、展示項目成果”為模式，進行閱讀作業(yè)的項目設(shè)計和實施。如統(tǒng)

編教材六年級上冊第八單元，便可以“魯迅”為主題，設(shè)計“我認識的魯迅”

課外項目化作業(yè)。

課外的拓展性作業(yè)可以設(shè)計基礎(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷，既考慮學生基礎(chǔ)知

識的掌握，又顧及部分學生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)因材施教原則。基礎(chǔ)卷

是全體學生都要完成的，而發(fā)展卷和提升卷可讓學生自主選擇完成。

五、作業(yè)效益：從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)

減輕學生的學業(yè)負擔，主要是減少學生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不僅加重

了學生的負擔，也加重了家長和教師的負擔。學生的語文學習需要一定量的

作業(yè)，但這些作業(yè)應(yīng)盡可能地在課內(nèi)完成。"減”掉作業(yè)時間，但是要保證

作業(yè)質(zhì)量；“減”掉課外作業(yè)，但是要增加課內(nèi)作業(yè)?！罢n內(nèi)增負、課外減

負”，須要摒棄“減負就是躺平”"減負等于減責”的思想，樹立"減負不

降質(zhì)”"減負擔，提效益”的觀念。

課內(nèi)作業(yè)的時間。作業(yè)時間有長短之分、集散之別。一般來說，一次課內(nèi)

作業(yè)以5~8分鐘為宜，過短或過長都不合適。對課內(nèi)作業(yè)須精心設(shè)計，一般

應(yīng)分散布置、分層練習，以逐步達標。課內(nèi)作業(yè)有第一作業(yè)時間和第二作業(yè)

時間之分。第一作業(yè)時間指的是學生完成作業(yè)所需的實際時間，第二作業(yè)時

間指的是學生檢查、修改作業(yè)的時間。教師要注意為學生提供并充分保證第

二作業(yè)時間，切實提升其作業(yè)質(zhì)量。

課內(nèi)作業(yè)的效益。作業(yè)的結(jié)果有效果、效率和效益之分。效果只是一個客

觀的、單純的結(jié)果，效率是有關(guān)時間和效果關(guān)系的結(jié)果，而效益則是基于結(jié)

果的優(yōu)化分析?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計追求的不僅僅是語文學習的效果

和效率，更應(yīng)是語文學習的高效益。

課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評、

統(tǒng)計分析、輔導等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互支撐、循環(huán)發(fā)展。其中，提升作業(yè)設(shè)

計質(zhì)量是減輕作業(yè)負擔、實現(xiàn)減負增效的關(guān)鍵前提。首先，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要

求有單元組合意識。以單元為基本單位進行整體考慮，同時按照一定的步驟

完成四項核心任務(wù)，即整體規(guī)劃單元學習、研制單元作業(yè)目標、依據(jù)作業(yè)目

標設(shè)計單元作業(yè)、調(diào)整完善作業(yè)體系。其次，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要具有進階性。

應(yīng)有如下基本特征：在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上

具有差異性。同一個單元內(nèi)不同課時之間或者不同單元之間，對于同一個能

力要求，在不同課時里要呈現(xiàn)一定的差異性和進階性。如學習《古詩三首》

后，根據(jù)學習能力的差異，A層次的學生可以有感情地朗讀課文，背誦三首

古詩，并能大致理解詩的意思；B層次的學生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說說

詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習俗的詩；C層次的學生可以在B

層次的基礎(chǔ)上，根