課題2 化學(xué)方程式（第3課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)（人教版2024）

第五單元《化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)課題2化學(xué)方程式第三課時(shí)根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算課題：5.2.3根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算課時(shí)1授課年級(jí)初三課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的各物質(zhì)間存在定量關(guān)系，初步形成變化觀；學(xué)習(xí)利用質(zhì)量關(guān)系、比例關(guān)系定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用；結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)合理利用、調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性，關(guān)注產(chǎn)品需求和成本核算，初步樹(shù)立資源循環(huán)使用、綠色環(huán)保的發(fā)展理念；能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，并解決生產(chǎn)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教材分析本課題的最后部分“根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”,先引入生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的目的和意義；再介紹根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)例來(lái)說(shuō)明計(jì)算的步驟和方法。有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)要求不高，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中也接觸過(guò)類似問(wèn)題，因此教科書(shū)沒(méi)有就計(jì)算上的細(xì)節(jié)進(jìn)行更多介紹。針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)研究中遇到的涉及雜質(zhì)的計(jì)算，為避免增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，教科書(shū)特別進(jìn)行了說(shuō)明，相關(guān)內(nèi)容將在下冊(cè)介紹，在本課題中不再涉及。初中化學(xué)中，利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算主要包括兩種類型：用一定量的反應(yīng)物最多能得到多少生成物，要制取一定量生成物最少需要多少反應(yīng)物。例題1和例題2分別代表了這兩種類型，同時(shí)也給出了解題的參考格式。無(wú)論哪種類型的計(jì)算，都要遵守質(zhì)量守恒定律，以化學(xué)方程式所體現(xiàn)的信息為基本依據(jù)。這將使學(xué)生在知識(shí)和技能的應(yīng)用過(guò)程中，更深刻地理解質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式，從定性和定量角度更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。學(xué)情分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行純物質(zhì)之間的簡(jiǎn)單計(jì)算，難度相對(duì)較低。然而，這部分內(nèi)容仍然是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)具備了質(zhì)量守恒定律這一理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，但由于剛剛接觸如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，可能還存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不正確的情況，特別是未能最終配平化學(xué)方程式。其次，學(xué)生在計(jì)算時(shí)，可能只利用一個(gè)分子的相對(duì)分子質(zhì)量，而未計(jì)算幾個(gè)分子的相對(duì)分子質(zhì)量之和。此外，還有可能誤將實(shí)際質(zhì)量乘以化學(xué)方程式中的計(jì)量數(shù)，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。另外，學(xué)生在利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，往往容易忽視化學(xué)過(guò)程和反應(yīng)的實(shí)際意義，只是將化學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)比例式的簡(jiǎn)單計(jì)算。這種情況下，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)理解不夠深刻，無(wú)法全面掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，本課時(shí)不僅需要強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)和配平，還要通過(guò)具體的實(shí)例和練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)計(jì)算的步驟和方法，提升他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，從而更好地運(yùn)用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)利用質(zhì)量關(guān)系、比例關(guān)系定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重大作用。2.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的各物質(zhì)間存在定量關(guān)系。3.掌握利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的依據(jù)、步驟和書(shū)寫(xiě)格式，能在正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的思路和方法。難點(diǎn)：化學(xué)方程式中各物質(zhì)間的定量關(guān)系。核心素養(yǎng)化學(xué)觀念：通過(guò)引入生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的目的和意義，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性的認(rèn)識(shí)。在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生需要深刻理解質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式所反映的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而更好地建立和鞏固化學(xué)觀念。科學(xué)思維：本課時(shí)注重根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明計(jì)算步驟和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和定量分析能力。通過(guò)對(duì)例題的講解和練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何從定量的角度理解和分析化學(xué)反應(yīng)，強(qiáng)化了科學(xué)思維的訓(xùn)練?？茖W(xué)探究與實(shí)踐：盡管本課時(shí)主要集中在計(jì)算方面，但通過(guò)結(jié)合生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到化學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，激發(fā)了探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣。這為未來(lái)進(jìn)行更深入的科學(xué)探究與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)和配平，以及遵循質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的引入，學(xué)生意識(shí)到化學(xué)計(jì)算在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際意義，增強(qiáng)了他們對(duì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【視頻導(dǎo)入】地球開(kāi)始“發(fā)燒”了？全球變暖已經(jīng)帶來(lái)了那些危害？【講解】全球變暖的原因是什么？沒(méi)錯(cuò)，是二氧化碳的大量排放，導(dǎo)致全球出現(xiàn)溫室效應(yīng)。二氧化碳在自然界中的循環(huán)：煤、石油、天然氣的燃燒產(chǎn)生二氧化碳，隨著工業(yè)的發(fā)展，煤、石油、天然氣的消耗大大增加，所以導(dǎo)致二氧化碳排放的失衡?！驹囈辉嚒磕隳軐?xiě)出煤（主要成分是碳）燃燒的化學(xué)方程式嗎？化學(xué)方程式中表達(dá)了哪些信息？【交流討論】若12噸碳完全燃燒，會(huì)排放多少噸二氧化碳？在化學(xué)方程式中，各物質(zhì)的質(zhì)量比是一個(gè)定值；就可以利用物質(zhì)的質(zhì)量比不變求出其他物質(zhì)的質(zhì)量。在化學(xué)方程式中，只要知道一種物質(zhì)的質(zhì)量，就可以算出其他物質(zhì)的質(zhì)量，這就是利用化學(xué)方程式計(jì)算的依據(jù)?！局v解】化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量比化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比=各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量（或相對(duì)原子質(zhì)量）與其化學(xué)式前化學(xué)計(jì)量數(shù)的乘積之比【過(guò)渡】下面，我們結(jié)合實(shí)例來(lái)了解根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的步驟和方法。例1：在實(shí)驗(yàn)室使用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，如果加熱分解7.9g高錳酸鉀，可以得到氧氣的質(zhì)量是多少？【分析】這是一類由已知反應(yīng)物的質(zhì)量求生成物質(zhì)量的計(jì)算題，一般解題思路如下：解題步驟：（1）設(shè)未知量解：設(shè)可得氧氣的質(zhì)量為x。（2）寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑（3）寫(xiě)出相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)2×(39+55+16×4)1×(16×2)與相對(duì)分子質(zhì)量的乘積以及已知7.9gx量、未知量（4）列比例式，求解x==0.8g（5）檢查無(wú)誤后，寫(xiě)出簡(jiǎn)明答案答：可以得到0.8g氧氣?！具^(guò)渡】在實(shí)際運(yùn)算過(guò)程中，還可以再簡(jiǎn)化些，具體格式可參照例題2。例2：工業(yè)上，煅燒石灰石（主要成分是CaCO3）產(chǎn)生的生石灰（CaO）和二氧化碳可分別用于生產(chǎn)建筑材料和化肥。制取5.6t氧化鈣，需要碳酸鈣的質(zhì)量是多少？解：設(shè)需要碳酸鈣的質(zhì)量為x。CaCO3CaO+CO2↑10056x5.6tx=答：需要碳酸鈣的質(zhì)量為10t。【學(xué)生活動(dòng)】小組合作完成練習(xí)，討論交流。糾正錯(cuò)誤。小試牛刀：若實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取2瓶氧氣，根據(jù)體積和密度折合出氧氣的總質(zhì)量約為0.64g，求反應(yīng)中實(shí)際消耗的過(guò)氧化氫質(zhì)量。（可能用到的相對(duì)原子質(zhì)量：H-1O-16）慧眼識(shí)錯(cuò)：【總結(jié)】進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)需要注意的問(wèn)題：1.設(shè)未知量時(shí)一定要寫(xiě)上“質(zhì)量”二字，未知數(shù)后面不帶單位；2.寫(xiě)出化學(xué)方程式一定要注意配平，注意化學(xué)方程式的完整；3.一定要注意用相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)乘以相對(duì)分子質(zhì)量，寫(xiě)在相應(yīng)化學(xué)式的下面；4.求解出未知數(shù)的值后要帶上單位。【新聞圖片】青島供暖“煤改氣”后，碳排放減半【拓展應(yīng)用】被稱為清潔能源的天然氣—甲烷（CH4），完全燃燒生成二氧化碳和水。12t甲烷完全燃燒后，會(huì)排放多少噸二氧化碳？解：設(shè)排放二氧化碳的質(zhì)量為x。CH4+2O22H2O+CO2164412txx==33t答：排放二氧化碳的質(zhì)量為33t。對(duì)比等質(zhì)量煤燃燒產(chǎn)生的二氧化碳：等質(zhì)量煤與天然氣燃燒，煤產(chǎn)生的二氧化碳更多。【總結(jié)】根據(jù)剛才的例子，我們可以感受到定量研究方法在化學(xué)科學(xué)研究和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用?！緦?duì)應(yīng)訓(xùn)練1】在反應(yīng)2Mg+O22MgO中，鎂、氧氣、氧化鎂的質(zhì)量比為（）A．48：32：80 B．24：32：40C．24：32：64 D．24：32：80【答案】A【對(duì)應(yīng)訓(xùn)練2】在反應(yīng)A+3B=2C+3D中，已知2.3gA跟B完全反應(yīng)生成4.4gC和2.7gD。又已知B的相對(duì)分子質(zhì)量為32，則C的相對(duì)分子質(zhì)量為（）A.88B.48C.44D.16【答案】C【對(duì)應(yīng)訓(xùn)練3】找出解題過(guò)程中的錯(cuò)誤。若火箭升空攜帶4kg的液氫，至少需要多少千克的液氧來(lái)滿足這些液氫的完全燃燒？解：設(shè)需要液氧的質(zhì)量為x。【答案】化學(xué)方程式未配平且沒(méi)寫(xiě)反應(yīng)條件；先標(biāo)出質(zhì)量比，再標(biāo)出已知量和未知量；計(jì)算中要帶單位；計(jì)算結(jié)果要正確。通過(guò)介紹全球變暖的危害，引發(fā)學(xué)生對(duì)二氧化碳排放問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時(shí)為接下來(lái)的講解內(nèi)容做好鋪墊。幫助學(xué)生理解二氧化碳在自然界中的循環(huán)及其對(duì)環(huán)境的影響，為后續(xù)的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算奠定基礎(chǔ)。系統(tǒng)講解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)間的質(zhì)量比關(guān)系，幫助學(xué)生理解化學(xué)方程式中的信息，為后續(xù)計(jì)算提供理論支持。通過(guò)具體實(shí)例的計(jì)算步驟，詳細(xì)講解化學(xué)方程式計(jì)算的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握解題思路和步驟。通過(guò)典型例題的詳細(xì)解析，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握計(jì)算步驟，提升計(jì)算能力，鞏固對(duì)于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。歸納計(jì)算過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的解題思路，避免常見(jiàn)錯(cuò)誤，提升計(jì)算準(zhǔn)確性。通過(guò)實(shí)際生活中的實(shí)例和拓展應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?？偨Y(jié)本節(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)定量研究方法在化學(xué)科學(xué)研究和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，提升學(xué)生的科學(xué)思維和綜合應(yīng)用能力。通過(guò)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。課堂總結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)課題2化學(xué)方程式（第3課時(shí)）利用化學(xué)方程式的計(jì)算步驟：1．設(shè)未知量2．寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式3．寫(xiě)出相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)與相對(duì)分子質(zhì)量的乘積以及已知量、未知量4．列出比例式，求解5．簡(jiǎn)明的寫(xiě)出答案教學(xué)反思亮點(diǎn)：通過(guò)全球變暖和二氧化碳排放問(wèn)題的引入，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。詳細(xì)講解了化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量比和化學(xué)方程式計(jì)算的方法，并通過(guò)典型例題幫助學(xué)生掌握具體的計(jì)算步驟和解題思路，提升了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)小組合作、討論交流和實(shí)踐操作，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和互動(dòng)性，促進(jìn)了他們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。不足：在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引入和理論講解部分，花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)生活動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，可能影響學(xué)生的實(shí)際操作和練習(xí)效果。在講解和例題分析中，未能充分考慮到不同學(xué)生的接受能力差異，可能導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，影響他們的學(xué)習(xí)效果和自信心。盡管安排了討論和糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的具體分析和個(gè)別輔導(dǎo)不夠深入，可能導(dǎo)致