例談初中語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”

伴隨著新課標(biāo)的全面推廣，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了顛覆式變革，一方面初中語(yǔ)文新教材在一學(xué)年內(nèi)特別編排了12節(jié)寫(xiě)作課，目的是落實(shí)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；另一方面在每一篇課文教學(xué)之前，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)欄目，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。在每一篇自讀課文內(nèi)，編者還創(chuàng)新編排了注釋以及批注，由此可以看出當(dāng)前的語(yǔ)文課程更關(guān)注的是學(xué)生的自讀閱讀實(shí)踐，當(dāng)然也包括課外閱讀?？梢?jiàn)，新課標(biāo)所關(guān)注的重點(diǎn)就是學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力。立足于這一背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，需要落實(shí)讀寫(xiě)相融的教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而言，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、基于讀寫(xiě)結(jié)合，積累讀寫(xiě)素材如果缺少寫(xiě)作素材，自然不能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，由此也說(shuō)明閱讀是一個(gè)不斷積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。因此，我們可以結(jié)合有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，而這一積累過(guò)程必然不能僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)延伸至課外閱讀?？梢杂山處熢诮虒W(xué)過(guò)程中向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀本，可以透過(guò)這些素材幫助學(xué)生挖掘靈感、發(fā)現(xiàn)新意。優(yōu)秀的閱讀素材必然能夠帶給學(xué)生無(wú)盡的價(jià)值，例如推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《白洋淀紀(jì)事》以及《鏡花緣》等優(yōu)秀作品。所謂開(kāi)卷有益，特別是針對(duì)這些名著的閱讀，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，而且能夠助其打下扎實(shí)的語(yǔ)言積累基礎(chǔ)，當(dāng)然在這一過(guò)程中，還需要教師對(duì)學(xué)生形成有力督促，將閱讀素材的營(yíng)養(yǎng)吸收內(nèi)化。為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的有效積累，必須要結(jié)合大量的閱讀，但是就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多初中生筆下的文章都與現(xiàn)實(shí)生活明顯背離，既缺乏了相應(yīng)的生活氣息，也不利于寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升，甚至還有可能對(duì)日后的學(xué)習(xí)形成一定的負(fù)面影響。所以，教學(xué)實(shí)踐中，教師需要立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其營(yíng)造一個(gè)有利于展開(kāi)閱讀和寫(xiě)作的良好情境，這樣學(xué)生才能夠聚焦于生活閱歷、人情風(fēng)俗以及自然美景等，才能夠?qū)?xiě)作素材進(jìn)行深入地思考，對(duì)閱讀素材展開(kāi)主動(dòng)的模仿，把握范文的寫(xiě)作技巧，并靈活地將其融入于生活經(jīng)歷中，充分展現(xiàn)內(nèi)心情感，激發(fā)寫(xiě)作欲望，提高寫(xiě)作水平，這樣所寫(xiě)作出來(lái)的文章才能具有較強(qiáng)的感染力。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，文中不僅表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)慘淡的家境，而且細(xì)膩地描繪了他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。針對(duì)這部分內(nèi)容的閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，從自己的家人著手，對(duì)其展開(kāi)聯(lián)想，立足于生活情境實(shí)現(xiàn)敏銳地細(xì)節(jié)捕捉，以此抒發(fā)表達(dá)自己對(duì)親人的真情實(shí)感。通過(guò)這樣的例子可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生基于自己的生活去積累讀寫(xiě)素材，不僅僅是一個(gè)用素材服務(wù)于學(xué)生讀寫(xiě)的過(guò)程；積累讀寫(xiě)素材過(guò)程本身，就要求學(xué)生帶著讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)去進(jìn)行判斷與選擇。要知道在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，他們會(huì)面對(duì)著很多素材，這些素材當(dāng)中哪些才能真正促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，本質(zhì)上需要學(xué)生自己去判斷，去選擇。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)素材積累的時(shí)候，不能將其看作是一個(gè)純粹的前置過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)看作是與讀寫(xiě)結(jié)合相輔相成的過(guò)程，這樣可以更加有效地實(shí)施讀寫(xiě)素材的積累，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的可持續(xù)發(fā)展。二、開(kāi)展以寫(xiě)促讀，豐富閱讀體驗(yàn)在閱讀實(shí)踐中引入讀寫(xiě)結(jié)合策略，需要教師合理安排寫(xiě)作練習(xí)，不僅有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀素材的感悟。教師可以選擇段落中的詞匯以及題材，以此作為訓(xùn)練的關(guān)鍵落點(diǎn)，結(jié)合看圖寫(xiě)話以及仿寫(xiě)等多元的方式，以寫(xiě)促讀，深化對(duì)閱讀素材的體會(huì)和感悟，帶動(dòng)讀寫(xiě)雙重能力的同生共長(zhǎng)。除此之外，讀寫(xiě)結(jié)合的策略，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的精妙，特別是議論文以及說(shuō)明文中，通過(guò)仿寫(xiě)的方式，學(xué)生既能夠體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，也能夠?qū)ξ谋拘纬筛顚哟蔚睦斫?，體會(huì)到作者遣詞造句的個(gè)性特點(diǎn)以及獨(dú)有魅力。例如，在教學(xué)《武陵春》以及《望江南》的過(guò)程中，需要以讀音和節(jié)奏作為關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也要理解其中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而把握詩(shī)歌的主旨和思想。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生之間展開(kāi)多向互動(dòng)，了解詩(shī)歌的內(nèi)容，并以經(jīng)典詩(shī)句為例進(jìn)行解析，感受詩(shī)歌所描繪的情景，并與學(xué)生筆下的風(fēng)景展開(kāi)對(duì)比。在練筆結(jié)束之后還可以組織分享活動(dòng)，由學(xué)生之間互相閱讀自己的作品，這樣不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也深化了閱讀感悟。閱讀體驗(yàn)是非常重要的，對(duì)于很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)是在體驗(yàn)的過(guò)程中形成的。當(dāng)學(xué)生害怕閱讀與寫(xiě)作的時(shí)候，最好的方法不是給學(xué)生施加一些空洞的理論教育，而是讓學(xué)生去切實(shí)體驗(yàn)閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有了寫(xiě)作表達(dá)的需要和欲望之后，學(xué)生就自然會(huì)產(chǎn)生閱讀需求，那這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)形成閱讀動(dòng)機(jī)，在閱讀動(dòng)機(jī)的作用之下，閱讀體驗(yàn)自然就會(huì)發(fā)生。教師要充分抓住學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技巧，這樣就能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，并且可以讓以寫(xiě)促讀的機(jī)制變得越來(lái)越完善。三、基于讀寫(xiě)交融，提升語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀教學(xué)實(shí)踐中需要結(jié)合教材內(nèi)容，組織有效的閱讀訓(xùn)練以及寫(xiě)作訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，也有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，教學(xué)《春》的過(guò)程就是展開(kāi)閱讀以及寫(xiě)作訓(xùn)練的最佳范例。首先可以要求學(xué)生自主閱讀課文，初步了解文本內(nèi)容，之后再由教師對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)全面解讀?！洞骸愤@篇文章中，作者針對(duì)大自然的春光和美景做出了細(xì)致的描繪，不僅可以從中體會(huì)到勃勃生機(jī)以及無(wú)限希望，也展現(xiàn)了作者對(duì)自然美的追求以及對(duì)未來(lái)美好生活的向往等等。在這篇文本中洋溢著積極向上的情感，不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，也具有較強(qiáng)的感染力，課堂教學(xué)尾聲，可以此作為范例，要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇散文，具體的取材范圍可以任選一季景色。這種教學(xué)形式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也提高了課堂參與度，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，能夠保障較高的教學(xué)實(shí)效。閱讀與寫(xiě)作原本就是高度關(guān)聯(lián)的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于考試等影響，閱讀與寫(xiě)作處于分離的狀態(tài)，這無(wú)法成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在超越傳統(tǒng)的過(guò)程中，本著讀寫(xiě)交融的教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，然后將這些動(dòng)機(jī)真正放大并成為學(xué)生自己的閱讀與寫(xiě)作行為，于是學(xué)生也就有了閱讀與寫(xiě)作的體驗(yàn)。這兩種體驗(yàn)交融在一起，可以起到互相促進(jìn)的作用，也就是在閱讀的時(shí)候會(huì)思考如何寫(xiě)作，在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)思考怎樣閱讀。這種水乳交融的表現(xiàn)，賦予了閱讀與寫(xiě)作以強(qiáng)大的生命力，在讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，此外，還可以成為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。總之，基于讀寫(xiě)結(jié)合的策略，不僅與新課標(biāo)的相關(guān)要求相吻合，也能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求相匹配。讀寫(xiě)結(jié)合策略的引入，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)