例談初中語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”

伴隨著新課標(biāo)的全面推廣，當(dāng)前的初中語文教學(xué)發(fā)生了顛覆式變革，一方面初中語文新教材在一學(xué)年內(nèi)特別編排了12節(jié)寫作課，目的是落實有效的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力；另一方面在每一篇課文教學(xué)之前，設(shè)置了專門的預(yù)習(xí)欄目，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。在每一篇自讀課文內(nèi)，編者還創(chuàng)新編排了注釋以及批注，由此可以看出當(dāng)前的語文課程更關(guān)注的是學(xué)生的自讀閱讀實踐，當(dāng)然也包括課外閱讀?？梢?，新課標(biāo)所關(guān)注的重點就是學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。立足于這一背景之下，初中語文教學(xué)實踐中，需要落實讀寫相融的教學(xué)策略，對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而言，具有極其重要的現(xiàn)實意義。一、基于讀寫結(jié)合，積累讀寫素材如果缺少寫作素材，自然不能寫出優(yōu)秀的作品，由此也說明閱讀是一個不斷積累寫作素材的過程。因此，我們可以結(jié)合有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，而這一積累過程必然不能僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)延伸至課外閱讀。可以由教師在教學(xué)過程中向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀本，可以透過這些素材幫助學(xué)生挖掘靈感、發(fā)現(xiàn)新意。優(yōu)秀的閱讀素材必然能夠帶給學(xué)生無盡的價值，例如推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《白洋淀紀(jì)事》以及《鏡花緣》等優(yōu)秀作品。所謂開卷有益，特別是針對這些名著的閱讀，不僅能夠為學(xué)生提供豐富的寫作素材，而且能夠助其打下扎實的語言積累基礎(chǔ)，當(dāng)然在這一過程中，還需要教師對學(xué)生形成有力督促，將閱讀素材的營養(yǎng)吸收內(nèi)化。為了實現(xiàn)寫作素材的有效積累，必須要結(jié)合大量的閱讀，但是就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，很多初中生筆下的文章都與現(xiàn)實生活明顯背離，既缺乏了相應(yīng)的生活氣息，也不利于寫作水平的進(jìn)一步提升，甚至還有可能對日后的學(xué)習(xí)形成一定的負(fù)面影響。所以，教學(xué)實踐中，教師需要立足于學(xué)生的心理特點，為其營造一個有利于展開閱讀和寫作的良好情境，這樣學(xué)生才能夠聚焦于生活閱歷、人情風(fēng)俗以及自然美景等，才能夠?qū)懽魉夭倪M(jìn)行深入地思考，對閱讀素材展開主動的模仿，把握范文的寫作技巧，并靈活地將其融入于生活經(jīng)歷中，充分展現(xiàn)內(nèi)心情感，激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平，這樣所寫作出來的文章才能具有較強的感染力。例如，在教學(xué)《背影》時，文中不僅表現(xiàn)了作者當(dāng)時慘淡的家境，而且細(xì)膩地描繪了他當(dāng)時的心理狀態(tài)。針對這部分內(nèi)容的閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，從自己的家人著手，對其展開聯(lián)想，立足于生活情境實現(xiàn)敏銳地細(xì)節(jié)捕捉，以此抒發(fā)表達(dá)自己對親人的真情實感。通過這樣的例子可以發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)讀寫結(jié)合的實踐過程中，讓學(xué)生基于自己的生活去積累讀寫素材，不僅僅是一個用素材服務(wù)于學(xué)生讀寫的過程；積累讀寫素材過程本身，就要求學(xué)生帶著讀寫結(jié)合的意識去進(jìn)行判斷與選擇。要知道在學(xué)生的生活經(jīng)驗當(dāng)中，他們會面對著很多素材，這些素材當(dāng)中哪些才能真正促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，本質(zhì)上需要學(xué)生自己去判斷，去選擇。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行讀寫素材積累的時候，不能將其看作是一個純粹的前置過程，而應(yīng)當(dāng)看作是與讀寫結(jié)合相輔相成的過程，這樣可以更加有效地實施讀寫素材的積累，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的可持續(xù)發(fā)展。二、開展以寫促讀，豐富閱讀體驗在閱讀實踐中引入讀寫結(jié)合策略，需要教師合理安排寫作練習(xí)，不僅有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠深化學(xué)生對閱讀素材的感悟。教師可以選擇段落中的詞匯以及題材，以此作為訓(xùn)練的關(guān)鍵落點，結(jié)合看圖寫話以及仿寫等多元的方式，以寫促讀，深化對閱讀素材的體會和感悟，帶動讀寫雙重能力的同生共長。除此之外，讀寫結(jié)合的策略，能夠幫助學(xué)生體會到語言文字的精妙，特別是議論文以及說明文中，通過仿寫的方式，學(xué)生既能夠體會到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，也能夠?qū)ξ谋拘纬筛顚哟蔚睦斫?，體會到作者遣詞造句的個性特點以及獨有魅力。例如，在教學(xué)《武陵春》以及《望江南》的過程中，需要以讀音和節(jié)奏作為關(guān)注的焦點，同時也要理解其中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而把握詩歌的主旨和思想。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在課堂教學(xué)過程中和學(xué)生之間展開多向互動，了解詩歌的內(nèi)容，并以經(jīng)典詩句為例進(jìn)行解析，感受詩歌所描繪的情景，并與學(xué)生筆下的風(fēng)景展開對比。在練筆結(jié)束之后還可以組織分享活動，由學(xué)生之間互相閱讀自己的作品，這樣不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也深化了閱讀感悟。閱讀體驗是非常重要的，對于很多初中學(xué)生來說，認(rèn)識是在體驗的過程中形成的。當(dāng)學(xué)生害怕閱讀與寫作的時候，最好的方法不是給學(xué)生施加一些空洞的理論教育，而是讓學(xué)生去切實體驗閱讀與寫作的過程。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有了寫作表達(dá)的需要和欲望之后，學(xué)生就自然會產(chǎn)生閱讀需求，那這個時候?qū)W生就會形成閱讀動機，在閱讀動機的作用之下，閱讀體驗自然就會發(fā)生。教師要充分抓住學(xué)生閱讀體驗的過程，要讓學(xué)生在體驗過程中將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作技巧，這樣就能夠切實有效地提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，并且可以讓以寫促讀的機制變得越來越完善。三、基于讀寫交融，提升語文素養(yǎng)閱讀教學(xué)實踐中需要結(jié)合教材內(nèi)容，組織有效的閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力，也有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，教學(xué)《春》的過程就是展開閱讀以及寫作訓(xùn)練的最佳范例。首先可以要求學(xué)生自主閱讀課文，初步了解文本內(nèi)容，之后再由教師對文本內(nèi)容展開全面解讀?！洞骸愤@篇文章中，作者針對大自然的春光和美景做出了細(xì)致的描繪，不僅可以從中體會到勃勃生機以及無限希望，也展現(xiàn)了作者對自然美的追求以及對未來美好生活的向往等等。在這篇文本中洋溢著積極向上的情感，不僅語言優(yōu)美凝練，也具有較強的感染力，課堂教學(xué)尾聲，可以此作為范例，要求學(xué)生仿寫一篇散文，具體的取材范圍可以任選一季景色。這種教學(xué)形式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也提高了課堂參與度，發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)能力，能夠保障較高的教學(xué)實效。閱讀與寫作原本就是高度關(guān)聯(lián)的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于考試等影響，閱讀與寫作處于分離的狀態(tài)，這無法成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。在超越傳統(tǒng)的過程中，本著讀寫交融的教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中產(chǎn)生寫作動機，在寫作的過程當(dāng)中產(chǎn)生閱讀動機，然后將這些動機真正放大并成為學(xué)生自己的閱讀與寫作行為，于是學(xué)生也就有了閱讀與寫作的體驗。這兩種體驗交融在一起，可以起到互相促進(jìn)的作用，也就是在閱讀的時候會思考如何寫作，在寫作的時候會思考怎樣閱讀。這種水乳交融的表現(xiàn)，賦予了閱讀與寫作以強大的生命力，在讓學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，此外，還可以成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)?？傊?，基于讀寫結(jié)合的策略，不僅與新課標(biāo)的相關(guān)要求相吻合，也能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求相匹配。讀寫結(jié)合策略的引入，不僅有助于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)