2022雙減背景下小學語文作業(yè)設計

雙減背景下小學語文作業(yè)設計減負增效措施

作業(yè)是檢驗教學的重要手段，也是精準分析學情的重要途徑。

科學合理地設計作業(yè)，可以提高教學質量的精準性，減輕學生過重

的學業(yè)負擔。為了使"雙減"政策落到實處，真正減輕學生的作業(yè)

負擔，學校和老師們都在重新思考設計作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來

種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，切實減

輕學生課業(yè)負擔。

一、明確課堂目標，讓學生能活學活用

1、緊扣課程標準，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設計,

這是作業(yè)設計的基本理念。作業(yè)設計要體現學生基礎知識的應用能

力，可以豐富基礎作業(yè)的形式，避免機械重復式作業(yè)，讓學生能夠

活學活用。小學必須讓學生構筑牢固的知識地基，基礎不牢，學生

的語文學習是虛的。同時作業(yè)設計要注重與單元整體學習目標一致,

注重學生的課外拓展訓練，培養(yǎng)學生學習能力，讓學生知識、能力

都得到鞏固與提升。

2、比如學習了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設計

作業(yè)時給學生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學生寫一

段話，讓學生通過選題文字，表達出想象到的畫面，訓練學生想象

能力。讓學生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學生想象能力得

到多角度的訓練。

二、精準作業(yè)分層讓學生根據實際自主選擇

1、課后讓學生自主設計、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種

作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂"差生”與“優(yōu)生”的距離，

學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜

悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進語文學習的欲望。

2、明確作業(yè)設計目標，分層作業(yè)提升學生學習能力、尊重學生

個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文

作業(yè)能體現語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負增效，

提質賦能。

3、"雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標不明、形式單一、隨意

簡單訓練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎性作業(yè)、目標

性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細闡述了如何設計語文作業(yè)的要求，包

括，一是要依標據本，精準設計作業(yè)的任務和內容，實現教、學、

評三位一體；二是要定框架，分層設置作業(yè)任務；三是要定目標，

堅持作業(yè)目標導向；四是要定內容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定

樣例，設計出"三單

4、低年級的教師應該通過學生從對“每日一題”的認識，實際

操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結合教學實踐中的

案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調整的過程，學生的學習

成果進行了詳細的介紹。

5、高年級的教師應該立足學生已有的基礎，把作業(yè)設計的重點

更多地放在關于文章的拓展及讀寫練習上，有意識地訓練學生閱讀

和寫作的能力，以打開學生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固

學生基礎知識為主，結合單元要素、學生學習中出現的薄弱點，設

計出了具有班級特色的“每日一題”，讓學生在極具針對性的練習

中得到提升，同時充分體現了"分層教學"的理念。

6、首先，作業(yè)設計應該關注到單元教材中的聯(lián)系，還能關注到

整冊教材的系列化訓練，甚至是學科間的融通，改變了以往短視功

利的設計思維。其次，老師們的作業(yè)設計要注重運用情境,避免了機

械重復的知識記憶。第三，展示的作業(yè)設計要形式多樣，充分調動了

學生作業(yè)的積極性，著力于學生語文要素的積淀。開展作業(yè)設計的

研究和實踐，用少量、高質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習

體驗，避免大量硬性作業(yè)擠占學生休息和自主學習的時間，將"雙

減”真正落實到位。

三、注重評價激趣讓學生對完成作業(yè)充滿期待

1、分層評價，鼓勵為主。對基礎特別薄弱的學困生，只要完成

了相應層次的作業(yè)要求，就應該得到肯定。一次一個基礎特別薄弱

的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進

步。一整天孩子都精神抖擻，學習興趣濃厚，字也寫得更好。

2、符號評價，激勵肯定。在批改學生的作業(yè)時，在學生的作業(yè)

等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學生互相比

較的標準，能激發(fā)他們的好勝心，和學生約定每次作業(yè)得到三顆五

角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，

每月進行匯總，得到大拇指印章多的同學獲得老師的獎勵，在獎勵

清單中挑選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次

作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品是學生喜歡的，讓學生對完成作業(yè)有期

待。

3、評語評價，激發(fā)情感。在學生作業(yè)上寫評語，發(fā)現學生表現

有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學生學習

方法上的指導，對學生完成的作業(yè)進行精準點評，讓學生感受到老

師對學生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學生的學習積極性和主

動性，激發(fā)學生學習內驅力。

4、對學生作業(yè)及時評價、針對性評價、亮點評價，尊重學生的

自尊心，呵護學生的自信心，重視評價學生完成作業(yè)的態(tài)度和習慣,

都是為了激活學生學習的內驅力。讓作業(yè)評價成為老師和學生之間

的互動平臺。

雙減政策下小學語文作業(yè)設計

語文的學習需要各種形式的讀寫訓練，目前的雙減政策下，各

項作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時又需要高效，這一點是挺

難的。

我結合“雙減”政策，以及我們學校的作業(yè)要求設計的語文作

業(yè)如下：

一、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)一共有兩項，分別是生字作業(yè)和詞語作業(yè)。

1.生字作業(yè)是第一課時完成時布置，分別是生字三遍，音序和

拼音以及組詞各一個。

2.詞語作業(yè)是第二課時完成時布置，每個詞語兩遍。

二、課后作業(yè)

課后作業(yè)分為預習作業(yè)和復習作業(yè)。

（-）預習作業(yè)。

預習共有六步：

1.標出自然段。（在掃讀一遍的基礎上，標清楚自然段。尤其

是長文，自然段不標清楚，非常影響課文分析進度。）

2.通讀課文三遍。（盡可能的讀通順）

3.勾劃詞語及句子。（在讀通課文的基礎上，將課文中的不理

解的詞語和句子勾劃出來。）

4.寫課后生字。（課文后面的一類生字，要求標上拼音，寫上

音序，組兩個詞）

5.概括課文主要內容。（這個不要求一定寫出來，我在上新課

時會提問，能大致總結出來就行。）

6.分享讀后的感受。（這個感受部分是我檢查預習時重點關注

的部分。因為是高年級學生了，課文讀個幾遍一定有自己的想法，

可能是感悟可能是思考可能是疑問，總之，一定要有自己的讀后感。

這個習慣的培養(yǎng)，不僅有利于課文講解的開展，也是培養(yǎng)學生閱讀

習慣的重要環(huán)節(jié)。）

以上是我一直在用的課前預習要求，現在只要我說預習第幾課,

學生基本都知道我的要求，不用具體強調要做什么了。

（二）復習作業(yè)是完成配套練。配套練的填寫是隨堂完成的，

要發(fā)揮練習的時效性。

三、靈活性作業(yè)

靈活性作業(yè)是結合當前的雙減政策，有針對性地提高學生的語

文素養(yǎng)而設計的作業(yè)。

首先，就是讀書筆記。這個讀書筆記不需要花費太多時間，課

后服務時間就可以完成。

其次，閱讀理解訓練。這項作業(yè)不強制，學生結合實際情況去

完成，有條件有能力的可以每天做-篇閱讀理解。

因為雙減政策也是剛落實不太久，老師和學生以及家長都在適

應，我也努力尋找更佳的方法，也會邊做邊總結，邊學習邊改進。

"雙減"背景下，小學語文作業(yè)設計策略

"雙減”落地，其中對小學生作業(yè)時長做出明確規(guī)定：

小學一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學生每天書面

家庭作業(yè)總計控制在一小時以內。我認為減少作業(yè)時間，不

只是在"量”上做簡單的"減法"，而應該在“質”上求"變

化”。教師要從作業(yè)形式、內容、評價等方面進行有效探索，

以確保"量”少“質”不變。

學圣的4業(yè)往往是在驅動作用下完成的，態(tài)度上消極，

行為上應付，因此，在布置作業(yè)時應該充分考慮學生的興趣，

智力，技能的差異。在學習了《丁香結》一文后，我布置了

兩個層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學

到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，

悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學習設計丁香結的思維

導圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學生可自

由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生，繼續(xù)

鞏固字詞和課文內容。讓其他學生學會知識遷移，觸類旁通。

實踐證明，學生完成的作業(yè)很不錯，給我們帶來了很多意外

之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學生自我的發(fā)展，避免了

機械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術品，學生興趣濃厚，成就

感倍增。

二、實踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學生布置的第一個作業(yè)是

制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學生利用課余時間，精心

制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并當堂向同學展示、與同學斗竹

節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學

生寫作興趣，學會了精煉文字，明白了準確表達的重要性。

可同學們還不盡興，第二天，在學生的建議下，作業(yè)是制作

一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻

蜓等。并進行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說說

制作過程。可當學生把對玩具的喜愛之情通過語言文字表達

出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達500字，感情真

摯，趣味盎然。

三、體驗作業(yè)

國慶假期，結合學校安排，我的作業(yè)布置是"親子研學

旅行”，疫情當前，當然不能去外地，這次研學旅行我強調

是以鄉(xiāng)村旅游，勞動體驗，涇川紅色基因為主，學生不僅搜

索積累了很多相關的文章，還制作成了一幅幅圖文結合的材

料，**同學回老家掰玉米，寫了一篇《勞動的樂趣》；**同學

跟著家人旅行，懂得了“凡事預則立，不預則廢"的道理；**

同學和家人一起爬**山，點滴感受，細致入微；**同學跟著家

人去了**烈士紀念館，她又主動搜集資料，在班里給同學們講

了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學生的陣陣掌聲肯定了

她的努力……在小學階段，學生情感態(tài)度的學習最重要的方式

就是體驗學習。

四、閱讀作業(yè)

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力

會使學生受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行

正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大

詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生

的閱讀質量，這不僅能在現階段大大提升其自身素質，更是

為他進行后續(xù)中學課程的學習打下堅實的基石。學期開學，

我就對學生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會，故事

分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都要求

學生記寫讀書筆記，沒有數量的要求，但必須有所“得"，

因為第二天上課前，學生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短

的話語分享給大家，可以是一個詞語，一首詩，可以是一句

優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保

證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的"發(fā)生”，閱讀

貴在堅持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業(yè)

在學習了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前

準備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，

其他星球是否有生命存在？”為了解決這個疑惑，同學課后

查了很多資料，甚至有些學生梳理了兩三頁相關論點，令我

驚喜不己。我們利用課后服務時間，開展了激烈有趣的辯論

賽，本次辯論賽展現了學生的活力與風采，鍛煉和提升了同

學們的邏輯思維能力、臨場反應能力。同時，也豐富了同學

們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學們感悟到語

言與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學生模仿欲望很強，都深深

被老支書的不徇私情，舍己為人的品質所感動。組長王泳棋

帶領本小組的同學利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏

得同學們陣陣掌聲。我想這些孩子，