學前教育學知識點梳理

學前教育學知識點梳理主要內(nèi)容框架第一節(jié)教育的概述一、教育的概述（一）教育的概念與本質(zhì)1、概念●教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定性●廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動●狹義：指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2、教育的本質(zhì)屬性教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動特點：（1）教育是人類所獨有的社會現(xiàn)象（2）教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程（3）在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系（教育活動三要素）二、教育目的與作用（一）教育目的1、教育目的概念教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。它是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟和文化科學技術等發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的年齡特征提出來的，反映了一定社會對受教育者的要求。廣義：指存在于人的頭腦之中的、對受教育者的期望和要求。即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果狹義：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養(yǎng)的人的要求2、有關教育目的的理論（1）宗教本位論觀點：教育的目的是使人信仰、皈依上帝，成為虔誠的宗教信徒。代表人物：奧古斯丁、托馬斯·阿奎納（2）社會本位論觀點：社會的整體發(fā)展更能促進個人的發(fā)展，因此教育應該以促進社會的穩(wěn)定和進步發(fā)展為宗旨，在制訂教育目標時要充分考慮社會價值。主張教育的目的是培養(yǎng)合格的社會成員，促進國家、社會的文明進步；評價教育也應該以教育為社會發(fā)展作出的貢獻為指標代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納等（3）個人本位論觀點：個人的價值高于社會價值，教育應該以個人的自身完善和發(fā)展的需要來制定教育目標和建構教育活動。個人本位論的思想觀點，重視人的價值、個性的發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在；認為教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足。個人本位論的價值取向主要體現(xiàn)在自然主義與人本主義的教育思想中代表人物：盧梭（法國）福祿貝爾（德國）（捷克）裴斯泰洛齊（瑞士）等（4）教育無目的論教育無目的論由杜威提出來。杜威在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，除它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”杜威認為教育即“生長”“生活”“經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”，教育目的就存在于這個循序漸進的發(fā)展過程中。杜威的教育無目的論是為了糾正脫離兒童而由成人決定教育目的的舊教育，并非根本放棄教育目的3、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神我國的教育目的：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人——《中華人民共和國教育法》教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人——《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》1999.6從這些表述中，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：（1）我們要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德與科學文化知識能力的統(tǒng)一（2）我們要培養(yǎng)德、智、體美全面發(fā)展，堅持腦力和體力兩方面和諧發(fā)展（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)受教育者的獨立個性，就是要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，培養(yǎng)其開拓精神、創(chuàng)造才能，以及社會責任感小結：我國教育目的的基本精神：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才（二）教育目的的意義和作用1、導向作用2、激勵作用3、調(diào)控作用4、評價作用三、教育與政治經(jīng)濟制度的關系（一）政治經(jīng)濟制度對教育的制約1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權2、政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利3、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的（二）教育對政治經(jīng)濟制度的影響（人才和傳播思想）1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才（主要途徑）2、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量3、教育可以促進民主（三）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度教育作為一種主體性的實踐活動，具有主體自身的價值取向與行為選擇，表現(xiàn)出相對獨立性的特點。（有自己的辦學規(guī)律，自己的教育任務）四、教育與生產(chǎn)力的關系（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（P79例子）2、生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化教育結構：指基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成3、生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段4、教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步（二）教育對生產(chǎn)力的促進作用1、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩方面：第一，教育再生產(chǎn)勞動力第二，教育再生產(chǎn)科學知識此外，教育是產(chǎn)生新的科學知識和技術的手段2、人力資本理論（P80理解）生產(chǎn)要素資本五、教育與個人的發(fā)展（一）學校教育在人的發(fā)展中起主導作用（為什么）1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動2、學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素3、學校教育由專門從事教育工作的教師負責（二）學校教育對個體發(fā)展的特殊功能1、對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范2、具有加速個體發(fā)展的特殊功能3、對個體發(fā)展的影響具有即時、延時的價值4、具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能第二節(jié)學前教育概述學前教育的概念和意義學前教育：是對胎兒直至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響廣義：是指能夠影響學前兒童身體成長和認知、情感、性格等各方面發(fā)展的活動狹義：幼兒園教育我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》（2016）指出：幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段學前教育學：是專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的一門科學（二）學前教育的意義1、對個體發(fā)展的意義（1）促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)（2）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展（3）發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展（4）培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展2、對教育事業(yè)、家庭和社會的價值對教育事業(yè)發(fā)展的價值對家庭和社會的價值二、學前教育的目標和任務（一）學前教育目標學前教育目標是教育目的在學前教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學前教育機構統(tǒng)一的指導思想我國學前教育的目標（總）：對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展保育和教育目標（《幼兒園工作規(guī)程》，2016）1、促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣2、發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力3、萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力《幼兒園教育指導綱要》（試行）（2001）目標健康：1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快2、生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力3、知道必要的安全保健常識，學習保護自己4、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活社會1、能主動地參與各項活動，有自信心2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國科學1、對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲能運用各種感官，動手動腦，探究問題2、能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果3、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣4、愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識藝術1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動（二）學前教育目標的制定依據(jù)1、教育目的2、兒童身心發(fā)展的特點和可能性3、社會發(fā)展的客觀屬性（三）制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題1、教育目標分解的方法要恰當2、教育目標涵蓋面要全3、教育目標要有連續(xù)性和一致性（四）學前教育的任務幼兒園具有雙重任務1、對幼兒實施保育和教育幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導——《幼兒園工作規(guī)程》20162、為家長的工作、學習提供便利（1996年規(guī)程）三、學前教育的原則（一）教育的一般原則1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則人格尊嚴：平等關系、尊重思想感情、愛好、興趣、要求、愿望等。傾聽兒童合法權益：兒童享有不同于成人的許多特殊權利，如生存權、受教育權、受撫養(yǎng)權、發(fā)展權等。但兒童稚嫩、弱小，對自己權利的行使必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。所以家庭、學校、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯2、促進全面發(fā)展的原則要求：（1）兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展（2）兒童的發(fā)展是協(xié)調(diào)的發(fā)展（各器官、各系統(tǒng)機能；各種心理機能；生理心理；個體需求和社會需求等）（3）兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展（達到統(tǒng)一要求外，允許根據(jù)兒童自己的特點和可能性，充分發(fā)揮各自的潛能）3、面向全體，重視個別差異的原則（1）教育要促進每個兒童的發(fā)展（2）教育要促進每個兒童在原有基礎上的提高（3）多種組織形式促進兒童的發(fā)展（靈活使用集體、小組、個別）4、充分利用兒童、家庭、社會等教育資源的原則（二）學前教育的特殊原則1、保教結合原則（1）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給與幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進其身心健康地發(fā)展教育：重在培養(yǎng)良好的行為習慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒的認知、情感、能力、引導幼兒學習必要的知識技能等（2）保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透這是由幼教工作的特殊性和幼兒身心發(fā)展特點決定的保育和教育各有自己的主要職能，但不能截然分離。教育中包含保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容幼兒正處于生長發(fā)展中，自身各方面的發(fā)展是彼此依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，任何一方障礙都可能影響其他方面的發(fā)展。只有保教結合，幼兒身心的全面發(fā)展才可能實現(xiàn)3）保育和教育是在統(tǒng)一過程中實現(xiàn)的保育和教育不是孤立進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，在統(tǒng)一教育過程中實現(xiàn)的。有的教師認為保育工作是保育員的事，與自己無關，有的認為保教結合就是保教人員的簡單配合，沒有理解保教結合的深層次含義。保教結合是全面發(fā)展教育方針在幼兒園的具體體現(xiàn)，要充分認識保教結合在全面發(fā)展中的意義，真正將保教結合思想落實到幼兒園每一環(huán)節(jié)中2、以游戲為基本活動的原則3、教育的活動性和活動的多樣性4、教育的直觀性原則（實物、圖片、模型、語言直觀）5、發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則幼兒園充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中一日活動指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。包括教師組織的活動和幼兒的自主自由活動①一日生活中的各種活動不可偏廢②各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體（一日活動必須在統(tǒng)一共同的教育目標下，形成合力）六、幼兒園教育的特點1、啟蒙性2、生活化3、游戲性4、活動性5、潛在性第三節(jié)學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展一、學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展學前教育是和人類社會一起產(chǎn)生和發(fā)展的（一）原始社會的學前教育保證生存、每個幼兒都受到平等的教育，教育無階級性（二）奴隸、封建社會的學前教育教育有階級性，出現(xiàn)專門學校，但學前教育仍在家庭中分散進行（三）資本主義的學前教育17世紀中葉，歐洲出現(xiàn)專門學前教育機構，但這些機構多由慈善家、工廠企業(yè)家創(chuàng)辦，是具有慈善性質(zhì)的社會福利機構二、學前教育機構的產(chǎn)生和發(fā)展（一）世界上第一個幼兒園的誕生1837年德國教育家福祿培爾在德國勃蘭根堡組織了新型教育機構，并于1840年正式命名“幼兒園”在福祿貝爾的幼兒園里，游戲是兒童的主要活動，福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園是第一所真正意義上的學前教育機構（二）學前教育機構的發(fā)展1、學前教育機構的發(fā)展趨勢（1）數(shù)量增加（2）多樣化（形式、組織、功能、教育內(nèi)容）（3）質(zhì)量提高2、我國學前教育機構的發(fā)展（1）我國第一所幼兒園——1903年湖北武昌創(chuàng)辦湖北幼稚園。當時學前機構的辦學模式完全抄襲外國（2）新中國成立以前，學前教育機構發(fā)展緩慢（3）新中國成立以后，特別是改革開放后，出現(xiàn)重大變化第一，學前教育機構從國家、企業(yè)辦學，轉向各種社會力量辦學，多形式、多渠道發(fā)展（辦學主體變化）第二，學前教育機構及其管理規(guī)范化和法制化三、學前教育思想的產(chǎn)生和發(fā)展（一）西方重要的學前教育思想1、洛克（英國17世紀哲學家、政治家和教育家）（1）白板說兒童剛生下來，心靈就像一塊白板，觀念和認知來自后天。人的發(fā)展由教育決定的，而不是由先天遺傳決定的（2）紳士教育。教育目的就是培養(yǎng)紳士（有德性、有學問、有能力、有禮貌的人）他設計了一整套具體實施辦法，安排了包括德育、智育、體育在內(nèi)的教育內(nèi)容，并提出了各項教育的要求和方法代表作：《教育漫話》2、盧梭（法國啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家）強調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童發(fā)展的自然規(guī)律來進行教育。盧梭思想的主體是“自然教育”代表作：《愛彌兒》本書是從科學知識取向轉向兒童兒童經(jīng)驗取向的代表性的教育著作主要觀點：（1）強調(diào)兒童的發(fā)現(xiàn)。認為兒童不是小大人，有自己獨特的生活。兒童期的存在是自然規(guī)律，并非單純?yōu)槌赡晟钭鰷蕚洌哂歇毩⒋嬖诘膬r值。盧梭的兒童觀是一個轉折，一個分水嶺，為當代兒童觀的研究奠定了基礎（2）強調(diào)教育要順應自然。培養(yǎng)“自然人”。反對哪種不顧兒童特點，干涉并限制兒童自由發(fā)展，違背兒童天性的傳統(tǒng)的古典教育（3）教育要注意人的年齡特性。第一階段（0-2歲）以身體養(yǎng)護為主第二階段（2-12歲）注重體育、經(jīng)驗、感官的教育第三階段（12-15歲）注重知識的教育第四階段（15歲-成年）注重道德、宗教以及情感教育3、福祿培爾（德國幼兒教育家，幼兒園之父）（1）學前教育非常重要（2）學前教育要全面。幼兒園教育內(nèi)容廣泛多樣，包括語言、數(shù)學、動植物、音樂、美術等（3）學前教育要遵循兒童的自然。他認為幼兒教育方法的基本原理是自我活動，他認為幼兒的行為是由內(nèi)在動機支配的，必須尊重幼兒的自主性。保育者的任務是幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展。命令式、強制的、干涉的教育方法對兒童的發(fā)展是無效的。（4）學前教育要注意游戲化。福祿培爾指出“游戲、學習和工作”是不可分割的整體。其中游戲是兒童活動的主體。他為兒童編制了各種游戲，并創(chuàng)立了一個獨特的游戲體系。并創(chuàng)制了一套供幼兒游戲或其他活動的玩具“恩物”（5）要加強對學前兒童的指導強調(diào)教師應根據(jù)教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動，為兒童提供他們想學的東西和機會，幫助兒童發(fā)展個體中已有的學習能力。所以，教師是兒童經(jīng)驗和活動的設計者，應該給兒童引導和保護，而不是命令、強制和干涉代表作：《人的教育》等4、杜威（20世紀美國哲學家、教育家）（1）提出“教育即生活”的理念。他認為：教育即生活；教育即生長；教育即經(jīng)驗的不斷改造（2）提出以經(jīng)驗為基礎的課程。強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，提出以經(jīng)驗為基礎的課程，主要表現(xiàn)在：（1）倡導“在做中學”；（2）確立新的課程觀。認為教學的任務不僅教給學生科學的結論，更重要的是促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。（3）提出“兒童中心論”主張教師應以兒童的發(fā)展為目的，圍繞兒童的需要和活動組織教學代表作：《我的教育信條》、《學校和社會》、《民主主義與教育》等5、蒙臺梭利（意大利幼兒教育家）創(chuàng)辦了“兒童之家”（1）兒童心理具有吸收力和敏感期3歲前兒童處于無意識吸收心理階段，3-6歲處于有意識吸收心理階段敏感期：0-5歲感覺敏感期1-4歲秩序敏感期0-6歲動作敏感期8周-8歲語言敏感期（2）兒童有發(fā)展的需要（自由活動、自我控制、自我教育）①教師尊重兒童。每個兒童有自己獨特的個性，所以對他們教育應通過個體化的途徑來實施②教師要為兒童創(chuàng)設環(huán)境。一個有準備的環(huán)境是對幼兒實施教育的關鍵。一個有準備的環(huán)境是一個有秩序的、充滿生機的、愉快的和自由發(fā)展的、有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)的環(huán)境③要為兒童提供活動（活動、材料）④重視兒童的“自動教育”（學習主體）兒童是學習的主體，對自己的學習有著內(nèi)在動力。教師應引導兒童自己去思考、活動。⑤教師的作用：教師不是知識的灌輸者，而是環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者、指導者。3、幼兒的自由和作業(yè)的組織相結合的原則4、重視感覺教育代表作：《童年的秘密》《蒙臺梭利兒童教育手冊》等（二）中國重要的學前教育思想1、陶行知創(chuàng)立了“生活教育理論”和教、學、做合一的教育方法（1）重視學前教育，強調(diào)學前教育的基礎地位認為教育不僅要普及到小學，而且要普及到幼兒園，提出小學教育是建國之根本，幼兒教育為根本之根本（2）開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化、平民化的幼兒教育提倡建設中國式、省錢的、平民化的幼稚園。建立了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園——南京燕子磯幼稚園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼稚師范教育（3）生活是教育的中心。生活即教育，游戲即工作。提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風土人情等為內(nèi)容編成教材等（4）堅持“教學做”合一，倡導因材施教。生活是教育的核心，根據(jù)生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學。（3）主張解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力他提出六大解放：解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的眼睛；解放兒童的嘴、解放兒童的空間以及解放兒童的時間2、張雪門●著名幼兒教育家，行為課程論的代表人物，與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱●反對以培植士大夫和宗教信徒為目標的幼稚教育，主張以發(fā)展兒童個性和以改造中華民族為目標的幼稚教育●主張實施“幼稚園行為課程”，認為“課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗，生活就是教育，五六歲的孩子們幼稚園生活的實踐，就是行為課程”●重視幼稚園師資的培訓和師范教育3、陳鶴琴我國著名的學前教育家，兒童心理學家1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創(chuàng)立了“活教育”理論，一生探索中國化、平民化、科學化的學前教育道路（1）提倡適合我國國情的學前教育（2）反對死教育，提倡活教育活教育目的：做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人活教育的課程：大自然、大社會是活教材活教育的教學方法：做中教，做中學，做中求進步（3）整個教學法。把各種功課打成一片，把兒童所應該學的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學。（4）創(chuàng)立了“五指活動”幼兒園的各項教育內(nèi)容就像人手掌上的五個手指頭，是可以活動、相互聯(lián)系的整體①兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動及散步等②兒童的社會：包括各種紀念日、談話及政治常識等③兒童的科學：包括植物培植、動物飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象研討等④兒童的藝術：包括音樂、圖畫、手工等⑤兒童的語文：包括故事、兒歌、謎語及談話等（5）學前教育要注意多樣性（游戲、作業(yè)、勞動、自然、社會等）（6）反對以教師為中心，同時也反對兒童中心主義（7）幼兒園要與家庭緊密配合第四節(jié)幼兒園班級管理一、幼兒園班級管理的概念班級管理是指班級教師通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的這個概念包含四層意思：第一，班級管理由人去實施，管理的主體是人，可以是一個人，也可以是一群人第二，班級管理是通過計劃、組織、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的第三，班級管理的對象是人、財、物、時間、空間、信息等第四，班級管理是有目標的活動，管理的最終目的是實現(xiàn)管理目標二、幼兒園班級管理的目的班級是幼兒園的核心單位，是幼兒學習、游戲的主要場所內(nèi)在目的：把幼兒培養(yǎng)成個體生活和社會生活的主體外在目的：是形成辦園特色，打造辦園品牌幼兒園班級管理的意義：1、是搞好幼兒園管理的基礎工程2、是提高保教質(zhì)量的基本保證四、幼兒園班級管理的內(nèi)容幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、物品管理、其他管理等幾方面組成。生活管理和教育管理是主要的兩類管理（一）生活管理：目的：保證幼兒身體正常發(fā)育，心理健康成長內(nèi)容：生活管理幾乎包括睡眠、飲食、如廁、衣著等全部生活內(nèi)容意義：是保育工作的重要內(nèi)容，是教育工作的前提，是班級管理的基礎（二）教育管理幼兒園班級教育管理是指班級保教工作人員在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調(diào)查研究，對教育過程精心設計、組織，對教育結果進行細致評估的一系列工作意義：明確教育目標，優(yōu)化教育方法，保證教育效果有重要作用是幼兒園教師最經(jīng)常和最基本的管理工作，是幼兒園各項管理工作的中心（三）物品管理班級物品擺放得當，能給兒童一個整齊有序的環(huán)境，有利于兒童生活和活動，有利于兒童成長，同時也方便教師使用。班級物品包括小床、小被等生活用品，玩具、學具等學習用品以及鋼琴、電視等教師教學物品（四）其他管理如家長工作管理、社區(qū)活動管理等五、幼兒園班級管理的環(huán)節(jié)和方法（一）環(huán)節(jié)：1、班級工作計劃制訂2、班級工作組織與實施3、班級工作的檢查與計劃調(diào)整4、班級工作的總結與評估（二）方法1、規(guī)則引導法2、情感溝通法3、互動指導法4、榜樣激勵法5、目標指引法六、幼兒園班級管理的原則（補充）（一）主體性原則（教師主體性、幼兒主體性）（二）整體性原則（全體幼兒、班內(nèi)所有管理要素）（三）參與性原則（管理者不高高在上，多種形式參與到幼兒活動中，民主平等對待幼兒，與幼兒共同開展有益的活動）（四）高效性原則（以最少人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲取更多、更全面、更好的發(fā)展）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（詳見綱要全文）總則、教育內(nèi)容與要求（目標、內(nèi)容與要求、指導要點）、組織與實施、教育評價第六節(jié)我國學前教育的改革動態(tài)與發(fā)展趨勢一、我國學前教育的改革動態(tài)1、《幼兒園管理條例》1990年2月1日起實施2、《幼兒園工作規(guī)程》1996年6月1日起施行3、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（2001年）——確立基礎教育的地位，堅持基礎教育優(yōu)先發(fā)展，特別指出要重視和發(fā)展學前教育4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001年9月）—我國新一輪基礎教育改革的重要標志，充分體現(xiàn)我國基礎教育改革的基本精神5、《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》（2003年）6、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》◆《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》是依據(jù)《中華人民共和國教育法》制定的◆《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒園是對3周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。并對幼兒園的任務、原則、學制、目標，以及幼兒的入園和編班，幼兒園的衛(wèi)生保健、教育、園舍、設備、工作人員、經(jīng)費、管理等具體工作進行了詳細規(guī)定◆《關于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導意見》：涉及幼兒教育改革和發(fā)展目標；進一步完善幼兒教育管理體制和機制，切實履行政府職責；加強管理，保證幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展；全面實施素質(zhì)教育，提高幼兒教育質(zhì)量；加強師資隊伍建設，努力提高幼兒園教師素質(zhì)；加強領導，保證幼兒教育改革與發(fā)展順利進行◆國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第一，基本普及學前教育。到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育第二，明確政府職責第三，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育二、我國學前教育的發(fā)展趨勢●《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，又稱“國十條”，指明了學前教育發(fā)展的方向：（一）把學前教育擺在更加重要的位置（二）多種形式擴大學前教育資源（三）多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設（四）多種渠道加大學前教育投入（五）加強幼兒園準入管理（六）強化幼兒園安全監(jiān)管（七）規(guī)范幼兒園收費管理（八）堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展（九）完善工作機制，加強組織領導（十）統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學前教育三年行動計劃●我國學前教育實踐及課程建設改革與探索的趨勢○學前教育在微觀操作層面上的教育實踐，集中表現(xiàn)在課程的建設和實施上。我國學前教育在這一層面上的改革和發(fā)展的趨勢，在根本的價值取向上，就是由過去對于兒童本身之外學科取向的知識、技能轉向?qū)τ趦和皟和约旱幕顒雍徒?jīng)驗的聚焦○20世紀80年代以后，我國民間開始自發(fā)進行學前教育課程改革實驗，重視兒童主體地位，探索多樣化的課程模式。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，明確了學前教育要重視兒童的身心健康、尊重兒童的人格權利、正視兒童的個體差異，這是政府對學前領域自下而上的探索的肯定，標志學前課程變革進入一個新的階段○理論與實踐脫節(jié)是我國學前教育課程模式變革中急需解決的問題。為此，政府近幾年連續(xù)出臺一系列政策，下發(fā)了《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》，頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等，引領公眾將目光重新聚焦到促進兒童全面發(fā)展這一根本目標上。堅持兒童發(fā)展為主的價值取向，政府在加強宏觀指導的同時，在具體課程模式和內(nèi)容改革放權，讓幼兒園課程管理走向多元、走向開放、走向自主，是當今我國學前教育改革發(fā)展的主導趨向○《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（2012年）（一）關注幼兒學習與發(fā)展的整體性（二）尊重幼兒發(fā)展的個體差異（三）理解幼兒的學習方式和特點（四）重視幼兒的學習品質(zhì)

好奇心和學習興趣

積極主動、認真專注

不怕困難、敢于探究和嘗試

樂于想象和創(chuàng)造第七節(jié)幼兒園與小學的銜接一、幼小銜接概述（一）含義幼小銜接，即幼兒園與小學這兩個階段的銜接，是學前兒童能夠為入小學做好各方面準備，可以順利完成角色轉換，進而能夠很好地適應小學生活的過程（二）幼小銜接的重要性1、《綱要》（試行）指出：幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接2、幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的，具有不同教育任務的教育機構。兩者在主導活動、作息制度、生活管理、師生關系、環(huán)境條件對兒童的要求等方面存在巨大差異。3、幼兒園與小學共同配合，搞好幼小銜接工作，既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現(xiàn)