淺議學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

劍閣縣普安小學(xué)校教師教研論文集教科室2015年12月淺議學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略四川省劍閣縣普安小學(xué)薛艷梅王文波“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習(xí)慣；栽種習(xí)慣，成就性格；栽種性格，成就命運(yùn)”。小學(xué)階段是人一生中行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，作為一名小學(xué)教師，我常年擔(dān)任班主任工作，我最注重的就是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一、用人性化的班規(guī)約束孩子的行為小學(xué)生好奇心最強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，明辨是非能力不強(qiáng)，還不能約束自身的行為，這時(shí)候也是人一生中行為習(xí)慣養(yǎng)成最關(guān)鍵的時(shí)期。作為孩子們的朋友，我根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，以及孩子的喜好，采用民主管理的原則，讓孩子們自己當(dāng)家作主，自己分辨道德意識(shí)，確定行為準(zhǔn)則，在孩子們參與制定的過(guò)程中，他們能更好、更深入地理解每一條規(guī)章制度，然后結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活規(guī)律，自然地內(nèi)化為規(guī)則意識(shí)。二、用溫馨的氛圍內(nèi)化孩子的意識(shí)我所任教的班級(jí)，留守兒童、單親家庭的孩子居多，大多數(shù)孩子性格比較孤僻，行為習(xí)慣也很差，缺少關(guān)愛(ài)的孩子更渴望一個(gè)溫馨的氛圍。愛(ài)是教育的源泉，在班級(jí)管理中，我不會(huì)強(qiáng)制約束孩子的行為，對(duì)問(wèn)題學(xué)生更不會(huì)責(zé)罵、訓(xùn)斥，我常常蹲下身來(lái)和他們交流，傾聽他們的心聲，做他們心靈上的朋友，在愛(ài)心的澆灌下，孩子們潛移默化地融入到班級(jí)管理中，充當(dāng)班級(jí)的小主人，將班集體當(dāng)做溫馨的家園，對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)就會(huì)內(nèi)化為自身的意識(shí)，班級(jí)管理就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。三、用精彩的活動(dòng)詮釋規(guī)則的內(nèi)涵小學(xué)生還是一張純潔的白紙，很容易受到社會(huì)、家庭、學(xué)校不良風(fēng)氣的影響。為了讓這張白紙描繪出一幅美麗的藍(lán)圖，我針對(duì)小學(xué)生孩子的生理特點(diǎn)，每周都要推出一期別具匠心的班隊(duì)活動(dòng)、讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，以課本劇、相聲、小品等形式，生動(dòng)地再現(xiàn)各項(xiàng)規(guī)則，讓孩子們深刻明白遵守各項(xiàng)規(guī)則的重要性，規(guī)則意識(shí)自然深入人心。四、用文明的環(huán)境促進(jìn)規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不同的環(huán)境誘發(fā)不同的行為，一個(gè)良好、積極、向上的校園環(huán)境能夠強(qiáng)化孩子的行為。教師高尚的師德，文明的行為，可以帶動(dòng)孩子形成健康的規(guī)則意識(shí)，同學(xué)之間文明的交往，禮貌的行為，可以消殺校園的無(wú)意識(shí)行為，人人都會(huì)自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái)，校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)，宣傳欄，名人名言，在無(wú)意識(shí)中凈化孩子的靈魂，讓孩子們自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。五、用長(zhǎng)期性強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)任何一項(xiàng)規(guī)則意識(shí)要深入人心都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，非一朝一夕之功，有些教師工作沒(méi)有持久性、原則性。想起了，學(xué)校要檢查了才突擊性的講一講、查一查，平時(shí)的工作從來(lái)沒(méi)有細(xì)化、落實(shí)、檢查、督促到位，這怎么能內(nèi)化孩子的規(guī)則意識(shí)呢？教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，行為習(xí)慣約束時(shí)，必須以身作則，認(rèn)真檢查，長(zhǎng)期堅(jiān)持，嚴(yán)格要求，有記錄、有評(píng)比，通過(guò)日積月累，才能讓規(guī)則加以鞏固。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣”，但是規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不是在短期時(shí)間內(nèi)就能完成并見(jiàn)效的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工程，我們每一位教育工作者必須在日常工作中做有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、隨機(jī)滲透、日積月累，只有這樣，才能讓孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康成長(zhǎng)。淺談閱讀教學(xué)中的“?！迸c“變”四川省劍閣縣普安小學(xué)李秀瓊“常”，常式，基本模式；“變”，常式的變式，模式的活化，繼承中的創(chuàng)新?！俺！敝星蟆白儭?，目的在于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造高效教學(xué)的“心理場(chǎng)”?！俺！敝星蟆白儭鼻疤?，遵循學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，基本方法，在教學(xué)中，人們常說(shuō)“學(xué)有規(guī)律，教無(wú)定法”。強(qiáng)調(diào)在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和規(guī)律時(shí)，教師必須因文而異，靈活地?fù)袢≈T多教法中最有指導(dǎo)性和實(shí)效性的教法。課堂結(jié)構(gòu)要“常中有變，變中有?！保麄€(gè)教學(xué)流程應(yīng)能在已掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷探索新的規(guī)律，如此循環(huán)上升，教學(xué)便可左右逢源，如虎添翼。閱讀教學(xué)中的“常”是指閱讀教學(xué)的一般規(guī)律和過(guò)程，可按從整體到部分再到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多采用這一類方法，歷史證明這些微教法是行之有效的，我們應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。第一階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，讀通課文，大致了解主要內(nèi)容。根據(jù)不同課文，有的要簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景，有的要討論課題，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備，字詞讓學(xué)生自學(xué)，教師檢查指點(diǎn)。在高段常用字分段、概括段意，議論一些跟主要內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題等方法來(lái)提高初讀效果，學(xué)生質(zhì)疑也安排在此階段。第二階段，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的字詞句篇作深入理解和探究，使學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)容和思想感情，體會(huì)文章用詞造句、謀篇布局的匠心。這個(gè)階段可采用的方法通常是讀、議、講練。可按順序逐漸讀議，也可只抓幾個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行。第三階段，視年級(jí)不同，主要工作有：指導(dǎo)有感情朗讀，編擬全文提綱，概括中心思想，體會(huì)寫作特點(diǎn)，談文章的教育意義；也可以做重點(diǎn)詞句或句式的運(yùn)用，復(fù)述或背誦、片段仿寫、寫讀書筆記等練習(xí)來(lái)鞏固提高所學(xué)知識(shí)。閱讀教學(xué)中的“變”就是指具體安排一篇課文的教學(xué)過(guò)程要因文因人制宜。課程改革強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐證明，改革知識(shí)呈現(xiàn)方式、能力的訓(xùn)練的角度與切入點(diǎn)，變革學(xué)習(xí)方式就容易實(shí)現(xiàn)。其主要表現(xiàn)在打亂原文段落順序，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)多姿多彩，活潑新穎，從而在根本上摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)其智能發(fā)展。但老師必須懂得“?！笔恰白儭钡幕A(chǔ)和前提，“變”是“?！钡陌l(fā)展和歸結(jié)，教學(xué)中的“變”離不開“?！?，“?！币哺枰白儭??！白儭钡拇篌w做法如下：1.直入重點(diǎn)：也叫直奔中心或中心突破法。它是在學(xué)生自學(xué)、初步理解的前提下，直接引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀中心詞句、重點(diǎn)段落，再發(fā)散開去，找出它與其它段落的聯(lián)系，它可分四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀找中心——細(xì)讀品中心——精讀悟中心——通讀括中心。比如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生閱讀全文找出文章的中心句，“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”進(jìn)而明白“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”是全文的中心詞。分別寫周總理的工作和生活兩個(gè)方面。再讀課文，小組內(nèi)討論課文的哪些內(nèi)容在寫工作勞苦，哪些內(nèi)容在寫生活簡(jiǎn)樸，進(jìn)一步明確講“工作勞苦”包括了“工作任務(wù)重、態(tài)度認(rèn)真和工作時(shí)間長(zhǎng)”這三個(gè)方面；“生活簡(jiǎn)樸”包括“陳設(shè)”和“夜宵”兩個(gè)方面。第三遍讀課文的重點(diǎn)句段，找出上述對(duì)應(yīng)部分，細(xì)讀從中體會(huì)出周總理工作的勞苦生活的簡(jiǎn)樸，升華中心。2.舉一反三：有的課文幾個(gè)段落的語(yǔ)言句式，結(jié)構(gòu)方式以及表現(xiàn)手法和內(nèi)容等相關(guān)，可先重點(diǎn)指導(dǎo)精講一段，使學(xué)生掌握了此種閱讀方法，再利用正遷移教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法讀其他段落，從而達(dá)到以段帶篇的教學(xué)目的。其教學(xué)模式為：舉一——分析講解某一段，教給方法；反三——運(yùn)用方法，學(xué)生自學(xué)相似段。如《桂林山水》的二、三自然段是并列關(guān)系，結(jié)構(gòu)雷同?？梢圆扇〗處熍c學(xué)生共同學(xué)習(xí)第二自然段，按“漓江水的特點(diǎn)——讀重點(diǎn)句子——認(rèn)識(shí)分號(hào)用法——理解修辭”的方法進(jìn)行。然后教給學(xué)生這一學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生分小組，運(yùn)用該法自學(xué)第三自然段的內(nèi)容。3.變序教學(xué)：就是改變完全遵循課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序的串講法，把握住課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)或改變課文的先后順序，抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的部位，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。它的教學(xué)流程不是一成不變的，可根據(jù)課文的特點(diǎn)，考慮縮短學(xué)生理解內(nèi)容時(shí)在時(shí)空上的差距，或?qū)W生在具體形象與抽象概括的差距而定。如結(jié)尾概括文章中心內(nèi)容的《落花生》，就可以從文末到文首，采用逆推式教學(xué)。獨(dú)立閱讀課文還可以圍繞課后思考題和作業(yè)，進(jìn)行跳躍式閱讀教學(xué)。教學(xué)《月光曲》時(shí)，一開始就布置閱讀第一自然段，可省去時(shí)代和人物的介紹，只讓學(xué)生知道它的故事是個(gè)傳說(shuō)，不一定實(shí)有其事?！俺Ｖ杏凶儯冎杏谐！钡拈喿x教學(xué)法，體現(xiàn)了在處理教與學(xué)的矛盾中，抓矛盾的主要方面而解決主要矛盾的教學(xué)思想。實(shí)踐證明，把握好“?！迸c“變”的辯證關(guān)系，就能運(yùn)用矛盾的二點(diǎn)論原理，更好地掌握閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，提高閱讀速度和效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感悟四川省劍閣縣普安小學(xué)李彩霞根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和精讀課的性質(zhì)任務(wù)，歸為三個(gè)或四個(gè)步驟，即粗讀課文，整體感知；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。第一步，粗讀課文，整體感知這一步通常是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文開始的。一方面，讓學(xué)生課前閱讀課文兩遍。要求讀準(zhǔn)字音（尤其是生字的字音），讀順課文；思考課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級(jí)學(xué)生要用查字典等方法弄懂這些詞句。另一方面，對(duì)于遠(yuǎn)離學(xué)生生活和含義深刻的課文，需鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢等方式去搜集補(bǔ)充材料。低段學(xué)生采取自由讀的方式，要求是：（1）進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順；（2）思考、議論一個(gè)問(wèn)題：這篇課文主要說(shuō)了哪幾件事情？這兩點(diǎn)要求集中到一點(diǎn)是要使學(xué)生（主要是中、高段學(xué)生）從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問(wèn)題。第二步，精讀課文，深入感悟所謂“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地。關(guān)鍵問(wèn)題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。實(shí)踐證明，只有提出這樣的問(wèn)題，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，在學(xué)生深入感悟課文的過(guò)程中，還要特別關(guān)注一些學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出一個(gè)與眾不同的問(wèn)題時(shí)，教師就要及時(shí)抓住這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生思考和討論。這種討論特別是不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，可培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。師生在這一教學(xué)步驟中要掌握三個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是師生要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題。第二個(gè)操作要領(lǐng)是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)閱讀課文。一方面，要提供給學(xué)生較多的讀書時(shí)間?？筛鶕?jù)解決問(wèn)題的要求和學(xué)生的認(rèn)知與情緒狀態(tài)，巧妙地安排默讀與朗讀（包括有感情的朗讀）、精讀與略讀以及分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等閱讀方式，必要時(shí)可有的放矢地穿插教師的導(dǎo)讀和范讀。要注意默讀與朗讀、精讀與略讀的區(qū)別和聯(lián)系，以充分發(fā)揮它們各自的獨(dú)特功能。在選擇和運(yùn)用這些閱讀方式時(shí)，要特別重視朗讀的作用。如果只讀不思，就同“有口無(wú)心”的小和尚念經(jīng)沒(méi)有多大區(qū)別。所以，“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果。第三，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，從而克服朗讀中的缺點(diǎn)，提高有感情朗讀的水平。第三個(gè)操作要領(lǐng)是教師的恰當(dāng)指導(dǎo)?？偟囊笫牵阂詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來(lái)調(diào)整教案。具體要求是：積極引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)，適當(dāng)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的讀后發(fā)言不夠理想時(shí)，教師不要追問(wèn)，應(yīng)讓其他學(xué)生補(bǔ)充或評(píng)論；當(dāng)其他學(xué)生的發(fā)言也不夠理想時(shí)，則須讓學(xué)生再讀、再思、再議論。第三步，研讀品讀，深層體悟這一教學(xué)步驟的學(xué)法和教法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)知、情感上的不同反映來(lái)確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文，如《烏鴉喝水》《兩只小獅子》《酸的和甜的》等。我的做法是，在學(xué)生真切感悟課文的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導(dǎo)互評(píng)，從而使學(xué)生悟出事中之理。例如，執(zhí)教《酸的和甜的》一文，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問(wèn)題：“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”從議論“硬說(shuō)”一詞的含義入手，以此作為突破口，經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，學(xué)生終于明白了這個(gè)童話故事中的深刻道理。第二類是寄景寄事抒情的課文，如《荷花》《桂林山水》等。其深層意蘊(yùn)是景中情，或事中情。對(duì)于作者通過(guò)贊荷花、迷荷花來(lái)表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，學(xué)生如果不在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，是很難體悟課文的深層意蘊(yùn)的。在這種互相激勵(lì)的情境中，多數(shù)學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”；他們細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對(duì)作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深情。這一教學(xué)步驟要求師生掌握兩個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是準(zhǔn)確提出反映“深層意蘊(yùn)”的探究性問(wèn)題。學(xué)生要善于提出值得探究的問(wèn)題；教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn)，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，從而歸納、提煉出需要探究的問(wèn)題。第二個(gè)要領(lǐng)是讓學(xué)生自己體悟課文的深層意蘊(yùn)，教師不可先講出自己的看法。其訣竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問(wèn)題展開研讀和品讀。所謂研讀包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀；要根據(jù)探究問(wèn)題的需要，把兩者結(jié)合起來(lái)。探索性閱讀是為探究所提出的問(wèn)題而對(duì)有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀。它以感情朗讀為主，輔以默讀；在讀的過(guò)程中，把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來(lái)。朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落，要緊扣關(guān)鍵詞、句。體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文。其主要目的和主要閱讀方式與探索性閱讀基本相同，其特點(diǎn)在于通過(guò)朗讀和默讀來(lái)體驗(yàn)人物的生活和感情，使學(xué)生在思想情感上達(dá)到與文中人物的共鳴。所謂品讀是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會(huì)和想象而對(duì)課文（特別是重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語(yǔ)）表達(dá)的思想感情予以品味。學(xué)生的品讀具有鮮明的個(gè)性化特征。品讀不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻味，如語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀。它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。第四步，熟讀成誦，嘗試運(yùn)用這一步的教學(xué)要求是，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語(yǔ)言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文能力，為全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)操作要領(lǐng)。第一個(gè)要領(lǐng)是，要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，以便讓全班學(xué)生都參與活動(dòng)第二個(gè)要領(lǐng)是，注意年齡特點(diǎn)，逐步提高要求。第三個(gè)要領(lǐng)是，熟讀所學(xué)課文，緊抓語(yǔ)言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時(shí)，必須達(dá)到讀熟的程度，這是衡量閱讀教學(xué)是否成功的一個(gè)重要指標(biāo)。在熟讀的基礎(chǔ)上再抓背誦，或背誦全文，或背誦幾段，可酌情而定?？傊?，語(yǔ)文是一種隱含豐富情感、具有文化底蘊(yùn)、富有生動(dòng)表現(xiàn)形式的教材，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生“深入感悟”和“深層體悟”時(shí)，一定要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地確定其教學(xué)程序，決不能形成刻板的框框和不變的公式。有效指導(dǎo)快樂(lè)閱讀劍閣縣普安小學(xué)

劉天秀閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。如何提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)外，通過(guò)多種途徑，教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中獲取更多的知識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的目的。一、激趣促讀，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體

“書山有路勤為徑”成為人們常用的勸學(xué)格言，而我更欣賞一個(gè)，“趣”字。因?yàn)橹灰獙?duì)學(xué)習(xí)感興趣，你不叫他“勤”他也會(huì)“勤”。我國(guó)教育家陶行知先生也曾指出：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”究意趣從何處來(lái)?我認(rèn)為“趣”來(lái)自于疑、美、情。即要求學(xué)生讀與思同步，與情相伴，從疑而悟。

二、多種閱讀方法，加大精讀略讀速讀的訓(xùn)練力度張?zhí)锓枷壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀、第二是讀、第三還是讀”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中多么重要。而閱讀的方法是多種多樣、靈引多變的，可以針對(duì)不同的作品對(duì)學(xué)生予以不同的方法。常見(jiàn)、常用的方法是：精讀、略讀和速讀。

我們語(yǔ)文課本里的講讀課文，都須采用精讀法閱讀。精讀是深透的讀，全面掌握作品內(nèi)容，深入理解文章特點(diǎn)，達(dá)到融合貫通。精讀的全過(guò)程要做到心到、眼到、口到、手到，全身心配合。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思、邊思邊讀。“讀中有疑、疑中有思、以疑促思、以讀助思、思后再議、議后再讀、讀后再評(píng)”這一連貫的教學(xué)過(guò)程，配以采取不同的閱讀方式：生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀；大聲讀、小聲讀；跟著錄音機(jī)讀、教師范讀；組內(nèi)讀，小組輪讀；同桌讀，你聽我讀，男女賽讀，做動(dòng)作讀，表演讀……交替進(jìn)行，這樣怎會(huì)調(diào)不起學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性?從而又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀感受及欣賞能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生們的理解和評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)出這樣一條讀書方法：初未理解應(yīng)輕讀，了解梗概要速讀，排除障礙要慢讀、體會(huì)含義應(yīng)默讀，走人意境可閱讀，表現(xiàn)自我可賽讀展示讀。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在閱讀教學(xué)中勢(shì)在必行“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，我們的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，作為教師可從以下幾個(gè)方面人手：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展開聯(lián)想；(2)營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍；(3)讓學(xué)生動(dòng)手操作：在想一想、畫一畫、涂一涂、看一看、說(shuō)一說(shuō)中調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)，協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、讀寫結(jié)合，將練筆融入閱讀教學(xué)特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)聽說(shuō)讀寫有機(jī)交織在一起的過(guò)程?！倍x和寫是交叉在一起，是“滾動(dòng)”發(fā)展的，為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，很有必要將練筆融人閱讀教學(xué)。

閱讀練筆的形式可謂多種多樣，教師可選擇具有顯著特征的課文片斷，精心設(shè)計(jì)“練筆”的內(nèi)容和要求。具體來(lái)說(shuō)，可根據(jù)課語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫等。下面談?wù)勯喿x仿寫法，即學(xué)習(xí)課文集詞成句，連句成段，聯(lián)段成篇，進(jìn)行段與篇的仿寫訓(xùn)練。仿寫有4種：(1)仿其詞。例學(xué)習(xí)《翠鳥》一課中描繪翠鳥羽毛的好詞：綠色、橄欖色、淺綠色、灰褐色等。(2)仿其格式。例仿《美麗的小興安嶺》一文中描寫四季的景色變化和構(gòu)段的格式。(3)仿其序。例仿照《日月潭》等課按時(shí)間順序的方法，寫《日落》和《快樂(lè)的一天》等；

(4)仿其思。例仿照《落花生》中由花生聯(lián)想到人的思維方法，選一種植物練寫。此外，還有對(duì)文中空白空間的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的補(bǔ)寫；將古詩(shī)變簡(jiǎn)短而生動(dòng)的記敘文改寫；對(duì)課文結(jié)尾耐人尋味的懸念的續(xù)寫等等，大大提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。五、泛讀廣讀，將課堂閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)閱讀——得法于課內(nèi)、得益于課外。課內(nèi)和課外是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只有展開雙翼，才能自由飛翔?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，并規(guī)定了小學(xué)生階段145萬(wàn)字的課外閱讀量，原因是課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂閱讀的不足。作為執(zhí)教者，如何提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量?學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要、大量閱讀積累的途徑有：一讀、背、記；二摘、抄、仿；三聯(lián)、想、創(chuàng)。而教師必須樹立大語(yǔ)文觀，要以課文為支點(diǎn)、為導(dǎo)向，巧妙地向課前課后延伸拓展，積極引導(dǎo)。讓學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本的書”來(lái)提高閱讀能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課本“窗口”走進(jìn)“書山文?！保J(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中獲取無(wú)窮無(wú)盡的精神食糧和語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。六、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣能使閱讀收到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是十分必要的。使用工具書的習(xí)慣。即邊讀邊圈畫出不懂的字詞，通過(guò)查找各類工具書解決問(wèn)題。這樣既鍛煉學(xué)生查閱工具書的能力，又能在閱讀中為自己“排憂解難”，豐富自我，可謂一舉兩得。2、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將自己感興趣或不解的內(nèi)容做上記號(hào)，在旁批解或提出自己的疑惑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考邊做筆記的習(xí)慣。在聽講時(shí)，提醒學(xué)生大膽提出自己的“不解”。讓主動(dòng)質(zhì)疑成為學(xué)生閱讀中的一個(gè)習(xí)慣，正如孔老所云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”3、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。將學(xué)生分成若干小組、或?qū)W生自成小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論問(wèn)題。讓每小組的每個(gè)成員都有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓簡(jiǎn)單的問(wèn)題在合作學(xué)習(xí)中解決，重難點(diǎn)留給師生全體共同解決。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還包括讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀、仔仔細(xì)細(xì)比、實(shí)實(shí)在在議、興致勃勃演，從而將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。4、閱讀摘抄的習(xí)慣。在閱讀中將最精美的詞語(yǔ)、最生動(dòng)的句子、寫得最好的自然段、最具有教育意義的事例摘抄下來(lái)，供日后習(xí)作時(shí)選用或仿照。在此基礎(chǔ)上，可加大語(yǔ)言實(shí)踐的力度，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)記，從記學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生“活”讀“活”用?？偠灾喿x教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、“以讀為本’、內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)，它具有極大的彈性和創(chuàng)造空間。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓語(yǔ)文的訓(xùn)練從課堂走向課外，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。讓學(xué)生從閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，體驗(yàn)快樂(lè)閱讀。淺談?dòng)行ч喿x策略劍閣縣普安小學(xué)劉天秀王彩霞閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與提高閱讀能力為重點(diǎn)的教學(xué)，我認(rèn)為：閱讀教學(xué)應(yīng)包括以語(yǔ)文教材為內(nèi)容的課內(nèi)閱讀和以教材外的讀本為內(nèi)容的課外閱讀，以下是我對(duì)搞好有效閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議：一、激趣促讀，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體“書山有路勤為徑”成為人們常用的勸學(xué)格言，而我更欣賞一個(gè)，“趣”字。因?yàn)橹灰獙?duì)學(xué)習(xí)感興趣，你不叫他“勤”他也會(huì)“勤”，即所，謂樂(lè)此不疲。我國(guó)教育家陶行知先生也曾指出：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！本恳馊暮翁巵?lái)?我認(rèn)為“趣”來(lái)自于疑、美、情。即要求學(xué)生讀與思同步，與情相伴，從疑而悟。二、多種閱讀方法，加大精讀略讀速讀的訓(xùn)練力度張?zhí)锓枷壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀、第二是讀、第三還是讀”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中多么重要。而閱讀的方法是多種多樣、靈引多變的，可以針對(duì)不同的作品對(duì)學(xué)生予以不同的方法。常見(jiàn)、常用的方法是：精讀、略讀和速讀。我們語(yǔ)文課本里的講讀課文，都須采用精讀法閱讀。精讀是深透的讀，全面掌握作品內(nèi)容，深入理解文章特點(diǎn)，達(dá)到融合貫通。精讀的全過(guò)程要做到心到、眼到、口到、手到，全身心配合。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思、邊思邊讀?！白x中有疑、疑中有思、以疑促思、以讀助思、思后再議、議后再讀、讀后再評(píng)”這一連貫的教學(xué)過(guò)程，配以采取不同的閱讀方式：生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀；大聲讀、小聲讀；跟著錄音機(jī)讀、教師范讀；組內(nèi)讀，小組輪讀；同桌讀，你聽我讀，男女賽讀，做動(dòng)作讀，表演讀……交替進(jìn)行，這樣怎會(huì)調(diào)不起學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性?從而又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀感受及欣賞能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生們的理解和評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)出這樣一條讀書方法：初未理解應(yīng)輕讀，了解梗概要速讀，排除障礙要慢讀、體會(huì)含義應(yīng)默讀，走人意境可閱讀，表現(xiàn)自我可賽讀展示讀。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在閱讀教學(xué)中勢(shì)在必行“創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，我們的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，作為教師可從以下幾個(gè)方面人手：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展開聯(lián)想；(2)營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍；(3)讓學(xué)生動(dòng)手操作：在想一想、畫一畫、涂一涂、看一看、說(shuō)一說(shuō)中調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)，協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、讀寫結(jié)合，將練筆融入閱讀教學(xué)特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)聽說(shuō)讀寫有機(jī)交織在一起的過(guò)程?！倍x和寫是交叉在一起，是“滾動(dòng)”發(fā)展的，為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，很有必要將練筆融人閱讀教學(xué)。閱讀練筆的形式可謂多種多樣，教師可選擇具有顯著特征的課文片斷，精心設(shè)計(jì)“練筆”的內(nèi)容和要求。具體來(lái)說(shuō)，可根據(jù)課語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫等。下面談?wù)勯喿x仿寫法，即學(xué)習(xí)課文集詞成句，連句成段，聯(lián)段成篇，進(jìn)行段與篇的仿寫訓(xùn)練。仿寫有4種：(1)仿其詞。例學(xué)習(xí)《翠鳥》一課中描繪翠鳥羽毛的好詞：綠色、橄欖色、淺綠色、灰褐色等。(2)仿其格式。例仿《美麗的小興安嶺》一文中描寫四季的景色變化和構(gòu)段的格式。(3)仿其序。例仿照《日月潭》等課按時(shí)間順序的方法，寫《日落》和《快樂(lè)的一天》等；(4)仿其思。例仿照《落花生》中由花生聯(lián)想到人的思維方法，選一種植物練寫。此外，還有對(duì)文中空白空間的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的補(bǔ)寫；將古詩(shī)變簡(jiǎn)短而生動(dòng)的記敘文改寫；對(duì)課文結(jié)尾耐人尋味的懸念的續(xù)寫等等，大大提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。五、泛讀廣讀，將課堂閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)閱讀——得法于課內(nèi)、得益于課外。課內(nèi)和課外是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只有展開雙翼，才能自由飛翔。“課程標(biāo)準(zhǔn)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，并規(guī)定了小學(xué)生階段145萬(wàn)字的課外閱讀量，原因是課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂閱讀的不足。作為執(zhí)教者，如何提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量?學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要、大量閱讀積累的途徑有：一讀、背、記；二摘、抄、仿；三聯(lián)、想、創(chuàng)。而教師必須樹立大語(yǔ)文觀，要以課文為支點(diǎn)、為導(dǎo)向，巧妙地向課前課后延伸拓展，積極引導(dǎo)。讓學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本的書”來(lái)提高閱讀能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課本“窗口”走進(jìn)“書山文海”，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中獲取無(wú)窮無(wú)盡的精神食糧和語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。六、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣能使閱讀收到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是十分必要的。1、使用工具書的習(xí)慣。即邊讀邊圈畫出不懂的字詞，通過(guò)查找各類工具書解決問(wèn)題。這樣既鍛煉學(xué)生查閱工具書的能力，又能在閱讀中為自己“排憂解難”，豐富自我，可謂一舉兩得。2、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將自己感興趣或不解的內(nèi)容做上記號(hào)，在旁批解或提出自己的疑惑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考邊做筆記的習(xí)慣。在聽講時(shí)，提醒學(xué)生大膽提出自己的“不解”。讓主動(dòng)質(zhì)疑成為學(xué)生閱讀中的一個(gè)習(xí)慣，正如孔老所云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”3、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。將學(xué)生分成若干小組、或?qū)W生自成小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論問(wèn)題。讓每小組的每個(gè)成員都有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓簡(jiǎn)單的問(wèn)題在合作學(xué)習(xí)中解決，重難點(diǎn)留給師生全體共同解決。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還包括讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀、仔仔細(xì)細(xì)比、實(shí)實(shí)在在議、興致勃勃演，從而將課文語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。4、閱讀摘抄的習(xí)慣。在閱讀中將最精美的詞語(yǔ)、最生動(dòng)的句子、寫得最好的自然段、最具有教育意義的事例摘抄下來(lái)，供日后習(xí)作時(shí)選用或仿照。在此基礎(chǔ)上，可加大語(yǔ)言實(shí)踐的力度，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)記，從記學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生“活”讀“活”用。總而言之，閱讀教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、“以讀為本’、內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)，它具有極大的彈性和創(chuàng)造空間。它的目標(biāo)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，培養(yǎng)其語(yǔ)感，豐富其語(yǔ)言，提高其能力，發(fā)展其思維，陶冶其情操，促進(jìn)學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個(gè)性、健全人格等的和諧發(fā)展。淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略普安小學(xué)張正容新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要朗讀和默讀?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效地指導(dǎo)閱讀？古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！比~圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬鷦t說(shuō)得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這些都是強(qiáng)調(diào)多讀的好處，對(duì)于理解能力等各方面能力較強(qiáng)、對(duì)文本有自己的理解和感悟的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并不太困難。但是對(duì)于剛從幼兒園上來(lái)的一年級(jí)學(xué)生，理解能力還很低，甚至連很多字都不認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是一件非常困難的事。本文結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企圖嘗試對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。在筆者看來(lái)，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不純粹是一種“閱讀”的教學(xué)，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學(xué)，而是一種非常復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！庇终f(shuō)：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的?！笨梢?jiàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級(jí)的學(xué)生身上，又要作何理解？如何實(shí)施呢？首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起，如每次讀書之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字，字字過(guò)目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓。”這是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。這第一步還只是一年級(jí)閱讀教學(xué)的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達(dá)到正確、流利地朗讀課文。在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在上課伊始，教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級(jí)下冊(cè)中的課文《蝸牛學(xué)藝》，就可以通過(guò)一個(gè)“蝸?！钡闹i語(yǔ)小故事導(dǎo)入：“小朋友們，這只小蝸牛本領(lǐng)可真大，可以背著屋子到處走呢?？墒?，這只小蝸牛，還嫌自己的本領(lǐng)不夠大，于是，有一天，這只小蝸牛走出家門，拜師學(xué)藝去了”，這只小蝸牛在學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學(xué)們吧。讓他們帶著問(wèn)題去讀，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來(lái)，從視、聽兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣?？梢酝ㄟ^(guò)同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。三、教師當(dāng)好指揮家，調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。1、教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。如《蝸牛學(xué)藝》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“兔子”的熱情，可以通過(guò)老師范讀中語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)“兔子主動(dòng)找上門來(lái)”中的“主動(dòng)”和“找”這兩個(gè)詞來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)兔子的熱情。果然，老師這樣讀了之后，學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀，“熱情的兔子”就這樣蹦出來(lái)了。先抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來(lái)讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí)，教師可很為難地說(shuō)：“聽了你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫?huì)捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽老師這么一說(shuō)，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲。你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書的快樂(lè)之中了。4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶；通過(guò)演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)?！段伵W(xué)藝》這篇有趣的故事，通過(guò)傷心失望的“小蝸牛”和熱情的“兔子”、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對(duì)話，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過(guò)一浪。5、老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)。在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得更好？”老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生讀書的熱情就更高了。當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些，還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、比賽讀、以評(píng)促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進(jìn)行，互為補(bǔ)充?？傊白x”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過(guò)多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)！讓朗讀之聲響徹課堂——淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀劍閣縣普安小學(xué)楊曉蓉摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文重視朗讀指導(dǎo)一、現(xiàn)狀分析通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在著以下幾點(diǎn)主要問(wèn)題：1．朗讀的時(shí)間不夠充分。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。2．朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3．朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子——會(huì)讀4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。5．只求形式不求實(shí)效。據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。二、重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)1、精彩的朗讀，喚起朗讀的欲望。記得教育家葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！焙玫姆蹲x，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。特別是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教課文朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音，把語(yǔ)音聽準(zhǔn)，然后再做好范讀，把重音、停頓讀好，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句。最后讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生看課件后，范讀：“啊!我看見(jiàn)了中國(guó)有長(zhǎng)江,有黃河,還有萬(wàn)里長(zhǎng)城?！弊x出作者在太空中看到中國(guó)的喜悅、激動(dòng)的心情。然后，學(xué)生看著課件畫面，也模仿老師讀起來(lái)了。這時(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣。2、保證朗讀時(shí)間，教給朗讀方法“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”?？墒?，時(shí)間哪兒擠呢？著名特級(jí)教學(xué)李吉林說(shuō)過(guò)：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《新型玻璃》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤缎滦筒ＡА肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明新型玻璃的特點(diǎn)與作用的，如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。3、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、音樂(lè)有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，如在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高。總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語(yǔ)文閱讀課以美麗、動(dòng)人的容顏。參考文獻(xiàn)：1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱》2、全國(guó)優(yōu)秀教師論文集淺談小學(xué)閱讀教學(xué)普安小學(xué) 李建芳小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力呢？從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他語(yǔ)文老師交流的過(guò)程，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)做的。一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。談閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)劍閣縣普安小學(xué)梁小艷（大）愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！跋胂?，是閱讀、寫作的翅膀。想象力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力。在小學(xué)階段，孩子們正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們的世界，研究和解釋這個(gè)世界。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我的體會(huì)是：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一、利用插圖內(nèi)容，開啟想象的大門插圖往往是課文內(nèi)容重點(diǎn)部分的直觀展現(xiàn)，利用插圖想象，能更好地理解課文內(nèi)容。教師可運(yùn)用生動(dòng)而又感情的語(yǔ)言描述，把學(xué)生引入課文描寫的情境中去，使學(xué)生有效地對(duì)課文所表達(dá)的意境或人物形象進(jìn)行再造想象，以發(fā)展想象力。如學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀課文，邊讀邊欣賞文中的圖景：活潑機(jī)靈的小燕子，從南方趕回來(lái)了。它展翅飛翔，動(dòng)作輕巧，姿態(tài)優(yōu)美。然后讓學(xué)生根據(jù)在腦中形成的表象，復(fù)述這幅圖景。這樣，一幅有動(dòng)有靜、有聲有色的圖畫，便在學(xué)生的腦海里顯現(xiàn)出來(lái)了。二、抓住略寫段落，張開想象的翅膀課文內(nèi)容的敘述有詳有略，詳細(xì)的部分語(yǔ)言生動(dòng)形象，令人讀來(lái)回味無(wú)窮。而略寫的部分沒(méi)有過(guò)多的筆墨去渲染氣氛，在學(xué)習(xí)時(shí)就必須發(fā)揮學(xué)生的想象去理解。在《精彩的馬戲》一課中，馬是怎樣鉆火圈，小狗怎樣做算術(shù)等課文略寫的活動(dòng)場(chǎng)面，略寫的部分節(jié)目都可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的具體描述，使之內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣。從而為學(xué)生展開想象創(chuàng)造有利條件。學(xué)生不僅能以讀促寫，更重要的是嘗到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。三、根據(jù)關(guān)鍵詞句，激發(fā)想象的潛能從課文語(yǔ)言入手，利用對(duì)詞語(yǔ)的詮釋，發(fā)展學(xué)生的想象力。課文中的許多動(dòng)詞、形容詞在揭示人和事物的性質(zhì)、描述行為動(dòng)作的狀態(tài)時(shí)，往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境詮釋詞語(yǔ)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的想象力?！饵S河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來(lái)不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進(jìn)去?！崩舷笫窃鯓酉葸M(jìn)淤泥中的？閱讀時(shí)就可以抓住“橢圓”“陷”‘來(lái)不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞語(yǔ)展開想象。四、針對(duì)課文結(jié)尾，綻放想象的火花有些故事性課文，學(xué)生讀完后意猶未盡，因?yàn)楣适碌慕Y(jié)局留有不少可供想象的空間。這個(gè)空間，如讓學(xué)生去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，進(jìn)一步理解作者的寫作意圖。教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，續(xù)寫、改寫、推測(cè)可能產(chǎn)生的種種結(jié)局，讓故事續(xù)寫成為供學(xué)生發(fā)揮才能、發(fā)展想象能力的過(guò)程。如《狼和小羊》一文，結(jié)尾是：“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去……”教師可以抓住小羊究竟被狼吃了沒(méi)有？讓學(xué)生展開大膽的想象。在匯報(bào)時(shí)，有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了。有的說(shuō)，狼被獵人打死了。從學(xué)生的補(bǔ)白中我們不難看出學(xué)生的想象是豐富的，并且其內(nèi)容很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人有惡報(bào)。真可謂思維、說(shuō)話、情感“一石三鳥”。同時(shí)也拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文基本知識(shí)，而且要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，開拓學(xué)生的思維。小學(xué)閱讀教學(xué)的感悟劍閣縣普安小學(xué)王堰我們多有這樣的經(jīng)驗(yàn)，看到了一篇文章或一本書，首先是題目或書名、封面吸引了自己：這里面寫的是什么？拿過(guò)來(lái)，趕快讀一讀。孩子們也一樣。拿到新課本，每個(gè)孩子都會(huì)這樣想：這里面都有些什么？趕快翻開看一看。愛(ài)讀書的人，哪怕餓著肚子也不愿意放過(guò)一篇或一本自己想讀的東西。只有那些不愛(ài)讀書的人才不管這些呢。好奇心和求知欲是每一個(gè)人與生俱來(lái)的本能，閱讀是人類求知的重要形式。閱讀開始于閱讀需求。到了一定的年齡，閱讀需求就成為每個(gè)人的成長(zhǎng)需要。我就談?wù)勎以谛W(xué)閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟吧一、首先是學(xué)生自己的閱讀閱讀閱讀，必須自己讀書。閱讀能力首先要在學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，做練習(xí)做不出閱讀能力。閱讀實(shí)踐首先是學(xué)生自己讀書，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時(shí)間還給學(xué)生。一節(jié)課40分鐘，能不能用大部分時(shí)間組織學(xué)生自己讀書和討論交流？讓他們?cè)谒麄冏约旱淖x書實(shí)踐中和討論交流中，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。這種學(xué)生自己的讀書不是放任，而是要有層次地組織學(xué)生認(rèn)真讀書，真正把書讀進(jìn)去，自己讀出味道，從而喜愛(ài)讀書。中年級(jí)可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，意思是按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力的意思，就有逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的意思。二、提出問(wèn)題學(xué)習(xí)閱讀新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。創(chuàng)新從探究而來(lái)，探究從問(wèn)題而來(lái)。從小就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。三、平等對(duì)話平等對(duì)話，從一般教育學(xué)意義上講，是以民主教育思想作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)民主價(jià)值為目的的教育新理念。當(dāng)今世界，許多國(guó)家都提倡采用“對(duì)話”開展價(jià)值教育和學(xué)科教育。對(duì)話應(yīng)該是平等的，即對(duì)話的雙方都應(yīng)該有均等的機(jī)會(huì)讓自己說(shuō)，也讓別人說(shuō)，采取的方式是和風(fēng)細(xì)雨的，而不是暴烈橫蠻的”?！皩?duì)話應(yīng)是反思的，即對(duì)話雙方都應(yīng)該有理有據(jù)地申訴自己的看法，同時(shí)仔細(xì)地思考別人的看法，胡攪蠻纏和東扯西拉不屬于這種對(duì)話”。我認(rèn)為，“最好的辦法是將學(xué)科知識(shí)與價(jià)值觀念相聯(lián)系，把聯(lián)系的職責(zé)委托給任課教師。對(duì)話的態(tài)度，則強(qiáng)調(diào)“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”；“注重相互合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”；“樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中。加深領(lǐng)悟，共同提高”。

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都要認(rèn)真傾聽，親切地肯定。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀的有效策略研究普安小學(xué)尹成芳英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。閱讀，正是形成并保留兒童夢(mèng)想的天梯。然而這個(gè)天梯現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,通過(guò)資料分析,結(jié)合我校實(shí)際情況,目前我校小學(xué)生課內(nèi)外閱讀存在不容忽視的問(wèn)題：1、課外閱讀數(shù)量極少。2、課外閱讀質(zhì)量難以保證。①書籍的五花八門。②書籍來(lái)源面太窄。③外來(lái)影響嚴(yán)重。這些問(wèn)題的產(chǎn)生使得我校尤其是語(yǔ)文學(xué)科受到前所未有的沖擊，作文的整體水平無(wú)法上一個(gè)新的臺(tái)階，教學(xué)質(zhì)量大受影響。針對(duì)以上問(wèn)題，我將從以下幾個(gè)方面展開研究：一、研究方法1、讓學(xué)生接觸有價(jià)值的閱讀材料，讓社會(huì)閑置的閱讀資源成為師生可支配的財(cái)富。改善對(duì)閱讀資源的營(yíng)理，提高其使用效率。2、探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。3、通過(guò)一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、尊重母語(yǔ)的情感。4、小學(xué)生課外閱讀興趣的提高策略。包括：豐富課外閱讀形式一喚起閱讀熱情；減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一留出課外閱讀的時(shí)間；將閱讀活動(dòng)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，使閱讀成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分；改進(jìn)教育對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，使之成為體驗(yàn)成功的閱讀。5、小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織策略。內(nèi)容上：學(xué)科類型與非學(xué)科類型閱讀活動(dòng)的組織。主體：個(gè)體閱讀與群體、團(tuán)體閱讀的組織。場(chǎng)所：學(xué)校閱讀與家庭、社區(qū)閱讀的組織。階段：小學(xué)不同年級(jí)閱讀活動(dòng)的組織。6、小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)策略。第一層次——有閱讀相伴的生活——順應(yīng)要求；第二層次——有興趣的閱讀——追求有趣；第三層次——超功利的閱讀——追求充實(shí)。二、研究原則1、在教育教學(xué)中，我們遵循循序漸進(jìn)的原則。在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀課的講解，力求從第一課開始，從第一天開始，每學(xué)一個(gè)段落，每學(xué)一篇課文的開頭和結(jié)尾，都要讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，有所收獲，能認(rèn)識(shí)到作者的寫作方法，謀篇布局，遣詞造句，過(guò)渡句的使用，其中之一都可，再配以拓展課文加深理解，只要能在每一次作文中體現(xiàn)你學(xué)會(huì)了一樣。（當(dāng)然這個(gè)作文是教師所堅(jiān)持的一周一作文）。教師每周的評(píng)講就有針對(duì)性，就能看出他（她）是否學(xué)會(huì)了其中的一種？能力稍稍強(qiáng)的，會(huì)學(xué)會(huì)幾種，會(huì)有整體的改變。再做好收集整理，擇優(yōu)選秀，裝訂成冊(cè)，適當(dāng)鼓勵(lì)與評(píng)講結(jié)合，一月下來(lái)，就會(huì)有一定的效果；一期下來(lái)，成績(jī)明不明顯一目了然；一年下來(lái)，你自己都會(huì)大吃一驚。如此的循序漸進(jìn)，既讓學(xué)生有章可循，又讓教師有花有果，成績(jī)斐然。2、在教育科研中，我們要遵循的原則：①理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則無(wú)論是課內(nèi)還是課外閱讀，再多的理論裝在頭腦中不付諸于實(shí)踐，不把它轉(zhuǎn)化為有用的東西都是無(wú)用的。沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)心靈感受，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的方法，你的教學(xué)無(wú)論有多精彩，有多勞累，那都是勞而無(wú)功的。所以學(xué)生看了很多課外書，即使是課文的拓展與延伸讀本，一定要讓他學(xué)會(huì)用筆說(shuō)話，用筆記錄自己的心路歷程，點(diǎn)滴體會(huì)。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合了，才會(huì)有相應(yīng)的成就。②方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則語(yǔ)文教師教學(xué)的方向就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，并能形成優(yōu)美的文字表達(dá)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)會(huì)寫作。那么，如何把課內(nèi)課外的閱讀進(jìn)行整合，形成良好的供給體系，形成作文呢？還需要科學(xué)的方法。有了一個(gè)明顯的方向，我們將著力于培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不是抄襲課外閱讀的材料，也不是只注重華麗的詞藻，而是將所看到的，所學(xué)到的轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，著重自己內(nèi)心的感受，珍視自己獨(dú)特的感悟體驗(yàn)。這就給參研教師提出了一個(gè)較高的要求：重視學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的點(diǎn)滴體會(huì)，并培養(yǎng)他們繼續(xù)努力，一步一個(gè)腳印，逐漸成長(zhǎng)。三、研究措施1、教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導(dǎo)者，組織者，合格的指導(dǎo)者，并要成為學(xué)生忠實(shí)的讀者和聽眾。2、拓展課外閱讀書目，一是向教師借、向?qū)W生借、向兄弟學(xué)校借、本校自籌資金買一部分，開放圖書日，讓圖書“漂”起來(lái)。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，書籍是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，渴望知識(shí)，渴望閱讀。如果一個(gè)班級(jí)有個(gè)班級(jí)圖書角，那么肯定能大大方便學(xué)生在課間的隨手閱讀，大大豐富學(xué)生的精神世界。課外閱讀的學(xué)生多了，這樣的班級(jí)很容易形成閱讀氛圍，良性循環(huán)后很容易形成書香班級(jí)。學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大大地提高。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)探索廣元?jiǎng)﹂w縣普安小學(xué)楊曉蓉作為語(yǔ)文教師,我們有必要引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的人類文化,讓他們充分品味各種各樣的書籍精品,只有這樣,才能豐富學(xué)生的情感,拓展學(xué)生的認(rèn)知,陶冶學(xué)生的性情,完善學(xué)生的人格。那么怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢?下面，我就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀談點(diǎn)自己的看法。一、提高有效地課堂閱讀1.以“讀”為本﹙1﹚明確觀點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中要做到“以讀為本”，首先，教師要解決一個(gè)觀點(diǎn)問(wèn)題，明確“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而把培養(yǎng)學(xué)生的“讀”作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。要改變過(guò)去那種唯恐學(xué)生不懂而花大量時(shí)間和精力去講字、詞、句、分析篇章，忽略朗讀，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陳舊方法。老師要相信和依靠學(xué)生，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。﹙2﹚貫穿全部。在教學(xué)中，我們因該把朗讀教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，使學(xué)生在反復(fù)的讀中，領(lǐng)悟課文內(nèi)容和應(yīng)學(xué)的知識(shí)。激發(fā)朗讀興趣。課堂上，可以采用抽讀、齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式訓(xùn)讀朗讀。抽讀，可以發(fā)現(xiàn)讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，便于肯定成績(jī)和及時(shí)糾正錯(cuò)誤。齊讀、分組讀、開火車讀，可以照顧差生，振奮精神，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，調(diào)節(jié)課堂氣氛使課堂充滿活力。我在教學(xué)中一般按課前初讀，課中細(xì)讀，課中精讀，課后感情朗讀。2.以“讀”代講以讀代講，就是要扎扎實(shí)實(shí)的讀書，輕輕松松的讀書，不要太多的講解，不要太多的分析，把書讀懂，把書讀透，講懂議懂不如讀懂。我們的語(yǔ)文課堂就是要為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)诶首x實(shí)踐中積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內(nèi)涵，真正讓語(yǔ)文課在朗讀中得到落實(shí)。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自由朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不要只是做個(gè)讀的樣子，走走過(guò)場(chǎng)。教師的指導(dǎo)不能浮于表面，要深刻認(rèn)識(shí)到讀只是手段，是工具，對(duì)文本的理解和感悟才是正道。指導(dǎo)，就是要指向文本，導(dǎo)向體驗(yàn)。

3.教“讀”方法

在閱讀課堂教學(xué)中，要求學(xué)生讀書時(shí)要一邊讀，一邊深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要想辦法解決問(wèn)題，一定要潛下心來(lái)，仔細(xì)體會(huì)、揣摩文章中的詞語(yǔ)、句子以及文章中描寫的細(xì)節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語(yǔ)言表達(dá)方面有所收獲。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，低段學(xué)生的朗讀，要多讓學(xué)生去傾聽，觀察，體會(huì)。聽老師的讀音，觀察老師的口型和表情，體會(huì)詞語(yǔ)和句子的感情，把所教的每一篇課文作為例子。并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4.“情景”閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破?？梢源蟠笤黾诱n堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，讓我們把孩子們的眼光引向校園外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，把他們置于一個(gè)寬松自主的大閱讀環(huán)境之中，讓他們有目的地學(xué)習(xí)、汲取，不斷提高閱讀能力，自主學(xué)習(xí)，在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，我作如下嘗試：1.指導(dǎo)選擇書籍從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導(dǎo)。首先是要選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，例如：（1）充滿神奇想象的幻想性題材的故事；（2）字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物；如：兒歌、童謠、古詩(shī)等；（3）介紹自然界、動(dòng)物界的兒童讀物；（4）中外童話及寓言。如《伊索寓言》、《中國(guó)古今寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《中外現(xiàn)當(dāng)代童話》、《成語(yǔ)故事》、《中外歷史故事》、《中外神話故事》、《中外民間故事》、《論語(yǔ)》等，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。2.激發(fā)閱讀興趣小學(xué)生自覺(jué)性差，注意力持續(xù)時(shí)間短，識(shí)字量不大等因素，影響了他們課外閱讀的興趣。這就要求我們教師想方設(shè)法，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用形式多樣的方法去激發(fā)，去培養(yǎng)?？刹捎孟旅媸侄渭ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀興趣：(1)講故事創(chuàng)設(shè)懸念。先提“引子”，后賣“關(guān)子”，要想知后事如何，請(qǐng)讀這本書，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。(2)巧設(shè)問(wèn)題，引“魚”上“鉤”，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。(3)激將法。老師故意對(duì)讀物作出過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，欲擒故縱，誘發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心和探索心理，從而主動(dòng)地去閱讀、評(píng)賞。3.做好讀書筆記在課外閱讀中做好讀書筆記也是至關(guān)重要、不容忽視的，讀書筆記的方式多種多樣，采用自己喜歡的方式就行。還要根據(jù)不同年級(jí)提出不同的要求。例如：三、四年級(jí)以摘錄好詞佳句為主，五、六年級(jí)以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫心得體會(huì)為主。還可隨文章進(jìn)行及時(shí)批注，記下感受認(rèn)識(shí)，隨時(shí)標(biāo)注在文章的語(yǔ)句旁邊；也可對(duì)語(yǔ)言詞語(yǔ)加注，或?qū)懮弦蓡?wèn)，待過(guò)后思考探究，久而久之，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的理解、欣賞產(chǎn)生潛移默化的作用。這會(huì)讓學(xué)生站在比較高的角度把握文章的整體結(jié)構(gòu)。4.閱讀成果展示為了提高學(xué)生閱讀積極性，擴(kuò)大閱讀成果，防止學(xué)生放任自流，教師應(yīng)組織開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)展示課外閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。如：（1）召開故事會(huì)，評(píng)選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽。（2）召開讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，還可復(fù)述或背誦部分精彩的片斷。把書本讀“薄”，使大家的思想、認(rèn)識(shí)得以互補(bǔ)，使學(xué)生個(gè)人得到不同層面的收獲。總之，課外閱讀與課內(nèi)閱讀就好比是一只鳥兒的雙翼，二者缺一不可。如果將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，就可以另辟蹊徑地找到語(yǔ)文教學(xué)改革的另一翼，學(xué)生的語(yǔ)文能力就能得到提高。我將在培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀能力這條教學(xué)道路上，不斷探索、改進(jìn)，爭(zhēng)取能讓學(xué)生受益多多！淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)之策略四川省劍閣縣普安小學(xué)程清華閱讀是讀者的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過(guò)程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)從以下方面入手：一、遵循閱讀教學(xué)的主體觀。閱讀是極具個(gè)性化的行為。只有直接面對(duì)文章、潛心讀書，才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)和感受。教師的牽引乃至繁瑣的內(nèi)容分析，無(wú)異于越俎代庖。閱讀還是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程，其特點(diǎn)是獨(dú)立性、個(gè)體性。必須靠個(gè)體在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。教師要充分認(rèn)識(shí)自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生有比較充裕的時(shí)間讀、思、畫、批。自讀之后有個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解，能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題，這才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。二、開展指向的閱讀活動(dòng)。特別是對(duì)于處在學(xué)習(xí)閱讀階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，切忌不能使教學(xué)像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進(jìn)的方向。

譬如，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，教師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)共同探討；對(duì)于學(xué)生尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法、尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對(duì)于學(xué)生應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做必要的、精當(dāng)?shù)闹v解。

課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種知道，

能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。三、閱讀教學(xué)的過(guò)程觀閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。閱讀教學(xué)的改變，為什么要從傳統(tǒng)的“傳話”式教學(xué)走向現(xiàn)代的“對(duì)話”式教學(xué)呢？首先，從閱讀教學(xué)的目的上來(lái)看，閱讀教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展。其次，從師生關(guān)系上來(lái)看，在“傳話”式的閱讀教學(xué)中，教師是“皇帝”。學(xué)生是“臣民”。兩者之間是依從關(guān)系。那第，在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢？1、建立平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對(duì)話的前提；2、師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)待教學(xué)的基礎(chǔ)；3、抓生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。

四、閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合

要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過(guò)多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。寫